学生学习日语的动机与学习效果的关联性分析归纳 郝雨

第一篇：学生学习日语的动机与学习效果的关联性分析归纳 郝雨

参考文章：

1、《大学非专业学生日语学习动机类型与动机强度的定量研究》 王婉莹

2、《关于日语学习动机类型的调查和分析-对二级学院非日语专业大学本科生》李翠莹

3、《浅析英语专业学生二外日语学习动机及提升策略》王娴娴

（一）、背景及现状分析

《大学..定量研究》：

动机研究起源于上世纪五十年代末, 日本学者键部羲患就外语学习动机的定义、动机学习的种类, 守谷智美就第二语言教育中的动机研究动3 8向、日语学习中的动机研究等作了详尽的描述。动机研究本身起源于加拿大的英法双语教学, Gardner 和Lambert曾把动机类型划分为“ 融合型’, 和“ 工具型” ,前者以成为目标语社会一员为目的, 后者以升学、就业等把语言作为工具为目的。八十年代以来, 外语教育中“ 外在动机” 和“ 内在动机” 这一对概念得到充分的研究, 对此, 键部羲患作了较为详尽的分析, 笔者也进行了部分归纳和总结。九十年代以后, 随着国家、地域的不同, 各种层次、年龄段学习者的增多, 动机研究趋于多样化。

《关于日语..本科生》：

学习动机是激发学生进行学习活动，导致其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或心理状态。学生的学习动机对学生的学习态度和学习成绩有着直接的影响，所以学习动机的研究一直是教育工作者的研究重点。另外，日语学习的动机是第二外语学习过程中一个重要的因素，因此，其可变性受到了广泛研究者和教师的关注。

《浅析..策略》：

目前随着全国英语教育的普及，掌握流利的英语已经成为对人才素质要求的基本要求；而当今社会对精通两门及以上外语的高素质人才提出了更现实的要求。对于英语专业的大学生而言，除了学好自身英语专业以外，能够灵活自如应用英语以外，还要熟练掌握一门第二外语，从而作为增强语言学习者自身综合素质的必要手段，而日语的学习则是首选。

（二）、研究目的

1、研究的目的： 《大学..定量研究》：动机研究在第二语言的研究及外语教学中占有十分重要的位置，而这一研究在我国日语教育界尚属起步阶段。我国日语学习，初中，高中阶段以日语为第一外语外，大部分为升入大学或研究生后开始学习日语的学生。对这部分学生来说。日语可以说是他们除中文和英文之外的第三门语言。那么，他们为什么要学习日语。本文将就大学非专业学生，主要是二外学生的日语学习动机类型，动机类型与动机强度的关系进行实证研究，以期对今后大纲修订，课程设置提供有益的参考。

《关于..本科生》：了解日语二外的学生日语学习动机。希望对今后教学大纲的修订，课程设置，教学方法的改进提供有益的参考。《浅析..策略》：本文从外在和内在两方面着重分析了制约英语专业学生二外英语专业学生二外日语学习动机的因素，并提出提升二外日语学习动机的策略。日语学习动机的因素，并提出提升二外日语学习动机的策略。

2、存在的问题

《浅析..策略》：目前高校中，英语专业学生学习二外日语过程中存在一些问题。比如，学习目标不明确，学习积极性差，学生无基础或基础薄弱；部分英语专业的学生忽视或轻视二外日语的学习，甚至认为它的开设并不重要；不少学生日语考试成绩很不理想，几乎无法进行基本的日常对话交流„„从而违背了当代教育人才培养目标及二外日语教学大纲的基本要求。

（三）、研究方法

《大学...定量研究》：

王婉莹以清华大学、北京大学、人民大学日语专业91名学生为对象进行了抽样调查，侧面反映了学习者的学习状态。笔者还对学习者学习动机的强度、学习时间、动机变化、对教学的希望建议等进行了全面的分析。笔者对非专业学生的日语学习学生为对象进行了两次调查。

《关于..本科生》: 调查采用调查问卷的方式，以大二，大三参加日语二外学习的学生为调查对象，发放问卷150 份，回收有效问卷136 份，有效率91%。问卷包括，受试者个人信息，动机类型，以及最后一个开放型问题“你认为目前日语教学中存在的问题是什么”此问题由学生自由回答。

（四）、研究结果

《大学..定量研究》：

笔者对动机类型、动机类型与动机强度的关系作了分析。结果显示,无论是文科还是理工科的学生,动机类型大致可分为: 娱乐型、信息考试型、自身提高型、学习工作型、文化型、竞争型、可行型及美食型等八种。从动机类型对动机强度的影响看,信息考试型、自身提高型、文化型动机影响较大,反映出学习者对日本、日语、日本文化以及通过日语学习提高自身的关注。与专业学生不同的是, 这些调查反映出了二外日语学生日语学习的积极主动性。

《关于..本科生》：

非日语专业学生的日语学习动机有七种类型：个人发展，社会责任，语言效价，学习情境，信息媒介，文化兴趣，自我效能。因兴趣作为动机的学生也不占少数，可以说是动机中文化性成分的体现。同时，因文化兴趣动机学习日语的学生比例较高也能说明学生学习日语二外的兴趣越来越高了。因为学生对文化的兴趣比较高，也对任课教师的能力有了新的要求，即在日语二外教学的同时，有必要将文化背景知识导入到教学之中。在所有的动机类型中，性别对文化兴趣有明显的影响，在其他的动机上没有显著的差异。即男生的文化兴趣显著高于女生。从这个角度出发，如果设想在大学中开设日本动漫赏析或者日本电玩漫步之类的课程，一定也会受到广大的非日语专业学生的喜欢，从而激发男性大学生学习日语的积极性，改变日语学生性别比例比均衡的现状。《浅析..策略》： 21 世纪对复合型外语人才的需求对于教师和学生都提出了现实的要求。首先，教师改变教学理念，探索新的人才培养模式；第二，对当代大学生的思想认识和综合素质提出了更现实、高标准的要求。当代英语专业大学生的学习观念更需要与时俱进，不断更新和完善，从提高个人综合素质出发，主动提升自身对于二外学习动机，主动建构更加完整的知识结构，使自身成为既能娴熟使用英语，又能熟练使用二外的具备高素质的“复合型”人才。

