第一篇：谈初中田径教学教法的创新论文
【摘 要】田径教学讲究教法，但是，由于教学改革的深入，一些传统的教法已不能适应课改的要求，对传统的教法如何取其精华，面对课改又如何改革创新教法，值得研究。本文着重探讨了初中田径教学教法的创新。
【关键词】田径教学 教法 创新
我们认为：田径教学中的分解法和启发式教学法应当肯定，而在教法创新上应围绕确立学生的主体地位做文章，归纳起来，应采用以下教学方法。
一、分解法
分解法就是把复杂的动作合理分成几个部分，分别进行学习，最后使学生完整掌握动作的方法。
田径教学内容大多数是由多个技术环节组成的完整技术动作，都有重难点，将此类教材剖析，分环节、按步骤实施教学，是完成教学目标的必经之路。可以采取多种手段、多种形式剖析教材环节，实施教学。以急行跳远教学为例，“起跳”这一重点环节的教学，采取由浅入深、多种形式、多种手段，教学容易收到好的效果。具体方法是：A.练习原地单脚起跳，注意摆动腿和手臂的配合。B.上几步踏跳动作练习，注意摆动腿和手臂的配合。C.用踏跳板增加起跳高度，以便学生充分体会蹬地等起跳动作。D.上几步“腾空步”的练习，加强对起跳动作的巩固。E.短程助跑起跳后，跃过一定高度的腾空步练习。这些方法以起跳为核心，手段多样，逐步加深。如果在组织教法上运用合作练习、自主练习等不拘一格的形式，学生兴趣会更浓，学习劲头会更足，便于掌握动作。
二、启发式
启发式教学是十大教学法之一，也是田径教学中常用的方法，主要有以下三种：
1.提问启发。根据教学内容，设计一些富有启发性的问题，能集中学生注意力，让学生积极思考，提高学习兴趣。如跳远教学中，教师提问，怎样才能跳得远，学生回答，靠水平速度和垂直速度的结合，教师又问，结合的关键是什么，学生便会联想到踏跳，于是，学生便明白了踏跳是教学的重点。
2.对比启发。通过对动作的难易、美丑、对错、好坏以及动作质量的高低进行分析比较，动作正反对比讲解动作要领，使学生很快就知道什么是正确的、好的，什么是错误的、不好的，促使学生通过观察分析，做出正确的选择，能提高学生的鉴别能力。在一般情况下，教师应根据学生在练习中可能出现的问题，在讲解正确动作之后，指出容易出现错误的动作及其原因，防止学生错误动作的产生。学生在练习过程中，也可就某一动作进行比较，找出差距，分析原因，如就跑的后蹬动作、摆臂动作，找两个学生做动作后，通过动作的正误对比，容易使学生一目了然，加深对正确动作的印象。
3.比喻启发。形象的比喻，既能给学生丰富的联想，又能给学生以深刻的印象，而且还能沟通多个孤立的表象，建立起相互的联系，从而借助联想加深理解某些动作的技术要领，如用离弦之箭来比喻短跑，讲解蹲踞式起跑动作原理时，用压紧的弹簧作比喻，能起到加深印象、明白原理的作用。又如，在标枪教学中，把标枪出手前的身体姿势比喻为一张绷紧待发的弓，说明满弓的道理，能使学生尽快掌握正确动作。
三、选择法
深化田径教学改革，确立学生的主体地位十分重要，在田径教学中，设计多种练习内容，让学生自主选择、自主学练是教法创新的关键。其方法有以下四种：
1.兴趣练习导入法。田径教学比较单调、枯燥，致使课堂气氛沉闷。因此，改进教法，提高兴趣，不仅能调动学生的情趣，而且有利于加速课的进程，特别是课的开始部分，采用兴趣练习导入法，选择一些适合学生的练习，如各种队列变换、集中注意力练习、素质练习小游戏和音乐舞蹈、韵律操，或者让学生自己选择一些项目进行练习，让学生自己做准备活动，能使课堂气氛热烈、学生情绪高涨，在活动中学生充分表现自己，使创新能力和个性特长得到发展。
