阳光课堂中关注学生的心理需要教学实践论文（合集）

第一篇：阳光课堂中关注学生的心理需要教学实践论文

摘要：短的几年中学学习中，既要教给他们掌握的知识，又要传授一种影响他们一生的东西；让他们在全面发展的同时，既做一个高素质的人，又做一个有涵养的快乐健康生活的人，这或许可以从阳光课堂中关注学生的心理需要开始

关键词：阳光数学,学生心理,教学实践

连续多年的“学生最满意老师”和学校认可的教学成果，特别是上学年度两个班的双百分百满意率，反倒让我在兴奋之余多了一些冷静思考：什么样的数学课堂才是学生最喜欢的课堂，才是最有利于学生健康发展（特别是心理健康发展）的数学课堂？每当我静下心来追寻这些问题时，一个鲜明而特别的教学模式总是跳跃在我的脑海之中，那就是———阳光数学课堂，一种关注学生心理需求的数学课堂。

我一直坚持认为，课堂不仅是传递知识的阵地，而且是情感体验的场所，所以在课堂教学中关注学生的心理需求不仅有利于满足学生的认知需要，而且有利于学生身心的健康成长。相对枯燥刻板的数学课堂教学而言，我们更应注重情感教育，突出学科特殊性，还学生一个灿烂温馨的阳光课堂。

“阳光数学课堂”是在课堂教学中追求人文性、科学性和民主性的和谐统一，使学生成为一个快乐的人，充实的人，有学习质量的人。下面我结合自己的教学实践，对在实施阳光数学课堂中关注学生心理需要作如下探讨和交流。

一、“知”与“未知”———给予学生情绪安全感的需要

只有学生有了足够的情绪安全感，积极阳光的课堂环境才有可能建立，学生也才能自信地迎接和应对学习的挑战。课堂中学生的安全感来自于两方面，一是老师，二是学生自己。一个自信的老师可以提升全班级所有学生的自信，是班级自信中的脊梁。当然，老师必须对所教学科有一个系统全面的深刻理解（甚至对邻近学科也有一定的理解），才能在学生面前显示出“脊梁的自信”。当学生在浩瀚的知识海洋中孤独地航行时，乘上这艘稳健可靠且技术设备全面的渡轮，是多么的幸福。他们知道，这艘渡轮会带他们安全地驶向成功的彼岸。所以老师要充分准备好课上的每一个环节，不仅仅要备教材，更要备学生。一节准备不充分的课，打击的不仅仅是教师对自己教学能力的自信和自尊，对学生的自信心伤害更大。当学生在感知教师“知”的前提下，他们才有自信和勇气用自己的“所知”来建构面对的“未知”。

当然，从另一个角度来讲，教师假装“未知”，那更是一种教学艺术。例如，我曾在“导数在研究函数中的应用”这节课的变式教学中，故意将例题“若函数f（x）=x3+3x2+a与x轴只有一个交点，求a的取值范围。”变换成“若函数f（x）=x3+3x2+a与x轴有两个交点，求a的取值范围。”同学们在探讨过程中兴奋地发现老师变换错了，应该是“求a的值”而非“求a的取值范围”。当我打算再次装傻提出“若函数f（x）=x3+3x2+a与x轴有三个交点，求a的值。”时，同学们几乎没经过思考就更正了我的错误。这样的课堂教学不仅达到了传递知识，而且让同学们体验了美妙的情感，让学生意识到老师在和自己一起学习、一起探究新知识，是自己合作的伙伴，在情绪上产生安全感，甚至感觉到一种挑战“权威”的超越感，进而更进一步激发了他们的学习热情和兴趣。

二、愉悦的互动———给予学生自我实现的需要

阳光的数学课堂需要和谐愉悦的师生之间的互动，同学之间的互动，并在互动中自我实现。心理学家认为，人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心里会引起截然不同的情感体验。

和谐的互动不仅仅局限于传统课堂中的师生问答、师生板演等，还应是平等意义上的相互交流，比如学生评价学生，甚至学生评价教师（比如上文所说的老师故意出错让学生点评也是一种以退为进的评价）。我常在一节课的数学建构之后让学生自编一些与课堂内容相关的小题目给同桌或老师思考解答，这是一种“换位教学”，能极大地提高学生的数学学习热情。尽管部分学生会模仿课本或资料上的一些练习，但即便是模仿，也是一种能力，甚至模仿本身也是一种创新和创造。