第二篇：学生学习的外来动机的激发与维持

学生学习的外来动机的激发与维持

摘要：学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。在学生的学习过程中，学习动机是学习过程的核心。激发学生学习动机能促使学生提高学习的积极性，从而达到事半功倍的效果。外部强化可激发外来动机，影响学生的学习行为。在课堂情境中，教师可以运用目标、反馈、评价、表扬、批评、竞赛等各种强化手段激发与维持学生的外来动机。关键词：外在动机 强大动力 激发 维持

学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。在学生的学习过程中，学习动机是学习过程的核心。激发学生学习动机能促使学生提高学习的积极性，从而达到事半功倍的效果。

一、学习动机与学习的关系

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。在初中化学学习方面．学生有了强烈的化学学习动机，就有了化学学习的积极性、主动性，就能变“要我学习”为“我要学习”。所以，只有培养学生学习化学的动机，才能提高学生学习化学的效率。学习动机的作用是双方面的，对于教师来说，学生的学习动机既可以作为教育的目标，也可以作为教育的手段，作为教育的目标，本来增强学生的学习动机就是我们教育的目的之一，而作为教育手段，动机因素就像智力、学习经验这样的认知因素一样，影响着学生的学习行为。我们就可以通过激发学生的学习动机来提高其学习成绩，也可以通过强化学生的学习成绩来巩固其良好的学习效果。

二、学生学习动机的激发与维持

那么如何在教学过程中激发和培养学生的学习动机？在课堂情境中．教师可以运用目标、反馈、评价、表扬、批评、竞赛等各种强化手段激发与维持学生的外来动机。学习动机是直接推动学生进行学习活动的情感因素和内在动力。心理学家认为，学习者始终是朝着认识和情感两个方面作出反应的，这就要求教师在课堂教学中充分考虑认识因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，优化教学过程，因而课堂教学中激发与维持学生良好的学习动机是优化课堂教学的重要途径。以下主要谈一谈怎样激发与维持学生的学习外在动机。外在动机是由活动外部因素引起的，个体追逐的奖励来自动机活动的外部，是将学习结果或学习活动以外的因素作为学习目标，如有的学生认真学习是为了获得教师和家长的好评。外部强化可激发外来动机，影响学生的学习行为。创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲，在学生学习新的化学知识之前，通过创设问题情境激发学生的认知兴趣和求知欲是激发学习动机的有效方法和手段。

心理学认为，强化能产生刺激作用，有以积极表扬为主的正强化，还有以批评惩罚为主的负强化。心理学专家普雷马克认为，强化具有相对性，总是伴随着反应之后出现的，也就是说先有行为，后有强化，而且强化须用学生喜欢的活动强化相对不喜欢的活动，用兴趣高的活动强化兴趣低的活动，才能达到激发学习动机的效果。例如对于放学以后的孩子，是先让他玩呢，还是先让他写作业呢？答案是先让他写作业，用“玩”来作为“写好作业”的强化物。外部强化可激发外来动机，影响学生的学习行为。在课堂情境中，教师可以运用目标、反馈、评价、表扬、批评、竞赛等各种强化手段激发与维持学生的外来动机。

（一）向学生提出明确、具体的学习目标

教师要有意识地对学生进行学习目的的教育。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习的重要性和必要性的教育，使学生明确学习的社会意义，看到实际价值，诱发其学习动机。学习目标具有指引学习的动机作用。长远目标的动机作用较为稳定和持久，但离开近期具体目标，其功能是无法实现的。所以，在学习的各个环节，教师都要向学生提出明确而具体的目标要求。目标的高低要因人而异。要尽力与个人的学习能力相一致，过高的目标，与学生已有的知识和技能差距较大，学生可望而不可即，过低的目标，又缺乏挑战性，只有在学生能力范围围之内，又具有一定挑战性的目标，才能有最佳的动机激发作用。将近期目标与长远目标相结合，也将进一步提高实现目标的动机。

（二）利用学习结果的反馈作用

学生及时了解学习的结果，例如，看到批改后的作业，考试的成绩等，既可及时看到自己的进步，又可通过反馈看到自己的缺点不足，均可激发起进一步努力学习的动机。关于了解学习结果对动机的激励作用已为许多实验所证明。

（三）正确评价，适当表扬与批评

教师对学生的学习结果进行适当的评价具有强化作用。教师对学生作业、测验等进行评价时，不仅应打分数、评等级，还应加上有针对性的评语，这样的效果会更好。表扬、批评做为学习的外部诱因，能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。此外，教师的评价、批评与表扬，要考虑到学生的个别差异。对学习成绩较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主，使其获得更多的成功机会，逐步树立起学习信心。对于成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。多让学生体验成功的喜悦，不断深化学习动机。注意观察，寻找可以挖掘一切教育材料。如见到学生学习，感觉精力有些不济之时，老师就走近旁边说，听别的老师说，同学们都很佩服你，说你学习成绩好，殊不知，成绩好里面不知凝结着你多少辛勤的汗水，为什么你的学习比较好，是因为平时你付出比别人多得多的劳动。这一句话，就是很好的鼓励作用，假借同学们佩服，是出自别人之口的，其实是自己想鼓励学生的。另一方面，也让学生懂得，学得好，别人才佩服，从中获得成就感，强化了自己的学习动机，在学习中找到兴奋点。

（四）适当开展竞赛

竞赛是激发学习积极性的有效手段，然而，竞赛必须适当。过于频繁的竞赛不但会失去激励作用，反而会制造紧张气氛，加重学习负担，有损学生身心健康。学习成绩差的学生常因竞赛失败而丧失学习信心。因此，为使竞赛能对大多数学生起到激励作用，必须注意以下几点：（1）竞赛要适量；（2）选择竞赛的方式，使不同学生在竞赛中都有获胜的机会。例如，可以按能力分组竞赛，也可鼓励学生自己和自已竞赛。

（五）用积极心态激发学生的学习动。

学生成绩的好坏不是一时能决定的，而且一个人学习品质不是学生本人所能决定的，只要学生尽力就可以了，切不可用超过学生能力之外的东西去强求他。在平时的教育上，注意到任何观点都有积极的一面和消极的一面，我们要善于用积极的一面去影响学生的学习行为，尽可能避免让消极因素去影响学生的情绪。