2.指定练习选择法。为了完成某个技术动作的教学，教师有计划、有步骤地安排几个具有不同功能的练习，让学生根据自己动作的薄弱环节自行选择练习，在练习过程中，教师实施个别指导，同学之间相互帮助。如在跨栏跑教学中，尝试同时安排四个练习：A.高抬腿走中通过低栏(解决改栏问题)；B.跑动中跨过边栏(解决摆动腿过栏问题)；C.快跑中跨过活动栏架(克服害怕心理)；D.跨过正式低栏架(提高动作质量)。让学生对照学习目标，自己有选择地进行练习，既提高了自我评价能力，又提高了主动练习的积极性，效果很好。
3.自选动作练习法。在完成主教材任务的基础上，有组织地增加自选动作练习的主动权，教师实行个别指导，如在完成蹲踞式跳远的教学任务后，有目的地让学生选择喜欢做的挺身式跳远，体验走步式跳远，学生兴趣倍增，三五成群，互相切磋。教师则教会学生利用踏跳板，帮助学生掌握起跳高度，便于体会挺身式跳远和起步式跳远的技术动作，每个学生都尽量去发挥自己的能力和特长，积极性很高。教师根据学生的不同情况进行个别指导，讲解练习方法，对发展学生的个性能起到好的作用。
4.自我管理练习法。根据青少年生理、心理特点，让学生根据自己的兴趣、爱好，自由选择项目练习，有利于发展学生的个性，教师对学生在练习中出现的错误和提出的问题应及时纠正和耐心解答。如快速跑的途中跑，有的学生步频不快，有的学生步幅小，如果在跑道上摆放实心球，步频慢的学生搏球的间距摆放小一些，能解决步频问题；步幅小的学生将球的间距摆放大一些，能解决步长问题，这样不仅能激发学生的运动欲望，也能培养学生对体育的定向兴趣和从事体育锻炼的能力。
第二篇：初中田径教学教法探索(市三等奖)
初中田径教学教法探索
浙江省绍兴市柯桥区平水镇中学 从绪华
摘要：众所周知，田径是一切运动项目的基础，田径教材涉及的运动较多，如跑、跳、投三大类，当然还有其他内容。而体育教师可在体育教学中使用的教学方法也有很多种，如以语言传递信息为主的讲解法、问答法、讨论法等，还有以直接感知为主的动作示范法、演示法等，当然还有其他方法，这里不一一列举。那么，教师在实际教学中选择怎样的教学方法才能提高教学效果呢？ 关键词：初中田径教学；教学方法；有效教学
田径课程教学方法即是指在田径课程教学中，师生为完成教学任务，实现教学目标而采取的活动方式的总称。田径运动是各运动项目的基础，田径课程在各级各类的学校体育课程中均占有相当大的比重，是体育教学的重要内容。田径教学方法是实现学校体育目标而采取的重要方法之一。合理的教学方法是教师完成教学任务与目标的重要保障，它能有效地激发学生的学习动机，促使学生的学习效率得到提高。随着田径教学理念、教学手段、教学内容的不断更新，田径教学方法也在不断地创新和发展，新的教学方法层出不穷。那么，教师在教学中该如何采取行之有效的教学方法呢？
1、教师的讲解要生动形象、口诀化
教师的讲解要注意语调和用语。例如，讲标枪技术时，讲助跑的语调可轻松缓慢些；讲到引枪交叉步时，语调加快；讲到投掷出手时，语调高昂有力。这样讲解有利于学生注意力集中，兴奋性提高，跃跃欲试，同时还能使学生体会到动作的快慢节奏及配合用力，有助于技术动作的掌握。又如为了使学生对某些关键技术有更深刻的理解，可以引用其它相似的事物作比喻，生动形象地揭示该技术的特性与本质。例如，掷标枪最后用力的“鞭打”；背越式跳高杆上动作的“反弓成桥”；短跑落地动作的“扒地”等等。这样的比喻能启发学生很快理解技术的要领。与此同时，在讲解中还可将技术动作要领高度提炼，进行口诀化。例如，背向滑步推铅球的滑步动作要领：摆、蹬、下、收；背向滑步推铅球的最后用力动作要领：蹬、转、挺、推、拨。这种简明扼要，口诀形式的讲解，便于学生记忆。