我在行间观察过程中，会筛选出其中最接近本节课教学目标的一些佳题作为例题（或课后习题）和同学们一起分析。

例如，我在课堂中曾将预学案中的“求函数f（x）=13x3-2x2+3x的单调减区间”改编为“若函数f（x）=13x3-ax2+3x在R上为单调增函数，求a的取值范围”，并想以此达到抛砖引玉的效果。在我们共同解决了此变式训练之后，我试探着问：“能否将此题换种说法？比如改变区间范围，或将单调性换成极值等问法。”

同学们便一下子打开了思想的闸门，主动思考和积极创造的课堂氛围如洪水一般浸透了教室的每个角落。在积极的引导之下，我在观察中筛选出了以下有价值的题型：①若函数f（x）=13x3-ax2+3x在R上没有极值，求a的取值范围；

②函数f（x）=13x2-ax2+3x在R上有极值，求a的取值范围；③函数f（x）=13x3-ax2+3x在（1，2）上有极值，求a的取值范围；

④函数f（x）=13x3-ax2+3x在［1，+∞）上单调递增，求a的取值范围；

⑤若函数f（x）=13x3-ax2+3x在［1，3）上单调递减，在［3，+∞）上单调递增，求a的取值范围。

这对被选中的同学来说是一种光荣和鼓舞，对其他同学来讲也是一种激励，因为这样的题目就来自于身边的同学，而不是“高高在上”的老师或专家所编著的教辅资料，他们做起来也更加有亲切感和自信感，不会感觉到怯题。自编一种题型比会做一种题型所获得的成就感更加强烈，其教育教学价值也就更大。这样让学生在互动中体验成功，不仅可以使他们看到自己的潜能，增强进步的信心和勇气，而且可以使他们通过品味成功的喜悦，激起对下一次成功的追求，从而形成良性循环。

三、积极评价———给予学生尊重的需要

学生不是一个个有待填满的空容器，他们是一个个鲜活的生命体，他们需要身边同学和老师的尊重。而课堂中学生得到的尊重主要来自于老师和同学的积极评价。

老师评价学生回答的问题，重要的不是看学生是否得出正确的答案，而是看学生是否运用了正确的思维方式。所以即使某些学生没有达到和其他同学一样的水平，我们也应该努力去发现和发掘学生身上的闪光点。好学生是夸出来的，一旦发现学生身上的闪光点时，我们不必吝啬褒奖的言语。比如我在上文中所说的学生自编题时，发现好的自创题时，我时常会说出“比老师想得还有深度和广度”“这题都能编到某些习题上了”“这题太贴近本课中心思想了”等鼓励性的话语。

为了营造一个积极向上的评价氛围，防止同学间打击性的评价，课堂中学生评价学生时，老师也应该积极引导学生怎样评价自己的同伴。老师可在学生评价之前限制性地设问，如“你觉得某某在哪些方面的解法值得我们大家学习？”“某某哪些方面是值得向同学们推广？”等等。对学生来说，在积极评价别人的同时，慢慢学会了如何从“善”的角度发现别人的美，这本身也是一种成长，而且对整个班风的和谐建构将起到一个推动作用。

当然，积极的评价并不等同于漫天给学生乱扣高帽子，在对待错误问题上，客观善意的评价也是一种积极的评价。

对待学生的失误，老师可不必急于下结论，而是最好和学生一起帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并改正错误，与文过饰非的乱夸奖相比，这更是一种尊重。

教师如何在学生短短的几年中学学习中，既要教给他们掌握的知识，又要传授一种影响他们一生的东西；让他们在全面发展的同时，既做一个高素质的人，又做一个有涵养的快乐健康生活的人，这或许可以从阳光课堂中关注学生的心理需要开始。

第二篇：体育教学应满足学生心理需要论文

心理学告诉我们：凡是那些与人的心理需要相联系、对人具有重大意义、符合人们的兴趣、情感、情绪的刺激物，最容易引起注意，为人们所选择，且反映得鲜明持久，认识深刻。在体育教学中。由于学生受内外界干扰因素较多，上好一节体育课是比较困难的，问题的关键在于教学方法未能符合学生心理需要。根据新课改要求，如何满足学生心理需要，让学生心情舒畅、生动活泼、积极主动的接受体育锻炼呢？就此谈谈自己的观点。

一、体育心理需要的心理结构

体育心理需要是人们社会性需要的一部分。即人们在体育运动中生理和心理方面的必要性在头脑中的反映。它包含着机体运动需要、活动交往需要、求新求趣需要、求知求美需要等，其表现为对体育活动的愿望、意向、兴趣和动机等，它是推动人们从事体育活动的一种直接原因。

