地方高校学分制管理需走出的误区论文

第一篇：地方高校学分制管理需走出的误区论文

摘要：在学年制向学分制管理过渡中，由于对学分制有着狭隘认识及形式主义倾向，当前地方高校在学分制管理中存在过分强调学生自主性，片面追求人才培养方案灵活性，随意放大学生学习自由性和盲目要求选修课程开设数量等认识和实践误区，需走出这些误区，找准学分制管理的落脚点，建立和完善符合地方高校特点的学分制管理制度。

关键词：地方高校；学分制管理；误区；落脚点

一、当前地方高校学分制管理中存在的认识和实践误区

学分制的核心机制是“选择”，其内涵是全面发展、个性张扬、因材施教、弹性学制，它的特征是自择专业、自选课程、自主学制。不少人因此认为，实施学分制就是要实施完全学分制，就是让学生拥有任意选择专业、课程、教师的权利，而且是越完全、越彻底越好。目前，以学分制为主导的人才培养模式改革正在很多高校如火如荼地展开，但什么样的学分制才是真正适合地方高校的学分制？地方高校是否具备推行完全学分制的条件？一些地方高校在推进学分制改革实践中存在着狭隘认识及形式主义等倾向，一味照搬国内外研究型大学完全学分制模式，在学分制管理实践中出现了水土不服的现象。如果不正视地方高校现实情况与高等教育客观规律，不能全面正确认识学分制的内涵和本质，就难以真正发挥学分制管理的优越性，也将难以实现提高人才培养质量的目的。所以，地方高校在实施学分制过程中，应该避免以下认识和实践中的误区。

1.误区之一：学生自主性越大越好

有人将学分制形象地比喻成“教育超市”，学生选课拿学分就应该像顾客花钱购物一样，自主性越大收获就越大。其实，这种比喻只强调了学生选择平台的优越性，却忽视了教育的特殊性，严重误解了学分制的真正内涵。首先，教学活动是教师和学生双向的教学活动，学生是学习的主体，可以根据专业教学要求和个人兴趣、爱好等组织知识结构。但是，从教育的角度看，“学生又是被教育者，仅仅是初学者，还不是成熟的学者，其掌握知识的深度和广度一般远不及教师，因此不能享有充分的学习自由权”；熊卫华博士也认为以满足学生个体选择需要为中心的管理观与以对学生选择自由做适当限制之间的矛盾是学分制理念固有的矛盾。实施学分制，一方面要充分尊重学生的学习自由，在保证学生自主选择的基础上，构建多样化的知识结构和能力体系，实现人才培养的多样化；另一方面要从管理上进行合理指导、引导和协调，在学生存在知识背景、判断能力、自律能力、自主意识等方面的问题时，导师、辅导员、教学管理人员等均应及时给予帮助。其次，“学生的可塑性很大，在学习上往往兴趣广泛而不稳定，过分强调自主和兴趣，容易导致学生重量不重质，导致学生为追求毕业所必须取得的最低学分而盲目选课，难免出现知识零碎和结构不完整的现象”。一般来说，地方高校学生在学习自觉性和知识结构的认知方面相对薄弱，兴趣广泛又不稳定，极易导致学生在选专业、选课等方面带有一定的盲目性，因此，应避免过分强调学生的自主性，要切实发挥教师在教学活动中的指导作用，对学生专业选择、课程选择以及学习进程等自由方面加以适度控制。

2.误区之二：人才培养方案越灵活越好

学年制人才培养方案刚性十足，缺乏灵活性。计划性、统一性是学年制的突出特点，它能保证专业知识的系统性、完整性、逻辑性和本专业的基本训练，有着明确的目标控制和严格的过程管理，这虽然不利于优秀学生脱颖而出，但可以确保大多数学生循序渐进地完成课程学习任务，能够按时毕业并取得学位，并且基本上能达到合格的标准。而学分制人才培养方案自由度和选择范围比较大，有着显著的弹性特点。但如果过分强化人才培养方案的灵活性，任由学生凭兴趣大小和得分容易，在课程方面东挑西选，不成体系，学不会“看家本领”，更缺乏特色，或者学习松散，考试侥幸、违纪等，导致学生知识不成体系，人才培养的基本规格都难以保证，何谈人才培养质量。另外，地方性本科院校主要以培养应用型高级专门人才为主，其教学目标强调应用性、实践性，人才培养方案的计划性应该稍强一些。因此，“人才培养方案的弹性必定是有限度的，尤其是对于知识结构的系统性等问题应给予明确的安排”。

3.误区之三：学生学习自由度越大越好

实行学分制，必须要保障学生的学习自由，即充分保障学生的教育选择权，但学分制下的学习自由是有一定边界的，这种边界就是学校所制定的学习规则。学习规则既是确保学生完成培养目标所要求的基本知识、基本理论、专业知识和专业技能的重要保障，也是保证人才培养质量的关键，这种保障既体现在个体层面，也体现在群体层面，没有一定的学习规则，学习就会陷入一种无序状态，也就是说，学习规则保护学习自由又限制学习自由。从积极意义上讲，大学生已经是成人，给予学生充分的学习自由是培养学生社会责任感的必要条件。但从消极方面而言，大学生心理发展又处于一个非常不稳定的时期，这种不稳定使得学生在学习兴趣、学习动机、学习态度、学习意志等方面容易出现较大波动。这种波动突出表现在学生学习无计划性、盲目性以及随意性上。所以，从学生的身心发展特点出发，大学生的学习不可能是自由放任的，而学习规则是保证个体和群体学习环境的基本条件。学分制提供了高度的灵活度和自由度，实行学分制管理，应该给学生更多的自主权，学生没有更高的学习自觉性、积极性，学分制的意义和价值也就无法实现。但这种学习选择权的“自由”必须防止滑向“自由散漫”的学习状态。现在有的学生认为，实行学分制，听课自由，作业不做，只要考试通过拿到学分就可以了，这是对学分制的误解。所以，实施学分制，决不能放任自流，学校必须把学习自由和学习规则的严格管理结合起来。