2、教师的示范要选择正确的位置和方向
示范时为了让每个学生都能清楚地观察到示范动作，教师必须组织调动好学生观察示范的位置与方向。例如，观察直道“途中跑”技术的示范位置时，侧面观察后蹬与摆动，以及蹬摆配合的技术；正面观察跑的直线性、蹬摆的方向及脚落地的方位等。又如，观察直道跨栏跑的“跨栏步”及栏间跑的技术时，侧面观察起跨、过栏的全身配合及栏间跑的重心高度与步长、节奏等；正面观察“跨栏步”及栏间跑的直线性。再如，观察背越式跳高示范的位置（左脚起跳为例）时，正面观察（正对横竿位置）身体转体情况；侧面观察（第二立柱或称远端立柱一侧）起跳脚放脚位置、着地技术、摆臂、摆腿技术，以及过竿时的挺髋技术。若要选择观察跳远示范的位置，则正面观察摆动腿、两臂摆动方向，以及上体姿势；侧面观察助跑节奏、倒数三步步长变化、起跳脚的着地、蹬伸、摆动腿与两臂摆动幅度、上体姿势等。总之，教师的示范位置要有利于学生技术动作快速有效的学习与掌握。
3、教师要合理运用条件教学法
条件教学法是指利用具体、形象的标志物或借助外在条件的帮助，给学生指示动作的方向、幅度、轨迹、节奏以及通过触觉和肌肉的本体感觉，直接体会动作的要领，辨别空间与时间的关系，从而形成正确的动作。
在跑的教学中，采用踩着直道分道线跑，培养学生跑的直线性；跑“格子”则会帮助学生形成合理的步长、步频；利用自行车、摩托车等，在控制一定速度下进行牵引跑，以培养运动员的肌肉反应及速度感觉；阻力跑（拖重物跑、拖降落伞跑、在练习者前推其双肩等）以体会后蹬动作。在跨栏跑的教学中，在起跨点、下栏点、栏间跑各着地点处划标志线，以帮助学生形成适宜的起跨距离、下栏距离，以及合理的栏间三步步长；或攻栏时，利用吊球、树枝来要求练习者的手臂、攻栏腿脚掌触及标志物，以提高攻栏效果。
在跳远教学中，踏跳板的应用，以利于延长空中腾空时间。助跑道上设立标志物，则帮助学生形成良好的助跑节奏和合理的步长；跳高教学中，也可通过设立标志物，划线等帮助确立合理的起跳点。
在铅球教学中，当练习者最后用力推球时，顺势推其投掷臂肩部，使其体会最后用力的送肩、伸臂推球的动作，或在出球方向前，设置一定高度的绳子，要求铅球在绳子之上越过，以帮助形成合理的出手角度。
4、教师要善于采用发现式教学法
发现式教学法是教师针对教学内容提出若干问题和线索，让学生自学自练，在解决问题的过程中学习和掌握田径运动技术的方法。
例如，在进行实心球教学时，教师不是按照常规的教法，即先向学生讲解、示范掷实心球的技术过程和方法、要领，而是提出“怎样投掷”和“怎样才能掷得远”的问题后，让学生通过反复练习自己去探索和发现“怎样投掷”和“怎样掷得远”。其间，教师还可以陆续提出一些问题、线索供学生去思考和发现。如用全身力量投掷包括哪几部分力量、全身怎样协调用力、如何增加投掷用力距离、怎样获得最适宜的出手角度等等。学生通过反复练习，对上述问题有一些基本认识以后，教师可以组织学生讨论，以加深理解掷实心球技术。最后，教师与学生一起进行归纳总结，使学生获得正确的掷实心球技术知识。由于发现问题和练习技术始终同步进行，增强了练习的针对性和实效性。
总之，在田径教学的实践过程中，各种教学方法都不是孤立存在的，而是相互交叉，相互渗透，相互影响，相辅相成的，教师应根据教学实际，选择合适的教学方法进行教学，才会更好地提高教学效果。
参考文献：
[1]毛振明.体育教学论[M].高等教育出版社,北京,2005,7.[2]体育与健康（七～九年级）[M].人民教育出版社,北京,2001,7.[3]李峰.优化中学体育教学，激发学生学习欲望[J].教育导刊:2003,6(1).