二、心理分析与培养措施

机体运动需要——即对满足肌肉和身体运动的强烈渴求。

爱动是青少年的天性，生理需求是心理需要的基础，在这个时期青少年的神经过程具有兴奋与抑制不均衡、兴奋占优势且易扩散等特点，使学生在体育课中产生并形成了力图摆脱束缚、跃跃欲试的心理，突出表现出一种运动饥饿感。同时，青少年的学习动机具有直接性，并表现为对体育的广泛爱好，他们对各项活动不加选择，什么都想试一试。例如上课时他们往往情绪高昂，有时竟忘掉课堂纪律，一旦进行练习，他们就拿着球跑、跳、投、踢等，有时会在器械上进行自我表演等。这时，老师过多说教往往容易引起学生反感。针对这种情况，教师不可轻易地对其加以约束，限制他们的活动自由，应做积极指导，明确提出练习要示。在完成练习之后，允许学生有一定的自由空间；同时应防止长时间的讲解或单调的重复练习。当然满足学生的好动心理并不等于放纵学生，而应在教师的指导下使学生轻松愉快的练习，活而不乱。

求新、求异需要——即对体育的内容和形式喜新厌俗。

心理学指出：探新猎奇是青少年学生的一种非常重要的创造品质。学生对新异刺激的反应，总是表现出一种好奇心理，这种好奇心促使他们主动地对事物去探究个明白，有时甚至不怕违反课堂纪律。因而，教师在教学中首先应从保护学生的好奇心这种创造性萌芽出发，创设民主的教学氛围，鼓励学生大担提问和尝试，切忌表现出不负责任的推诿搪塞，甚至不耐烦的呵斥、讽刺、挖苦，阻止学生的积极尝试。其次，要把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖，如让学生做准备活动应杜绝单一无味的练习，可增加一些花样。如游戏性比赛、新颖的体操或舞蹈，有条件的还可配上音乐伴奏，更能烘托课堂气氛，激发学习热情，使之愉快完成练习。再次，教学方法和形式应做到不断更新，灵活多样。如对一个动作的学习，开始阶段可用完整、分解法等教学，当学生完成动作达到一定熟练程度时，可采用分组循环、比赛、游戏综合练习等方法，不断巩固所学知识，增加学生练习兴趣。

求趣、求乐需要——即指学生对体育活动的心理需求是从有趣、乐趣并达到志趣的发展过程。

兴趣是积极探求某种事物或进行某种活动时的心理倾向，是推动学生学习的动力，并对学生获得和运用知识技能、发展体能具有重要意义。在体育课堂上，学生总是优先注意和选择自己感兴趣的活动对象，这仅说明他们对体育活动感到有趣，确切点说，还没达到真正的兴趣。当学生认真从事自己感兴趣的活动时，总是在生理或心理上得到某种程度上的满足，从而产生愉快、喜悦、兴奋等积极情感体验时，这便具有了中等水平的乐趣。志趣，即兴趣有了一定的方向，能和自己的远大的理想和抱负联系起来，因而能自觉主动、持久，并用毅力克服困难，是参与体育活动的高级水平。体育教学的重要任务就是要求教师在教学中善于利用语言之趣、动作之趣、练习之趣、游戏之趣、比赛之趣等来激发起活动行为，达到培养学生意志品质和良好个性之目的。

集体荣誉与自尊需要——即学生学习活动中的一种很重要的社会性心理需要。

心理学中有一种集体动势之说，即在共同目标的制约下，群体成员受参照组中其他成员的影响，会产生类似物理学上的“共振效应”，而引起群体行动。由于学生的社会生活实践的复杂性和多样性，因而，学生所形成的学习动机也是多种多样的，甚至一个学生同时有几个动机支配他的学习。从激励学生进行学习活动的心理成份分析，主要表现为对活动的直接兴趣和学习的自觉性（间接动因）。如学生个人为了表现自己或班集体中集体动势驱动，或能得到别人的赞扬或夸奖而自觉上好体育课，或为班级的比赛获得荣誉而进行自觉的学习等心理需要。一旦这种心理需要（静态）与个人或群体目标（诱因）联系起来，就会被激活为动机状态（动态），而在行动（满足需要的手段）上表现为一定的热情和主动性。如做练习时，不怕苦、不怕累，按时按量完成任务。但由于青少年学生的思维正在由经验型向说辩证理论型过渡，所以他们的需要是不健全的，他们只偏爱一部分或个别项目，久而久之会影响学生的全面发展。为此，教师一方面要利用集体动势效应，发挥典型示范，以点带面，引起锻炼的全面性，认真讲解全面锻炼的重要性和片面锻炼的不良后果，使学生在不失练习兴趣的情况下，完成多项练习任务，达到全面发展身体的目的。

