培养和提高学生地理表达能力的途径与策略研究_1

第一篇：培养和提高学生地理表达能力的途径与策略研究_1

培养和提高学生地理表达能力的途径与策略研究

祝桥高级中学

倪爱花

一、高中学生地理表达能力所面临的现状

地理表达能力是指依据地理学科特点，用规范的地理术语将地理思维过程和结论用文字、语言以及地理图表等方式加以表达的一种能力。地理表达能力是建于地理思维能力和联想能力之上比较高级的能力，是学生重要的能力之一。地理学科教育中将 “对地理思维过程进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述”作为地理技能写入历年的考试手册中；美国也将“善于回答地理问题”作为地理的一项技能写入《国家地理课程标准》。良好的地理表达应做到（1）表达的正确性，即注意用地理术语对基本概念和基本原理的表述，要符合学科习惯和规范；（2）表达的完整性，即表达时应有层次感，重点要分明、简洁。如分析原因时分清哪些是自然原因，哪些是人为原因；分析条件时哪些是有利条件，哪些是不利条件；分析区位条件是写明哪些是优势因素，哪些是限制性因素；分析影响时，既考虑正面影响，也考虑负面影响。（3）表达的逻辑性，即要求书写或语言表达中做到逻辑严密、顺畅，依据表达内容先确定其是因果关系、并列关系、递进关系还是转折关系，然后选择贴切词汇组织语句加以表达。

然而，在现实的教学中发现学生存在几个现象：一是表达的逻辑性不强，概念不清。如在回答离地球最近的自然天体这一问题时许多学生回答月亮，显然没有理解月球与月亮是两个不同的事物；二是表达所用词汇枯燥，质量不高。如人口稠密非要说人口很多，人口不少。三是表达的创造力不强，过于依赖有教材。相当一部分学生针对老师的提问，习惯性地拿起课本不加处理将整段文字阅读出来，让老师挑选；四是表达的心理素质差。我们有些同学，往往在课堂上和人多的场合表现得很拘谨，缺乏勇气和信心。据本人对我校的近370名高二学生调查结果显示，有57%的同学对教师的课前提高有恐惧感。五是学生的表达欲望不高。有69.9%学生不希望课上被教师提问；在平时的作业反馈中发现，对一些文字表达内容比较多的题目，55.8%同学选择确实不会而空着，也有4.9%的同学选择即使知道，嫌烦而空着；在对最喜欢的作业题型的调查中反映，选择选择题的高达47.8%,而选择简答题仅为3%，选择开放型题仅为2%。正是这种学生表达欲望的软弱、表达能力的薄弱，从而影响学生地理思维能力的发展。导致这种结果，作 为地理教育工作者也应反思。依我之见，这与教师长期弱视这一能力的培养，特别是标准化试题的引入，主观表述题的减少甚至舍去有相当大的关系。可喜的是一些地理教教育专家也已经认识到这一问题。华师大地理系陈昌文教授在多个场合呼吁地理高考命题的改革，加强主观表述题的比重。在2006年的考试手册地理学科篇中也出现了久违的问答题题型，并对评分要求作了明确的阐述：要求表述科学性、逻辑性和地理术语使用的规范性。这为我们在地理教学中培养和提高学生的地理表达能力提供了理论依据，教学中教师应关注这一能力领域，积极探索和实践培养和提高学生的地理表达能力的途径和策略研究。