4.误区之四：选修课程数量越多越好

学年制下学生自主选择课程的自由度很小，学分制注重学生自由选择，增加了大量可供学生选择的选修课程，但究竟让学生拥有多大选修课程比例，既能提高学生质量又能适应社会发展的要求，至今仍是实施学分制的院校争论不下的问题。完全学分制下，不同学生的人才培养方案和实际学习进程各不相同，打破了传统意义上的年级、班级的概念。高校将直接面临“课程的过分分散，以至于师资、教学仪器设备、图书资料等利用率过低”的新课题。地方高校教学资源紧缺，没有充足的高水平课程资源，如果放手让学生自由选择，结果好学生“吃不饱”，差学生“钻空子”；另外，在资源紧张的情况下放手让学生自由选课，不仅无法满足学生选课需求，而且将会使得任课教师工作量严重超荷，最终导致教学质量无法得到保障。因此，实施学分制一方面要合理确定各类课程的比例，另一方面要挖掘教学资源，既要满足学生的需求也要提高资源利用率，避免片面追求开设课程的数量而影响教学质量的提高。选修课程的开设应该在结构比例合理、质量优秀、数量足够和学生满意上寻求最佳结合点。

二、建立和完善地方高校学分制管理的落脚点

学年制在我国已有半个世纪的历史，体制的惯性和观念的惯性都决定着学年制的影响不会在短时期消失，在新与旧两种教学管理制度的交替过程中，我们也极易从一个极端走向另一个极端，特别是地方高校在学分制改革中有一个共性的问题就是未经过周密的论证，一方面由于学分制调研比较仓促，校内师生对学分制的内涵认识并不到位，往往把学分制的内涵简单固化成某些教学管理行为的外在表现，形成认识和实践误区；另一方面，在具体实践中，由于“管理本位”思想严重，“以人为本”的服务理念薄弱，习惯用学年制的统一的管理模式对学分制管理问题简单处理，致使学分制优势发挥受限。因此，地方高校在推进学分制改革中，找准落脚点尤为重要。

1.更新教育思想观念，深化对学分制内涵的认识

推行学分制是一项系统工程，涉及到学校内部和社会外部等诸多因素。学分制很难孤军突破，只能是一个渐进的过程。因此，完善学分制宜采用分阶段实施，循序渐进，切忌不顾条件一哄而上或按同一模式推行“完全”学分制。对于许多地方高校来讲，完善学分制根本问题不在于实行的是学年学分制还是完全学分制，而在于对教育思想和教育观念等深层问题的重新审视。更新思想认识，不是把课程的学时换成学分，也不是简单地引入某些配套机制，更不是机械地执行规章制度。学分制的本质是“灵活的”，转变思想观念首要问题是各级领导班子成员和广大教师是否牢固树立了“以人为本”的现代教育理念，是否真正以学生为本，以满足人的发展需要为根本思考问题、处理问题，是否能处理好学生的学习自由与合理构建知识结构的矛盾、是否能理顺对学生的选择自由进行限制的管理理念和以学生学习自由为中心的教育理念的关系，正确界定以满足学生个体选择需要为中心的管理观与对学生选择自由做适度限制。学分制改革不能是花架子、摆样子，要切实以学分制改革为核心，以提高人才培养质量为目的，大力推进教学管理制度创新，努力探索个性化、多样化的人才培养途径，以此带动高校教育教学领域的各项改革。

2.优化课程体系结构，合理开出高质量选修课程

学分制的核心机制是选课制，选修课的开设赋予了学分制巨大的优越性。但目前大多数地方高校由于资源匮乏，可开出的选修课数量有限。因此，学校应进一步压缩必修课的学时，合理设定公共必修课、专业必修课、限定选修课和选修课的比例，增加通识教育课程和高质量任选课数量，改变传统的教学方式，积极推行小班制、交互式、双语同步式、网络化等多样性组合的教学课型，提高学生学习的积极性及主动性；适当降低学生毕业学分的要求，减轻学生的学习压力，让学生有更多的时间选择自己所喜欢的课程；完善人事分配制度，建立有效的激励机制，对不同教师开设同一课程实行挂牌教学、竞聘上岗，激励教师开设高质量的学生感兴趣的选修课；积极聘请学校离退休教师或从校外聘请教师上课，加强与周边兄弟院校的交流与合作，通过各种协作方式，实现跨校聘用教师授课或者跨校选课、学分互认，力求能够使学生的选课与学习得到最大限度的满足。同时，要重视对学生的选课指导。学校要在新生进校后及时将专业教学计划发到每个学生，使学生对在校间本专业所要学习的课程有系统了解，避免选课时出现盲目性。在选课前，相关教师要加强选课指导，帮助学生制订个人学习计划，保证选课质量和学生知识结构的合理构成。

3.重视目标与过程管理相结合，保障学生自主学习效果

学分制明显属于一种目标管理方式，学生考试或考核合格就取得学分，修满规定的各类学分和总学分就可以毕业，侧重的是评价“学”的结果。但目标管理不能代替过程管理。教育是一种面向过程的活动，学生的学习兴趣，很大程度上是在学习的过程中不断养成的，学生的个性化成长也需要引导。过程管理的侧重点在强化“教”，加强学分制过程管理，与严格对学分制实施的目标管理一样，是学分制的内在要求，也是实现培养目标的基本途径。因此，高校要发挥目标管理的作用，不能排斥过程管理的作用。强调目标管理，关键要严于治考，把好命题关，提高试卷质量，加强对学生的平时学习成绩考核，要建立严密的考试制度及奖惩制度，努力创造条件，建立动态试题库，逐步实行教考分离，实现考试应有的评判、诊断、指导的功能，使考试成为激发学生学习积极性和提高教学质量的“助推器”。强调过程管理，关键要加强全学程教学过程控制，既要体现不同学生的教学进程的差异性，又要体现以学年或学期为单位的相对整齐性。重点是要加强学分制下课堂教学教学过程控制，建立健全课堂教学质量监控体系，发挥教师教学能动性，切实提高课堂教学质量。

