走出重智育轻德育的误区-德育[样例5]

第一篇：走出重智育轻德育的误区-德育

走出重智育轻德育的误区

多少年来，我们的家长都十分重视孩子的知识教育，从小让小孩多识几个字，多背几首唐诗，会算几道数学题，认为这是最为要紧的。这些年来，家长对智力教育也重视了，让孩子参加思维训练班等等。家长重视孩子知识教育与智力教育，这是完全必要的。

我个人看法，很小的孩子教他数数、认字，并不在于教会数数和认字的知识，而在于激发孩子的学习兴趣和好奇心，激励和启发孩子的思维活动，培养孩子好学的习惯。一个三岁小孩能背十首八首唐诗，就感觉了不得，家长甚至误认为是天才，其实孩子再大一点，到了十岁背几首唐诗是很容易的事情。过去人们重视知识教育，忽视智力教育，现在家长也开始重视智力教育，强调智力投资、智力训练，特别重视早期智力教育。早期智力教育是完全必要的，但早期智力教育并不等于知识教育。有些家长误认为早期智力教育就是知识教育，孩子识的字越多，背的唐诗越多就表示开发了孩子的智力，这种观点是不全面的。知识和智力既有联系又有区别，二者不是一件事情。一个人短时间内可能获得了很多知识，但一个人很难在短时间内智力上有多么大的发展。对于我们很多家长来说，一定要把握知识和智力的相互关系。

人的智力是在掌握知识的过程中发展的，脱离具体的知识，纯粹的智力是不存在的。在通常情况下，人的智力越发展，获得的知识越多。但是，智力不等于知识，我们不能以知识掌握的多少来判定孩子的智力发展情况。

有的家长很注意孩子的早期教育，看到孩子会背几首唐诗，会说几句英语，就误认为孩子的智力超常，这些都是误区。智力超常与否，不能以知识掌握的多少来确定，而主要看孩子思维能力的发展水平，以及其他智力要素，如：观察力、记忆力、想象力、操作能力的发展水平来判定。

家长重视孩子的知识教育，重视孩子的智力教育，是无可指责的，作为父母谁不希望孩子掌握的知识多，谁不希望孩子聪明。但是，很多家长却忽视对孩子的品德教育，忽视对孩子的个性教育。

我们现在家庭对孩子的礼貌教育很差，孩子对长者说话没大没小，甚至顶撞父母，待人接物缺乏应有的礼貌。我们绝对不能培养出智力水平高，但道德水平低的孩子；我们也不能培养出学习成绩好，但个性畸形发展的孩子。我们的家长也常为孩子的不礼貌，不体谅大人，任性，脾气暴躁而深感不安，也感到非常生气。一位爸爸给他的儿子买了不少世界名着，孩子感觉不顺心，就大闹，气得爸爸差点把电视机摔了。

21世纪是知识经济的时代，知识经济呼唤造就千千万万的具有高度创新意识和创造力，具有丰富的科学知识、很强的自学能力，同时对社会负责和对社会发展有高度适应性的劳动者。那些个性上唯唯诺诺，遇到困难退缩，心理承受能力差，情绪波动较大的人是难以适应21世纪社会发展的要求的。

知识经济对人的道德品质要提出更高的要求，知识经济绝对不是降低对人的道德品质的要求。知识经济要求劳动者的行动要符合人类社会进步，要符合人类社会伦理道德和生活准则。高新技术具有两面性，可以利用高新技术造福人类，也可利用高新技术危害社会，电脑病毒就是利用高新技术危害社会的一个典型实例。

走出家庭教育中重视智育、忽视德育的家教误区，培养孩子成为一个德、智、体、美、劳全面发展的人。

第二篇：出重智育轻德育的误区

走出重智育轻德育的误区

摆脱了对智慧和道德教育的误解

多年来，我们的父母都特别注重儿童的知识教育。从孩提时代开始，小孩们就学会了更多的单词和更多的唐诗。他们会计算几个数学征询题并认为这是最重要的事情。多年来，家长也注重智力教育，同意小孩参加思维训练班等。家长注重儿童的知识教育和智力教育，这是绝对必要的。

