“隐性课程”在体育课堂教学中的实施

第一篇：“隐性课程”在体育课堂教学中的实施

随着学校体育改革的不断深入，全面推进素质教育已成为改革与发展的主题。特别是体育课程的改革正成为学校体育改革的重点。但人们大都比较重视在体育学科课程（显性课程）方面进行研究，而在校园体育文化的隐性课程研究上，还未引起足够的重视。教育实践证明，学校教育，特别是学校体育中所包含的隐性课程非常突出，所以，在学校体育中，建设校园体育文化，开发体育隐性课程对体育课程的改革与创新有着深远的意义。笔者试图通过本研究，更好地促进素质教育目标的实现，促进“学校教育要树立健康第一指导思想”和“阳光体育”计划工作的落实，促进并完善“体育与健康课程”的实施。

一、校园体育文化概述

校园文化作为校园生活的重要组成部分，它是一个多层次立体化的有机整体，而校园体育文化作为其中的重要组成部分，推动校园文化的不断发展。因此，越来越引起人们的关注。研究者从不同角度提出了种种说法。校园文化是以校园为空间，以校园中所有成员为参与主体，以课余活动为主要形式，以文化的多学科、多领域广泛交流和共同创造形成的一切物质和精神财富的总和及特有的生活节奏为基本形态，具有时代特点的一种群体文化。校园体育文化是以校园为空间，以校园中所有成员为参与主体，以身体练习为主要手段，以多种多样的体育锻炼项目，丰富多彩的活动为主要内容，具有独特表现形式的一种群体文化。

二、体育隐性课程及其表现形式

有资料介绍，隐性课程的概念产生于20世纪60年代，不管是从理论上还是实践上，迅速被人们所接受。隐性课程指的是课内外间接的内隐的，通过受教育者无意识的、非特定的心理反应发生作用的教育影响因素。隐性课程包括内容非常广泛，涉及学校的各个方面、各个领域。学校体育对隐性课程的体现更加明显，更加突出。本人对体育隐性课程的理解是：在学校范围内，除显性体育课程之外的，按照体育教育目的及其具体化的体育教育目标规范设计的校园体育文化要素的统称。体育隐性课程主要表现在以下几个方面：

1.体育观念：属于精神性的体育隐性课程。包括学校体育的指导思想、理念、学校体育的风气、体育教师的风格、学校体育的传统等。这种校园体育精神具有极强的渗透力，由此形成一种浓烈的体育精神氛围，赋予学校和教师特有的个性魅力，从而使置身其中的学生具有向往感、亲切感，在不知不觉中受到感染和熏陶。

2.体育设施：包括学校的体育场、馆设施，体育器材设备等，还有体育艺术雕塑、绘画、体育名言牌、标语等。

3.体育行为：包括主体行为的体育形象，如对体育的重视程度，参与程度，投入程度等。体育文化活动、体育交往行为，如师生之间、生生之间的交往，及学校体育与社会体育的交往等。这种体育文化的长期积淀，会构成学校的整体体育风气——校风和稳定的体育活动模式——传统。

4.体育管理体制：包括学校体育的组织机构，学校体育的管理制度等。如体育考试、达标、体育教学、训练、竞赛等制度。

三、构建校园体育文化及开发隐性课程的原则

1.科学性：遵循学生的身心发展规律，内容要丰富多彩，形式要多种多样。要具有可行性、健身性、趣味性和安全性等，也要考虑经济性等。

2.实用性：场地器材的设置要简单实用，经济安全，可图文并茂，便于学生自学、自练、自评、自测。能面向全体学生，以吸引和激励更多的学生参与校园体育文化活动，充分发挥隐性课程的作用，从而培养学生的体育兴趣，养成自觉锻炼的良好习惯，培养学生的创新精神和体育实践能力，促进学生身心的全面发展。

3.艺术性：要精心设计、精心施工。直观地给学生以心理影响，满足他们的审美要求，给人以美的享受，使其快乐地、主动地参与体育活动，使学生生动活泼、主动地得到发展。

4.系统性：就是要把校园体育文化的构建与隐性课程的开发看作是学校教育或学校体育的一个系统。使其成为相互联系、相互配合、相互促进的完整的有机整体。使校园体育文化的隐性课程与体育课堂教学的显性课程有机地结合起来，更好地贯彻落实“健康第一”的指导思想，使“体育与健康”课程落到实处。

四、构建校园体育文化及开发隐性课程的主要方法

1.挖掘校园体育文化的潜在教育功能，加强校园体育场地器材等设施的教育性。体育场地、器材等设施是构建校园体育文化的物质基础，不但要发挥其健身功能，还要挖掘并开发其潜在的教育功能。

（1）标语口号法：利用操场四周的围墙，教学楼内、外墙等，书写有关体育的标语口号，如：以体育为突破口，创建特色学校。

（2）板报宣传法：在学校宣传栏中，专设体育宣传栏。还可运用板报、广播等用以宣传体育与健康知识，简介体育新闻、人物，搞体育图片展，公布校内体育赛事及比赛成绩等。

（3）标牌说明法：即在体育场地器材旁设立“说明标牌”。其主要内容有：活动项目名称，方法、作用、评价标准、注意事项及示意图等。

2.优化、美化校园环境，强化校园体育文化氛围。

（1）环境育人法：校园环境所包含的隐性课程因素是丰富的，储藏的信息量是巨大的，政治的、历史的、道德的、美学的无所不包。学生正是通过从环境那里所获得的种种刺激，经过反复地理解和体味，影响和形成自己的观念并且制约着自己的行为习惯，产生情感、态度的“再体验”。环境正是具有了这种教育功效，才能产生环境育人的作用。