4.深化学分制管理制度与非学分制管理方法融合，增强学分制管理实效性

学分制管理只是教学管理中的一种制度，它的实施是流于形式还是效果明显，不仅与学分制本身制度的完善有关，还与许多非学分制管理因素密切相关。因此，应将学分制管理作为一项系统工程来抓，注意学分制与学年制相结合，实施多方联动，才能见实效。学分制要和导师制有机结合。通过明确导师定位、强化导师工作职责、组织导师和学生双向选择、开展优秀导师的评选表彰和经验交流活动等形式，建立和健全导师培训制度，确保导师有足够的时间进行有足够深度的师生交流，提高教师对学分制的参与度；积极推行按学分收费制度。虽然是否按学分收费更多是一种政府行为，决定的权利不在学校单方面，但按学分收费制度是学分制实施很必要的一项配套制度，地方高校应该努力争取；完善学分制学籍管理制度。取消在弹性学制内因学分绩点不足造成的退学或者退学试读，允许学生申请免修课程的一部分或者全部，放宽学生转修专业条件，允许有专长和特殊才能的学生转修专业，为需要重修的学生开设重修课程；建立健全学分奖励办法。将学生的课外科技创新活动以及参加其他有益的课外活动与学分挂钩，单独设立创新教育模块鼓励学生个性化发展；重视学生的思想政治教育工作。积极发挥“两课”教师、班主任、学生导师的思想教育、心理辅导、社会实践指导作用，真正使学生思想教育工作与学分制管理融为一体。“如果说我们的学分制和国外的学分制有什么主要的区别，也许就在于，我们的学分制是更重视学生思想教育、人文关怀的学分制。”

第二篇：大学文化建设需走出误区（定稿）

大学文化建设需走出误区

邸燕茹

2013-04-12 14:45:57来源：《中国教育报》2013年04月12日

一直以来，大学文化作为社会主义先进文化，对社会文化起着引领和辐射作用。当前，加强大学文化建设，培育优秀大学文化，需要走出误区。

大学文化建设存在误区

一是将大学文化等同于“校园文化”。大学文化并不局限于校园文化，校园文化主要指学生文化活动，侧重于“第二课堂”、“文化氛围”，是以师生文化活动为主体，由校园中所有成员在长期实践过程中共同创造而形成的学校物质文明和精神文明的总和。校园文化是大学文化的有机组成部分，是大学为了完成治学育人任务而营造的一种大学环境文化。校园文化的层次和内涵没有大学文化明确和丰富，也不具备大学文化所体现的科学与人文精神的底蕴。此外，随着大学与社会的关系越来越密切，大学文化的影响早已超出了校园，大学文化的研究已将社会纳入视野，因此“校园”这个区域概念不能反映出大学文化的视阈。

二是重物质文化轻精神文化。在加强大学文化建设的实践中，往往因为精神文化建设在短期内不大显效，而物质文化建设见效快，因而形成了“重物质、轻精神”的做法。国家发展要靠精神的力量，大学发展同样要有精神支撑。大学精神文化是大学文化的核心要素，物质文化是精神文化的外在表现，没有精神的物质文化载体是缺少“灵魂”的。对于一些新建的大学如何培育自己的大学精神任重而道远，对于一些历史悠久的大学要随着时代的发展而不断发展其大学精神。

三是认为大学文化建设只是一项局部工作。很多人认为大学文化建设是学校某一个或几个部门的事情，是一项局部的工作。其实，大学文化包含了大学理念、大学精神、价值观念、规章制度、教学科研、师生行为、校风学风、学术氛围、校园环境、建筑景观等，几乎涉及大学的方方面面，大学文化建设需要全校各部门、院系、单位团体共同组织实施，全体师生共同参与。

怎样走出大学文化建设误区

任何一所大学的文化特征都不会在短期内形成，而是伴随着大学的发展长期积淀而成。走出大学文化建设误区，当前可以按照树立理念、整体规划、构建平台、建立机制的思路来落实。

树立理念。树立大学里的一切活动都是大学文化建设内容的理念。推进大学文化建设，要走出单一的、表面化的校园文化建设，变单一的校园文化建设为综合的大学文化建设，注重大学理念的形成和师生价值观的统一，让大学的历史和现实、建筑景观、活动制度、师生言行都渗透浓厚的文化特点，培养大学人的人文素养，激发师生思考创新的热情，从而构建全方位的育人文化氛围。

整体规划。在以往的大学发展规划中，往往重物质指标体系的设计，忽视对大学文化、特别是精神文化的思考和关注。在经济全球化和文化传播全球化的时代，重视大学文化建设，无论是对大学自身的发展，还是对社会以及全人类的发展，都有重要意义。因此，大学文化建设应成为大学发展规划的重要组成部分，把大学文化建设纳入学校发展的顶层设计，与学科建设、师资队伍建设、校园规划等工作统一协调，共同推进。