（六）利用原有兴趣进行动机迁移

在《别墅里的故事》中，有一个有个老太太想过宁静的生活，所以买了幢别墅来养老。可是有几个小学生天天都到她的别墅的草地上玩耍，弄的她不安宁。老太太想，用强制的手法不准小孩子来玩，只会适得其反。于是她动了个脑筋，解决了这个问题。第二天小孩子来玩的时候，她出去跟孩子们说你：“你们来我这里玩我很高兴，我现在一点儿也不会感到寂寞了，以后你们来玩，我每人每天给一块钱。”小孩一听，来玩还有人给钱，高兴极了。过了两三天，老太太出去跟那些小孩子说：“哎呀，小朋友们，对不起，我的养老金还没有发下来，手头有点紧。今后我只能给你们每个人五毛钱。”小孩听了有点不高兴，但一想五毛就五毛吧，少了一点也无所谓。又过了两三天，老太太又出去了，她说：“哎呀，小朋友们，真对不起，我现在身体不好 看病要花钱，养老金不够用，以后你们来玩，我只能给你们一毛钱了。”小朋友一听马上就说：“原来答应每天给一块钱，现在才给一毛钱，给一毛钱我们才不来跟你玩呢！全都走了。这位老人成功地将孩子们的内在动机变成了外在动机，即把孩子们对玩的兴趣转变为对奖励的兴趣。当奖励降低到不值得为之奋斗的时候，活动便停止了。其实这种方法也可以用于教育教学。

第三篇：中职卫校学生学习动机结构的调查分析

中职卫校学生学习动机结构的调查分析

【摘要】学习动机是发动和维持个体的学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力，是直接影响学生学习效果的重要的心理条件之一。学习动机并不是某一单一的结构，而是由各种不同动力因素组成的整个系统所引起的。本研究在已有的动机理论基础上，构建动机结构假设并形成相应的调查问卷，进而对中职卫校学生进行问卷调查，以了解中职卫校学生学习动机结构现状，并根据调查结果提出了针对性建议。

【关键词】卫生学校中职学生学习动机动机结构学习动机是学习心理的重要组成部分，历来为心理学和教育学研究者所重视。对学习动机概念的表述有多种多样，目前比较公认的是：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定学习目标的内在心理活动过程。研究表明，学习动机不是单一的结构，而是由各种动力因素组成的复合体。了解学生的学习动机结构状况，有助于教育者采取相应的措施，维持或激发其学习动机。本研究基于目前已有的学习动机理论，将学习动机结构分解为四个方面，即学习需要、诱因、认知因素和意志因素，并围绕这四个方面编制了调查问卷。

一、对象与方法

（一）对象

山东省莱阳卫生学校2015级和2016级中职阶段在校学生，涵盖护理、药剂、医学影像技术、医学检验技术四个专业。

（二）方法

分层随机抽样法抽取两个年级四个专业的学生共470人，其中男生150人（31.9%），女生320人（68.1%）；2015级177人（37.7%），2016级293人（62.3%）。共发放问卷470份，回收470份，回收率100%，有效率100%。问卷采用自制的学习动机结构调查问卷。采用SPSS22.0中文版软件对计数资料进行百分率描述。

二、结果

对所有问卷进行数据统计，统计选择各题目各项选项的人数占被调查总人数的百分比（结果见下表）。

三、讨论

已有的学习动机理论从不同的角度解释了学习动机产生的机制，形成了学习动机结构的组成成分。本研究在已有学习动机理论的基础上，从学习需要、诱因、认知因素和意志因素四个方面较为全面地反映了中职学生的学习动机结构现状。

1.学习需要动机

学习需要引发的动机属于内部动机，它是由学习活动本身的价值和意义引起的动机，包括兴趣、自我肯定、成就需要等。内部动机不需要外界的引诱、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。由内部动机引发的活动，持续长久，容易形成某种学习模式，在教育中具有重大的意义和价值。学习需要反映在问卷中的2、3、9三个题目。从调查结果来看，59.5%的学生倾向于认同学习是为了获得自我肯定（见题目2），77.4%的学生倾向于认为学习兴趣在自己学习中的动力作用（见题目3），53.6%的学生高度或中度认同能体验到学习成功感（见题目9）。众所周知，目前的中职学生大多为学习后进生，被认为缺乏内部学习动机，然而调查结果比预期要好。分析出现这种结果的可能原因如下：学生由初中转入中职学校后，学校性质，所学的课程，学业成绩评价方式等都发生了较大变化，课程不再仅仅是让学习后进生们头痛的文化课，这在一定程度上提高了他们的学习兴趣；新的学业成绩评价方式也使他们的学习成绩比初中已经有了大幅度的上升，这必然会给他们在学习感受方面带来变化，使他们能够体会到学习的快乐和成功感，这对学生自尊心、自信心、积极行为的培养以及心理健康有着重要作用。

2.诱因

与学习需要相对的诱因属于外部动机，它是指因学习活动之外的后果引起的动机，动机的满足在学习活动之外，它包括赢得各种奖励或报酬、得到周围人的赞扬、环境的影响等。外部动机的作用通常是短暂的和不稳定的，随着目的的达到，外部动机会削弱。问卷中的1、4、5反映的就是这个方面。从调查结果看，外部动机对学生的学习动力有较大影响，71.9%的学生高度或中度认同学习是为了能立足社会（见题目1），78.3%学生的学习较易受到周围人学习行为的影响（见题目4），57.2%的学生比较认同奖学金和他人的赞扬是学习的动力（见题目5）。以上结果提醒我们，教育者要恰当利用外部动机的作用，以利于促进中职卫校学生的学习。

3.认知因素

问卷中的6、7、8题反映了学生对学习目标的认知情况。从调查结果来看，这方面不尽令人满意。仍有28.9%的学生对学习目标的动力作用认识不足（见题目6），有33.4%的学生在中职三年没有明确的学习目标（见题目7），64.4%的学生为自己设置了容易达到的目标（见题目8）。学习动机的作用在于引发和维持个体的行为，使之指向一定的目标，因而目标也成为动机理论关注的对象。学习目标经由学习者的内化而生成学习动机，因此具有强烈的动力效能。

问卷中的10题反映了学生对学习自我效能的认知。学习自我效能是学习者对控制自己学习行为和学习能力的一种主观感受，众多研究已经证实自我效能会对学生的学业成就产生影响。并且，作为一种能力信念，学习自我效能成为学习成功感的一个重要的认知成分，在这种信念指引下逐步感受成功的喜悦。结果显示，高达91%的学生倾向于认为经过努力能完成中职学习任务，因而，上述有超过半数的学生体验到学习成功感也就不难理解了（见题目9）。这一结果不仅与研究预期一致，也与学校实际情况相符，大部分学生经过努力可以顺利完成学业。