三、结论

青少年随着年龄的增长，他们分析问题、解决问题的能力逐步增强，知识愈广，求知愈切，他们往往力图探求和了解体育方面的有关知识，注意国内外体育赛事，发表自己的见解或提出一些疑难问题等。同时，青少年对自己有一个强壮的身体、健美的体型特别关注，心理学指出：当一个人认识到从事某种活动是对自己的美好形象的形成和维护，从事这种活动的目的、愿望就越迫切；同时，一个人从事某种活动的成功或失败的经验对他后来的活动影响很大。如一个曾经得过冠军的运动员，为得一个亚军而羞愧得要死；而一个从未得过名次的运动员为了得了个第三名而兴奋若狂。为此，教师在教学中，应满足学生的上述需要。首先，在教每一个动作之前，必须讲明掌握该动作的目的、要求及其在实践中的意义，使学生明白动作的具体价值；同时，多介绍一些国内外体育新闻、名人轶事、竞赛规则等来吸引学生，使之产生对体育运动的向往和追求。其次，让学生在各项运动比赛中，都有获得成功的机会，来不断满足其需要并强化其动机。

总之，要提高体育教学的有效性，就应从学生的心理需要出发来激发他们学习体育知识的积极性，使其在有趣的学习之中培养和发展健康体质。

第三篇：学生心理论文英语课堂论文：关注学生心理 优效英语课堂

学生心理论文英语课堂论文：关注学生心理 优效英语课堂

摘要:小学英语课堂教学效果的差别，既在于教师的知识水平，也在于教师的教学方法。所谓教学不得法，首先是不懂得关注学生心理，不能用学生感兴趣的方式，唤起学生的注意力，调动他们学习的积极性。因此英语教师要学会关注学生的心理，只有这样，才能优效英语课堂。

关键词:小学英语;关注心理;优效课堂

要优效英语课堂教学，关键在于教师。教学经验丰富的英语教师，在四十分钟的课堂里，能根据学生的年龄特点和接受能力，用生动、有吸引力的语言，借助各种直观教具、电化教具，讲解由浅入深，重点突出，使学生听得懂，记得住，课上学得轻松。

笔者在这方面的实践体会是：

1、尊重学生、鼓励学生，给学生创造表现自我的机会 1.1 学生是独立的个体，作为教师必须尊重学生，关注学生，要把培养和保护学生的自尊心看作是尊重学生人格的核心。因为尊重学生是实施教育的根本前提，只有尊重学生的教师，才能了解学生心理发展的特点和规律。

记得有一位学生叫江磊，他左耳失聪，听力较弱，这对学习英语来说无疑是个重大缺陷。由于听力原因，他的英语发音很不标准，但老师和学生都没有歧视他、嘲笑他，而是

把他调到最前的一位，给他安排了一个学习很好的同位帮助他。有时，他回答错了老师的提问，自觉在全班同学面前失了面子，心中已感到难堪，此时，英语老师面带微笑地说一声：“that'sallright.pleasethink it over.“，会象一泓清泉注入他的心田，使其难堪的心理得到了平衡。而其他同学也能被鼓励，积极地投入到学习中。

1.2 教学要面向全体学生，让每一个学生都有机会获得成功的心理体验，每个学生都存在着值得肯定的长处，要创造机会，让学生充分表现自我，如合理开展英语书写比赛、英语歌手评选、英语对话表演、朗诵比赛、课本剧表演等，使一部分学习成绩中下游，但有某一方面特长的学生在班级中找到自身位置，使他们在经过努力后获得成功的快乐，对个别行为习惯不够好的学生，赋以某一方面的重任，使他感到老师的信任，定会积极工作，报答老师的“知遇之恩”。

六年级有一个学生叫王胜，他不喜欢学习英语，课堂表现也很差，但我安排了他当英语小组的组长，我教会他当组长的技巧，同时也帮助他提高英语学习成绩，提高他在小组成员中的威信，因为及时帮助他成功，此后他学习努力，课堂回答问题积极，进步很大。学生对自己能胜任的工作和学习越来越有兴趣，并在取得成功的过程中获得精神上的巨大满足，他便会自觉自愿，积极主动地学习。