构建平台。一是构建教师职业发展平台，提升教师文化素质。教师是大学文化的参与者、践行者和建设者，大学文化建设的每一项工作都要依靠广大教师。为教师提供各种发展平台，有利于营造人才脱颖而出的环境。二是构建学生发展辅导平台，提升学生文化素质。将大学文化建设与提升教学、科研、管理水平，与校风、学风、教风建设，与教书育人、管理育人、服务育人结合起来，形成全方位育人格局。三是构建科研创新平台。曾在斯坦福大学任校长多年的唐纳德·肯尼迪在其名著《学术责任》一书中认为，“大学至高无上之处在于它给人类提供改良文化、创造文化、延续生命和保障人类可持续发展的一个智力平台”。大学应把学术研究和科技创新作为文化创新的关键点。四是构建文化传播平台。要发挥大学文化传承与传播功能的优势，加强文化载体建设，向社会传播先进思想和文化知识，引领社会前进。

建立机制。大学文化建设机制应着眼于内部和外部两个维度，内部建立基于物质文化、制度文化和精神文化建设三个层面的运行机制，有总体规划、重点任务，还要有评估反馈。外部机制着眼于处理大学与政府、大学与社会以及大学间的关系，建立政府对高等教育宏观管理机制、社会各方广泛参与机制、大学间联动共进机制。

（作者单位：首都经济贸易大学党委宣传部）

第三篇：关于走出家庭教育的误区的论文

走出家庭教育的误区

家庭教育是一切教育的基础。家庭教育对人的成长起着至关重要的作用。可是，在现代家庭教育中，还存在着许多误区。认识和走出这些误区，对于培养好我们的下一代，逐步提高全体国民的综合素质，有着极为重要的作用。

一、家庭教育的误区种种

1、家庭环境教育的误区

环境教育，是人最主要的后天教育。

人不可能离开环境而独立生存，环境给每一个人都会打上深深的思想烙印。而在我国的现代家庭中，环境教育和环境影响正在呈恶化趋势。据调查，我们现代家庭稳定程度越来越低，对孩子的教育越来越放松，百分之二十左右的家庭对孩子谈不上有正面的教育，而负面影响却越来越大。

第一，有些家庭父母或其他成员有劣迹，这对青少年有严重的诱导作用。这类家庭的成员尤其是父母的道德品质低劣和有犯罪行为，对孩子起了不良影响。心理学家认为，青少年有的可塑性大，善于模仿，父母的言行无时无刻不在给子女做出示范。某校一学生的家庭是一个地道的犯罪世家，父亲和母亲因犯行贿罪分别被判有期徒刑8年和7年；哥哥因盗窃罪被判刊5年；姐姐因流氓罪被判刑3年。这样一个腐烂了的家庭，完全丧失了对青少年的教管能力，这个学生无人管束，到处偷到处摸，结果被劳动教养

有的家庭，其主要成员不务正业，整天打牌打麻将，纯正的家风荡然无存。有这样一个家庭，父亲长期在外，母亲带着一个一、二岁的孩子，每天不分早晚打麻将，孩子也就在麻将桌边玩。这个孩子，别的什么都不懂，而对麻将，每个牌都能认识，对麻将“术语”可以随口说出。这样的家庭环境，对孩子的不良影响可想而知

第二，丧失管教能力，放任自流的家庭，容易使孩子染上恶习。有的家庭把教育子女的责任完全推给社会、学校，父母从不过问。他们认为教育孩子是学校老师的事，而自己没有责任，对孩子的缺点和出现的问题，他们不但不加强教育，动辄说：“告诉你老师”，甚至在孩子染上恶习后，竟央求说：“老师，你给我好好地整治一下。”有的家庭基本上丧失了管教能力，使孩子逐渐占据到“驾驭”全家的位置。如此这般迁就和放任自流必然使家庭教育的功能淡化和削弱，严重的还会导致孩子违法犯罪。有个孩子，小时候就是全家的“太上皇”，稍一长大，染上了吸毒的恶习，常常拿出一把刀，对父母说：“你不给我钱，我就杀了你！”为了弄到钱吸毒，他用尽了家里的积蓄，卖掉了电视机和电冰箱。倾家荡产之后，孩子就拿着刀到外公外婆家去要钱，吓得外公外婆躲到外省亲戚家。

第三，娇纵、偏袒子女的家庭，使孩子形成不良的个性品质。生活在这类家庭环境中的孩子，父母或祖父母的偏袒、娇纵，使他们把老师的教导当作耳边风，甚至无法无天。某校一新生，本来生性聪颖，虽然偶尔有些调皮，但老师的话还能够听。可是，他的母亲说：“凡事不要胆小，我可以给你撑腰。”于是该生照“旨”行事，经常违反纪律，无故殴打同学，事实证明：溺爱教育，只能造成青少年心理上的扭曲，形成不良的个性品质，以致毁灭一个人。

2、请家教的误区

时下，许多父母望子成龙心切，不惜花重金为孩子请家庭教师。据调查，绝大多数家教效果并不佳。为什么请家教却收不到预期的效果呢？

第一，因为请家庭教师的主要任务是辅导孩子完成当天的作业，从某种角度上可以说是为学生找了个“靠山”。本来有些难题，只要经过孩子自己动脑筋思考或与同学切磋一下是完全可以做出来的，现在有了家庭教师就不用费那份脑筋了。人若长期不动脑筋，脑袋当然不会灵活。人们常说：人不学要落后，脑不用要生锈，也就是这个道理。因此，有些孩子有了家庭教师后，产生了严重的依赖心理，甚至变得懒惰起来。

第二，作为家庭教师很难有个科学的、完整的教学计划，而没有教学计划的教学是不会形成有机的训练系列的，是很难奏效的。再说，即使有个教学计划，也不一定与学校老师的教学计划合拍，这样，学校老师的教学与家庭教师的教学是“两张皮”，学生就无所适从。有个比喻：学校教学是吃正餐，家庭教师教学是吃零食，有吃零食习惯的孩子，吃正餐总是没味道，容易造成营养不良。

第三，中小学生正是长身体的时期，他们需要休息，需要娱乐，需要有时间干他们喜欢的事情，在学校的学习任务已经够重了，回家又要被家庭教师管着听课、作业，得不到一点休息，受到了吗？试想，一台机器如果不加保养、维修，要不了多久就会出现故障，何况人呢？