4.意志因素

意志是??体为了一定的目标，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。学生在学习的过程中，肯定会遇到许多困难、挫折与冲突，此时，意志活动就显得尤为重要。学生的学习意志品质状况反映在问卷中的11、12、13题。60.6%的学生认为自己在学习上还是比较有坚持性的，43%倾向于认为自己能够自觉安排学习，35.8%倾向于认为自己在学习上有较强的自制力。这一结果有些超出了研究预期，这在后续对教师的问卷调查中得也到了证实，即在对学习意志品质评价上，学生的自我评价高于教育者对他们的评价。造成师生观点存在较大差别的主要原因是，双方对意志品质强度的认定标准不同，学生认可的标准低于教师的标准。

四、建议

1.充分发挥内部动机和外部动机对学习的促进作用

从结果来看，被调查对象有良好的内部动机，突出表现在大多数学生比较认同学习兴趣在自己学习过程中的动力作用。因此，作为教师，应尽可能保护学生目前的学习兴趣，激发学生的内部动机，尽量避免损伤内部动机。根据莱珀和霍德尔的理论：①在教学实践中，教师可以利用有挑战性的活动来调动学生的内部动机；②给学生呈现与当前的知识或信念不一致的信息，使学生感到惊奇，或创设问题情境，实施启发式教学，引发学生的好奇心；③让学生自己选择学习活动、学习方式以及建立与学习有关的规则和程序，从而感受到对学习活动的控制感；④通过模拟、游戏的方式使学生展开想象，进行遐想，从而促进其内部动机。与此同时，处于青春期向成年过渡的中职学生，其心理发展的局限性决定了外部动机对学习有较大的影响，所以，外部动机的作用也不容忽视。作为教育者，应当适时适度地利用各种表扬、奖励以及创设浓厚的学习氛围等方式，以充分发挥外部动机的积极作用，并尽量避免其消极作用。

2.合理利用学习目标激发学生的学习动机

学习目标对学习动机具有激发和维持作用，而调查结果显示，学生对学习目标的认知和设置方面都存在一定的问题，这应该引起教育工作者的重视。一方面，教育者应引导学生充分认识到学习目标对激发学习动力的重要作用；另外，更重要的一方面是，要教会学生设置学习目标。建议：①目标的制定最好由学生自己进行，或者师生协商完成。因为行为主体有意识地追求的目标与他内在的基本动机吻合度越高，越有利于促进动机的作用，这不仅有利于任务的完成，还能使人在完成任务的过程中体验到愉悦。②应帮助学生制定恰当的长期目标和短期目标，而且应特别重视短期目标，因为有研究表明，短期目标有较好的动机效果。③帮助学生制定难度适中的目标，因为中等难度的目标有最大的动机激发效应。

3.培养学生良好的学习意志品质

学习活动不仅仅靠兴趣，许多时候需要意志活动参与。如上所述，学生的学习兴趣动机良好，但对这一结果应该一分为二来看。一方面，应该看到学习兴趣在促进学生学习方面的积极作用；另一方面，不应忽视不少同学片面依赖兴趣而学习，从而造成偏科，甚至厌恶不感兴趣的科目。这就要求教育者要善加引导，加强对学生良好意志品质的培养。建议：①强化目的性教育。自觉的目的是意志行为的指南和行为的最高调节器，加强目的教育是培养良好意志品质的基本条件。在教学过程中，教育者应充分利用学习目标对学习行为的定向和调节作用。②组织各种实践活动。坚强意志品质的培养，主要通过实践活动，特别是在克服各种困难的实践活动中，通过有意识的锻炼才能逐渐形成。活动要有明确的目的和一定的难度。要在活动中培养学生正确的成败观念，增强学生战胜困难的勇气。③合理利用榜样的表率作用。榜样是一种无形的教育力量，在培养学生意志品质过程中具有特殊作用。青少年对于榜样通常有强烈的崇拜心理，对于榜样的诸多品质十分关注和模仿。榜样有多种类型，可以是历史人物、可以是当代成功人士、也可以是学生身边的人。教育者要做的是引导学生，提取榜样身上的优秀意志品质，有针对性地帮助学生获得学习和改变。④启发学生加强自我锻炼。意志品质的形成受周围人的影?，但更重要的是依靠自我教育和自我锻炼。教育者要做的是启发和帮助学生掌握自我锻炼的方法，养成自我锻炼的习惯，教给他们学会自我检查、自我监督、自我暗示和自我鼓励，促使他们自觉锻炼意志品质。

总之，通过对学生学习动机结构的调查与分析，能够发现学生学习动机存在的问题，从而采取有针对性的动机激发策略，促进学生良好学习动机的形成，这对于促进学生学习效果和心理健康都有重要意义。

参考文献：

[1]富爽.量表法测定学习动机、态度与成绩的关系[J].教育教学论坛，2014，（48）：86.[2]王小明.学习心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2013.208.[3]边玉芳.学习的自我效能[M].杭州：浙江教育出版社，2004.13.[4]陈小异，王洲林.学习心理学[M].重庆：西南大学出版社，2015.236-238.[5]法尔克.莱茵贝格著，王晚蕾译.动机心理学[M].上海：上海社会科学院出版社，2012.179-183.课题项目：烟台市职业教育“十三五”课题“中职卫校学生学习心理现状调查研究”（编号：ZJ201611）；本文为其中的一个子课题。

第四篇：中学生体育兴趣与学习动机的调查分析

中学生体育兴趣与学习动机的调查分析

芦芝中学刘文俊

本文摘要： 通过对芦芝中学八年级100名学生体育兴趣与学习动机的问卷调查。结果表明：学生对体育课的兴趣同性别有密切关系。对体育课不是特别感兴趣的客观原因主要是场地、设备差，主观原因主要是 “所学技术动作很难掌握”、“身体素质差，不好意思”、“怕疲倦影响其它课程”、“上体育课太累”、“不是主科，无所谓”等。上体育课的学习动机选择人数最多的两项是“增强体质”和“可以学到运动技能”，每个学生都有多种动机，大部分学生上体育课的动机是明智和直观的，既有理想性，也有实用性和消极性。文章最后提出激发学生体育兴趣的手段以及引导学生树立良好学习动机的方法。