1.3 人是需要鼓励的，特别是对那些挫折多于成功，沮丧多于欢乐的学生。因此英语教师要善于抓住每个学生的闪光点，及时表扬，善于应用激励手段，这样不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣，沟通师生情感交流，增强学生的学习信心。因此，英语老师不要吝啬使用激励语言，也许你一句简单的“very good“、“very clever“会成为学生积极前进，争取成功的动力。当然使用这些表扬获激励的语言时一定要真诚和实时，才能取得最有效的作用。

第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”唤醒学生的自尊心，鼓舞学生的自信心，激励学生的上进心，可能第斯多惠先生是深悟学生心理的奥秘才有所阐述的吧？

2、创造良好的课堂气氛，提高学生学习积极性 2.1 英语教师要以自然、和蔼、活泼、充满信心的教态出现在学生的面前，耐心地启发学生，循循诱导，给学生加油鼓励，从而给学生创造一个宽松的学习环境。

2.2 只有当学生真正了解知识所具有的价值意义时，才能引起学生对知识的向往，产生对知识占有的欲望，才会自觉主动的学习。因此，当学生怀着好奇、兴奋和期待的心情上第一堂英语课时，我就明确告诉学生：英语是当今世界主

要国际通用语言之一，有44个国家以英语为本族语。英语被一些语言学家称为：“科学与学术界的世界语”，更有人这样描述英语：“掌握了英语就等于掌握了打开世界科学技术和文化艺术宝库的金钥匙„„”。学生了解了英语的重要性，便激发了学习动机。

2.3 创设问题情境，激励学生的好奇心。pep教材是一套视听练相配套的教材，它采用了结构与功能相结合的编写体系，以结构为主体，辅以情景。因此课堂上老师除了要精讲多练外，还要利用实物、挂图、幻灯、录音、录像等创设情境进行直观教学。课堂气氛活跃，学生必然产生极大的兴趣。我在教学生认识几种水果时，用袋子装好几种水果，让学生通过闻水果的气味来学习。当学生猜出是香蕉时，便因势利导教认“banana(s)“这个单词，接着学习“do you like bananas?“句型，整堂课的成功在于老师能有效地抓住学生好奇的心理，激发起学生学习的动机，学生就会在好奇心的驱使下趣味盎然地进行学习。

2.4 掌握好教材的适宜难度，向学生的智力挑战。英语教材中的每一篇对话有其独立性，也有知识的连贯性。有些英语教师常常分不清哪些是教材的重点，哪些是教材的难点，不知道哪些内容可以让学生消化，哪些需要教师详细讲解，因此，走向了两个极端。有的英语教师惟恐学生听不懂，煞费苦心地反复讲解单词、句型，结果所教知识太容易，使学生感到了单调、乏味，提不起精神来。有的英语老师则不考虑学生的接受能力，对难点句型也不详细讲解，学生囫囵吞枣，不知其味，激发不起学生学习的兴趣，使学生丧失信心，知难而退。我在练习重点句型“that looks like“时，在投影片上出示了一个男孩的头，让学生自由发挥想象造句，有的学生说“that looks like a boy.“有的说“that looks like john.“甚至有的说：“that looks like sanmao.“由此可见，教师要给学生留下独立思考，运用智慧的余地，同时也要大胆地向学生的智力挑战，这样才会使学生处于跃跃欲试，一显身手的最佳心理状态，才能使学生不间断地向着知识的高峰攀登。

2.5 英语教师还要注意教学形式灵活多样，作业练习新颖活泼，富于启发性。如让学生给自己录音、自编对话，当英语小先生，表演对话等。课外多教唱英语歌曲，以唱助教。

总之，只要英语教师了解和把握了不同年龄学生的认知和思维特点、唤起注意、激发兴趣、加深理解、强化记忆等方面的规律，懂得关注学生的心理，就能有力地优效英语课堂。

参考文献

[1] 《小学英语课程标准》

[2] 郑秋玲.《消除小学生英语学习的障碍》《英语周报.小学教师版》（太原）2002.10.9

第四篇：在语文教学中关注学生个性发展论文

《语文课程标准》强调:语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习要求,鼓励学生选择适合自己的学习方式”。语文学习应该提倡百花齐放,百家争鸣,注重培养学生的求异思维和发散思维,尊重个性的健康发展,尊重个体的独特体验,弘扬人文精神。因此,在语文教学中尊重学生的个性,研究、发展、培养、发展学生的个性显得尤为重要。那么,如何在小学语文教学中发展学生的个性呢?