3、家庭教育三部曲的误区

有些家长对孩子的教育，失败甚多，归结起来，差不多都是三部曲造成的。这个三部曲是：

始则娇惯溺爱。有些家长，把孩子顶在头上怕摔了，含在嘴里又怕化了。让子女饭来张口，衣来伸手。对孩子，有求必应，不求也乱应，甚至孩子到了读大学的年龄，生活还不能自理。有一位初中学生，每次学校吃鱼的时候，她都盯着饭碗发愁。同学问

她，你不喜欢吃鱼吗？她说：“不是”。“那你为什么不动筷子呢？”她说：“我不会把鱼刺弄出来，怕卡住喉咙。”这个同学在家里吃鱼，都是妈妈给她把刺弄出来的。孩子缺乏生活自理能力，有些人把它归咎于“一对夫妇只生一个孩子”。我认为这个结论失之偏颇。照理说，正因为别无选择，更应该优生优育优教，从严要求，怎么能一味地娇生惯养、溺爱过头呢

继

则矫枉过正。“娘老子费尽心血关心你，你却只晓得好吃贪玩不求长进，几门功课考试不及格，再这样下去怎么得了？！”于是，以打屁股、拧腮帮取代了以往的娇惯，弄得孩子成天哭腔苦脸，见了爸妈就害怕，成绩不见长进，抗拒心理却与日俱增，这使爸妈越来发火，巴掌变成了拳头。曾不止一次听小学老师讲，有的差生家长把娇纵为爱子与以打代教的现象并存，甚至打得孩子屁股疼得不能落座。结果打，并没起到教育的效果，反而打出个逆反心理来。

终则撒手不管。一些父母眼看儿子还未现出“成龙”之象，却有“成虫”的苗头，不思痛改自己教子无方，对症下药地疗治孩子身上的毛病；更不懂得真诚所至，金石为开的道理，却无可奈何地以“前世作了孽，今生遭报应”的无稽之谈以自叹。很多表现差，甚至有违法犯罪行为的孩子都是父母撒手不管造成的。有个老师在课堂上对学生说：“你们的父母含辛茹苦把你们养大，又送你们读书，生活上、思想上，各个方面对你们关怀有加，你们难道不应该满腔热情地歌颂母爱、父爱吗？”老师说得很动情，可是，一位女生站起来却说：“歌颂个屁！我的母亲一天到晚热衷于打麻将，回家以后，从不为我做饭，有个母亲和没有母亲一个样……”可见，父母的不良行为给孩子造成多么严重的伤害！

4、家庭教育方法上的误区。

许多家长“望子成龙、望女成凤”心切，为孩子的成长倾注了全部心血，可是，由于方法不对头，结果却不如所愿，这无疑与家庭教育不当有很大关系。

第一，放任自流。这种情况多见于父母离异或无人管教的家庭。有的家长受传统思想的影响，本着“儿孙自有儿孙福，莫把儿孙远远忧”的教条，对孩子的发展无所要求，让孩子无拘无束地自由发展，这样虽有利于孩子独立的心态和开朗的性格形成，但由于孩子缺乏自制力和是非判断力，很容易误入歧途。

第二，管束苛刻。有家教的孩子有礼貌、遵守纪律，有向上精神，但过分的严格管束，无异于把孩子当成笼中的小鸟、绳索下的宠物，这让孩子变得拘谨、胆怯、缺乏创新意识和独立思考能力，束缚了孩子自由翱翔的翅膀。

第三，滥施惩戒。孩子犯错误是难免的，作为家长要允许孩子犯错误，并帮助孩子改正错误。让犯了错误的孩子接受惩罚，有助于他认识错误并加以改正，但不适当的惩罚或棍棒教育会让孩子因恐惧而变得性格暴躁，甚至对家庭产生厌恶、憎恨的情绪，出现顶撞、离家出走，甚至轻生的现象。某校初二有个学生，其父对其要求苛刻，一有错误或成绩不好就拳脚相加、罚跪，造成孩子逆反性格，他利用交班费之机，带钱外出，身处异乡被贩毒分子所利用，关在地下室，经过二十多天的挣扎，最后才从下水道中爬了出来。正如他的父亲后来所说：“这是我教育不当所致。”

第四，强制学习。有的家长把学习成绩当成衡量孩子优劣的唯一标准。他们按照自己的意愿，主观地为孩子挑选认为对孩子有用的东西，给孩子购买了各种学习资料、试卷，在家一天一练，一周一考；利用星期天和假期请家教、进奥赛班，学这学那，忽略了孩子的兴趣培养，抑制了孩子爱玩的天性，使其大脑神经系统早衰。孩子由于失去自我支配空间而出现厌倦学习、厌倦父母的心理，这无异于揠苗助长。

第五，攀比心强。有些家长总是拿自己孩子的不足之处同别的孩子的优点相比，这样孩子虽能感觉到与别人的差距，但也会造成孩子对自己失去信心，破罐子破甩，从此一蹶不振。

第六，缺乏交流。成长中的孩子心智脆弱，特别需要别人的爱、关心和注意。在日常生活中，家长或因为太忙，或因为没有引起重视而忽视了孩子的需求，忽视了与孩子的情感交流。认为只要让孩吃饱穿暖就行了，很少与孩子一起进餐，一起聊天，孩子体会不到父母对他的关心、爱护和理解，得不到父母对生活和学习上的正确指导，只会造成父母同孩子之间的隔阂增大。

第七，奖励不当。适当的奖励可以帮助孩子分清是非，但不恰当的奖励不仅不会对孩子的学习和成长有帮助，而且会使孩子失去正确目标而一味追逐物质鼓励。如在学生学习进步或获得荣誉时，多数家长会给大量的钱币作为奖励，缺乏正确的鼓励和引导，使孩子在短期内挥霍、浪费或迷恋网吧、游戏厅等，形成坏习惯，造成坏影响，严重损害了孩子的身心健康。