（2）氛围制造法：校园体育文化作为学校精神、传统、作风的综合体现，客观地创造了一种育人的环境和氛围。领导重视、管理科学，提高体育教师素质和能力是强化校园体育文化氛围的保证，组织开展丰富多彩、多种多样的体育活动是构建校园体育文化，开发体育隐性课程的有效载体。

3.继承并发扬校园体育文化传统和风格，构建有特色的校园体育文化。

（1）体育节：改革运动会为体育节，突出了群众性、多样性、娱乐性、层次性、开放性、安全性等特点。内容包括体育创作性比赛，如体育征文、体育摄影、体育制作、体育绘画、体育演讲等；精选田径运动项目的比赛，减少竞技性比赛项目，增加参赛人数。突出趣味性、娱乐性体育比赛，如二人三足、三人四足的跑，自行车慢骑等。还有对抗赛（包括学生间、班级间、师生间）、合作赛（师生间、男女间、家长与学生间等）、开展挑战赛、擂台赛，如投篮、射门、颠球等。表演赛，如健美操、广播体操、主题校操等。

（2）体育健康乐园：为了适应素质教育及实施快乐体育的需要，落实课外文体活动工程，贯彻“健康第一”的指导思想。进行了体育场地修建、器材改造及自制，如轮滑与排球网球复合场，小篮球架、小足球门，十字网排球场，组合健身器，联合跑步器等。充分体现了经济、实用、适用、多用、耐用、量多、方便、安全等特点。学生可以自己选择进行锻炼，有效地激发了学生的体育兴趣，扩大了活动的空间，丰富了校园体育文化活动，学生享受到了体育的快乐。

（3）大课间体育活动：改革课间操，创建大课间体育活动。这一活动的开展，拓宽了功能，丰富了内容，延长了时间。

此外，还可开展体育与健康知识竞赛，体育与健康专题讲座，冬季象征性长跑等等。

五、结论与建议

1.构建校园体育文化，开发体育隐性课程，必须要有强有力的组织机构作保障。领导重视，各部门大力支持，团结协作，共同努力，才能促进校园体育文化不断地蓬勃发展。

2.隐性课程必须从学校体育的整体体育观念来认识和开发。因为隐性课程是指除体育显性课程之外的学校体育的整体，包含学校体育的全部内容。所以，学校体育隐性课程要从学校体育的各个领域去研究。

3.研究构建校园体育文化，开发体育隐性课程的功能要与体育与健康课程标准相结合。体育隐性课程是体育与健康课程标准（显性课程）的延伸和补充。是深化体育课程改革的有效途径。能促进和完善体育与健康课程的实施，更好地使“健康第一”的指导思想落到实处，有利于全面实施素质教育。因此，研究校园体育文化，开发体育隐性课程是时代发展的要求。

4.构建校园体育文化，开发体育隐性课程要与学校体育改革紧密结合。构建校园体育文化，开发体育隐性课程为学校体育课程改革与创新提供了重要的研究课题。二者相辅相承，互为补充，从而促进学校体育的发展。

5.构建校园体育文化，开发体育隐性课程要与精神文明建设结合起来，融教育性、健身性和娱乐性为一体，逐步形成具有各校风格、传统和特色的校园体育文化。

6.坚持正确导向，增强系统性，规范校园体育文化。对校园文化要进行整体设计和规划，以达到持续的整体功效，减少盲目性，防止浮在表面，一味追求形式和场面热闹等。

第二篇：一年级体育课程实施

一年级体育课程实施

一、指导思想

以阳光体育为载体，遵照“健康第一”的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学习主体地位，努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式，重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性，注重激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面发展。

二、教学目标

1、引导学生能够快乐的活动起来，积极主动的参与到体育活动中来。

2、在课堂教学中多采用游戏的方法，让学生学会一些简单的动作与方法，如排队、徒手操、走、跑、跳、投、滚翻、攀爬、小球类游戏以及韵律活动和舞蹈等，培养正确的身体姿势，提高身体各种基本活动能力。

3、在教学中，教师针对学生求新、求变、求异的心理特点，多采用情境式、学导式、主动式、合作式、启发式等教学方法，多运用模仿性、游戏性的练习方式进行教学，目的地培养学生对体育的兴趣，感受到活动的乐趣和身心的愉悦，学会同学间的和谐相处。

三、课程目标

1、学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能。

2、学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力。

3、体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯。

4、发展良好的心理品质、合作与交往能力。

5、提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。

四、课程结构

以游戏为主要内容。采用简单、有趣、多样的教学手段来激发学生的体育兴趣。让孩子在学习过程中充分体会到明白了道理、提高了技术、与同学和睦相处和充分进行运动的多种乐趣，并在此过程中培养孩子体育锻炼的能力。

