谈利色变随笔

第一篇：谈利色变随笔

辜鸿铭给张之洞当幕僚的时候，两人经常意见不合。一个姓汪的同事跟辜鸿铭说：“不要试图从你的角度去说服‘香帅’（张之洞号香涛，故有此称），你谈事物总是谈是非，香帅则是关心利害。你要让他听得进去，必须从利害着手，而不是是非。若利少害多，纵然大是大非，也难以说服他。”

辜鸿铭大概认为汪某说的有道理，就“不小心”把此话传播了出去。张之洞知道后勃然大怒，找来辜鸿铭，质问他说：“你们什么意思？说我只知道利害，请问，我什么时候为自己谋过私利？我讲的是公利。私利不可讲，而公利不可不讲！”辜鸿铭说：“当年孔子很少言利，孔子谋过私利吗？《大学》中有句名言——‘长国家而务财用者，必自小人矣’，小人打理国家，难道不也讲以公利为重吗？”张之洞无言以对，只能端茶送客。

辜鸿铭的意思应该是，谈公利和私利，不是问题的根本。用今天的话来讲就是，“公利，多少罪恶假汝名义而行”，其实最后还要落到是非上。

张之洞去世后，有人问辜鸿铭：“张之洞的弱点在什么地方。”

辜鸿铭答：“张之洞这一辈子，真是为国家耗尽了心血。他生前未曾为家人积攒下家底，死后负债累累，一家八十余口甚至无以为生。你不能说他不够敬业。但《大学》中说‘物有本末，事有终始。知所先后，则近道矣’。家家穷困不堪，独独国家富强，这样的事谁也没见过。今日中国若想富强，必须让袁世凯之流的人来治理。因为袁世凯等人在‘富国’之前，一定先谋个人私利，让自己先富起来。此所谓以身作则。张之洞想让天下富强，天下却饿殍遍野，原因就在于他只知有国而不知有身，只知有国而不知有民也。”

一个以清廉自居的官僚和一个贪图私利的官僚分别摆在我们面前，你选择哪一个？辜鸿铭的意见是宁可选择后者，因为后者讲究实际效果。有让一部分人先富起来的本领，就有让大部分人先富起来的本事，芸芸众生才能因此跟着获利，推而广之，国家才能富强。

且不论贪的官治国是否正确，只观察辜鸿铭前后的话，本身就是个悖论。后者是讲“是非”吗？当然不是，这里讲的还是利害。换个角度思考一下：老百姓关心的问题是什么呢？是自己富起来，还是国家强盛富强？当然，齐头并进最好，但如果二选一，我想很多人会选择“自己富起来”。他们也不在乎所谓的“是非”，在乎的是利害。

利害利害，非利即害，能不能真正从百姓角度考虑，本身就是大是大非的问题。这，却是主政者常常挂在口头上，而又常常忽略的。

第二篇：变 色 龙.教案

变 色 龙

契 诃 夫

教学目标：

1、变色龙的双重含义。

2、理解运用对话描写来刻画人物性格的写法。

3、理解小说主题，并能联系现实生活有所感悟。重点、难点：

1、理解运用对话描写来刻画人物性格的写法。

2、小说主题的理解。教学过程：

一、谈话引入新课。

出示图片，引出“变色”这一话题。提问：

1、大家都知道《西游记》中的孙悟空，他神通广大，机智勇敢，令众多妖魔鬼怪望风而逃。那么，你知道他降妖除魔的决胜法宝是什么？

2、清朝大贪官和珅，他是一个什么样的人？

得出结论：在现实生活中，有很多像和珅这样的人，他们见什么人说什么话，见风使舵，闹了很多笑话，这样的人，俄国作家契诃夫把他们称为“变色龙”，下面我们就来学习一下他的这篇作品《变色龙》。（板书课题、作者）