学生对教师课前提问的心理

是否喜欢教师课上的向我提问30.1%喜欢不喜欢69.9%43%57%有恐惧感无恐惧感 2

学生对文字表述较多类作业的态度4.9%29.8%查阅资料,积极完成即使知道,嫌烦而空着

23%学生最喜欢做的作业2%选择题读图题简答题填空题开放型题

47%3%55.8%确实不会而空着9.5%为了面子,胡乱写一下25%

二、地理教学中培养和提高学生地理表达能力的途径与策略

在教学实践中，教师应树立培养和提高学生地理表达能力意识，挖掘学科优势，找准突破口，广纳各途。

1、注重教学设计，多为学生创设表达的机会。

课堂学习是学生能力培养的主阵地。而取得良好的课堂教学效果的前提是教师的课前的充分准备。优秀的教案是要经过精心设计的。在教学设计中，要渗透先进的教学理念，以学生发展为本，从学生现有的知识、能力水平出发，有意识设计一些师生、生生交流环节。如课前提问、小组讨论、看地理图表说理、地理要闻半月谈等。提问要针对被提问学生现有的表达能力和心理水平，恰当地选择好广度、坡度、难度。根据布鲁姆以外显行为作为教育目标分类的基点，以行为复杂程度作为分类依据，把认知领域的学习水平由低到高分作六类：即知识、领会、应用、分析、综合、评价。在现行的课程标准中将学习水平分为识记、理解、掌握和应用四个层次，教学中多关注表达能力较弱的学生，创设一些知道级问题，鼓励其其表述，尽可让其体验成功，消除恐惧心理；小组讨论最好要给定主题，讨论结果承担交流任务的对象不要过于集中在个别人身上，注意交流的覆盖面；地理要闻半月谈的设计能培养学生关注社会、放眼世界的意识，在任务安排上最好让学生主动认定，也可挑选表达欲强、胆子大的同学引领一下，营造良好的气氛。

2、注重作业设计，增强地理表达能力训练。

作业是学生理解、巩固知识和提高能力的重要方式。提高学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平是教学的重要目标。因而作业设计不能局限于地理知识的识记,而应重点放在学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平上。具体要求是用自己语言表达和解释概念的水平；会验证例子和给出反例；能把一种表达方法变成另一种表达方法；会进行概念、区域之间的比较;会进行区域的自然和人文特征的分析与综合；应用地图、图表和简单模型表达区域的自然和人文特征。我在教学中指导学生学会自己“下定义”，有表象出发建构新的地理概念。如讲述自然资源概念时，引导抓住自然即非人为、资源是有用的物质或能量，再让学生建构自然资源概念即直接从自然界获得并为人类所利用的物质或能量。而教材上的表述的自然资源定义是指广泛存在于自然界的能为人类利用的自然要素。相比之下学生对前者的理解比较容易。在教学中让学生判断雷电、棉花、钢铁、芦苇等物质是否是自然资源，用前者的定义解释让学生更容易理解。雷电虽具有能量，但目前人类无法收集利用，非资源，也就非自然资源。教学中也设计一些看地理图表说理的表述类作业，如透析地理漫画等，训练学生思辩能力和地理表达能力。结合教学给学生推荐一些地理资源相关网站，并让学生撰写浏览后感，从地理思维角度对网站进行评价等开放性作业，提升表达的品质。

3、注重多元评价设计，将表达能力纳入综合评价之中。

在重视学生过程评价的今天，对学生学习的评价不能局限于学生具备了多少地理知识，还应关注学生的技能、学习过程与方法、情感态度及价值观等多样内容。新地理课程标准中也提出了评价意见，即评价应关注多目标评价、多方式评价、多手段评价和多领域评价。将地理表达能力纳入综合评价之中也符合新的评价理念。地理表达能力的评价主要包括表达的积极性、表达的准确性和流畅性，高位要求还应包括表达内容的创新性等。在具体的实践中，可采用答辩考核评价和书面考核评价相结合；常规学业考试与地理小论文撰写相结合，培养学生良好的地理表达的技能。现在我在拓展课的评价已加以实践。.4、注重课外活动设计，创设表达的氛围和平台。

学校的校园文化环境对学生的成长有着深刻的影响。作为教师要积极参与校园的文化建设之中，充分利用好这一隐性的课程资源。我们地理教师应结合学科特点开发设计既丰富地理知识，培养地理思维能力又能提高学生表达能力的活动。如我曾组织“加强海洋资源开发利大于弊还是弊大于”的辩论赛、利用世界 环境日的宣传组织开展我爱家乡环境美为主题的征文比赛、结合全国土地日宣传开展国土知识竞赛、利用乡土资源指导学生开展研究性学习等。我校就在浦东国际机场附近，曾指导学生以机场兴建对周边环境影响为主题的调查研究，培养学生调查研究、分析、归纳、表达成果的能力。其中有一小组确立《浦东国际机场飞机起降噪声对周边居民影响》课题研究。通过学生与居民的交流、对所采集信息的处理、数据的图形表达、调查报告的撰写等一系列活动，参与同学的地理表达的心理素质有所提高，地理表达能力有所发展。该课题成果在区举办的现场交流会中作交流，得到与会区领导和师生们的肯定。