第三篇：论德育教学中的隐性课程

论德育教学中的隐性课程

包聪会

（南阳师范学院 ,河南 南阳473000）

[摘 要]：何为隐性德育课程这一问题上，迄今为止学术界还未形成一致共识。学者们从各自专业背景出发，给隐性德育课程做出不同种解释。在众多定义中，隐性德育课程的广义解读可以有效拓宽它的研究范围，更好发挥隐性课程的德育功效。与传统“灌输式”德教方法相比，隐性德育课程可以培养学生的主体地位，提高学生参与道德学习的积极性，真正实现道德的自我教育；隐性德育课程形式多样，“开设”难度较大，学校可以从优化环境、提高教师队伍素质和重视学校制度建设等三个主要方面加以尝试。

[关键词]：隐性德育课程的定义 价值分析 课程“开设”

一、对隐性德育课程的定义阐析

（一）学术界对隐性德育课程的多元化解释

隐性课程自美国教育学家菲利普·W·杰克逊在其《课堂生活》中首先提出后，它一直倍受专家学者的关注。伦理学家或道德教育工作者们对隐性德育课程的价值没有异议，都认为隐性课程是道德教育的重要组成部分，它对学生德育观的形成具有举足轻重的作用。但距今为止，关于何为隐性德育课程或隐性德育课程的定义该如何概括，这一问题在理论界还未达成一致的共识。不同学者从各自的专业背景或研究对象出发，给隐性德育课程描绘出不同的内涵。如社会活动家从影响学生的活动入手，认为隐性德育课程这一术语是“描述那些构成学生进行

【1】非学术性的，无法评定的学习活动的各种影响”；也有人从影响道德形成的环境要素出发，认为“所谓隐性德育课程是指学校通过（或创设）一定的教育环境，【2】对学生进行的一种间接的教育性经验的传递与渗透”；此外还有学者以显性课程定义为背景，认为隐性德育课程就是与显性课程相对的，“是指这样一些教育实践及成果，它们在学校政策、课程计划上并没有明确规定，然而又是学校经验

【3】中常规的有效的一部分”。诸如此类定义还有很多，人们根据不同的定义将隐性德育课程称为：“非正规课程”、“未期待课程”、“隐藏或潜在课程”、“辅助或附带课程”、“未研究课程或自然课程”等等。能够尽快对隐性德育课程形成一个普遍认可的解释，已成为当今德育教育迫切需要解决的问题，它已严重影响到人们对隐性德育课程的价值评估和“开设”。

（二）对隐性德育课程的广义解读

不可否认以各自的学科背景为出发点，对隐性德育课程进行界定的方法，丰富了隐性德育课程的内涵，有利于隐性德育课程的细化发展。但这一界定方法也使隐性德育课程内涵变的过于狭窄，造成隐性德育课程“门类林立”局面，反而不利于隐性德育课程的研究和发展。如从社会活动学的立场出发对隐性德育课程的界定，往往只看到课外活动对学生品德的影响；同样从环境学的立场出发也仅看到校园、教室等场所环境布置在道德养成中的作用。

在对隐性德育课程定义的界定上，笔者赞同从广义上对其进行解释，赋予隐性德育课程更加广泛的内涵。如可以按照“隐”字的内涵，来扩展“隐性德育课程”的定义。在新华字典中，“隐”字被解读为“深藏”、“不显露”的意思，据此扩展不妨可以称隐性德育课程就是能够对学生道德产生影响，以“间接的”、“内隐的”方式存在的课程。此外还可以从隐性德育课程特点出发，将隐性德育课程界定为：能够以“潜在性、非强制性”的方式，来“介绍道德价值、规则的【4】原理与知识体系，提高学生道德认知与判断能力等等为主要内容的课程”。隐性德育课程的广义解释，可以带来非常广泛的研究空间。与广义解释相对应，隐性德育课程的形式也应该是多样的，诸如学生的自发性活动、校园文化的打造、学校制度的建设、老师的人格魅力、教室或公共场所的环境布置等能够对学生道德产生“潜在性”影响的存在形式，都应该是隐性德育课程的研究范围。

二、隐性德育课程的价值分析

如前所述关于隐性德育课程的价值存在，学术界没有太大的分歧，中外学者都普遍认为隐性德育课程有利于了学生道德观的形成。有些学者还形象的将隐性德育课程的作用形式描述为“随风潜入夜，润物细无声”或“桃李不言，下自成溪”的内隐方式。隐性德育课程的价值是多方面的，人们从不同考察对象出发就可以得出不同的学术价值。需要指出的是本文所谈的价值，主要是与传统“灌输式”德育方式相比，隐性德育课程所呈现出的独特价值。

（一）可以有效提高学生参与道德学习的积极性 在传统道德教育中，主要以教师讲解为主，在课堂上老师以“灌输”的方式，将道德规范、原则、价值以知识的形式“灌输”给学生。在这种教育方式的作用下，学生参与道德学习的积极性不高，教育内容易教条化，学习方式容易形成呆板的“静听式”。“兴趣是最好的老师”，“如果儿童对他做的事情是有兴趣的，他