第三篇：初中历史教学论文 历史课教学创新谈
历史课教学创新谈
问题之一：好高骛远，脱离中学历史教育实际及中学生思维水平
人们常有这样的误解：创新教育就是必须对前人的结论进行发展、开拓、提高，甚至是否定、更正已有的结论，否则，重复过去的观点，推理出已有的成见，或者是仅仅触及前人结论的一点皮毛就不是创造性劳动。究其原因，在于把历史
课教育的对象提升为历史学科的专业研究人士。其实，中学历史教学创新教育的目的并不在于学生创立了多少历史新观点，更不在于他们为历史学科做出了多少新的突破性的发现，而是重在培养学生对历史问题的理解能力，以及获得历史见解的一种方式、途径和过程。由于历史学科涉及庞杂的历史史实，还包括深邃的史学理论，中学生在掌握历史基础知识的同时仅能形成对历史的相对的、肤浅的认识，不可能形成一种全面的、系统的成熟看法和见解。因而，要学生产生石破惊天的思维成果是不现实的。
问题之二：信口开河，创新无所规范
创新教育要求我们开拓学生的创新思维时，要让学生敢于推陈出新，敢于挑战前人学术观点与结论，但这样又很容易导致学生的另一种倾向，使他们的思想走向另一个极端：一切思维、想象、推理都可以随心所欲。如抗日战争中，中国共产党的力量在战争中锻炼成长得到发展。假如由此得出结论，我们要感谢日本对中国发动的这场侵略战争，这一结论自然是包括我们在内的所有中国人所不能容忍的。因此，我们历史教师对此保持清醒的头脑，对学生的思维进行引导、点评，加以认真的规范，必要时可以教给学生一些科学的思维方法，不能因为要给学生营造一个宽松的思维空间而允许学生歪曲历史的本来面目。
问题之三：面面俱到，没有重点，思维训练不够深入
历史课教材内容庞杂，如果我们对其中的问题进行面面俱到的目标教学，对每一个小问题都进行讨论、比较、归纳、推理、演绎、创新，完全没有必要。因此，我们必须对教学内容进行大胆的取舍，将有限的时间放到最需要深化、发挥、拓展或者是总揽全局的重点知识上，不求“毕其功于一役”，而是有重点、有选择地进行渗透和影响，从培养学生的创新意识和习惯开始，循序渐进，不断加深，给学生留下思考问题的充足时间，让他们从容不迫地拓宽自己思维的空间。
问题之四：忽视史实基本知识与技能
我们反对把历史课上成对史料的简单罗列，把学生当做简单的知识的“容器”的模式，也反对对历史知识作过多的拓展铺垫，甚至把历史课讲成故事课。但要防范另一个误
用心爱心专心 1
区，即由于课时的约束和对能力培养的偏爱，上课时蜻蜓点水，不重视对基本知识的落实、讲解。其实，创新从来就不是空洞的，而是依托一定的知识和经验，世上不存在无知识根底的所谓创新。历史学习是建立在丰富的材料基础之上的，对材料的全面了解是学习历史最起码的要求。
用心爱心专心 2
第四篇：初中英语教学症结及教法创新之我见
初中英语教学症结及教法创新之我见
东中 彭燕
【摘要】
初中英语教学仍然普遍存在教育质量低下的问题，笔者认为造成英语教学尴尬的根本症结不在环境、不在学生，而主要在教师本身。在学习中发展，在实践中创新是提高英语教学效果的重要法宝。
【关键词】
初中；英语教学症结；教法创新
面对新英语课标、如何实现比原大纲要求更高、更活的“三位一体”课程标准，则是对长期以来本来步履维艰的中小学英语教学的严峻挑战，初中英语教学的出路究竟在哪里呢？
1． 尴尬现象
长期以来，初中英语教学仍然普遍存在教育质量低下的问题，正如李岚清指出的我国外语教学普遍“费时较多，收益较低”。笔者发现有如下多种尴尬现象：
入门阶段学生兴高采烈，时间不长敬而远之；在众多科目中英语学习两极分化首当其中；课上热热闹闹，课下全都忘掉，旧知识变成新知识； 打多学生望着英语而生畏，或者赶鸭子上架，或者纯粹放弃；相当学生其他各科成绩偏优，可只为英语拉后腿难圆升学梦，甚至影响其一生命运，这绝不是危言耸听！
2． 基本症结
众所周知，学习语言环境固然重要，但它并非决定因素。国内李阳因“疯狂”而成名，国外则有列宁仅用两个月精通德语的事实。笔者认为造成英语教学尴尬的根本症结不在环境、不在学生，而主要在教师本身：