一、转变观念,以人为本

《课标》指出:“学生是学习的主人”,“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的需求”,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。这就要求我们摒弃“师道尊严的传统观念,从高高的讲台上走下来,与学生打成一片,尊重学生的独立人格,认同学生的主体地位,把自己置于平等对话的地位,作为学生活动的引导者和组织者,教师首先要创设民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学氛围,引导和鼓励学生参与教学活动,参与教学过程,参与知识获得的过程,其次,要面向全体、关注个别化的学习需求,关注每个学生的发展,为发展学生的个性创造条件。

二、营造氛围,发展个性

语文是一门综合性和生活性很强的学科,既包括文史哲等各方面的知识,又及时对生活中的很多信息进行反馈,内容是不断更新变化的。老师和学生之间应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,为他们提供一个平等参与学习的机会,课堂上要充分调动学生的思维,让他们的思维活跃起来,允许他们大胆地发表自己的看法,允许他们质疑、问难,对学生的意见,正确的应及时予以肯定、支持;对不够正确的,不要轻易否定,要呵护其敢于发表意见的精神,让学生从小养成敢想;敢说、敢问、敢辩的良好习惯,充分发挥学生的个性潜能。

三、注重差异,发展个性

“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会走进一步思考问题,才能有所发现,才能有所创造。阅读是学生的个性化行为,不同的人对同一篇文章会产生不同的感悟,必然带有个性化倾向。因此,作为教师,不能牵着学生的鼻子走,不能把自己的观念强加于学生,不能以自己的思维模式去统一规范和限制学生的思维活动。如:学习《狐狸和乌鸦》一文,课文的主旨是说明不要听奉承话,否则会上当受骗,但有的小朋友学完课文后,却对狐狸大加赞赏,认为狐狸爱动脑筋。不怕失败,直到成功为止。这的确是孩子们独特的感受,且有合理的因素,是正常的、健康的,我们就要珍视、呵护。

四、注重选择,发展个性

学生知识相异,兴趣爱好有别,内心需求不同,对知识的关注也不尽一致。所以,在课堂教学中可大胆放手,让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好,选择自己喜欢的内容进行阅读。如《给颜黎民的信》一文,教学中,先让学生自读课文,看课文讲了几件事,然后让学,生重点学习“怎样读书”一部分,选择三点建议中的一个建议反复研读,学生自由地把学习精力聚集到自己感兴趣的内容中,接着引导学生选择合适的学习方式学习,想读的就读,在读中领悟;想抓重点词句分析的就让他们合作学习;想结合实际说体会的,就让他们充分发表自己的意见……这样,把选择学习方式的权力还给学生,让他们在自主参与,汇报交流的过程中,充分展示各自的才能,弘扬个性,发挥了每个人的长处。语文是实践性很强的课程,在学生理解了课文的思想内容后,感悟了课文的语言形式后,教师应及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去。这种实践可以是听、说、读、写,也可以是谈、画、唱、跳,让学生根据自己的实际进行选择,充分发挥学生的个性。在语文教学中,教师必须弘扬人文精神,充分尊重学生的个性,还学生心灵自由的空间,让学生学会独立思考,学会读书,发展个性,让人文精神在语文教学中得以个性宣传。

五、在语文第二课堂教学活动中培养和发展学生的个性

教育学、心理学认为学生的个性是学生特质的表现,社会越是进步越是要培养学生的个性。但是学生的个性主要应该从语文的实践中培养并且发展起来。语文的第二课堂教学活动是一种丰富的,五光十色的实践活动。如果我们积极开展语文第二课堂教学活动,那么学 生的个性就得到很好的发展。在语文两个课堂活动之中,当然校园课堂的第一课堂教学活动是语文学习的主要渠道,主要阵地。但是课内的第一课堂也有它的局限性,这种局限性只有通过第二课堂才能弥补。因此,第二课堂的语文教学活动是第一课堂教学的补充与延升。那么,在语文第二课堂教学活动中,应该如何培养和发展学生的个性呢?一是提高学生对语文第二课堂教学活动的认识。认识往往高于一切,没有良好的认识,便没有良好的实践活动。由于长期以来受传统教育思想的影响,学生往往局限于小课堂的活动,个性发展总是受到一定的限制。而现在的家长总是对独生子女十分的疼爱,希望教师管严一些,生怕自己的子女到第二课堂活动中出事儿,引起不必要的麻烦。因此,在活动开始前,语文教师一定要加强认识方面的教育,让语文第二课堂活动变成学生们自己的自觉行动。二是开展丰富多彩的第二课堂教学活动。小学语文的第二课堂教学活动可以说是五光十色、色彩斑斓,极为合符小学生们的兴趣,从心理、兴趣是对小学生的一种满足与愉乐。比如,开展诗歌朗读活动,提高学生写作个性与语言表达个性;如创办学生自愿组织的文学社团、自办手抄报等等。学生语文学习的个性只有在第二课堂的实践活动中才能得到培养与发展。