5、注重拓展课程建设，给予学生更多时空。

我校地理组也积极参与地理拓展课程的建设。已开设了《旅游文化》，拟开设《自然灾害及其防治》、《军事地理故事漫谈》等课程。由于拓展课程对学生学习评价教师有较大的自由度，是实践培养和提高学生地理表达能力的理想载体。如《军事地理故事漫谈》拓展课，就可学生预先收集相关军事地理故事，让学生当演讲员，进行语言交流，也可让学生听了故事之后写一些评论，加强书面表达能力的培养；《旅游文化》课程教学中也可让学生当小导游，在课堂上假设一场景或某一景点，让学生进行模拟导游；也可以组织学生进行导游词演讲比赛，并要求其他同学都要坦诚地指出这个同学在演讲中口语表达的不足之处，使学生在实践中不断纠正自己的语音语调以及在形体语言上的多余小动作，逐渐培养起口语表达的自信心，从而使学生口头表达能力在实践中得以加强。

6、注重试题设计，凸现试题的指向作用。

实践证明：考试手段对促进学生的学习有相当大的作用。而试题的形式、要求对学生的学习有很强的指向作用。命题中要尽可能覆盖各种能力的考查。目前的地理会考试题和高考试题结构中主观表述题的比重过低甚至缺失，无利于学生表达能力的培养，也必然有碍于地理思维能力的培养和提高。因而，教师应加强主观表述题的设计研究。在平时过程性测试以及期中、期末考试的命题中适当增加其比重，让学生感受到表达能力的重要性，促使其平时有意识加强这一方面能力的培养和训练。我对2005年高考的政治、历史和地理上海卷题型做了比较分析，政治有简答题、分析说明题、论述题等表述类题型，历史也有简答题、问答题、材料分析论证题等，而地理只有选择题和综合分析题，且综合分析题要求学 生答题指向过于明确，还穿插着许多选择题，总体而言要求学生表述的内容不多。如果教师拘泥于这样的高考试题模式来指导学生学习的话，长此以往，势必影响学生地理表达能力的提高。因而笔者建议在高考试题设计中恢复简述题、论述题等题型，增大学生表达的容量。值得欣慰的是在《2006年上海市高考考试手册》地理学科篇中已经出现了问答题题型，相信此举必将推动教师教学行为的变革，从而促进学生地理表达能力的培养和发展。

第二篇：培养语言表达能力提高学生写作水平

培养语言表达能力提高学生写作水平

摘要 从教几年来,我一直担任高年级语文教学工作。我所接班级的学生都好似有一个共同的通病――害怕作文,一提到作文,个个都唉声叹气,嘴里还喃喃地说“唉,又写作文”,“唉写什么呢?”“真要命,又要写作文。”„„没办法,写吧,但写出的文章无血无肉,空洞乏

味,土语方言连篇,语句不通顺,不连贯,或是文不对题,中心不明等。究其原因,还是平时说得

少,练的少,头脑空虚,缺乏词语,缺乏素材,不会审题。《小学语文新课程标准》对高年级作文的要求是,能写简单的记实作文和想象作文,能写读书笔记,书信等,内容具体,感情真实,语