二、讲授新教材。

1、出示自然界中变色龙图片，介绍有关知识。

变色龙，是蜥蜴的一种，表皮下有多种色素块，能随时变成不同的保护色。

2、作者简介：

契诃夫(qìhēfū)（1860—1904），俄国短篇小说家。享有世界声誉，与莫泊桑、欧〃亨利并称为世界三大短篇小说之王。代表作有《装在套子里的人》、《万尼亚舅舅》等。

3、介绍时代背景: 《变色龙》写于1884年，反映了19世纪80年代俄国生活中的一种应诅咒的现实。当时马克思主义与俄国工人阶级革命运动刚刚兴起，革命浪潮冲击着沙皇的专制统治。为了强化反动统治，他们豢养了一批媚上欺下、见风使舵的走狗，为其镇压革命运动服务。本文中的警官奥楚蔑洛夫就是沙皇专制警察统治的化身。

4、根据预习结果，合作讨论：

（1）、谁是本文的主人公？奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件上反复（变化）改判了几次？都是怎样判的？

（2）、奥楚蔑洛夫不断变化的依据是什么？

（3）、奥楚蔑洛夫身上有没有始终不变的东西？ 学生分组讨论，后找学生回答，后师生共同总结:(1)、奥楚蔑洛夫，在处理狗咬人事件上反复（变化）判了6次，变了5次，分别是“疯狗→小狗→下贱胚子→名贵→野狗→伶俐。

（2）、这条狗是或不是将军家的狗。

（3）、本性，即见风使舵、媚上欺下、趋炎附势。

5、问题探究：

（1）、本文为什么以《变色龙》为题？

（2）、现实生活中人们赋予“变色龙”什么含义？（3）、文中警官奥楚蔑洛夫“变色”是为了什么？ 学生思考，后找学生作答。

（1）用变色龙作标题，不仅揭示了要鞭挞的对象，富有讽刺意义，而且形象生动，非常恰当。

（2）变色龙，是蜥蜴的一种，表皮下有多种色素块，能随时变成不同的保护色。小说用它来讽喻那种狡猾善变、见风使舵、媚上欺下的人。现实生活中人们常指那些反复无常、见风使舵的小人，比喻政治上善于变化和伪装之人。

（3）奥警官在那种黑暗、腐朽的社会得以生存，采用见风使舵、媚上欺下的生存方式既是奉承巴结将军，也是为了保护自己。

6、拓展与延伸：

文章最后写道奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里？要求设计的情节符合人物的性格特征。

*继续去别的地方搜刮民脂民膏。

*又遇见了一起类似狗咬人的案件，又做出了相同的处理，或者 处理得更圆滑了。

*去找普洛诃尔套近乎。

*去将军家邀功请赏，在此之前到首饰店索要一些金银珠宝，一 并送给将军。

* “买”一只小狗送给将军的哥哥。* 去赫留金工作的首饰店寻点儿麻烦。*去纠集一批地痞流氓准备欧打赫留金。……

7、教师小结：

一个荒唐的警官，一条可怜的小狗，一个无辜的人，一群可笑的看客，给我们上演了一段可笑而又令人感到沉重压抑的故事。

三、布置作业

续写：以《广场事件之后》为题,奥楚蔑洛夫离开广场后发生的事，200字以上。

四、板书设计

是将军家的狗

奥

2、小狗

4、名贵

6、伶俐 楚

蔑 ——————————————————————————→ 洛

夫

1、疯狗

3、下贱胚子

5、野狗 不是将军家的狗

第三篇：19红色旅游莫变“色”

公务员申论热点：红色旅游莫变“色”

随着《2004年-2010年全国红色旅游发展规划纲要》的出台与实施，红色旅游在华夏大地上兴起了一波波高潮。尤其是在当前开展的共产党员先进性教育活动中，自然而然，它又被列为一个“项目”。这对于更好地推动旅游经济的发展，尤其是对于利用这一独具特色的旅游活动，进行先进文化的熏陶和教育，毫无疑问，正在发挥着前所未有的积极作用。