【5】就能够努力做到他耐心的极限”，因此实现对“灌输式德育方法”的改进和创新，提高学生学习的兴趣，已成为德育工作者改革探索的方向。在众多的尝试中，对隐性德育课程的重视不乏将是一种很好的方法。拿隐性课外活动为例，由于这些活动是学生自发组织的，学生参与完全是凭借着自身的兴趣和爱好，因此他们参与的积极性要高的多，这也就是魏贤超教授所说的“一种自主体内部的、自内

【6】向外的主动积极的参与活动，是一种真正的自我教育活动”。通过隐性德育课程的开展，可以真正使道德学习摆脱“知识灌输”被动性，变被动的道德学习为积极的主动学习。

（二）改变传统德育教学中的主客体关系，提高学生的主体地位

在传统道德教育中，教师是知识传播的主体，学生在教与学的关系中完全处于被动的客体地位。学习的内容、授课的方式完全取决于老师，老师讲什么，学生就学什么，授课效果完全取决于老师的知识水平和讲课方式，学生在这一关系中永远处于被动的“学”的地位。这一教学模式严重阻碍了学生学习热情，影响学习效率的提高。著名的教育学家杜威曾批评这种灌输式教育的弊端在于：“教师的刺激和控制太多了”，“使得达到任何真正的、正常的道德训练变得困难或者【7】不可能”。而隐性德育课程的功效正在于次，在隐性德育课程中（无论是校园文化、课外活动还是制度文化），主客体关系并不很明显，相反则更加强调学生的参与性。

（三）实现道德的自我教育

道德教育最终目的是要实现道德的自律，完成由他律向自律的转变。然而传统道德教育，过多强调知识的灌输，重视道德规范的约束作用，忽视道德的自我教育。在应试教育“指挥棒”的作用下，道德知识仅成了追求高分的“工具”，在学生的脑海中仅有一个个的道德规范，而缺乏对道德规范的认知和自我反省，因此在社会上出现许多“知其善而不为，知其恶而不改”的现象。与灌输教育相比，隐性德育课程则重视道德的自我教育，无论是校园文化对人道德情操的教化、制度文化对人良好道德习惯的养成或者教师魅力对人的感召，它们都是通过道德情感的自我觉醒，实现自我教育提高道德境界的目的。

三、浅析隐性德育课程的“开设”

关于是否需要“开设”隐性德育课程，学术界至今还争论不休。其中不主张“开设”的呼声也很大，如檀传宝教授在《学校道德教育原理》一书中，认为“当我们开设或规划隐性课程时，隐性课程就已经变成‘显性课程’，而这时就会有

【8】新的隐性课程领域等待我们去研究，同时原来隐性课程的优势也会随之消失”，按照檀教授观点隐性德育课程不应该“开设”，应该做的是“优化”，使隐性德育课程永远处于“隐”的位置。需要说明的是本文之所以要用“开设”一词，是为了引起人们对隐性德育课程的足够重视。有学者对当前显性课程的德育效果所进行调查的报告表明：“学生对作为思想政治教育主渠道的思品课的满意率仅为38.75％，有42.75％的学生将思想品德课排序在教学内容改革的第一重要的位【9】置”。因此正确合理的“开设”隐性德育课程，已“迫在眉睫”，为了引起人们对隐性德育课程的重视和研究，本文就采用了“开设”一词。当然由于隐性德育课程的定义广泛、形式多样，一时想面面俱到的列举出来也相当困难，这里笔者就挑选出三个主要方面加以阐析。

（一）重视校园环境建设

校园环境应该包含两个方面，即物质环境和文化环境。良好的校园环境可以使学生产生清新舒适之感，引起学生对学校集体的认同和归属，进而使学生形成积极向上的生活态度，有助于学生正确人生观的形成。同样在干净整洁的校园环境中，学生们会自觉的养成不随地吐痰、乱扔赃物和大吵大闹的恶习，在一定程度上有效遏制了不道德言行的出现。同样良好的校园文化环境也可以陶冶学生的道德情操，如积极进取的校训、斗志昂扬的校歌以及醒目的励志标语，有助于学生端正学习态度，树立远大的报国理想。

（二）重视教师队伍的思想政治觉悟（特别思想政治工作队伍）建设 教师不仅要“传道、授业、解惑”，教给学生科学文化知识，而且更应该育人。实践证明“教师的一言一行，一举一动，教师的个性、行为习惯、思想观念

【10】都在影响着学生，有的甚至影响学生的一生”。然而长期以来人们过多重视教师的知识水平，如注重学历文凭的考查、重视教师科研能力的评估，而对教师的道德水平重视不够。这一点在思想政治工作队伍中表现尤为突出，我国思想政治工作队伍主要存在分工责任不清的弊端，有人形象的称其为“婆婆多”、“领导多”，从事思想政治工作人员，整天忙于日常管理的事务性工作，而忽视了思想政治教育的本质工作。事实上，教师的良好品质包含许多方面：如衣着的得体、语言的文明、行为的端庄等。品德高尚的教师可以为学生树立良好榜样，潜移默化的影响学生道德品质的养成，这也就是有的学者所说的“一个‘专制’的教师是绝对不会培养出具有民主意识的学生，这样的教师只能制造出顺从的‘奴隶’”。【11】