句通顺,有一定的条理。关键词培养能力认真观察随即笔记加强指导从教几

年来,我一直担任高年级语文教学工作。我所接班级的学生都好似有一个共同的通病――害

怕作文,一提到作文,个个都唉声叹气,嘴里还喃喃地说“唉,又写作文”,“唉写什么

呢?”“真要命,又要写作文。”„„没办法,写吧,但写出的文章无血无肉,空洞乏味,土语方言连

篇,语句不通顺,不连贯,或是文不对题,中心不明等。究其原因,还是平时说得少,练的少,头

脑空虚,缺乏词语,缺乏素材,不会审题。《小学语文新课程标准》对高年级作文的要求是,能

写简单的记实作文和想象作文,能写读书笔记,书信等,内容具体,感情真实,语句通顺,有一

定的条理。那么怎样培养学生的作文能力,才能让学生有话可说,有话会说,达到《小学语文

新课程标准》的基本要求呢,根据我几年来的工作实践总结,下面谈谈我个人的粗浅认识和做

法一、一、培养锻炼学生的“说”的能力 《小学语文新课程标准》指出,“小学生作文

是从说到写的过程,小学生作文能力发展的经历由说到写,同儿童语言发展过程是一致的。

”因此,要想培养学生的写作能力,就必须从说入手,培养学生说的能力,说的水平,以说促写,达到提高学生作文水平的目的。小学语文教学法指出,“良好的语言环境是培养学生口头表

达能力不可缺少的条件”。我教的学生都是来自农村,见识少,平时不善于观察、积累,又受本

地方言、土语影响很深,以致使学生写出来的文章言之无序,病句繁多,创伤累累,意思不明。

为此,我就要求无论是上课亦或是下课,统统使用普通话交流,在口语习惯中消除学生畏说普

通话的心理。课堂上,我坚持以学生为主题的原则,把大量的时间放手给学生,让他们讨论

发言,给他们说话的机会。要求学生说时尽量做到把话说完整,说通顺。如在教《田忌赛马》

一课时,我让学生带着问题——课文主要写了一件什么事,去初读课文,学生读完课文后纷纷

举手回答说,“田忌赛马的事.”我当机把这句话写到黑板上,让学生看这句话能否将文章内

容概括完整。学生一看不能就补充到,“田忌与齐威王赛马的事。”我又提示到,“他俩赛马

赛几次,中间发生什么事了,最后结果如何,”学生继续补充到,“田忌与齐威王赛两次马,第一次田忌输了了马的出场顺序,第二次赛马田忌赢了齐威王。”“好,谁,孙膑帮助田忌出注意,调换能把刚才的话说成一句完整通顺的话”我鼓励学生说,许多学生兴趣盎然,纷纷举手说,“这篇课文主要写了齐国大将田忌和齐威王赛马,田忌三场全输,孙膑根据观察分析,帮助田

忌调换马的出场顺序,取得了第二次比赛胜利的事。”我随即表扬到,“多好啊说的太完整

了,太通顺了”,这样不仅给学生提供了说的气氛,而且还激发了学生口头表达能力的积极性。

除了在课堂上培养锻炼学生说的能力外,课外,我还给学生创造说的机会。如每天早晨坚持让

一位同学到讲台上介绍自己最近看到的,听到的,或想到的事,其他同学认真听并提出优点和

不足。课外活动时间,我还经常组织学生讲故事,讲电视或演小品,说相声等。这样通过老师

有所为而说的创造实践,有效地调动了学生说的积极性,使同学说的能力也得到提高,相应地

提高了写作水平。

二、在阅读教学中培养学生的写作能力众所周知,小学语文课每天至少

安排一至两节,而作文课每周才两节,要靠这短短地两节课培养学生的写作能力是远远不够的。教育家叶圣陶说过,“语文课程教学生练习作文,通过训练培养他们的写作能力”。实际

是要求我们在阅读教学中培养学生的写作能力。阅读包括课堂阅读和课外阅读两方面。

第三篇：培养学生科学语言表达能力的策略

培养学生科学语言表达能力的策略

我今年参加了2010年绍兴市中考阅卷工作，从自己的改卷（简答题）部分的学生答题情况分析，发现学生在书面表达题上总体得分较低，主要存在以下问题：

1.基本概念表达不准确：简答题中基本概念的表述竟然出现多个错字或别字，如“熔化” 的“熔”写成“溶”和“融”；“月相”的“相”写成“像”和“象”；“东经”的“经”写成“径”；“氨基酸”的“氨”写成“铵”；“电磁波”的“磁”写成“滋”等；“红细胞”写成“血红细胞”和“血红蛋白”等。