第八，逆境锻炼少。许多家庭条件优越，生活富有，孩子一直生活在优越顺利的环境之中，感受不到逆境的锻炼，也经受不了挫折，甚至连老师的批评都接受不了。还有的因为被老师撤了班干部职务，就对老师怀恨在心，故意与老师过不去。

现代家庭教育的误区是客观存在的。造成这种误区的原因有社会的，也有父母本人的。我们必须正视这种事实，分析其原因，最重要的是采取有力的对策。

二、走出家庭教育误区的对策

当今家庭教育的误区既是不可避免的，也是通过努力可以走出来的。

1、要充分认识当今时代的特点和国家对于人才的要求。当今国家，是一个需要人才，更需要英才的国家。我国正在为建设人才资源强国而努力奋斗。从一个发展中国家向发达国家迈进的过程中，党和政府从宏观和微观上都制订了一系列人才培养计划。这无论对国家还是对每一个家庭，都提出了严格的要求。这样，学校教育、家庭教育都大有可为，只要所有的家长都重视家庭教育，家庭教育的策略、方法就会得到很好的落实，家庭教育的成效就会不断扩大。

2、加强与班主任的联系。班主任是联系学校与家庭的纽带，争取和依靠班主任配合工作是搞好家教的一个重要方法。家长要十分重视班主任的家访、家长会、家庭联系卡等与家长的沟通联系，及时了解孩子在学校的表现情况，以便有的放矢地实施教育活动，防止家庭教育与学校教育脱节，并在以下几个方面开展教育：（1）尽量地多表扬孩子；（2）多关心孩子的学习内容和实际进步程度；（3）经常给孩子制订几个易于达到的小目标；（4）刺激孩子的学习欲望；（5）帮助孩子树立学习信心；（6）在孩子面前做好表率；（7）尽量不要在孩子面前议论教师，尤其不要在孩子面前贬低教师；（8）定好家庭学习规矩，并且自始至终地执行，以形成良好的学习、作息习惯；（9）引导孩子善于提出问题；（10）要使孩子重视上学，重视功课，尽量避免因一些家庭问题导致孩子缺课的情况发生。

3、家庭教育要坚持“七要”。一要重视家长的自我教育。在一个家庭里，只有父母能自己教育自己时，才能产生孩子的自我教育，没有父母的榜样，一切关于孩子进行自我教育都将变成空谈。二要创设民主、和谐、学习为主的家庭气氛，优化教育环境，注意家庭的亲和性（情感双向交流，教育和谐有序）。三要尊重孩子的人格。从了解入手，倾听他的意见，理解他们的感受，宽容他们的缺点，分享他们的喜悦，千方百计帮助他成功。四要注意家庭教育的一致性，包括教育观念、教育措施、教育协调一致以及学校教育的一致性。五要坚持循序渐进原则，由低而高，由近及远，由表及里，严而有情，严得合理。六要让孩子自立自强，因为家庭越保护越替代，孩子就越依赖越无能。七要进行适量的挫折教育。使孩子日后养成克服困难的勇气。

4、必须遵循家庭教育的基本规律。要开展好家庭教育，还必须遵循家庭教育的基本规律，按规律施教，不断提高家庭教育的质量。家庭教育的规律性主要是由具体的家庭结构特点所决定的，不同的家庭有着不同的家教方法，但以下四个基本规律适用于任何家庭。

一是爱教相融。即家庭教育必须是关爱与教育相结合，只有在爱中施教，教中融爱，两者循环反复，不断升华，才能使家长与子女之间进一步增进了解，缩小距离，加深感情。孩子们才能在爱的氛围里轻松、愉快地学习成长。

二是严慈相济。家长在施教过程中必须做到严格要求与疼爱相结合，对待孩子的行为要是非分明，奖惩有度，在维护家长权威的同时，要体现长辈的仁爱和充分尊重孩子的个性和权利，使之既规范了孩子的言行举止，又不影响其身心健康。

三是言传身教。儿童行为受暗示性很强，他们特别能够模仿与自己亲近并在自己心目中有威信的长者的言行。因此，家长必须时刻检点自己的言行，处处严以律己，身体力行。凡是要求孩子做到的，自己首先应该做到，凡是不准孩子做的，自己应带头不做，真正成为孩子的师表，用高尚的道德情操和渊博的学识来影响和教育孩子，使其走向正确的人生道路。

四是身心的发展与学知识相结合。很多家长望子成龙心切，恨不得一下子就把什么知识都传授给孩子，因而四处求购八方打听能让孩子变聪明的灵丹妙药，热衷于所谓超前教育，而这种急于求成的做法对儿童的成长成才是百害无益的。教育心理学告诉我们，儿童的身心健康与认识能力的提高是成正比的，因此，教育子女只能按照其身心的发育情况，采取循循善诱、循序渐进的方法进行。

上述基本规律可以说是家庭教育的四个基本规律，缺一不可。每个负有家庭教育责任的人，都应当很好地掌握和运用现代家庭教育的规律，走出家庭教育的误区，教育好一下代。

第四篇：财务人员需走出CMA中英文考试选择误区

财务人员需走出CMA中英文考试选择误区

全球经济的趋同，促使很多财务人士进行二次镀金，以免被大趋势裁员。国资委引进的CMA证书为很多财务人士提供了帮助，解决了财务人士的困扰。目前CMA可采用双语考试，那么CMA中英文考试的含金量有区别嘛？选哪个更好？