我个人的观点是，一个小小孩教他数数和识别单词。它不是关于教会计数和识字的知识。它是为了激发小孩对学习和好奇心的兴趣，刺激和激发小孩的思维活动，培养小孩学习。适应。一个三岁的小孩可以背诵十首诗和八首诗。他感到不温馨。父母甚至错误地认为他们是天才。事实上，小孩们要大一些。十岁时回到唐代诗歌特别容易。过去，人们关注知识教育，无视知识教育。现在，父母已经开始关注智力教育，强调智力投资和智力训练，并特别关注早期的智力教育。早期的智力教育是绝对必要的，但早期的智力教育并不等于知识教育。有些家长错误地认为早期的智力教育是知识教育。小孩明白的词越多，他就会更多地描绘儿童智力开展的唐诗。这种观点并不全面。知识和智慧是互相联络和不同的。他们不是一回事。一个人可以在短时间内获得大量知识，但一个人特别难在短时间内智力开展。关于我们的许多父母来说，我们必须掌握知识与智慧之间的关系。

人类智慧在掌握知识的过程中开展。没有详细的知识，就不存在纯粹的智慧。在正常情况下，人们开展智力越多，获得的知识就越多。但是，智力并不等于知识。我们无法通过掌握多少知识来推断儿童的智力开展。

有些家长留意小孩的早期教育。当他们看到小孩会背诵几首唐诗并说几句英语时，他们错误地认为小孩的智慧是非凡的。这些都是误解。智力是否异常不能通过掌握的知识量来确定，而主要取决于小孩思维才能的开展水平，以及其他智力要素，如观察的开展水平，经历力，想象力和操作才能。

家长注重儿童的知识教育，注重儿童的智力教育。这是无可非议的。作为不想让小孩掌握更多知识的父母，谁不希望小孩聪明。然而，许多父母无视了小孩的道德教育，无视了小孩的个别教育。

我们家对小孩的礼貌教育特别差。小孩们不要太大或太小，不能与老人交谈。他们甚至鞭挞他们的父母同时缺乏礼貌地对待他们。我们不能培养智力水平低但道德标准低的儿童;我们不能训练学习成绩好但性格畸形的小孩。我们的父母往往对小孩特别粗鲁，不理解成年人，任性，脾气暴躁，深受打搅，特别生气。一位父亲为他的儿子买了特别多世界名字。小孩感受不温馨，他特别生气，父亲几乎摔倒了电视机。

21世纪是知识经济时代。知识经济要求制造数以千计的高度创新和制造性，丰富的科学知识，强大的自学才能，社会责任感和社会适应才能。劳动者。那些傲慢的个性，难以退缩，心理承受才能差，情绪波动大的人难以适应21世纪社会开展的要求。

知识经济必须对人的道德素养提出更高的要求。知识经济绝不是降低人们道德质量的要求。知识经济要求工人的行为必须符合人类社会的进步，符合人类社会的道德和生活标准。高科技有两面性。它可以利用高科技造福人类。它还可以利用高科技来损害社会。计算机病毒是利用高科技危害社会的典型例子。

走出家庭教育，注重智力教育，无视对道德教育的误解，培养小孩成为一个全面开展道德，智慧，身体，美和劳动的人。

第三篇：德育为体 智育为用

德育为体 智育为用

——武汉市英格中学“德育促教学”工作简介

在市区教育局大力推进“有效德育”工程建设的背景下，我校依据德育“内化于心灵、外化于行为”的构想，提出了“行为素养教育”这一概念，把它明确界定为“行为自律，学习自主，健体自觉，生活自理，交往自信”，我们称之为“五自德育”理念。“五自德育”体现了英格13年寄宿办学的校本特色，更体现了德育与智育、体育、生活、心理等的相融相生，是一种着眼于学生全面发展、和谐发展的大德育观。尤其在德育与智育的关系上，我们秉持“德育为体，教学为用”的思想，用卓有成效的德育工作为教学工作提供保障系统和动力系统，抓德育促教学，走德育教学一体化道路。下面谈谈我校的做法和体会。