2.个人观点表达不清，答非所问，不严谨等。有一个电流表改装成欧姆表，要求从刻度角度写出两个不同点的简答题，从学生的答题看学生其实是知道的，比如欧姆表刻度不均匀，零刻度位置不同等等，但在表达时却出现了很多的问题，比如答非所问：“欧姆表的示数越大，电流表的示数越小”；“接入电阻越大，欧姆表示数越大”；表达不准确：欧姆表刻度越大电阻越小；刻度分布不同；刻度变化大小不同；欧姆表刻度是由大到小，而电流表刻度是由小变大等等；另一个试题，表达“沉淀部分消失，同时由气泡生成”有学生写成“有气泡生成，但沉淀不消失”，等等。

针对上述问题，回顾自己学生的答题，也同样存在上述问题；同时会发现在课堂上，教师一让学生回答问题，学生就表现出前言不搭后语，抓耳挠腮却说不清楚，因此，现在的学生在语言表达上存在很大的问题，教师有必要在自己的教学行为中进行调整，培养和提高学生科学语言的表达能力。

一、培养学生科学语言表达能力的重要性： 1.科学课程标准的需要。《科学（7～9年级）课程标准》指出：发展学生表达和交流的能力，认识表达和交流对科学发展的意义，在科学探究中认真做好观察和实验结果的记录和分析，鼓励他们运用口头、书面、绘画、图表、数学公式等多种方式进行交流。

2.培养思维能力的需要。

促进学生发展最重要的是智力的发展，智力发展根本上是思维的发展，语言是思维的物质外壳，什么样的思维依赖于什么样的语言。初中生处于“由具体形象思维向抽象思维过渡”的阶段，具体形象语言有助于具体形象思维的形成；严谨缜密、具有高度逻辑性的科学语言则是发展逻辑思维的“培养液”，而初中科学教学重点是后者，即要培养学生思维的逻辑性、周密性、批判性、独立性与深刻性。

3.中考改革的需要。科学中考试题早已有知识立意向能力立意转变，而且越来越重视对学生能力的考察，对语言文字的表达能力要求也更高了。

4.学生适应社会的需要。现代社会是一个开放的、交流与沟通的世界，学生要在这个社会中生存或有所建树，必须学会沟通，而沟通的基本方式是运用语言，因此在初中学生中培养学生语言表达能力是满足学生未来进入社会的需要。

二、培养学生语言表达能力的基本策略

1、营造民主和谐气氛，让学生敢表达。

不少教师在课堂提问时，对一些缄默不语或说“不会”或回答错误的学生，经常是讥讽或指责，这样一到提问，全班学生都会低着头生怕喊到自己，这无疑是错误。从心理学角度分析，每一个学生都是愿意回答提问的，除非是胆怯或真的不会，如果是不会，斥责毫无用处；如果是胆怯，再指责对学生的压力就更大了；至于回答错误的学生被指责后下次就不敢说话了，因为怕再错。这样一来，愿意在课堂上发表看法的学生只能越来越少，很不利于对语言表达的锻炼。新课程理念下，要求教师在教学活动中，“蹲下身来看孩子”，营造民主、宽容、和谐的教学氛围，解除学生的紧张情绪，唤醒沉睡的创造潜能，开启幽闭的心智，让孩子们畅所欲言，敢疑敢问，时间长了,学生便不把回答提问当作一个“关”，这本身造就了一个相对宽松的环境，既培养语言表达的勇气，也培养了自信心。同时教师可以在课后多与学生交流、沟通、交朋友，所谓“亲其师、信其道”，才能敢表达。

2、修炼教师自身语言，让学生能表达。

教师的语言应科学、精炼，课堂是学生学习的主场所，教师的教学语言对学生表达能力的影响是显而易见的。这是因为教师必须通过自己的语言才能把信息传递给学生，而学生也只有在理解教师所讲内容的基础上，通过自己的思维活动加以内化，才能掌握所学知识。因此，教师的教学语言应具有科学性、启发性、教育性。如果教师的语言不规范、不严谨或条理不清，那么，传输给学生的只能是一些模糊的甚至是错误的信息，当学生把这些信息以语言或文字的形式反馈出来时，就难免会出现错误。