（三）重视学校制度建设

学校制度方面的隐形课程是指“班级和学校教育中的领导机制、规章制度、【12】领导风格、管理模式、教学组织形式等等存在的非预期的德育影响”，良好的学校制度，对学生道德修养的养成同样具有重要作用。拿领导机制为例，民主领导方式下的组织，成员间关系便于融洽，有利于形成团结、友爱的合作关系；相反处于专制领导方式下的组织，成员间就容易形成冷淡、紧张的关系，不利于成员良好个性的养成。然而许多学校在制定制度时，主要从学校立场出发，过多的强调制度的规范性、严谨性，忽视制度的可行性，出现制度过于繁琐、缺乏弹性的现象。这种制度势必导致学生参与性差，被动服从学校的管理，进而使学生形成消极、被动的道德人格。因此能够真正从学生出发，“以学生为本”制定出符合学生需要的合情、合理、合法的学校规章制度，是学校制度建设必须面对的问题。

参考文献：

1.［1］江山野 译.《简明国际教育百科全书·课程》[M].北京：教育科学出版社,1991:92.2．［2］冀学峰.《试论隐性课程与高校德育课程体系构架》[J].道德与文明，2002年第1期,第56页.3.［3］［4］［5］［7］［8］［12］檀传宝.《学校道德教育原理》[M].北京：教育科学出版社,2002:138,127,135,179,141,142.4.［6］魏贤超.《现代德育原理》[M].杭州：浙江大学出版社,1993:106-107.5.［9］周鸣鸣.《当代大学生品德心理与品德教育现状的调查》[J].高等教育，2000年，第3期，第72-73页.6．［10］［11］冯海伦.《重视课堂中隐性教育资源在道德中的作用》[J].现代中小学教育，2008年 第11期，第8页.作者简介：包聪会（1982—），女，汉族，河南南阳人，南阳师范学院助教，硕士研究生，从事西方伦理学研究；

联系方式：shengyongbao@126.com 手机号码 ：***

地

址：河南省南阳市南阳师范学院音乐学院包聪会老师（收）邮编：473000 On the moral teaching of the hidden curriculum

BAO Cong-hui(Nanyang Normal University, Nanyang, Henan 473000)

Abstract: What is hidden moral education curriculum, the academic community has not yet formed a consensus so far.Scholars start from their professional background to make different kinds of interpretation of hidden moral curriculum.Among the many definitions, the hidden curriculum of moral education can effectively expand its scope and better play the hidden curriculum of moral effect.With the traditional “indoctrination” moral education methods, hidden moral education courses can bring up the dominant position of students, improve students learning in the moral enthusiasm, truly realize moral self-education;The form of hidden moral education course is various and it’s more difficult to set up, the school can improve the environment, improve the quality of teachers and the school systems to be tried.Keywords: the definition of hidden moral education curriculum, value analysis ,course “set up”

第四篇：在小学体育课堂教学中

在小学体育课堂教学中

应用信息技术培养学生创新思维能力的研究

摘要：随着教育教学改革的深入，教师队伍素质的提高，信息技术的运用在现代教学中越来越普遍，越来越发挥出其他教学手段无法比拟的优势。本文通过实验研究，得出如下结论：在体育教学中合理的运用信息技术，能够提高学生的练习兴趣，建立正确技术动作概念；学生能够更直观、更准确地感知技术动作，有利于动作的巩固与提高；在体育教学中合理的运用信息技术，使学生多了几分自己观察、思考、探索的空间，能够积极、主动地融入体育课堂中，有利于发挥学生的主体作用，提高课堂效率，为学生“终身体育”奠定基础，为受教育者一生持续发展奠定基础。

关键词：信息技术；体育课堂教学；多媒体课件；研究

一、研究的提出

（一）社会发展的需要

二十一世纪是知识经济占国际经济主导地位的世纪。知识成为二十一世纪经济发展的主要动力。以知识为基础发展经济，就必须依靠知识创新，因此，创新是知识经济的内核。江泽民同志指出：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是要坚持创新，勇于创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。在知识经济时代，创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。创新人才培养的基础是教育。推进素质教育，是全面贯彻党的教育方针的根本举措。而创新能力的培养是素质教育的重要组成部分。进入二十一世纪，信息技术正以前所未有的速度走进人们的学习、生活，并从思想、观念、学习方式和生活方式上给人类带来深刻的革命。面对世界科技飞速发展的挑战，教育在培养创新精神和创造性人才方面肩负着特殊的使命。时代要求我们的教育必须尽快培养出具有现代社会素质的高水平人才。从未来的人才特点看，信息时代的人才必须要有较强信息获取和选择能力，要有较强的自我建构知识的能力，要有积极主动地终身学习的愿望和能力，要有创新的思维能力。这些能力的获得，要创新我们的教学。社会的发展要求我们突破传统学校教育的局限性，努力培养学生的创造性思维能力。