2.1 旧观念作梗，头脑换防迟滞，好多英语教师依然受师道尊严的影响，以自我为中心，课堂全力一厢情愿地推销自己“教案上的产品”，很少考虑学生的状况、内心以及感受和体验，学生的主体地位大打折扣，认为学生的任务就是学习，将学生当成成人来看待，对学生如何学习却很少研究和指导；认为课堂上理所应当建立学生正襟危坐的秩序，众多学生合理的个性化行为则视为违反课堂常规；坚信题海战术，却忽视对双基的真正内化等。
2.2 方法死板，缺乏师生平等互动，根源在于教师一方面安于现状不思进取，另一方面缺乏对学生认知规律及语言教学规律的研究。致使教学活动成了“无源之水，无本之木”，带有盲目性，有的盲目赶进度，做成夹生饭，有的无视学生内心需求挫伤学生的自尊心，有的过分强调机械操作缺乏趣味性，有的本末倒置简单问题复杂化，有的课上满堂灌，课后作业一大片，有的课上板面孔，有的死板大家名法，可真正掌握其精髓的又有几人？
2.3 缺乏创新精神，在实际教学中，教师自身因多种原因无法实现自己的解放，符合新潮流、新理念的、”导演”、“演员”、“导师”、“促进者”等角色，无法通过教师自身随心所欲、淋漓尽致的展现，自始至终一副面孔，一种模式，只是原本活泼好动、潜力无限的孩子个性无法张扬。因此所谓爱心打动及潜移默化、强烈吸引等只是挂在嘴上，却根本没能落到实处，其结果可想而知。
3． 根本出路
大量事实证明，实现英语教学的省时高效并不完全在于先进教学设备，况且大多教师也不可能人人多拥有多媒体及其他先进设备，关键在于教师的素质和创造性及学生良好的学习品质，据此，笔者认为适应新课标，中小学英语教学的根本出路在于在学习中发展，在实践中创新。
3.1 在学习中发展，是自古以来不变的道理，尤其是在当今知识爆炸的年代，知识的“折旧率”越来越高，作为应用知识、创造知识、丰富知识的使者——教师，不断补充新知已刻不容缓，而且永不间断。苏霍姆林斯基，从一位普通的中学校长成为举世闻名的教育家，学习起来关键作用，他启示我们要获得先进的教育理念，在投身实践的同时，必须重视理论知识和间接经验的学习。国外著名新管理大师，彼得•圣吉曾对年轻人提出警告，一个人所掌握的知识，如果每年不能更新70%的话，便无法适应社会的变化。因此，为顺利完成新课标赋予的神圣使命，要求教师必须在以下个方面不断学习：
首先要学习育人之道，要懂得如何尊重、关爱一切学生和学生的学生的一切，掌握育人规律，因材施教，长善救失。
其次，要学习启智之理。教学的更本木的在于促进学生智慧的升华，药学会用心去教，掌握充分利用智力和非智力因素的一般规律。
再次，要学习前言知识和相关知识，以适应新课程知识整合的客观需要，显然只有精深的专业知识是远远不够的，最后要学习教学之法，魏书生讲：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨学生难教育，常常是我们方法少”。因此，教师要学习，借鉴、创作最受学生欢迎的省时高效的方法，当好“游泳教练”，指导学生游到只是彼岸，去获取知识、发现知识、运用知识。
3.2 在实践中创新，是教学工作永葆生机活力的源泉。课堂教学是最能体现教师创造力的地方，是培养学生创作力的主渠道。北师大张春洞教授说：“记忆在外语教学中非常重要,就某种意义而言，甚至可以说学习的过程就是记忆程序”。而学生英语学习主键滑坡的主要原因就是难过记忆关，因此本人结合当代英语名师马成创造的“三位一体”教学法，使其精髓、灵魂而为之，大胆创新、灵活应用。果然解决了英语难记、难学的问题，产生了以前认为根本不可能的效果。
现以初二英语第二册上为例，本人按音素编写课案，开展词汇、语法、阅读“三位一体”教学实践，特选其一谈谈我的具体做法：
3.2.1 挑选系列单词50个，按单词音节、发音特点和汉语意思进行综合排列，形成字数不等的9句“话”，每句各词相联系，呈现奇特联想，无论英、汉诵读容易上，确有韵律美感，便于学生实现有意识记忆和无意识记忆的有机结合，实现听、说、读、写、玩的结合，从而实现高效识记，却不容易忘记的良好效果。A 音系列