在用二力平衡的知识解题时，教师往往会引导学生表达：因为物体作匀速直线运动或处于静止状态，所以受力平衡，所以重力等于支持力。这样看上去表达合理、推理严密，其实存在科学错误：重力和支持力是平衡力，但只是平衡力四个条件中之一“ 大小相等”。

对科学中一些特定概念的表述，教师不要简单的讲授，而应该将其内涵和外延讲深、讲透，比如讲“熔化”概念时需要强调由固态变液态时是要吸收热量的，因此用火字旁；再比如，压强概念时，要强调压力的受力面积而不是压力的接触面积，接触不一定受力。

因此，培养学生的表达能力，教师首先教学用语应该专业、科学、精练，避免生活化语言影响学生；同时也要有较高的语言修养，不但要坚持用一口标准、规范的普通话教学，克报教学中可能出现的方言口语化问题。

3、运用多种教学途径，让学生会表达。⑴利用课堂讨论、辩论锻炼学生语言表达

课堂是学生锻炼学生语言表达能力的最佳场所。课堂讨论与辩论是一种让学生积极参与教学的过程，提高学生语言表达能力和应用能力的有效途径。在教学中可以设置一些在判断上容易产生错误的似是而非的问题让学生讨论，要求学生回答时不能只是回答“是不是、对不对”，说“半截话”或大概意思，而要让学生用已学过的知识，进行准确的语言表达。

案例一：研究冰壶在冰面上的运动。

我问：为什么冰壶轻轻一碰就会滑行很长的一段路程。学生回答：因为摩擦力小。我继续问：谁对谁的摩擦力？ 学生：冰面对冰壶的摩擦力小。

我又问：冰壶轻轻一碰就能在冰面上不断滑行，为什么？

学生：有惯性。也有学生说：冰壶具有惯性。我微笑着看着大家，再说一遍。学生（齐声）：因为冰壶具有惯性。

我又问：冰壶最终也会停下来，为什么？ 学生（齐声）：冰壶受到冰面的摩擦力的作用。案例二：探讨力与运动的关系

利用小车实验让学生初步得出两个悖论：力是使物体运动的原因；力是维持物体运动的原因。让后让同学们结合自己的生活经验和身边的物品分析讨论这两个结论正确与否。

在讨论中，学生对问题常处于知与不知的矛盾中，思维进人积极、紧张的状态，在问题一思考一解答过程中，集中注意→动脑→分析判断→动口(语言表达)，又听取别人的回答，主动地寻求准确答案。整个过程，不由自主地将思考的问题语言化，用语言去反驳别人，论证自己的观点，从而提高了语言表达能力。

⑵利用实验教学凝练学生语言表达

初中科学以科学探究为主要方式，而实验探究又是其中的一个主要内容。在实验中，语言表达能力的具体表现是能制定计划设计实验、进行实验操作、收集与处理信息、得出结论，并能对实验设计、实验现象、实验结论进行分析和解释，这种种都需要学生能用科学、严谨的语言来表达。因此用科学实验教学来锻炼学生语言表达的严密性、科学性、逻辑性是一种很好的方式与途径。

比如在研究摩擦力和那些因素有关时，学生往往会表达成：摩擦力与压力有关，而没有把控制变量法的思想表达出来，这个时候可以问学生这样的表达严密吗？学生可能会马上补充：压力越大摩擦力也越大；教师可以继续问：这样的结论正确吗？是否有条件？这时学生可能就会表达：在接触面粗糙程度相同的前提下，压力越大摩擦力越大。

同时要利用实验进行有目的、多角度的培养学生的语言表达能力。比如利用课堂演示实验让学生描述实验目的、操作步骤、实验现象、解释实验现象、概括结论、对一些实验意外进行分析；对一些探究性试验可以让学生进行实验的设计、实验的预测、实验结论的概括；对于一些学生实验在其动手实验前，可以让其将实验的操作步骤用语言进行描述；适当做一些课外探究性实验，培养学生良好的思维能力，让学生在自主探究的过程中觉得有话可说，促进其语言表达的信心。