关键词：体育兴趣、学习动机、体育课

1前言：兴趣是积极探索某种事物的认识领域，是人的个性一种带有趋向性的特点。“兴趣是最好的老师。”中学生对体育产生了兴趣，具有良好的学习动机，才能保持上体育课的积极性，才能养成自觉锻炼身体的好习惯。那么，当前中学生对体育课及其课外体育活动的兴趣指向如何？上体育课是抱着什么样的动机呢？通过对中学生体育兴趣与学习动机的调查分析，可以及时了解当前中学生对体育的兴趣指向，了解他们上体育课的学习动机，在此基础上，体育教师可以有的放矢地开展工作，对学生因势利导，采用合理的教学手段，创设良好的教学环境，使学生喜欢上体育课，同时培养学生自觉锻炼身体的好习惯，让他们终身受益。研究对象与方法

以福建省龙岩市芦芝中学八年级100名学生（男50名，女50名）为样本。采用问卷调查方法，发放问卷100份，回收100份，有效卷100份，问卷有效率100%。对回收卷进行归类统计分析，对部分数据作t检验。阅读参考有关文献8篇。结果与分析

3．1中学生对体育课和课外体育锻炼的兴趣状况

在问卷中，将兴趣分成4种类型，即浓厚、一般、没有、反感。据口头了解，中学生能够区别出4种类型的含义。由于采用无记名问卷调查，学生基本上能够在问卷上反映出内心对体育课的看法。4种类型的调查结果分布如下（表1）。

表1：芦芝中学学生对体育课兴趣的反映

性别人数兴趣浓厚兴趣一般没有兴趣反感

人数%人数%人数%人数%男50387612240000女50102040800000

合计***

从表1可以看出，对体育课兴趣浓厚的男生占76%，女生为20%，男生明显高于女生。t检验结果为p＜0.01，差异十分显著，说明学生对体育课的兴趣同性别有密切关系。本调查结果与其它中学的同类调查结果十分接近，反映男生明显比女生喜欢上体育课是一个普遍现象。至于没有学生选择“没有兴趣”和“反感”两栏，可能是因为八年级学生主观认为“没有兴趣”和“反感”是典型的贬义，会涉及到自己学习态度问题，估计在选“一般兴趣”的学生中有个别同学对体育是“没有兴趣”和“反感”，只是不敢表示而已。

学生对课外体育锻炼的兴趣的回答是：76%的学生选择了“非常喜欢”和“喜欢”，24%的学生选择了“不太喜欢”和“不喜欢”，在24%中，女生占了21%。

一些中学生对体育课不是特别感兴趣的原因

表2：中学生对体育课不是特别感兴趣的原因统计表

原因内容男生女生合计

人数%人数%%体育教师教学不认真12001场地条件差244861236 对体育课的内容不感兴趣714295836 不是主科，无所谓61261212 体育设备差2142153036 所学技术动作很难掌握918142823 怕疲倦影响其它课程24132615 上体育课太累48112215身体素质差，不好意思48142818体育教师文化素质低12001没意思00484家长对体育课偏见的影响1212

2芦芝中学学生对体育课不是特别感兴趣的原因有很多，其中主要原因有如下8个： ⑴认为场地条件差的学生占36%，持有这种看法的男同学比较多。芦芝中学于1973年才建校，学校地处农村，没有室内体育场地，即使室外体育场也很不完善，在体育场地的建设上一时还满足不了学生的需求，学生对体育课的兴趣因此而降低。

⑵对体育课的内容不感兴趣的学生也占36%，而持这个观点的主要是女同学。因生理差别，一般而言，男同学好动，女同学喜静，女同学对大强度、剧烈对抗形式的体育运动有天生的抵触感，如果没有根据性别特点选择体育课内容，要求男女同学同上千篇一律的教材，很难让女同学对体育课产生浓厚的兴趣。

⑶同样有36%的学生对体育设备不满意。芦芝中学的生源在逐年增加，而对体育设备的添置没有跟上的话，就会影响学生上体育课的兴趣和教学效果。

⑷还有23%的学生觉得所学技术动作很难掌握，如果体育教师没有转变体育教学是以增进健康为主的宗旨，一味地要求学生掌握运动技术，学生的学习兴趣还会下降。

⑸选“身体素质差，不好意思”的学生占18%，其中女同学较多。弱者易害羞是常理，一些学生由于体弱、身材条件差、身体素质不好的原因，上体育课时担心被别人耻笑，产生自卑心理，害怕上体育课。

⑹选择“怕疲倦影响其它课程”的占15%。受升学压力的影响，在某些学生眼中，语文、数学、英语等主科显得十分重要，而对体育课却看不上眼，有的甚至还把体育课当作累赘。

⑺觉得上体育课太累的学生也占15%。由于现在许多孩子是独生子女，平时在家娇生惯养，怕苦怕累怕脏，认为上体育课也是“苦力活”。

⑻抱有“不是主科，无所谓”思想的学生占12%，其实这一条跟“怕疲倦影响其它课程”接近，这是对体育认识上的问题，是对体育的偏见。不重视体育，兴趣何从谈起。

3.3 中学生体育课学习动机分析

学习动机是推动学生进行学习活动的心理动因。由于学生社会生活实践的复杂性和多样性，因而学生所形成的学习动机也是多种多样的，有时一个学生同时可能有几种动机支配他去学习。为此，在设计问卷时，要求学生可以选择多个答案。（表3）。

表3：芦芝中学部分学生上体育课学习动机调查表

内容男生女生合计人数%人%

增强体质4794459092 体形健美7144811 必须上的一门课程714224429 上体育课好玩81681616 体育成绩突出，有成就感9184813 常受到体育教师的表扬36487体育教师有吸引力00000 争取将来考体育专业102061216 可以学到运动技能3162204051 作为文化学习的一种调剂方法30601122

41从表3可以看出，学生上体育课的学习动机选择人数最多的两项是“增强体质”和“可以学到运动技能”，此外，选择“作为文化学习的一种调剂方法”、“必须上的一门课程”、“上体育课好玩”、“争取将来考体育专业”也不少，说明大部分学生上体育课的动机是明智和直观的，既有实用性，也有理想性。当然，对于八年级学生而言，世界观还很不成熟，动机受直接兴趣影响很大，情绪波动大，自制力差，对理想的追求经常缺乏韧性，容易形成对现实快感的单一追求，还有部分学生上体育课的动机是机械和模糊的，尤其女生中还有不少人对上体育课持消极态度。