Thanksgiving Day,Panda Rabbit,plan marry than ,taxi bad, Bank back pack , match tractor, Traffic accident happen ,shall have to land, Candle band happy ,no ,no, No matter.感恩节，熊猫兔子计划结婚比，出租车坏 银行后面打行李，比赛拖拉机，交通事故发生，（我们）将不得不陆地 蜡烛乐队快乐，不，不，没问题。E 音系列
Second,twelfth,twentieth,twenty_first, November,festival,west elephant wet momeory, When prensent ,less never next to centre，Yesterday left,telbettermessage,together,get-together, Yes end best,Let’s,Help yourself.第二 十二 二十 二十一，十一月节日 大象湿了存储器，当时礼物较少，从不邻中心，昨天左面，告诉叫好消息，一起（来）聚会，是的终点最好，咱们，随便吃，3.2.2 使用以上材料的程序编写文章，用以上单词按一般现在时编写故事，一篇共3段，富有情趣，学生喜闻乐见的文章。
It’s thanksgiving Day , Panda and rabbit will give some presents to their friends.It’s very far.Panda does’t want to walk there, rabbit doesn’t , either.Panda has a taxi ,Rabbit has a Tractor.When they get there.Marry friends are getting together in the center of the city ,Panda sits next to Rabbit.Panda has a memory.In the memory, there are some new messages,.Panda has to tell a story.He tells better than Rabbit.He tells best of all.They are all very happy.In the end, They have to go home.On their way home, An accident happens.Panda drives too fast, He hits the back of Rabbit.Panda says “I’m very sorry”.Rabbit says “It doesn’t matter”.3.2.3 罗列文章所包含的“二三四五”知识点，灵活操练（内容略）
二”即情景用语两句，“三”即语法知识三个，“四”即动词短语四个，“五”即介词短语五个。3.2.4 精编练习题（略）
在以上四个环节中，师生表现出前所未有的热情，其参与程度和活动场面令人激动，学生在学习过程中，感受体验知识，由快乐、动感、轻松学会而产生难得的成功体验，由此进入乐教、乐学、会学、活用的英语教学，良性循环道。
第五篇：谈初中地理新教材的优势及教法
谈初中地理新教材的优势及教法 初中地理新教材与旧教材相比，新教材丰富新颖的图象和“读一读”、“想一想”、“做一做”三个栏目 的编排，对激发学生的学习兴趣具有明显的优势。两年来，我在教学中试用多种方法，充分发挥新教材特有的 “魅力”，吸引学生如饥似渴地吮吸它的营养，生动、活泼、主动地学习。’
一、利用图象导入新课，邀发学生学习欲望，变“要我学” 为“我要学”。