⑶利用作业纠错规范学生语言表达 对作业中出现的一些文字表达题，特别是科学实验探究题一定要让学生克服此类题型的畏惧心理，鼓励学生通过自己思考后尝试着做，不要一看到文字表达就嫌烦，不愿写，一定要尽量地把它表达出来。教师在每次作业或考试后，要认真进行分析，按人按题统计语言表达方面的典型错误，分析学生各种错的答案，都要问个“为什么”，对学生为什么会有这个错误的想法的思考过程有个了解，以便在讲评及个别辅导时，做到有的放矢，并进行及时给予纠正，尽量减少学生的错误印象。在评讲中，不能采用“对答案”或“一言堂”的方式，要创设良好的讲评氛围，通过教师的点评与学生讨论质疑相结合的方法，引导学生由浅入深、由近及远去探索。

总之，语言表达能力与科学学习的各种能力密不可分，只有从课程标准出发，立足学生思维培养，努力创设各种途径，同时也应从学生实际出，有目的、有计划、有步骤、分层次、分阶段地进行语言表达能力的培养，促进学生科学素养的提高，为学生今后的发展奠定坚实的基础。

第四篇：提高农村小学生语言表达能力的策略研究

提高农村小学生语言表达能力的策略研究

语言表达能力是一个人借助语言这个工具来传送情感、表达心意的一种能力。它能很好地反映出人的知识、能力和素质的整体状况。小学生的语言表达能力虽然还很稚嫩，但也有自己的标准。小学语文新课程标准对小学生各阶段的语言交际能力都提出了明确的要求。这说明培养小学生的语言表达能力同样也是教育者一项不可忽视的任务。随着时代的不断发展，人与人之间的交往日益频繁，运用语言表达已是必不可少。儿童是学习语言表达的最佳时期，如果能在这一阶段对他们进行一定的培养、规范，形成良好的语言表达习惯，对他们今后的成长、学习、工作都是极其有益的。那么如何在小学时期进行语言培养？下面我们就以下三个方面进行研究：

1、鼓励学生“敢”说、“勤”说、“会”说

一是鼓励学生大胆发言，特别是性格内向平时不爱说话的学生，要鼓励耐心认真地把话讲完，不要怕耽误时间而放弃，平时要多给他们些鼓励，树立他们的自信心，培养他们的兴趣。二是训练学生“多”说、“勤”说，把自己想说的、有疑问的、有不同看法的，都可以说出来，不要有任何顾虑，同时鼓励学生在场合允许的情况下多多发言。三是培养学生“会”说，有针对性的对那些病句、语法错误、表达不准确等问题进行及时纠正，纠正时要注意语气，比如：某个学生发生表达错误时，我们可以说：你如果象某某这样表达可能会更好一些等。

2、为学生语言表达创造一个良好的环境

有意识的为学生语言表达营造一个浓厚的氛围，为学生创设一个发挥的平台，在这里我需要指出，我这里所说的语言表达与平时的说话不同，语言表达具有一定的规范性，表达性。为学生提供一个说话的契机，应想方设法给学生说话的机会，并有创造性的开展各种活动，多措并举，不居一格。

3、培养表达能力时要因人而宜、因势利导

一般情况下，小学生说话从表象到思维大都是表层的，要想提高其语言表达能力，需要我们设置出能让学生可感知的情境，激活思维，充分发挥他们的想象力和创造力，使学生的说话成为一种心灵自由释放活动。另外，在培养表达能力时要注意因人而宜，不要搞“一刀切”，表达的方式有多种多样，有的学生喜欢这一种，有的喜欢另一种，我们要区分对待，在他习惯的基础上加以优化、改良。在参加各种活动时要注意观察学生的反应，就尽量迎合他们的兴趣。