一、精细德育，为教学工作提供保障

学校无小事，事事皆育人。我们借鉴国际大企业精细管理经验，从细节小事中落实“德育标准”和“德育创新”，深入挖掘其中蕴含的教育价值，让管理成为最好的德育资源。一是课程精细化。通盘设计初中阶段3个年级6个学期的德育课程，制订《分学期实施菜单》：七年级为起始阶段，主攻校园规范、尊师爱校教育；八年级为巩固阶段，主攻青春期心理、民主法制教育；九年级为深化阶段，主攻理想前途、社会责任教育。依据这个菜单，七年级开发的“告别童年，走向青春”系列活动，八年级“阳光少年，礼仪大使”，九年级“振兴中华，我的责任”均因针对年级特点、切合学生需要而受到热捧。

二是标准精细化。在英格，你会发现，全校学生每天要排队很多次，上下楼、进退场、到食堂、回寝室、乘车一律两路纵队，慢步右行。“排队”事小，“有序”事大，德育管理部门煞费苦心，从列队地点到去行路线、回行路线，到错时解散，都进行了细致论证，还统一制作了班牌，要求班长举班牌带队。对排队的精细管理，使排队带有浓重的仪式色彩，让同学们对“行为自律”有了深刻理解。

生活管理我们同样强调精细。我校进餐人数达到800人，我们特意在食堂入口安排2人现场调度，每次只放进一个班进食堂，降低食堂人流量。我校住宿生达到600人，我们要求门房认真统计出校人数，公寓区认真清查未到人数，晚上9：20两个数据汇报到值班干部处核对，如果不一致，学校立即启动紧急程序。我校校车接送人数达到700人，我们对乘坐校车的学生按只送不接、只接不送、既送又接分类管理，全面实现“有序乘车，安全正点”目标。

三是反馈精细化。反馈是德育常规的关键环节，其针对性直接决定教育的成效。《扣分通报单》现场填写送达班主任，快捷方便；每周五，政教主任召开校风点评碰头会，确定表扬、批评、提醒事项，为下周晨会充分备课。每学年我们还要以 “五自全优生评选”作为总结性反馈，2011年暑期依惯例组织全优生赴江西婺源考察，学校出资达到每生700元。德育管理的精细化，为教学工作正常开展提供了良好的保障条件。我们追求课程的精细化，既是为了让德育贴近学生，也是为了营造必要的道德理想氛围，从舆论上保障教学工作；我们追求标准精细化，既是为了让德育走向实践，也是为了建设文明有序的校园风气，从秩序上保障教学工作；我们追求反馈精细化，既是通过表扬不断强化正向刺激，通过批评不断矫正负面行为，也是使德育对教学的保障持续化，从而形成长效保障机制。

二、自主德育，为教学工作提供动力

德育的精细化为教学工作提供了优良的保障系统，德育的自主化则为教学工作提供了强大的动力系统。我们坚决反对保姆式德育、警察式德育，把德育的参与权、体验权、内化权还给学生，提高自我教育、自我管理能力，这是“五自德育”的核心和精华。

一是开展行为规范自评自省活动。我们专门印制了《武汉市英格中学“五自德育”自评自省手册》，各年级在规定时间开展自评，政教处组织检查。每次自评，学生不仅要给自己评分，还要填写最大进步、缺点不足及本人打算，班主任要书写寄语，家长要签字。《自评手册》为学生自我教育提供了载体，也为师生沟通搭建了平台。