但是，“红色高潮”之中，也有“逆流”，而若不对之及早关注并采取措施扼制，则红色旅游就会有变“色”变“味”的危险。

一是戏说“红色”，从俗媚俗。据有关媒体报道，有些“红色景区”的导游，为了哗众取宠，为了招徕更多的旅游资源，过度强调了旅游的娱乐和游戏功能，不惜在导游词中加进一些似是而非甚至根本就是封建主义或迷信色彩的内容，比如伟人、英雄的“神秘”、“神助”之类，甚至宣扬什么“显圣”、“显灵”的封建迷信。有的则不顾历史事实，道听途说，将“小道消息”在这类严肃场合大加渲染，有的甚至亵渎英雄，消解崇高，解构正义和英雄精神。这样的“红色旅游”，说重了，有“变色”之虞，会使旅游者在潜移默化之中，将革命精神、英雄主义等神圣的东西“平面化”、“矮化”乃至“妖魔化”，这与提倡和发展红色旅游的初衷恰是背道而驰的。二是金钱至上，惟利是图。即，乘提倡红色旅游之机，单纯追求经济收入，一切以经济收益为最高目的。据报道，有些“红色景点”，不顾自身接待条件，拼命拉客源，抢“生意”，致使人满为患，接待混乱，接待质量下降，参观者啧有烦言，这当然会降低红色旅游的质量，还会产生不好影响。至于有的景点不顾国情民情，没有经过相关程序比如听证程序就意欲门票、参观券涨价，更是没有把红色旅游的社会效益放在重要位置的“失着”、“失算”。此风如果蔓延，也会使红色旅游变“味”。

三是盲目“发展”，破坏生态。红色旅游在提倡之下“火”起来，接待能力一时有了缺口，是事实。于是有些“红色景点”便大兴土木，过度扩张。不是说不能适度发展，以提高接待能力。而是说，不能盲目地、不顾一切地“增容”，以致造成自然环境和自然生态的被戕害、受破坏。据媒体介绍，这种苗头已经出现。有些还相当严重。问题在于，如果不顾实际地过度扩张“增容”，侵害自然生态，那么，这些“红色景点”就很难持久地、可持续地发展旅游资源，必然也会导致“旅游生态”的破坏，说得严重点，这类极个别的顾头不顾腚、顾此失彼的“红色旅游”，虽然为数不多，也应值得警惕。若任其发展，也会有变“质”之嫌。

任何事，都要求真务实。真理再迈前一步则可能会走向谬误。红色旅游也是如此。一定要实事求是、脚踏实地去建设，去发展，这，才叫先进文化建设，才会既具“轰动效应”，又具长久影响，才会红色常存，魅力长在。

第四篇：不 变 的 是 本 色

优秀共产党员事迹材料

不 变 的 是 本 色

——共产党员、副大队长、纪检员向群策同志

从农民到军人，从普通职工到单位领导，五十三岁的向群策同志，在短短的工作经历中，身份有变化，岗位有变化，唯一没变的就是他那有着三十年党龄的共产党员的本色。

在四大队班子里，向群策同志年纪最大，大家都喜欢叫他“向哥”。朴实憨厚的他也总是乐呵呵的象大哥哥一样对待我们。班子分工，他最多也最杂。诸如食堂管理，用水用电，综合治理，信访投诉等等。很多时候他都是自己动手修灶具，修水管水龙头，安装电路。在他的房间里，总是有一些扳手、螺丝刀、老虎钳之类的工具。大队人又称他是“全能”领导。

从去年以来，四大队经常没水。向群策同志是四处找可用的水源。他跑遍附近小河叉，总算找到一处既好汲取又可饮用的水。每天他都要亲自下河拉水。由于路远道又不平，每次一桶水拉到大队都只剩下小半桶，遇上雨天，满身的泥巴，可他既不叫苦也无牢骚，总是默默地把水分送到每个人的房间。今年三月底大队就一直拉水吃、用，随着夏季的到来，用水量增加，拉水成了大队每天不可缺少的必修课。只要“向哥”在大队，拉水人中就有他那不算高大的身影.春节是万家团圆的日子，向群策同志主动提出留下值班。大年初一下午六点十分，我大队值班电话突然响起，副大队长向群策丢下刚端起来的饭碗，快步冲进值班室拿起听筒。电话里传来