第五篇：小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究

《小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究》的个人课题方案

课题设计者：郑可可

一、研究背景

语言作为一种思维工具和交际工具,始终伴随着小学生的生活、学习、活动等各个过程,也是小学生获得信息的重要途径之一。有目的、有组织、有计划的进行语言教育，培养和发展学生的语言表达能力,不仅能有效的训练学生的逻辑思维能力、人际交往能力、辨别是非的能力、创新求异的能力，而且同时发展了学生科学、艺术、道德等方面的综合素质。

现代社会对学生语文能力的新要求已经表明，加强学生口语表达能力的培养，全面提高育人质量，已是新时代赋予我们教师，尤其是语文教师刻不容缓的重任。为此，我确立了“小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究”的个人课题，并将付诸行动。

二、课题研究的意义及目标

（一）研究的意义

《语文课程标准》中指出“口语表达能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 由此可见，口语表达是人们在交往过程中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的一种重要活动形式。在语文阅读教学中，教师更应该注重学生口语表达能力的培养，真正地使“一言堂”变成“满堂言”，提高了学生口语表达的能力，他们才能适应竞争激烈的社会环境。

（二）研究目标：

1、情感交流目标：在一定的情境下，通过情感交流，营造平等、和谐、民主的课堂氛围，从而使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。

2、语言发展目标：提高学生倾听、表达和应对的能力。在语文阅读课上，在一定的情境中，学生双向互动、无拘无束地交流。在这些活动中，让学生学会“倾听”，学会“表达与交流”把话说完整，表达清楚。同时，还要训练学生说普通话，规范日常语言，克服方言、语病。为学生日后与他人流畅地交谈和写出通顺的文章打下坚实的基础。

三、研究的内容及行动策略

我研究的内容主要是调动学生周围一切可以利用的因素，来培养和发展学生的口语表达能力，主要有：

1、学生口语交际能力的培养。语文阅读教学的课堂是提高学生口语表达能力的主要途径，小学课本中的许多课文都是进行口语交际的好教材。特别是语文课本中每一单元的“口语交际”练习，更是培养学生口语表达能力的最好舞台。因此，教师在教学中，要精心创设交际情境，与学生一起学习一起探究教材中的语言材料，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际。

2、学生语言发展与写作能力的培养。在阅读教学中，可以通过复述训练、续写训练等形式鼓励学生依托课文进行细致合理的想象，“放任”学生浮想联翩，把课堂变成生机勃勃、百家争鸣的广阔天地，让学生在口语表达中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其口语、写作等综合素质的提高。

3、加强学生的课外阅读，丰富学生的语言材料，提高学生的口语表达能力。当然根据不同类型的课文，教师还可用实物、CAI

课件、编排课本剧表演创设情景等多种形式，使课堂教学生动有趣，这样学生才会敢讲会讲。

四、研究的方法与措施。

（一）课题研究的方法

1、调查研究法。对本校学生说话能力的现状作一比较全面的了解，从而为研究的深入打下基础。

2、文献研究法。主要通过查阅、搜集、积累文献资料，了解跟课题研究相关的资料，掌握有关小学生口语表达能力培养和发展方面的各种新鲜事实、观点和见解，并作为我们研究的参考和借鉴。

3、经验总结法。指及时对实施过程进行总结反思，以有利于本课题的顺利开展。

4、教学实践法。在教学实践过程中，针对各种假说，运用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高小学生语言感悟、表达、运用等方面能力的有效途径。

（二）课题研究的措施

加强教育理论学习，强调与时俱进，不断更新教育理念。尽快改变传统的思维方式和程式化的教学模式，并把平时教学活动与课题研究相结合，理论学习与实践探索相结合。

五、研究计划

此项课题研究周期为一年，分三个阶段进行：

第一阶段：准备阶段（2009年1月－2009年2月）

（1）学习有关理论。

（2）制定具体的课题研究方案。

第二阶段：实施阶段（2009年3月—2009年10月）

（1）根据研究方案，启动课题研究。

（2）及时搜集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

（3）

定期做好阶段性小结，写好阶段报告。

第三阶段：总结阶段（2009年11月－2009年12月）

（1）整理和分析各类资料。

（2）撰写专题和课题研究报告，准备结题。

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