二是学生会干部参与管理及反馈。在“红旗班级周周秀”评比中，我们拿出保洁、就餐等5个项目，完全由学生会干部独立评分，每天上岗学生干部多达20人。他们戴着红色袖标，拿着值班本，在指定岗位微笑服务，成为校园中一道亮丽的风景。在次周的升旗晨会上，他们还要代表政教处进行校风点评。此举缩短了制度与学生的距离，增强了学校管理的亲合力。

三是推进班级自主管理。教室保洁常常是一个不太好解决的问题，可是我校七（6）班解决得非常好，原因是班主任滕晓荣老师在推行值日小组长检查制度，全班同学都养成了保洁习惯，教室里总是干净得没有一片纸屑，以致有的孩子在校外见到垃圾也会弯腰捡起来。八（2）班学生倡议取消班级垃圾桶，全班学生自备垃圾袋，《楚天都市报》曾予以报道。该班在“健体自觉”方面也有特色，学生课间操后原地跳绳500个，没有老师监督，但学生全都自觉完成，这项活动已历两年并坚持至今。很多家长说，孩子自参加跳绳运动后，很少感冒了。

精神可以变物质。当“自主塑造”的科学理念为广大学生所接受的时候，学生的内心“小宇宙”便会引爆，心智模式发生革命性变化，学生自主学习的激情与潜能被点燃。在英格，学生自主学习蔚然成风。七（6）班惜时如金，每天早自习及晚自习之前的15分钟，课代表已经带领同学们或者书声朗朗，或者奋笔疾书，而班主任不必守在教室，赢得“学习自主示范班”美誉。九（2）班在市百优班主任魏焕运老师带领下，实现了由接受性学习向探究性学习的转变。课前，学生能积极主动地预习课文收集资料；课堂上，学生能够热烈交流预习成果，大胆质疑，勇于表达；课后，能自觉整理笔记，拓展延伸。大部分学生拥有较强的自主探究能力，2011年洪山区中考状元张晗便是其中优秀代表。

区“十佳”班主任袁素萍老师组织班会课，从选材、立意到设计均征求学生意见，甚至完全由学生操办。她说：“班会课还给学生，学生变得阳光自信。”原来有的学生考试失利便萎靡不振，抗挫能力较差。经过班会课的磨练后，这些学生都变得淡定沉稳，学习境界得到极大提升。正是这个班，在过去的一学年中为学校夺得全国数学联赛、楚才作文竞赛、英语能力竞赛等6个国家级大奖。

艳丽的德育之花，结出了丰硕的教学质量之果。我校2011年中考省市示范线、普高线升学全线飘红，非毕业班教学再上台阶。这正好印证了在我校长期主抓德育的胡兵校长的名言：“德育不是工作内容，而是工作目的。”的确，德育不是某一方面的工作，而是渗透在学校各项工作中、与各项工作水乳交融的全局性工作。从这个意义上，我们将拥有更为宏大的教育视野，我们对教育的理解将更为全面深刻。当我们留连忘返于杜郎口中学、津津乐道于洋思中学的课堂改革时，他们深层次的德育工作往往会被忽视。我校德育教学一体化实践充分证明，没有德育参与的教学是不完整的教学，没有德育支撑的质量是没有底蕴的质量；德育有多深厚，教学就能走多远。一花引来百花开，伴随着德育工作的进步，我校还被评为市安全先进单位、市卫生先进单位，2011年新生规模首度突破280人，并如期顺利完成迁校南湖的任务。这些再次印证了胡兵校长倡导的大教育思想：只有站在学校文化的高度来设计和经营学校工作，教育才能灵动丰盈，才能天宽地阔，风生水起。现在，我校又站到了新一轮发展的起点，面对新环境、新形势、新要求，我们将认真落实区局“三生”德育要求，进一步激励全体教师用心经营德育，继续走德育教学一体化道路，实现“人人享受教育”的理想，为办人民满意教育做出新贡献。