一男子的声音，说他的汽车水箱没水不能行驶，停在离服务区不远的高速路上，请求帮助。向大放下电话，装好一桶水，带上几件工具与同事出发了。

根据车主提供的方向，巡逻车以八十码的速度一路巡查。由于没有正式通车，高速路上空荡荡的。如果不是此起彼伏的鞭炮声，向大他们此时也许都不记得今天是大年初一。六点二十五分，向大一行找到了那辆“趴窝”的小车。向大本想指责车主违规上高速，但想到今天是大年初一，看看面前的四位又急又沮丧的样子，就不忍开口了。他一边检查车辆故障一边与车主交谈起来。原来这家人在修水岳母家过的除夕，初一下午准备去湖北自己家，想走近道就上了这段还没正式通车的高速，可车子却坏了，无奈之下拨通了路政救援电话试试运气，没想到路政人员竟然在15分钟就赶来了。由于车子的故障很复杂，一时无法排除，向大建议将车子拖回修水。可大过年的，天又黑了，加上我大队还没有自己掌控的施救单位，无法调动施救车辆。情急之下，向大与同事来不及细想，自己动手用几段铁丝拧成绳子，把巡逻车当成施救车，拖起故障车辆向修水方向慢慢地驶去。

虽然在施救操作上有些不妥，但总算是连人带车安全的送到了修水高速出口。面对这家四口的连声道谢，向大一行舒了一口气。等他们返回驻地已是晚上十点了。这时向大他们才感到肚子确实饿了。

近一年来，向群策同志比任何人在大队时间都多，他经常替

别人值班，可从不计较报酬。四大队老同志多，又都远离家人，为了让他们安心单位工作，向群策同志总是陪他们聊天散步，生活上问寒嘘暖关心备至。对年青职工，他既严格要求又关心他们的进步和成长，言传身教，正确引导。

细微之处见精神。向群策同志就是用平凡的举动呈现出共产党员的本色。

第五篇：转 变 教 师 角 色

转 变 教 师 角 色

众所周知，以前的教育，可以说一切都为知识而存在，教师为传授知识而教，学生为获得知识而学。但我们都忽略了一点——长此下去，会距离素质越来越远。以前，我们都习惯于教师先讲述教材中的内容，然后根据内容与学生进行一问一答式的教学，接着告诉学生什么是需要记住的，什么是需要理解的，最后让学生课下背过，下节课检查，这样就算完成了教学任务。在这个过程中，教师是个高高在上的传授者，学生则是容器，任凭学生接受与否，把道理灌输给学生。课堂变成了货真价实的教师与学生“买卖”知识的“交易所”，这怎么能使学生有成功的体验呢？殊不知，一堂课结束，对学生所进行的教育只是表面的教育，而不能内化为他们对知识的真正掌握，并能学以致用，甚至时间长了，造成学生说套话，不求甚解，成为语言的巨人，行动的矮子，造成了课堂缺乏时效性与针对性。当然，这与教师的教学理念不可分。

通过这几年的教学，使我逐渐认识到，生物这一门学科，应注重从学生的生活实际出发，由近及远、由浅入深、由表及里、由感性到 理性、有抽象到具体，引导他们去观察、去体验，在实践中不断感悟、感知、获取新知。

我们说新课程为我们每一位教师来了生机。似一股春风吹进了课堂，教师要在一堂课中扮演不同的角色，不仅是知识的传递着，还是学习活动的引导者、组织者、促进者，甚至是活动的参与者，要注重