3.4 如何激发学生学习体育的兴趣

3.4.1尊重学生，让学生在运动中获得成就感，创造和谐的课堂气氛

一堂体育课必须要有严明的纪律，严格的要求，又要充分调动学生学习的积极性，创造和谐的课堂气氛，要求教师在上课时态度要和蔼、讲解要具体生动、示范要优美正确、富有幽默感、表现出卓越的人格魅力；在教学过程中，需要批评时，教师可以采用动作、表情或提醒的方式，使学生容易接受和理解；教育学生懂得相互尊重；大力肯定在运动场上有突出表现的学生，让他们有成就感，这样，学生就会在积极愉快、严肃活泼中学习锻炼。

3.4.2因人而异，因材施教，及时肯定和表扬学生的进步

体育教师在教学过程中，要充分了解学生的心理、生理以及个性特点，在采用教学方法时要区别对待，因人而异，因材施教，科学合理地安排教学内容、练习密度和强度，尤其对待女生上应特别心细。对他们在练习过程中表现不足之处，不要讽刺挖苦、奚落嘲笑，应给他们讲解清楚。特别对身体素质差、胆小的学生，应及时发现他们身上的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都要随时给予肯定，公开表扬，增加他们的信心。他们在完成动作时稍有进步，教师哪怕是点点头，学生都会在精神上感到满足，这样会大大激发他们学习的兴趣。

3.4.3创设和选用新颖的教学内容、方法、手段

教师应根据时代发展的需要，不断地传授给学生新的、有趣的、系统性强的教学内容，应考虑到因性别差异而出现的学生对教材内容的兴趣指向问题，在条件允许的情况下，采用男女生分班教学，安排女生学习健身操、艺术体操、体育舞蹈等内容。同时，还应根据不同教材的特点，运用灵活多样的教学手段和方法来激发学生坚持学习的兴趣，使学生对体育课总保持一定新鲜感，让学生感到上体育课是一件快乐的事情。

3.5 怎样引导学生树立良好的学习动机

教师在体育教学过程中，要通过各种有效的途径和方法转变部分学生对体育学习的不正确态度。目前中学教育中普遍存在着只注重学生的升学率，忽视体育锻炼的现象，以至于有

不少学生认为只要文化成绩好，体育及格就行，觉得体育课不过是“必须上的一门课程”，应付而已。教师在教学过程中要重视转变学生的思想，提高学生对体育的认识。在具体手段上，教师要通过各种形式的讲解、教育，组织学生体育讲座，观看有关体育的录像，让学生了解体育与智育的关系；体育与美育（健美）的关系；体育与健康的关系等，以及体育在人才成长发展和自我完善中的重要性和必要性，从而使学生树立良好的学习动机和科学的学习目标，喜欢上体育课，养成自觉锻炼身体的好习惯。结论

4.1 芦芝中学八年级学生对体育课兴趣浓厚的男生占76%，女生为20%，男生明显高于女生，说明学生对体育课的兴趣同性别有密切关系。

4.2 芦芝中学学生对体育课不是特别感兴趣的原因依次是“场地条件差”、“对体育课的内容不感兴趣”、“体育设备差”、“所学技术动作很难掌握”、“身体素质差，不好意思”、“怕疲倦影响其它课程”、“上体育课太累”、“不是主科，无所谓”等。

4.3芦芝中学学生上体育课的学习动机选择人数最多的两项是“增强体质”和“可以学到运动技能”，每个学生都有多种动机，大部分学生上体育课的动机是明智和直观的，既有理想性，也有实用性和消极性。

4.4 通过创造和谐的课堂气氛；因材施教，及时肯定和表扬学生的进步；创设和选用新颖的教学内容、方法、手段，可以激发学生的学习兴趣。

4.5 教师应通过各种形式的教育，组织学生体育讲座，观看有关体育的录像，让学生了解体育与智育、美育、健康的关系等，以及体育在人才成长发展和自我完善中的重要性和必要性，从而使学生树立良好的学习动机。

参考文献：

[1]吴键，体育教学模式与体育教学组织形式关系问题的探讨，体育教学，1999（2）

[2]孟刚，体育游戏与人的社会化、贵州师范大学学报，1995，（5）

[3]体育心理学教材，高等教育出版社，1996

第五篇：浅谈农村初中学生学习动机培养与激发

浅谈农村初中学生学习动机培养与激发

［内容提要］

当前农村初中学校中学生流失率极其严重，而究其原因虽然是多方面的，但是细细分析却是学生对学习失去兴趣、学习动机低落造成的。只有认真分析造成这种现象的原因找出相应的对策，才能从根本上解决农村初中中学生流失率居高不下不爱学习这一矛盾。本文将从存在的现象、深层的原因、积极的对策三个方面进行论述解决这一矛盾的探讨。

［关 键 词］

农村 初中 学习动机 激发 培养

［正 文］

一、现阶段农村初中学生中较为普遍存在的现象

在当前的阶段，农村初中学生由于受家庭、学校、社会等诸多因素的影响，有相当一部分学生感到到学校读书根本没有明确的动机和目标，被动的上学“做一天和尚撞一天钟”，糊糊涂涂地打发时光，这也是当前农村初中学生辍学率居高不下的一个重要原因。当向学生问起“你为什么要学习”的问题时，很多人回答“爸爸妈妈和家里人逼我来的”、“不读书在家也没事干，反正我还小就得来学校吗”、“人家来了我也只好来了、“爸妈说了等我年龄大些就让我出门打工了”等诸如此类的话。由此可以看出，很多学生到学校学习是无可奈何的，是被动的学习。同时许多的农村初中学校在积极推行素质教育全面提高教育质量的同时，却对能直接推动学生学习的内部动因——学习动机没有给予足够的重视，明确的对学生进行学习动机的激发和引导的教育并不多，或者说根本没有。

虽然学生到学校读书没有明确的动机和目标这种现象在当前的农村初中还不是很普遍，但是绝大多数的学困生是这样的，部分中等生也存在着这样的心理，甚至包括一小部分优等生也存在着缺乏明确、坚定的学习目的，没有足以激发起他们学习的动机。