第四篇：浅析德育误区

浅析德育误区

广东省徐闻县和安中学（524155）林朝清

认真审视当前的中小学校的德育工作，不难发现实际德育工作中的误区。

一、淡化师德教育

学校德育工作包括教师和学生两个方面，但在实际工作中即淡化师德教育，《关于进一步加强中小学德育工作的几点意见》指出：“要在地方各级党委和人民政府的统一领导下，加强教师的思想政治工作。在当前，尤其要注意加强坚持四项基本原则的教育，马列主义毛泽东思想基本观点教育和职业道德教育，要健全教师政治学习制度。”但是，由于陷进淡化教师德育这一误区，多年来，教师职前教育、职后教育主要放在学历教育和专业知识教育等方面，而对教师德育极少涉及。导致教师信仰危机、思想混乱、道德滑坡，表现为体罚、谩骂学生，作风粗野、庸俗、讲吃比穿，有的甚至违法乱纪。可见，走出德育的误区，加强教师政治思想道德教育刻不容缓。

二、强化“管教”

强化“管教”，误认为德育只是“管”好学生，“教”好违纪的学生。单纯的说教、简单的管、卡、压，机械地要求学生“只准怎样做或不准怎样做”。这样以偏概全的、机械单一的“管教”，学生不是被“管”得麻木为仁，就是被“卡”得变形走样。学生无法形成道德认识，难以培养道德情感和道德行为。学校德育工作变声走调，失去了真正的意义。所以，加强德育研究，探索把德育渗透于学科教育、社会实践的磨练教育、优化校内外育人环境，开展形式多样的德育途径是十分必要的。

三、忽视心理教育

忽视心理教育这是当前德育中的另一误区。在德育工作中，把学生的心理障碍与思想认识混为一谈是十分危险的。德育既要掌握学生政治思想水平，又要把握学生心理，有的放矢地进行教育，才能使德育富有成效。如：一位七年级女生上课时心神不宁，对同学十分冷淡。通过家访、和学生谈心，认为该生有异性交往恐惧症、强迫症等心理障碍。于是及时进行心理辅导，使学生一解心结，重新专注于学习，也提高了她的人际交往能力。重视心理研究，建立学生心理档案，进行心理健康教育，帮助学生调适自己的心理冲突，是德育工作中不可缺少的一环。

学校应如何德育？但愿有所借鉴。

第五篇：加强德育实践,促进智育发展

加强德育实践，促进智育发展

威宁县龙街镇中心学校

朱天学

曾经有人说学校工作就是教书——智育。现在有人说学校工作就是育人——德育。

其实应该说学校工作就是教书育人——德育与智育的有机结合，实现学校工作的全面进步。

我校近几年来，每年教学效果均有所提高，成绩逐年上升，得到上级主管部门的认可，深得人民满意。

那么，荣誉的背后是什么呢？归结起来说：就是我校加强德育的实施，推动智育的发展。所以说，教育的成功取决于德育智育的 “双管齐下”。目前而论，我校的教育是成功的。

早先几年，我们一味的追求考分，机械的向考试看齐，向高分看齐。这样，很大一部分学生意识里存在的是“老师要我学”、“我帮老师学”这样的概念，被动的接受“施舍”，只是在有监督的情况下学习。课堂上成绩拔尖，操场上满口流言。付出了努力，最后得到的却不是最理想的。这是什么原因呢？