（二）教育发展的需要

我国的中小学教学所面临的问题是：传统的以“教师、教材、课堂”为主的“三个中心”教学模式仍然束缚着教师和学生，严重的影响着学生创新思维能力的发展。教学程序难免有机械、呆板之嫌。课件成了典型的辅助教而不是辅助学。课堂教学是教师“一言堂”、“满堂灌”，运用多媒体后，课堂教学变成了“电灌”，学生的主体地位仍然得不到确立，学生的主动性积极性得不到发挥。学生只有听的权利，没有动手操作和亲自实践，没有了成功的喜悦和挫折的压力，也没有了知识的落实和能力的提高，学生的主动发展受到抑制。信息化时代要求我们的教育必须尽快培养出具有现代社会素质的高水平人才。第三次全国教育工作会议作出了《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育》的决定，培养创新人才，全面推进素质教育已形成了共识，并成为了全党的意志。全面提高学生的素质，培养学生的创新能力和创新精神，是实施素质教育的重点，是我国二十一世纪教育的主题。创新思维能力是培养学生创新能力的重要手段。多媒体技术的交互性将改变学生被动学习的过程，而代之以按照自己的学习基础和兴趣选择适合自己水平和生长点的知识，学生在学习过程中所接受的信息不再是单一隔离的语意、书面符号交流，而

是集声音、图象、动画等多种信息形态于一体的超文本系统，更加有利于学生对知识意义的主动构建与拓展、创新。因此，基于信息技术的现代教育手段的合理运用将彻底变革传统的教育观念、教学模式，更有利于培养学生的创新思维能力。

（三）促进师生发展的需要

在长期的教学实践中，教师的教学观仍然存在着很大的问题。教师对学生所持的基本观点和态度直接影响着教育教学活动的目的、方式和效果。在实际工作中，教师往往把学生看作是弱小的，没有能力的，可以支配的，强调他们没有知识、没有能力、缺乏独立性的一面，忽视了学生内在的积极性、创造性和发展的必然性、可能性。实际上，学生是一个独立的发展的个体，有自己的思想和独特的个性。也就是说，每一个学生都有自己的思维方式和个性特点。学生是发展的人，发展的人意味着学生身上蕴藏着巨大的潜力。承认并尊重他们的个性是实现创新教育的前提。只有他们的个性得到了充分发展，他们的主动性和创造性才能得以更好发挥。

现代信息技术在教育领域内的发展和运用，给教师和学生提供了先进的开发学生创新思维的手段和方法。解脱了教师繁重的教学劳动和学生的课业负担。多媒体技术的超级链接功能开创了学生创新思维意识的空间。可使学生的思维出现跨跃式的发展。纵观以上各种观念，提出《小学体育课堂教学中应用信息技术培养学生创新思维能力的研究》课题。

二、研究的概念

“在小学体育课堂教学中应用信息技术培养学生创新思维能力的研究”就是要在课堂程序设计教学过程中，运用体育课堂的独特功能，突破传统的课堂教学的局限，改变教师的教学和学生学习的方式，达到教法创新和学法创新，使学生在自主、愉悦、和谐的状态中进行探究，培养学生的创新思维能力。

小学体育课堂教学中应用信息技术是特指通过小学生计算机编译软件BASIC及其相关知识，通过指令让计算机执行小学生分析、解决体育问题的方法。

创造性思维是指人在解决问题的过程中产生出对社会或个人有价值的各种新成果的思维活动。它具有两个显著的特征：一是思维的产物是新颖的、有价值的；二是思维过程也是新颖的。创造性思维作为一种问题解决活动中的思维活动，不是一种独立的一成不变的思维形式。它既与发散思维有关，也与收敛思维有关。是在一定的知识结构基础上以发散思维能力为核心，收敛思维能力为支持的诸能力的最优组合。在思维方向上，它是发散思维和收敛思维的交替与综合；在思维形态上，它是形象思维和抽象思维的综合；在思维方式上，它是直觉思维和逻辑思维的交替运用。心理学认为：能力是指人在顺利解决问题的过程中表现出来的稳定的思维品质特征。由此，我们把创新思维能力定义为：创新思维能力是指人在创造性解决问题的过程中表现出来的稳定的思维品质特征。它的发展，需要学生知识的不断扩充和经验的积累；要求老师结合学生的具体情况，创造性地使用教材，灵活运用多种教学方式，组织有效的教学活动，创造利于学生身心健康发展的环境，激发学生的创造动机，增长学生的创造行为。

三、研究的基础

通过创设具有现代意识和创新文化的氛围，转变教师的教育观念，运用现代教育技术，改革教育教学方法，深入挖掘和充分利用学校教育教学活动中一切创新因素，积极探索以课程为载体培养小学生创新素质的可行途径，能最大限度地开发小学生的创新潜能，培养小学生的探索精神和创新人格，养成创造型思维方式和创新学习习惯，有效地促进小学生创新素质的发展，进而提高小学生的学业水平，为今后发展成为创新人才奠定良好的基础。

（一）可以促使教师角色的创新，使教师由知识的传授者转变为学生学习的指

导者、促进者。

（二）可以使学生的学习方式得以创新，使学生由被动地接受知识转变为主动地建构知识。

（三）可以促使教学形式得到创新，使学生课堂学习形式多样化。

（四）可以使学生的创新思维能力得到培养。

四、研究的目标

（一）通过本课题的研究与实践，总结出促进小学生在体育课堂应用信息技术环境中自主创新思维能力发展的基本经验和模式。

（二）通过本课题的研究与实践，培养出掌握信息技术能力和先进教育理念的老师和具有较强自主创新能力的学生群体。

五、研究的内容

（一）在体育课堂应用信息技术环境中如何促进小学生自主创新发展的模式研究。

（二）在体育课堂应用信息技术环境中，如何指导学生自主探索，发展自主创新实践能力的研究。

（三）培养出掌握信息技术并具有先进教育思想的教师队伍。

六、研究的方法

（一）比较研究法

参照、借鉴国内外同一领域的研究成果及文献资料，采用纵向、横向等比较，找出新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。