第五篇：关注教学细节,营造精彩课堂论文

摘要：随着经济的发展和人们物质文化水平的提高，教育问题也越来越得到重视。而小学语文教育作为对孩子的启蒙教育，能训练孩子的思维方式，让他们接受正确的人生观与价值观。因此也就成为家长和学校关注的重点。目前，教学课程和教学模式面临新的改革，教学提倡“以人为本”。教师也应该改变传统的教育理念，注重教学细节，营造精彩课堂，推进课程改革的实施。本文从五个方面分析了如何在课堂上注重细节，营造出一堂精彩的语文课堂。

关键词：教学细节；精彩课堂

语文课堂是有许多个细节串联而成的，每个细节的成败都影响着一堂课的成效，同时也反映出教师的教育方法和教育能力。教学细节从某种程度上来说是教学风格的表达，是教学理念的体现。这也正是新的教学理念所要求的。但是，由于教师的水平参差不齐，对课程改革后新要求的把握程度不尽相同，在实际教学过程中还是经常出现某些重要教学细节被忽略的现象。我们应该对这些问题进行分析和思考达到调节课堂上的气氛，提高学习效率的效果。

一、注重阅读细节，引导学生进入情境

阅读是学生在学习新课文的过程中必不可少的一项工作。但是往往会出现的情况是只为了阅读而阅读，没有实质性的作用。在小学语文阅读的教学过程中，对于意境美的课文老师应该注重创造美好的情境，让学生沉浸在其中。在陶冶情操的同时感受作者语言的魅力和对情感的把握。下面举一个教学的真实事例来说明这一点：

就拿语文课本中《桂林山水》中的片段来说，我们知道这是一篇语言和意境都很美的一篇文章。老师可以这样和学生展开对话：

师：大家认真阅读一下课文，看作者是怎样描写漓江的山的特点的？

生：桂林的山真奇啊，桂林的山真秀啊，桂林的山真险啊！

师：下面请同学们告诉我在这些特点中你最喜欢哪一个？

生：我喜欢“桂林的山真奇啊！”

师：为什么最喜欢这一句呢？

生：这句话运用了比喻的手法，将桂林的山比作老人，比作骆驼，很形象。写出了山多并且形状各不相同的特点。

师：那你觉得这个句子应该用什么样的语气来读呢？

生：应该用新奇的，充满感情的声音读出来

师：那请喜欢这句的同学用充满感情的声音把这句话读一遍

师：喜欢山秀和山险的同学也分别说一下为什么，然后读一读

师：文中说山像骆驼，像新生的竹笋，这个句子有什么特点？

生：运用了比喻的手法

师：有什么作用

生：形象生动，引发想象，容易理解

我们可以看到，在指导学生对这篇文章进行阅读时，老师的辅导作用做的很好。读的很深入细致。特别是在读对桂林的山的描写的一段，阅读的同时加深学生的理解。让学生带着问题去阅读，因此提高学生对阅读的兴趣。同时，又给了学生自由表达的机会和自由发挥的空间。学生主动地参与到阅读中，老师再趁机让学生分析句子的特点和手法，既达到了阅读的效果又在不知不觉中巩固了知识点，可谓一举两得。

二、注意倾听细节，使师生产生情感上的共鸣

表演需要观众，朗读和表达也需要听众来倾听，学生也不例外。现在很多老师都在抱怨学生的个人意识很强，上课难以集中注意力。老师无法控制住课堂气氛，倾听作为一种重要的学习方式是不可忽视的。但这些仅仅是孩子的原因吗？通过观察和反思，我们发现了一些老师需要注意和改正的问题。

在对新课文进行熟悉的阶段，老师往往会选择点名请学生朗读或者由学生主动举手朗读的方式。老师一般都会要求学生注意课文中的生字词，读准字音。在学生朗读的过程中，老师有可能在翻看教案，准备着接下来的环节。没有逐字逐句认真倾听。导致学生在字词发音上有错误也没有发现。这个细节给学生的感觉是老师没有给他足够的倾听和关注。会给学生带来不良影响。因为小学生有个心理特点就是希望得到关注、鼓励和认同，这样他们才会表现出学习的热情和参与的兴趣。当他们觉得没有得到认可的时候心里会有挫败感。