二、当前农村初中学生学习动机低落的原因剖析

动机是指激起一个人去行动或者抑制这个行动的一种意图、打算或心理上的冲动。教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。

学生学习动机低落的直接表现是对学习有一种反感甚至厌恶的情绪，具体的表现是对待学习中的困难能躲就躲、对待老师布置的作业能拖就拖、对待课本能少看一眼就少看一眼、对待学习上的制度能钻空子就钻空子。这种现象是很普遍的存在着，我们经常发现有些学生学习上松松垮垮，毫无上进心；有的敷衍应付、甘居落后；有的一捧起书本便打瞌睡，倦态十足……这些现象是对学习兴趣低落情绪的外在表现，从更深层次来看是学习动机低落造成的。造成当前农村初中学生学习动机低落的原因主要有以下几方面：

（一）、初中学习生活的不适应。许多的学生从小学升入初中之前及之后缺乏较为明确的适应教育，再加上中学学习生活具有时间紧、节奏感强的特点，从而导致相当一部分学生进入初中后不适应。小学时的学习习惯、学习方式仍然保留着，仍然恋孩提时的嬉戏和爱不释手的小儿书读物，当面对新的老师、新的课程时茫然失措，一旦学习上遇到困难，就会出现颓废丧气的不良心理，进而导致学习成绩的直线下滑。

（二）、学习基础较差，早早失去了学习信心。一部分初中学生由于小学阶段的基础较差，上课做晕车、学习倍感艰辛，甚至在班上常会遭到老师、同学的嘲笑，久而久之，他们对学习产生一种恐惧感，破罐子破摔。这一部分学生学习基础较差是有多方面的原因的：既有一味追求素质教育而忽视智育的因素，也有农村家庭对基础教育重视的程度不够因素。

（三）、农村初中大面积片面追求中考升学率带来的负面影响。在农村初中大面积片面追求中考升学率的压力之下，上级领导考核一所学校办学成功与否的指标中升学率占据了重要的地位，校长考核教师优秀与否的指标也是看升学率的高低，教师从而一味地片面追求升学率，把主要精力集中在少数成绩好的学生身上，放松甚至放弃对多数学生的教育，使中等生、学困生成为教育的弃儿。再加上教师工作方法简单、粗糙，一味地通过加强学习强度和加班加点来提高学生的成绩，忽视学生的思想情感教育，课堂教学枯燥乏味，课堂气氛死气沉沉，师生之间没有民主的沟通。学生在校园内体验不到读书的乐趣，惭惭地对学校学习生活畏而远之。

（四）家庭、社会环境的消极影响。农村家庭的孩子大多数是父母不在家，常年累月的在外打工赚钱，孩子往往留给祖父母或外祖父母看管，有的甚至把孩子自己留在家里或者学校里。他们多数关心的是孩子的身体健康与否，对子女的学习关心很少甚至漠不关心。还有一些家长对孩子的期望值太低，只要求孩子关在学校内不闹事或混本毕业证就行了；另外一方面则是部分家长盼子成才心切，过分的关心孩子的学业，导致学生思想上压力较大。此外，家庭生活贫困、家庭结构的破损解体等也是使学生失去学习信心，滋生厌学情绪的一方面。

当前社会上新一轮“读书无用论”又见抬头，在人人大抓市场经济的新形势下，一些学生及家长认为读书不顶用，无非是混本毕业证书，考上大学照样没工作，而赚钱才是最实惠的硬道理，学生小小年龄就萌生外出打工的念头。另一方面社会上各种娱乐设施日趋多样化，网吧、电子游戏机如雨后春笋，遍及社会各处，其诱惑力远远大于气氛紧张严肃的课堂。学习对他们来说失去诱惑力。

当然，影响学生对学习失去兴趣的因素是多种多样很复杂的，更是多重因素的交织影响包括个人兴趣爱好、道德品质、家庭社会、人际关系等。

三、农村初中学生学习动机激发与培养的方法与途径。

心理学家认为，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。人的行为总是在动机的指引下向一定目标前进，动机越强烈，人的行为目标也越明确。实行动机教育，在硬件设施、教学设备不足的农村学校显得尤为重要。对这些学校来说，只有根据学校的实际情况，积极、深入地培养和发掘学生学习的内在动力，营造你追我赶、相互促进的竞争氛围，才能弥补学校硬件、软件等资源的不足，才能从根源上保证学校可持续发展的动力。调动学生学习积极性，全面提高教育的质量，在一定意义就是要激发和引导学生的学习需要与学习行为。

（一）、帮助树立正确学习目标，适应学习并激发自觉性。

人的各种活动，都是由一定的活动动机引起的，学生的学习活动也不例外。学习目的和个人的奋斗目标是重要的学习动机，他们就如同在江河中航行的帆船所需的灯塔一般。学生有明确的学习目标，就会在学习中产生巨大的力量，在困难、挫折面前永不畏缩。“人们都说中学的课程多，功课重，学习很累。可我不以为然，我觉得虽然课程多、功课重，可是我做起来如小菜一碟，没一会功夫就完成了。回到家，无事做的我便一头插进电视里，一发不可收拾，连妈妈叫我吃饭都没听见。结果是被妈妈捏着耳朵‘揪’起来，说：‘都这么大了，还那么爱看电视，还不去学习。’唉，天天都是学习，学习，又是学习，我该怎么办呢？”说这些话的这位学生目前的学习成绩十分优异，但是缺乏明确的学习目标。由此可以看出多数的学生学习处于一种原始的、朴素的状态，一旦遇到挫折的打击很容易一蹶不振。因此应该从帮助树立学生的正确的学习目标入手，通过主题班会课、历史伟人故事会、国旗下讲话等途径介绍名人伟人成长事迹，使学生明白，杰出人物之所以能够做出巨大贡献，除了机遇之外，崇高的追求目标和百折不挠的顽强精神，是他们成功的关键，激发学生以他们的先进事迹鞭策自己，在老师和同学的帮助下积极克服初中生活的不适应，自觉树立远大理想和抱负，努力追求崇高的奋斗目标，把当前的学习与祖国的需要和未来的建设事业联系起来，与个人的远大理想联系起来，从而端正学习态度，形成正确长远的学习动机，提高学习的热情和自觉性。