（二）案例研究法

针对新课标下的各科教学特点，采用“麻雀解剖”及“叙事研究”相结合的方法，通过典型案例的剖析，反思矫正设计思路，从教学实践案例中寻觅并形成规律，使之形成系列。

（三）经验总结法

教育经验来自于实践活动，努力通过对研究活动中的体会和取得的成绩进行总结，把感性认识上升到教育理论的高度，从中找出规律性的东西，形成较为系统的，有借鉴、推广增值的研究成果。

（四）行动研究法

一切为了行动，为了行动的一切。课题研究贯穿于行动的过程中。以研究促行动，用研究来提高行动的效率，使研究和行动融为一体。在行动的“实”上下工夫，在研究的“深”上想方法，开创行动扎实、研究深入的局面。

七、研究的对象

洪泽县实验小学全体学生。

八、研究的成果形式

（一）在体育课堂应用信息技术环境中如何促进小学生自主创新能力发展的模式研究。

通过实践和探究，总结出了“五步法”引导学生自主学习，收到了较好的效果。“五步法”是：激发学生自主学习的兴趣——创新学生自主学习的思维——改变学生自主学习的方法——提高学生自主学习的能力——巩固学生自主学习的效果。“五步法”层层推进，环环相扣，能够促使学生在轻松和谐愉悦的环境中掌握知识，提升学习情趣。促过了学生自主创新能力的发展

（二）探索了体育课堂应用信息技术环境下新型的学习模式，有效地促进了学生自主创新性发展。

培养学生的创新精神和实践能力，仅仅靠课堂教学是远远不够的。邓小平同志曾说过：“要恢复对学生课外活动的指导，增长学生的知识和志气，推动学生全面发展”。在实验过程中，我校充分发挥现代信息技术在体育课堂中的优势，坚持以普及为主，根据不同年龄学生的特征，组织成立了课件制作小组、电脑打字小组、电脑绘画小组等，为学生提供大量实践和创造的机会。学生在活动中不仅提高了信息技术在体育课堂教学中掌握和应用水平，并在学习体育活动的过程中形成善于创新、敢于尝试、不怕失败、百折不挠、勇往直前等优秀品质，还使学生丰富了科学文化知识，促进了学生创新精神的培养和实践能力的提高。

（三）教师教学能力不断提高，教研成果突出。

从2009年以来，在教师参加各项体育优课评选及体育技能比赛中，6人获县一等奖，唐爱华、龚群、丁涛、苏庆婵、苏庆云5人获市一、二等奖，有60余篇论文在国家级、省市级刊物上发表，有40多篇论文在县级及以上论文评选中获奖，有10件课件学件在省、市、县级评选中获一、二、三等奖。

（四）提高了学校的办学水平及整体形象。

学校利用现代信息技术，改善了教育管理手段，建成了一套切实可行的现代教学管理体系，实现了教学管理系统化、科学化，学籍管理自动化，提高了办学效益，同时通过课题研究，学校一大批参入课题研究的教师和学生的信息素养得到明显提高，这批师生在教育教学实践中成为学校课题实验研究的有力推动者，对学校教育改革的深化，全面工作的开展起到了很好的促进作用，从而全面带了学校教育教学信息化和学校办学水平的快速提升。我校在已取得成绩的基础上，近年来，学校先后被评为“江苏省体育工作先进学校”、“江苏省体育传统项目学校”、“淮安市体育传统项目学校”等。

（五）其它研究成果。

通过几个阶段的研究，我们收集实验老师获奖的论文、教学设计和公开课等，已经自编阶段性报告、论文集、教学设计案例集、课件与课例集。

主要参考文献：

[1] 权德庆.体育统计学〔M〕.北京：人民体育出版社，2002.[2] 张宏煜.取长补短的多媒体课件[J].黑龙江：黑龙江省鹤岗市师范学校,2005.4.[3] 林笑峰.体育心理学〔M〕.北京：高等教育出版社，1996.