学生对学习的直接兴趣是构成学习动机的重要成份。对学习的直接兴趣是指对学习内容本身有一种积极的 注意倾向，同时伴随着一种积极的情绪状态，这种情绪状态鼓舞着学生主动而愉快地学习，而不会感到学习是 一种沉重的负担。课堂教学教师要尽力激发学生的直接兴趣。初中地理新教材，在课本的封面、封底和扉页上，增加了大量引人入胜的彩图（约150余幅），在课文中穿插了内容简明，重点突出的素描图、示意图、模型图、剖面图、统计图、组合图以及漫画等共645幅，约是旧教材的两倍多。这些图象与课文结合紧密，起到了以图 引文、以图释文、以图解文、以图代文，形象直观地反映和说明地理问题的作用，有浓厚的趣味，对学生产生 很强的吸引力。在教学过程中，我根据不同的教学内容，借助相应的图象导入新课，对激发学生的学习兴趣和 欲望起到了显著的作用。例如在讲《地球在宇宙中》一节时，先引导学生读“人们在地球上看月亮和星星”和 “宇航员在月球上看地球”两幅图，然后以我们是生活在“天上”还是“生活在地球上”为争论话题引入新课。讲《美国》这节课时，先让学生看课本上美国星条旗的彩图，提出“美国国旗上有多少颗星和多少道条纹，其含义是什么？”使学生在一开始上课就产生了浓厚的兴趣和新的期待，为主动学习新课营造了最佳的课堂气 氛，变“要我学”为“我要学”，提高了教学效果。
二、利用图象指导学生，由“学会”地理到“会学”地理。
学生的学习离不开教师的指导。但教师的指导必须是把学生导向“会学”的境地，这不仅是终身教育的需 要，而且从确立学生在教学中的主体地位来看，学生只有“会学”，才能真正具有参与教学过程的能力。我在 教学中不仅注意利用课本中种类多样的图象指导学生学会地理知识，更重要的是在培养学生“会学”地理的能 力方面下功夫。例如讲《我国主要工业基地》一节时，先指导学生把各工业基地的简图画出来，然后把学生必 须掌握的知识要点填注到图上，再指导学生分析发展工业的有利条件，进而推断出有哪些工业部门和工业中心。学生在教师的指导下循序渐进，一堂课从始至终动脑动手，紧张兴奋。课后学生说：“这样教，我们越来越 会学，不用死记硬背。”
三、指导学生“读”、“想”、“做”，变应试教育为素质教育。
在改革开放，建立社会主义市场经济的大潮中，由应试教育向素质教育转轨已成为广大教师的共识，在各 自的教学中正在积极进行教改探索。我认为实现转轨，需要具备多方面的条件，教材的改革就是其中之一。初 中地理新教材增添了“读一读”、“想一想”、“做一做”三个栏目，是这一改革的体现，为地理课由应试教 育向素质教育转轨架起了一座桥梁。
1.指导学生“读一读”，提高学生的整体素质。
素质教育是集思想品德、科学文化、身体心理等素质为一体的培养教育。教材中的“读一读”栏目，从应 试教育的观点来看，并不属于学生重点掌握的内容，但从素质教育的观点看，它对提高学生的整体素质有着重 要的作用，教师指导得法，可以产生事半功倍的效果。我在教学中潜心指导学生阅读这一栏目，使学生从中积 累知识，收集信息，开阔眼界，广收博采，在潜移默化中情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣及道德 情操得到陶冶，从而提高学生的整体素质。如指导学生从读“珠峰探险”的短文中，领略祖国山河的雄伟壮丽，培养学生战胜艰难险阻为国争光的高尚情操；从读“科技与湖南的水稻生产”，“北京高科技实验区”的短 文中，加深“科学技术是第一生产力”理论的理解；从读“日本开办的树木银行”短文中，体会到森林的经济 效益和环境效益，从而把植树造林、爱护花草树木做为自觉的行动。总之，教材中“读一读”短文，具有很强 趣味性、知识性、思想性，只要老师在备课中足够重视，指导得法，对提高学生整体素质都能收到很好的效果。
2.启发学生“想一想”，训练学生的思维方法。
从教育过程实施的动态发展来看，素质教育的核心是积极创造和利用一切有利的外部条件，使受教育者能 够主动而非被动地将人类科学的、道德的、审美的、劳动的等方面的文化成果内化为自身的较为全面的素养，使身心两方面的潜能都能获得提高，使发展呈现一种生动活泼的态势。初中地理新教材122个“想一想”栏目巧 妙、新奇蕴疑地向学生提出了200个思考问题，有力地推动了课堂教学中师生的双边活动，为营造愉快活泼的课 堂气氛，增强学生学习的主动性和积极性创造了极为有利的条件。“不愤不启，不绯不发”，我在课堂教学中，遵循“教学有法，教无定法”的原则，从实际出发，适时采用多种提问方式，启迪学生思维，激发学生学习兴趣，锻炼学生表达能力，增进师生交流，使学生自然而然愉悦地发挥情感和意志的作用上好地理课。例如在 学习《地球表面水陆面积所占比例》时，让学生想一想“人们当初给地球起名的时候，为什么把它叫做‘地球 ’而不叫做‘水球’呢？”；在学习《世界人口》时，提问“能不能用迁移人口的办法，使世界各地的人口平均分布呢？说出能或不能的理由。”在学习《中国省级行政区划》时，请学生猜一猜“船出长江口”、“银河 渡口”、“碧波万倾”几个谜语各指哪些省市等。使学生在愉快活泼的气氛中掌握了必要的地理知识。