华领国际教学管理中心提醒各位，CMA中英文考试：虽然语言不一样，但是含金量都是一样的，没有分别。

财务人应该走出CMA考试选择英文含金量高的误区

国内在过往的一些国外证书考试中，有些洋证书的中文考试都是授权国内机构颁发的，与洋证书的原颁发机构是不同的，可想而知在考试方式、内容、及格分、学历和工作经历要求都可能不一样。对于大部分中国人来说，一场英文学习和考试会比一场中文的学习和考试难得多，除了巩固的专业知识外，英文能力在此处也是必不可缺的。综上诉述，一点也不难理解咨询的学员们认为CMA英文考试比中文考试含金量高。

但是，CMA考试却是一个例外。CMA是国际上唯一采取中英文两种考试，并且获得全球180个国家认可的管理会计领域顶级权威认证。CMA证书都是IMA亲自颁发的，除了考试语言不同，其它如出一撤：报考条件，考试内容，考试时间，证书认可度，两种形式的证书具有同样的效力，含金量一致。

CMA中文考试的目的是为中国财会专业人士掌握管理会计知识体系和专业技能提供便利

IMA在中国推行CMA考试试题、教材和习题的中文本地化，IMA全球总裁兼首席执行官杰弗里•汤姆森（Jeffrey C.Thomson）在CMA四十周年接受记者专访时表示，CMA本土化策略是一项有积极意义的重大改革，它将为更多中国财会专业人士掌握管理会计知识体系和专业技能提供了便利。在这个过程中，语言不应成为阻碍。

CMA认证关注的财务人员的管理会计技能，而不是语言水平，CMA中文考试内容不会因为语言的不同而大打折扣，IMA一直致力于CMA认证的严肃性和严格性，岂会因为语言的不同而降低CMA中文考试的标准？

因此财务人士不必为CMA考试中英文选择上耽误时间，随着财务格局的转变，应尽快的投入到CMA的学习当中来。华领国际为国资委CMA班唯一指定的师资提供单位和后续教育服务单位，凭借一流的师资阵容、国际领先的管家式教学服务、国内顶尖的教学研发团队以及独特的共享服务中心，成为CMA培训行业标杆，在国内享有盛誉，并以“0学员投诉、0教学事故、0违约行为”被外专局培训中心评为“CMA优秀培训机构”。

华领国际会为财务人士的CMA考试路程提供更专业的辅导帮助。

第五篇：走出高校思政课堂吸引力问题误区

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视思想政治理论课建设。但目前社会对高校思想政治课的教学现状及效果的认识存在普遍误区，关于高校思想政治理论课堂吸引力问题，要想取得卓有成效的教学效果，就必须正确的把握教学现状以及认识误区，在此基础上有针对性的提出相应对策，才能真正推动高校思政课的改革进程。

一、当前思政课的基本教学情况

目前高校思想政治理论课存在以下四种基本情况。第一，课堂“三低现象”（到课率低、抬头率低、点头率低）较为明显，大学生对思政课的课堂纪律重视不足。上思政课做其他课程作业和旷课理由多种多样。第二，大多数学生对高校思政课的设置、意义以及与自身实际的联系缺乏正确认识，对学习课程的必要性和重要性认识不清，产生刻板抵触情绪。第三，大部分学生对思政课的态度不如对专业课那样认真、对思政老师也缺乏相应的尊重。第四，近些年同学课堂的参与度在逐渐提高。目前各高校都在对思政课进行改革，在课堂教学方式和手段的不断创新下，大部分同学都以多种方式参与思政课堂，例如展示、辩论、案例分析等等。多样化的方式和手段对于大学生对思政课的兴趣课的提升有一定积极影响。

二、思政课存在的普遍误区及困境

（一）“课堂三低”现象并非是思政课特有现象

当前提到“课堂三低”现象，很多人第一反应就是“思政课”，这种潜在的意识联系存在一定偏差。当前网络媒体盛行，大学生中“低头族”所占比例越来越大。“三低现象”是大学课堂存在的普遍问题，并非某一学科特有案例。“大学思政课的课堂三低现象尤为严重”这种观念的产生恰恰来源于我们潜在的对思政课的重视。思政课是所有大学生的必修课，受众群体庞大必然会引起更多注视和重视。在受众量大和对思政课长期以来产生的刻板效应双重因素促进下，让人们提到课堂三低就会想到思政课堂。

（二）明确提高大学生思政课吸引力的目的

兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。学界并未对衡量大学生对思政课吸引力高低制定一个明确量化标准。“大学生思政课兴趣较低”的结论通常是经验主义以学生的抬头率、到课率和互动率来衡量。当前，“创新思政课”这类似口号在全国高校盛行。河北某高校规定上课前收纳所有同学的手机，下课后归还。课堂抬头率、互动率都得到较大提升。但这一良好现象的出现能否得出该校大学生对思政课兴趣提高的结论还有待考量。

（三）思政课存在的困境

1.教师数量少，学生人数多。全国高校几乎都存在思政教师数量少，学生人数多的问题。上课形式通常以大班教学开展，几百人的大课堂并不利于老师对学生的管理，也不利于提高学生听课效率。以武汉大学为例，思政课老师队伍较为缺乏，一般专业课老师一年课时量在一百多个学时左右，而很多思政课老师一年的课程量大约为五百多个课时。经常有思政课老师一天上九个课时，在这样的情况下，思政课老师未得到学生相应的反馈和必要的尊重，在高校教师群体中地位和收入也都不高，容易导致老师产生倦怠情绪。

2.思政课的专业性和学生所追求的娱乐性的矛盾。当前思政课似乎是枯燥乏味的代名词。然而，思政课的本质决定了其属性的严谨性和理论性。我们可以提倡老师多结合实际生活，尽量采用多样化的教学手段来丰富课程内容，创造课程亮点。但不能过分推崇课程的娱乐性，讲到有趣的地方，同学就抬头，讲理论就低头。我们在寻找老师的原因时也应关注和改变大学生娱乐至死的倾向性，并加以正确的引导让其浮躁的心态在学习中沉浸，不应让学习过度娱乐化。