第五篇：体育游戏在课堂教学中的应用

体育游戏在课堂教学中的应用

体育游戏是由一定的情节、动作（跑、跳、平衡、对抗和各种表现动作等）、比赛规则和结果等几个部分构成的综合性的体育活动。体育游戏的易行性为体育游戏设施差的农村学校提供了丰富的教学方法和手段，体育游戏是在快乐的气氛中进行竞争，在竞争中体验愉快，提高中枢神经的兴奋性。采用此种形式教学，学生不会感到枯燥和厌倦，因而深受学生的欢迎。体育游戏的内容广泛，所有的体育活动项目都会成为体育游戏的内容。体育游戏形式生动活泼，内容丰富多彩。因而体育游戏教学是体育教学的重要辅助手段，它有利于学生体力、智力、品行、非智力因素的发展。在体育游戏活动中，能使学生的天性得以流露：成功时，喜悦与自负、自傲并存；失败后，难过和害羞、自卑交织；高难度练习时，焦虑与恐惧溢于言表；在体育游戏活动中，自私和随意交互呈现；在分组活动中，信任、友谊和猜疑、妒忌交替；在受到批评时，敌视和逆反不言而喻．构成当前中学生心理素质偏低的原因固然有社会、家庭、学生自身等诸多因素，但在矫正学生心理偏差、培养学生健康心理方面，如何通过体育游戏这一途径在课堂教学过程中对学生进行行之有效的身体锻炼和个性、人格的培养，是每位教师应尽的职责。加强学生合作精神的培养，能促进学生身心健康、和谐地发展。

一、体育游戏在准备活动教学中的运用

一般准备活动中是慢跑、行进操、定位操，反复使用会使学生感

到枯燥、厌倦、课堂气氛呆板沉闷。我们可以采用一些奔跑类的游戏。如：蛇形跑、螺旋跑、跑动中的“听号抱团”、“拉网捕鱼”，或者用跳绳、跳橡皮筋、“猴子抢球”、“传球触人”等方法，这些活动同样也能取得热身的效果。有些游戏起到活动肢体、提高兴奋性、集中注意力的效果，又能有利于组织教学，例如：“听口令做相反动作”、“有效无效口令”、“人手一球”、“取球比赛”等等。这些游戏形式多样、新颖，既是游戏内容又是组织教学的手段。

专门性准备活动，如短跑教学课，可采用训练反应速度和动作速度的游戏，如：“黄河长江”、“喊号追人”等。在篮球课的准备部分，可采用“两人争球”、“巧入营门”、“传球比快”等游戏使学生熟悉球性。运用体育游戏进行准备活动的目的是使学生从心理上和生理上为课程内容的基本部分教学做准备，通过准备活动表现出良好的身体机能状态和心理状况，把学生的兴奋性调节在一个适宜的状态，因此教师在组织游戏时一定要有效的控制和调整。

二、体育游戏在技术技能教学中的运用

在体育技术技能教学中，正确运用游戏法，可以改变单一枯燥的练习形式，提高学生的学习兴趣。在变化的情况下强化动作技能，促进动力定型的形成。例如：篮球教学中“一人运两球”、“活动篮筐”、“投篮晋级”等游戏将对篮球的基本技术游戏化，灵活了教学方法，增加了练习的趣味性，吸引学生全身心投入，这样更有利于掌握动作技能。

中长跑是一项有效发展学生心肺功能，培养学生意志品质的教

材。但如果一味地按中长跑竞技比赛的要求，逼着学生绕着田径场一圈圈的跑，使学生跑出恐惧，跑出厌倦，也不利于学生的身心健康。如果采用一些追逐游戏、越野跑，或者给长跑赋予一定的情景、情节，如“奔向二十一世纪”、“环球旅行”，使学生在快乐的气氛中和丰富的想象中达到教学目的。在球类教学中，可根据学生的身体素质、技术水平降低球风、缩小场地，对规则进行变异，使学生充分体现到体育教学中成功的乐趣，从而提高学习积极性。

体育技术、技能教学中游戏法的运用，要注意学生动作技能形成的不同阶段的任务与要求。一般来说在动作技能形成的“泛化”动作阶段，不宜采用游戏法，让学生能在相对固定的条件下熟练地完成动作，提高动作自动化程度和机体工作能力，建立动力定型。

三、体育游戏在身体素质练习中的运用

身体素质练习，一般动作难度小、负荷大、比较单调。采用游戏法练习，可以增加趣味性，调动学生练习积极性。如：发展腿部力量的“时代列车”、“立定跳比远”、“蛙跳接力”、“双人蹲跳”，发展上肢力量的“推小车”、“平衡角力”、“推人出圈”；发展灵敏素质的“打龙尾”、“掷沙包”、“打活靶”等游戏，可以根据不同的目的要求进行选择运用。

游戏法用于素质练习时，学生比较兴奋，积极性较高，教师要注意运动量的控制，防止负荷过大，同时要采取安全措施，防止出现伤害事故。

四、体育游戏在整理活动中的运用

游戏法用于整理活动，有助于消除疲劳，促进身体机能尽快恢复，使人体更快地由紧张状态过渡到相对安静状态。一些小负荷的游戏活动，在大脑皮质所引起的兴奋可以加深运动中枢的抑制，促进其恢复、整理活动的游戏内容和形式力求做到轻松、活泼、精彩幽默，使机体的生理、心理得到放松。

体育游戏在学校体育教学中有着不可替代的健身作用。我们教师要根据体育教学的各个环节的任务要求，选择、创编一些有针对性，适用性强的游戏方法，对学生实施健身教育，这也是目前学校体育教学的又一发展方向和改革途径。

教学的方法是不断改进的，课题的研究只能说是针对一种情况进行的试验。随着时代的不断进步，人得思想和眼界品位的不断提升，对于教师而言有着巨大的压力。能够利用好体育游戏来提高学生学习的兴趣，达到提高教学质量以至于提高身体素质的目的才是我们追求的目标。