与学生的教学双边活动。

在以前的教学中，学生早已养成了这样的一些行为：

1、许多学生发现自己的想法或答案与教师不同时，在“学生要遵从老师”等观念影响下，自己放弃自己的想法。

2、想做一个“ 好”学生而放弃了自己的想法或答案去认同或接受老师的答案。

在我们的教学中，有些教师为了完成预定的教学任务，急于听到学生“正确”的回答，过早的把现成的知识和盘托出，迫不及待的将知识往学生的头脑中填塞……这样，教师的教学任务是完成了，但作为学习主体的学生又得到了什么呢？仅仅是教师“灌”进去的所谓的“正确”答案。可是在这个过程中，学生们被剥夺了很多，像很多思考机会、训练的机会都被教师剥夺了。

为什么不给学生多一点动脑筋的时间呢？苏霍姆林斯基说过“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”课堂尤其要成为积极思考的王国。课堂上如果没有“想”的因素积极参与，掌握知识、培养能力将是一句空话。孔子早在几千年前就提出了“学而不思则罔”的观点，可见让学生“想”在学习中是一件多么重要的事。要知道：教育活动这个过程本身就是一种等待。对学生的教育尤其需要等待，等待能创造另一种价值。在教学中我们应引导学生去大胆的思考，不盲从，敢于质疑，敢于用自己的观点判断问题，根据他们已有的经验加以阐述观点。如：

1、在学习《血液的成分》时，学生根据自己的经验——出血不多时自己就可以凝血，谈出了血小板的作用。

2、平时有些学

生会出现头晕、疲劳、面色苍白等症状，同学们一般称之为“贫血”，“那么你们知道这是什么原因所致吗？”学生此时兴致很高，教师不用多讲，学生自己便可以从教材中找到答案。

3、再如讲《物质运输的器官》一节时，我设计了一个走迷宫的教学方法，把学生自己比喻成为一个红细胞，心脏是学生的家，让学生从左心室出发，看自己如何才能回到家。此时，课堂中出现多种观点：有的同学认为“从左心室出发，到头部动脉，再到头部毛细血管，到头部静脉，最后到右心房”；有的认为“从左心室出发，到肝动脉，在到肝部毛细血管，到肝静脉，最后到右心房”；还有的许多同学表达了自己的走法。而我并不急于表态，而是允许学生有多种的选择，各抒己见，展开辩论，找到出体循环路线的共同特点。在这整个教学过程中，教师充分尊重学生，不发表自己的任何观点，也不将教材中的结论强加给学生，而是调动他们学习的主动性和积极性，激发他们探究的兴趣，学会与同伴交流各自的看法，能接受他人的正确主张，使他们在思维过程中自己来评论观点的正确与否。在学生的讨论交流中得出结论，进一步强调了学生的主体地位，让学生感到结论是有学生自己所得，这样他们会有一种成就感，从而促使他们更加积极主动的去思考、去学习。学习《激素调节》一节时，可以让学生把各种激素的作用及分泌失调时的症状列成表格，用对比的方法来学习，会收到事半功倍的效果。在讲《植物的蒸腾作用》时，我说：“大家都知道，新鲜的蔬菜和水果放一段时间会变的萎缩，水果还会变的比较甜，你知道这是为什么吗？”等等诸如此类的内容（联系生活实际的内容）还有很多，虽然

这些现象都是学生司空见惯了的，但若让他们用理论来解释，可能有的地方回答不好，即使这样，教师也不能直接告诉结论，就让他们去争论，去思考，在讨论与思考中他们就会知道一些知识，这些知识对于他们而言，是至关重要的，接下来，教师再针对学生讨论不对或有歧义的地方给予解释。听着老师的讲述，他们有了更深刻的理解，也有利于学生对知识的掌握。我把空间放给了学生，让他们充分的活动，在主动的构建知识，教师只是适当的加以点拨，给他们增加信息，成了学习活动的促进者。教师的职责就是创设民主、和谐、融洽、合作的教学氛围，激发学生的主体意识，充分调动学生的多种感官参与学习，很好的完成教学目标。