三、建议与措施

（一）重视培养和扩大高校思政教师队伍

一方面，我们要重视思政课老师的培养和扩充，采用多种方式扩宽思政教师的竞聘渠道，扩大思政教师队伍，解决当前受众多授课者少的矛盾。另一方面，需要提高现有高校思政者素质和个人魅力。在课堂上老师应合理的利用ppt、小视频、音频等等形式，丰富课堂内容，但也不应利用过度。其次，当代大学生对时事政治相对较为关注，老师应在课堂上多结合时事热点，进行分解和剖析，提出自己的观点。而非一直照本宣科或教学材料过度久远。

（二）调整课程方式，因材施教

课程教学应满足不同专业的学生需求，结合学生专业举出相应案例。布置作业或者课堂展示时，也应尽贴近学生专业。如对艺术类学生，可让他们发挥专业优势创新思想政治教育的传播形式，制作相关海报、宣传社会主义核心价值观的图画等。让同学感受到思政是无时不在、无处不在，渗透在生活、学习的方方面面的，而非“思政无用、与我无关”。

（三）增强大学生思政课成就感

成就感的高低会直接影响个体的兴趣，想要将学生对时事政治的关注度转移到思政课堂，提高学生的课堂参与度，多元的参与方式以及结合专业突出自身优势的表现形式让同学们在参与中找到成就感和自身价值是一条必经之路。其次，应严格上课纪律，培养学生养成良好的学习习惯，防止学生从心里上对课程产生倦怠感。在到课率无法保证的情况下，再精彩的讲课也是没有价值的。最后，思政教师上课的内容应与考试内容相吻合。防止学生产生上课内容和考试关联不大，只需考前去突击就能取得高分的错误观念。

Since the eighteen party, the CPC Central Committee with Comrade Xi Jinping as the general secretary attaches great importance to the construction of Ideological and political theory course.But the society of Ideological and political education in Colleges and universities teaching status and effect understanding universal existence erroneous zone, about College Ideological and political theory class attraction problem, to achieve effective teaching effect, we must correctly grasp the teaching present situation and the misunderstanding, on this basis is to put forward corresponding countermeasures, in order to truly promote the ideological and political course reform.One, the current ideological and political course of the basic teaching At present, there are four basic situations in the course of Ideological and political theory course in Colleges and universities.First, the classroom “three low phenomenon”(to the class rate is low, the rise rate is low, nodding rate)is more obvious, college students on Ideological and political lesson of the lack of discipline.Shangsi political class do other coursework and absent for a variety of reasons.Second, most of the students on the ideological and political course of the setting, meaning, and their actual contact with the lack of correct understanding of the necessity and the importance of learning curriculum is not clear, resulting in rigid resistance.Third, most of the students on the ideological and political class attitude is not as serious as the professional class, the ideological and political teachers also lack the appropriate respect.Fourth, in recent years, the participation of students in the classroom gradually increased.At present, all colleges and universities in the ideological and political reform, in the classroom teaching methods and means of continuous innovation, most students are involved in a variety of ways to participate in the ideological and political class, such as demonstration, debate, case analysis, etc..A variety of ways and means for college students to have a positive impact on the improvement of Ideological and political courses of interest.Two, ideological and political courses in the existence of the common errors and difficulties(a)“classroom three low” phenomenon is not a special phenomenon of Ideological and political class At present, the “class three low” phenomenon, many people first reaction is “Ideological and political class”, this potential awareness of the existence of a certain sense of deviation.At present, the network media is in vogue, and the proportion of the “bow race” among college students is becoming more and more large.“Three low phenomenon” is a common problem in the university classroom, not a special case of a discipline.The concept of “three low phenomenon in the class of Ideological and political course in University” is just the origin of our potential importance to the ideological and political lesson.Ideological and political course is a required course for all college students, the audience will inevitably lead to a huge group of more attention and attention.In the large audience and the ideological and political class has long been produced under the dual factors of the effect of double factors, so that people will think of the three low class thought political lesson.(two)to improve the ideological and political education of College Students Interest is the positive and the tendency, the selectivity and the emotion which are produced by the www.xiexiebang.com hundred hours, and many thought political lesson teacher a year of courses about 500 hours.Often have ideological and political lesson teacher one day for nine hours, under such a situation, think political lesson teacher did not get student feedback and necessary respect, in the group of university teachers status and income is not high, easily lead to teacher burnout.2 ideological and political course of the professional and the pursuit of the entertainment of the students.The current ideological and political lesson seems to be a boring pronoun.However, the nature of Ideological and political lesson has determined its nature of rigor and theory.We can promote the teacher to combine the actual life, as far as possible to use a variety of teaching methods to enrich the content of courses, create curriculum highlights.But can not be too much emphasis on the entertainment of the course, talk about interesting places, students on the rise, speak theory on the head.We in search for a teacher should also be attention and change tendency of college students of entertainment to death, and correct guidance to impetuous mentality immersed in the study, should not make learning over entertainment.Three, suggestions and measures(a)attach importance to the cultivation and expansion of the contingent of Ideological and political teachers in Colleges and Universities On the one hand.We want to pay attention to ideological and political lesson teacher culture and expansion, using a variety of ways to broaden thinking, political teachers competition for channels to expand the ideological and political teachers to solve current audience to teach more less contradiction.On the other hand, the need to improve their quality and personal charm, the existing university.In the classroom, teachers should use PPT, small video, audio and so on, to enrich the content of the classroom, but it should not be used too much.Secondly, the contemporary college students on current events and politics is relatively more concerned about, the teacher should be in the classroom more combined with current events, to decompose and analyze, put forward their own views.And not always according to the declaration.