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对某些学科缺乏学习的积极性，常常是由于对学习这门学科的重要意义缺乏认识。因此教师在教学时应该让学生认识到学习的重要性以及它的目的、任务、要求，认识在以后的应用中的价值和作用，尤其是要与生活紧密联系。这样随着学习的深入，认识的深入，学生对学习就越有兴趣，他们学习的积极性和自觉性就越高。从而把学习当成自身的需要，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”“我善学”。

（二）、提供学习成功机会，增强学生学习的自信心。

让学生在学习过程中不断得到某些成功的体验，已经成为当今激发和培养学习动机的最重要的手段之一。导致学生在学习中失去学习的兴趣、学习动机低落的原因之一就是学习基础差而在当前的初中学习中又跟不上进度。学习成绩差的学生，学习上很少取得好成绩，得不到精神上的满足和成功的喜悦。相反，他们总是受到批评、指责、冷遇，常此以往，越受批评，越觉得学习可怕，引起退缩和回避。如果教师给他们合适确定的作业，让他们有“跳一跳就够得着”的感觉，帮助他们取得进步，并且及时鼓励和表扬，就会使学生变苦学为乐学。一次成功的体验又推动第二次，从而使动机不断加强。对学困生而言，成功使他们恢复信心，调动他们的学习积极性。因此教师在讲授知识进行具体的课堂教学时，应该创造机会让学生在学习中充分获得成功的体验。还应不断创设问题情景，来激发学生的好奇心、求知欲，激发学生的内部学习动机。学生一旦尝到成功带来的喜悦，学习动机就能获得强化，又有助于使学生产生自信心，增强学生的自我效能感。

运用这种方法时，首先要考虑到学生的不同实际情况，设立不同的学习目标和要求，也就是说，教师对学生提出的目标或要求，要使学生能“跳一跳摘到桃子”。其次要控制教学的进度和难度，使学生的某些具体学习得到不断实现，尤其是尽可能创造条件，使学生有机会走出课堂、走向生活，将学到的知识应用于生活实际，在生活的实际运用中体验到成功的乐趣。

（三）、改革课堂教育教学方法，让学生成为学习的真正主人。

在当前对教育质量要求越来越高的状况下，努力提高办学的质量和水平大面积的提高学生的智力发展水平是符合时代的要求的，尤其在当前农村初中中更应努力提高教育教学质量。然而提高教育教学质量与发展学生的非智力因素是不矛盾的，重视对学生进行学习动机的培养与激发、改革教育教学方法不但不影响教学质量相反会促进教学质量的提高。教学内容的新颖和丰富，会使学生学有所得；教学方式的多样化，更可引起学生的新鲜和好奇，两者都可以使学生获得精神的满足而产生学习的兴趣，特别是教育教学方式的多样化，最能吸引学生的兴趣，使学生体验到自己就是学习的主人。

积极贯彻落实新课标要求，认真组织实施“自主、合作、探究”的教学形式。学生成为学习的主体，在教学中使学生充分发挥联想的作用，回忆和归纳经验知识，或举一反三，或“滚雪球”，尝试解决具有多种可能答案的问题，体验学习的乐趣。在合作探究交流中轻松自由的学习，学生通过和老师同学的交流在愉快的完成学习目标。教师在教学中要更多的关注中等生和学困生的学习愿望、尤其是学困生的学习愿望，他们更学要老师给予关注与帮助。[莲~山 课件]他们是学习中为数众多的群体，不应使他们成为教学中的弃儿，教师要善于发现他们的闪光点并以此来激励他们以加倍的努力学习。积极活跃课堂气氛，努力改变死寂沉闷的课堂，充分开展辩论会、演讲会、朗诵会、竞赛活动，有效的利用奖赏手段激励激发学生在学习中的积极因素。教师要能及时反馈学习结果包括作业的正误、成绩的好坏、应用所学知识的成效等，它更能激励学生对学习的热爱，更能鞭策学生发愤学习。反馈越及时，效果就越好，对学生的鞭策与激励就越高。教师还要充分利用当前农村初中中已经建成的多媒体教室及丰富的网络资源来进行教学，多媒体教学能给学生带来声音、图像、动画等多方面立体的学习感受，课堂变得更生动有趣。

（四）、建立定期联系互动机制，积极应对种种负面影响。

当前农村初中的学生多数是留守在家的孩子、父母常年在外打工者居多，自然受到金钱至上思潮的影响很深；同时由于缺少父母有效的家庭监管和正确的学习目标教育，受到社会上弥漫的知识无用论、上学好了考上大学也是一个打工仔的片面影响很大。学生在学习上自然而然的表现出动机低落、学习得过且过。许多教师面对这种情况虽是怒其不争，但往往都以无法有效的进行教育为借口放松了对他们的教育，或者干脆不管不问任其发展。教师在实际的教学中不应该采取这种消极被动的方式，他只会让更多的孩子对学习失去兴趣甚至会辍学，应该积极行动起来采取力所能及的方式消减来自家庭、社会等方方面面的负面影响。

教师和班主任一同行动起来和家长取得联系。充分利用电话、手机、甚至互联网这些通讯手段积极主动的和家长取得联系，定期向他们汇报学生的学习情况及存在的问题并进行有效的沟通，利用短信、电子邮件把学生在校的情况反馈给家长争取得到家长的最大支持，[莲~山 课件 ]教师和家长一道共同激发、激励学生的学习动机，帮助他们完成学业。其次：利用节假日、重大活动等带领学生走出校园走进社会，积极营造学知识、用科学的良好氛围。如：带领学生消灭充斥社会各个角落里的墙体广告错别字、纠正用语不规范活动，既激发了学生对知识的学习、体验到了知识的重要性，又使周围的群众看到了学习的有用性。最后：努力打造适合当地农村初中的校园文化，让学校成为当地的积极文化的领潮者，成为当地群众心目中的知识圣地，扩大学校的影响力。如结合我县打造“楹联文化之乡”的具体活动，组织学生、教师人人学对联、写对联、送对联到农家活动。

总之，学习动机的实质是学习需要，这种需要是社会、学校、家庭的影响在学生头脑中的反映。学习动机与学习的积极性、学习的效果之间有着密切的关系。努力培养激发学生的学习动机已是刻不容缓的事情，既是切实保证每一个学生完成九年义务教育的基础，又是能有效的帮助农村初中学校走出当前困境的根本，更是符和培养全面发展的当代有用人才的时代要求。