3.组织学生“做一做”，培养学生的实践能力。
素质是社会实践中逐渐发育和成熟起来的，地理教学对学生素质的培养，必须加强教学实践活动。如练习、实验、参观、制作教具，观察天象，考察环境，进行气象观测，地震监测，地质地貌考查，举办地理活动室 等，是地理教学中理论联系实际进行实践活动的主要方面，对学生掌握地理知识，培养学生的素质和技能具有 重要的作用。初中地理新教材增加“做一做”栏目，在指导学生进行地理实践活动方面具有很强的优势。我在 教学中对这一栏目所作的要求，或让学生独立完成，或分组完成，或师生共同完成。从讲《地球》一章让学生 亲自转动地球仪，实验昼夜交替的现象，观察北京、伦敦、华盛顿的昼夜变化情况等简单的实践活动，到讲《 南极洲》一章让学生收集关于南极州的报导、图片，举办小型展览等较复杂的实践活动，都要求学生亲自动手 参与实践，使学生在多种实践活动中掌握地理知识，增长才干。这一栏目的教学与上述两个栏目相比难度更大 一些，我除了经常提醒学生克服理论脱离实践、轻视实践的错误倾向外，还常常花很大气力帮助学生解决实践 活动中所遇到的具体困难，有些实践活动，做到率先垂范。
读是想的基础，想是读的深化；做要靠想来指导，想要靠做来证明。初中地理新教材的“读一读”、“想 一想”、“做一做”三个栏目，作为一个统一的整体，为地理教学向素质教育转轨，奠定了良好的基础，提供 了有效的方法。
陆地卫星是为探测地球资源而发射升空的，它的运行轨道是中高度、近极地的近圆形轨道。卫星携带的传 感器以成像方式，按不同波段，将所探测的地物光谱特性，以深浅不同的色调构成图像，即为卫星图像。所得 的不同波段的照片均为黑白照片，其上的灰阶（色调深浅的分级）代表了地物对该段电磁波的辐射强度。
目前，所用的卫星图像主要有两种：SPOT图像和LANDSAT图像。SPOT（地球考察卫星）是由法国政府于198 6年1月21日发射的卫星遥感系统，轨道高度为832km，每隔26天覆盖地球表面一次，地面分辨率或像元尺寸为1 0*10m（全波段）和20*20m（多光谱波段）。LANDSAT是美国政府发射的系列地球资源技术卫星(ERTS)，其中LA NDSAT-1在1972年7月23日发射升空，后来第2、3、4、5号陆地卫星也相继升空。LANDSAT-4的轨道高度为705km，每隔16天覆盖地球一遍，空间分辨率为80*80m（MSS，多光谱扫描仪）和30*30m（TM，专题制图仪，可见光及 红外波段）。我们通常所见的卫星照片，是用印刷方式对卫星收集的资料进行彩色合成。这种经过光学增强处理的照片，目标物体特征突出，易于识别，提高了可辨性。课本上所用的卫星照片大部分为LANDSAT彩色合成图像。
（附图 {图}）
卫星像片彩色合成工艺流程
（LANDSAT MSS 假彩色合成影像）
卫星图像是一种重要的信息源，因为它覆盖范围广，更新周期短，提供的信息量丰富，可以缩短工期，提 高工作精度。彩色合成图像应用价值更大，因为它不仅清晰地保留了黑白照片的影像特征，而且使得地物影像 得到彩色增强，特征醒目易读。例如，在地质调查中，根据地物影像的颜色差异，结合野外典型地区考察，进 行构造、地层及岩浆岩解译和制图，为工程地质、水文地质、石油地质及地震地质等提供资料；利用图片中的 各种影像特征，进行农林资源分布和土地利用状况解译制图，为农林布局和规划管理提供依据；它还广泛应用 于道路选线、水资源调查和环境监测等方面。
目视判读首先要尽可能地收集工作地区的各种资料，分类整理，熟悉和了解该地区的地物性质、分布和变 化。然后选择影像清晰突出的典型地区，确定影像与地物间的对应关系，结合地学原理（地物分布特征及配置 规律），建立判读标志。目视判读标志主要有色调色彩和形态标志两种，地物形态要素包括宏观影像特征、地 貌特征、水体特征、植物和土壤特征、线状地物特征（道路等）及其组合图案特征
点击咨询 