不利于对学生健康的心理培养。同时，老师的习惯会影响学生，不利于他们养成良好的倾听习惯。

曾经有教育家说过，教育就是教育者与受教育者之间相互倾听和应答的过程。教育的过程是一个相互沟通的过程。语言和心灵的沟通顺畅了，教育的目的也就达到了。

三、加入辅助工具和情境，优化细节

在如今教育模式进行改革，教育问题得到越来越多的关注的情况下，学校也配备了相应的硬件和软件设施作为工具进行辅助教学。而怎样恰当而又充分的运用这些工具提高授课质量，提升课堂效率是一个关键问题。

许多教师为了营造课堂气氛，会利用多媒体播放与课文相关的图片和视频片段或者是播放优美的音乐。学生很快的融入到情境并且沉浸在其中。但是如果仅仅是为了某一个环节的需要而播放，环节结束就迅速停止就会将学生立刻拉回现实，之前特意营造的情境就会立刻消失，适得其反。老师应该学会循序渐进，逐步退出场景，将学生的思维转换到其他地方而不是硬拉回来。在制造情境，营造气氛的同时，老师还可以通过让学生扮演文中的不同角色进行演绎达到吸引学生注意和活跃课堂气氛的双重效果。比如在文章《海底世界》的学习中，我们可以以下面的方式展开：

老师用课件展示海底情境的画面，把全体学生都当做船员，在船长的领导下观察海底世界。并且要求每位船员随时汇报自己所发现的东西，包括海底的生物，他们的行为。我们可以进行这样的问答环节：

师：你们发现了什么？

生：我发现了海底有各种各样的生物，他们在相互交谈

师：哦？那能形容一下他们的声音吗?

生：……

师：我们来看一下作者是怎么描述这些声音的通过上面这种方式进行相互交流，自然地贯穿一些类似于“你听到了什么”、“你发现了什么”等问题指引学生自发的进行思考。先让学生自己形容海底世界的声音，然后与作者的语言和方法进行比较，让学生在比较中学习。

四、关注学生情感，提倡合作互助

学生是课堂教学的主体，教师在教学过程中应该照顾学生的情绪，关注学生的情感。学生情绪的好坏和积极性的高低是授课效果的直观反映。根据学生的面部表情老师可以判断当前的授课方式是否能够被学生接受，是否得到了学生的认可。如果反应良好，以后依然可以沿用和借鉴。相反，如果学生反应不好，老师也可以及时进行调整，这样才能保证课堂质量。

学生在学习过程中遇到障碍时，老师应该积极引导，可以改变提问的方式，为学生打开思路。根据学生的表现来判断是学生课前预习工作做的不充分还是自身的方式方法有问题。面对学生要有足够的耐心，引导他们自己想出答案永远都比直接告诉他们答案的效果好。

另外，老师应该提倡学生之间的相互交流和互帮互助。提倡以分组讨论的方式进行课文的学习。学生组成一个团队可以集思广益，进行资源共享的同时也可以进行相互配合和补充，可以活跃课堂气氛，也有利于培养学生之间团结互助的精神。

五、做好教学记录，剖析教学过程，反思教学细节

教学是由许多个细节环环相扣的。在实际教学过程中所获得的经验对于教师来说是非常重要的。课堂教学的效果直接受细节的把握和处理的影响。教师应该实时记录每次授课的情况以及其中出现的细节方面的问题。好的方法可以作为下次的借鉴，不足之处加以补充和改正。

细节是可以设计的。教师应该进行反复的思考和推敲，尽量设计一些精彩的环节，对细节进行优化。例如同样一堂课，采用相同的构思和设计，设置好场景，营造好氛围，逐步深入的效果一定会比开门见山，不做任何铺垫和准备好一些。这个问题也反映了教师的教学机智。

总而言之，小学语文教学受到了相当的关注和重视。在新的课堂教学模式的推进过程中，对老师的要求更为严格。教师要改变传统的教学理念，多方位多层面的开展教学工作。而其中对教学细节进行关注尤为重要。关注教育细节，有助于提高学习效率，打造精彩课堂。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准[S]北京师范大学出版社，2001

[2]新课程教学现场与教学细节[N]中国教育报，2004，（12）

[3]吴永军.备课新思维[M]教育科学出版社，2004