学校集体通过分析讨论总结，发现了一个道里：学生的学习过程太过于机械和被动。没有得到很好的德育教育。对此，我想和大家一起来交流几点看法：

一、关注每个学生的内心需求，个性特征和成长背景，有针对性的开展教育和指导工作，帮助学生解决实际问题，以此调动他们通过提高思想道德素质实现自我发展和完善的积极性与主动性。我校早几年，学生的学习一点儿都不积极、主动。通过了解、原来这些学生都是在老师和家长强制下学习的。特别听说学生写错一个字或者做错一道题就罚学生重抄十遍甚至几十遍，这样使学生对学习感到厌倦。这就让我想起爱因斯坦说过的一段话，“用专业知识教育人是不够的，通过教育、他可以成为一种有用的机器，但是不成为一个和谐发展的人”。针对此症，我们着手大胆的改革尝试：放开课堂，搞活气氛，狠抓德育教育工作，关注学生的需要，帮助学生提高学习的新意识思想，树立正确的学习观，明确学习目标。有了学习的路标，学生就会沿着学习的目的积极主动去完成各项学习任务，把“要我学”和被动接受“施舍”的观念转变过来，变成“我想学”的新理念。

二、引导学生把掌握科学文化知识与提高思想道德素质、身心健康素质有机结合起来。学生的思想道德素质加强了，学习目标明确，学习科学文化知识的动力就会驱使学生自觉学习。老师设计好课堂，让学生参与进来，共同探究学习方法，共同研究学习问题，共同讨论规章制度。以德育为轴心展开教育教学工作，转变学生的学习观念，经过一段时间的努力，同学们的学习态度有了一个特大的转变，他们把参与教育活动看成了一种非常有趣的活动，只要有课堂教学，学生就积极主动的参与，并渴求得到新的知识。这是一个非常难得的契机，我们深知机遇难得，我们也没有放过。

三、帮助学生正确处理好自我与集体、当前与长远、现实与理想相统一，防止只顾自我，忽视集体，只顾眼前、不顾长远和只求实惠、忽视理想信念的倾向。现在的学生及家长都这样的认为：“读书无用，不如打工挣钱多实惠”。这样的思想意识是导致学生的流失的重要原因，同时又是使学生学习懒惰，学与不学都一样。教师的教学质量上不去，对学生的学习失去信心。为了改变这种不成熟观念，学校提出事例教育和思想讲座，引导学生分析处理只顾眼前的实惠的利弊关系，帮助他们要用长远的眼光看待自己，要树立长远的理想信念教育，使辍学学生逐年减少，学生的主体意识的强化，有利于形成学生自我管理、自我教育，更有助于自觉提高学校的德育和教育教学质量。

四、狠抓班级课堂纪律管理，如果没有一个完善、规范的班级纪律制度，要提高课堂教学质量那只不过是空谈而已。我认为班级纪律是维持好教师的教学秩序，是提高课堂教学质量的根本保障。在学校教育中，有些教师上课，纪律不管。如课堂上学生打闹，做一些与课堂教学无关的事。并不进行正确教育和引导，而是认为我只要教完书就行，这样抛弃学生的思想教育，这就是所谓的只教书不育人。作为一个学生从一开始就能自觉遵守纪律的吗？我可以说没有。他只有通过一段时间的强制管理教育和培养，才能逐步形成自觉遵守纪律好习惯，才能逐渐完成养成教育这一环节。之所以，一个课堂纪律好的班级，老师上起课来感觉轻松、舒服，学生学习起来感觉愉快、有趣。

五、确立教师与学生要树立互动和谐发展和共同发展的观念。一方面，教师挖尽心思的进行教学，而学生不努力、不专心，不认真，是不能完成教育任务的；另一方面，学生的学习积极性高、主动性强，对求知的欲望高涨，但是，教师不静下心来教书，不潜下心来育人，不努力满足学生的内心需要。学生也得不到良好的教育。学校必须调动师生参与教育的积极性，形成“师生共育”的教育，共同激发学生的学习兴趣；必须建立交往互动、体现人际公正的师生关系；必须积极探索改进教学方法、课堂讨论、小组辩论等方式，让学生通过喜闻乐见和震撼心灵、感动生命的方法得到有效感化与教益。

总之，加强学校德育实践，是从身心和谐的高度推进学校育人工作，缓解学生的心理压力、促进学生的心理健康、实现学生的心理和谐。这已经成为学校加强和改进思想道德教育工作、维护学校团结稳定、促进校园和谐的新课题。