高校教育成本核算的若干基本问题研究

第一篇：高校教育成本核算的若干基本问题研究

高校教育成本核算的若干基本问题研究

摘 要：高校教育成本核算目前尚未形成操作层面的实施细则，会计业界就高校教育成本核算的确认、计量范畴与方法等一些基本问题亦尚未达成共识，这为高校开展教育成本核算带来了实际困难。有基于此，本文首先界定高校教育成本核算的主体;其次，辨证分析高校教育成本核算的对象;第三，说明高校教育成本核算的具体范围;第四，阐释高校教育成本核算的分期;最后，结合高校教育成本的特性，指出宜采用作业成本法核算高校教育成本。

2013年1月，新的《高等学校财务制度》正式施行。《制度》新增独立章节――成本费用管理，该章节定义了高校各类费用的含义;要求依据权责发生制原则区分费用期间;同时要求正确归集和分配各项费用;建立成本核算和成本费用分析报告制度。随后，《高等学校会计制度》亦把“教育费用”等相关费用项目列入会计核算和报告要求。可见，高校的成本费用管理是其会计核算和财务管理的热点和重点。高校发生的各项费用，按照其用途归集，包括教育费用、科研费用、管理费用、离退休费用和其他费用[1]。这其中，人才培养作为高校的首要任务，与之直接相关的教育费用核算的基本环节问题，是本文探讨的立足点。

一、高校教育成本核算的主体

高校教育成本核算的主体，是指高校教育成本确认、计量和报告的空间范围。

当前，高校教育成本已具有明确的对外报告要求：2014年1月正式施行的《高等学校会计制度》所列示的《收入支出表》，要求高等学校分项目清晰反映教育、科研、行政管理、后勤保障、离退休等各项事业支出的情况。可见，从对外报告的角度考虑，有且仅需要学校一级作为高校教育成本核算的主体。

高校教育成本的核算同时需要满足内部管理的需要。与大多数高校实行校、院二级管理体制对应，为有效落实经济责任制，实施绩效评价，同时直观比较不同学科专业教育成本的差异，高校教育成本核算的主体可以且应该以二级学院为基本单位划分，有条件的学校亦可进一步细分至专业。这亦正好符合新《财务制度》规定的 “逐步细化成本核算，开展学校、院系和专业的教育总成本和生均成本等核算工作”的要求。

二、高校教育成本核算的对象

高校教育成本核算的对象，亦称客体，是指高校教育成本核算的内容。企业成本核算的对象是企业日常活动中所发生的各项费用和生产产品、提供劳务等的成本。一些学者认为，高校的首要任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，因此，高校的教育成本核算对象是其教育产品――在校生（毕业生）[2];另一些学者认为，学校是提供教育服务的机构，教育产品应是指教育服务[3]。诚然，高校教育服务的对象是大学生，但是正如一些学者所述，“学生不可能被置于完全被动的地位任意塑造，现代法律和伦理更禁止将人作为买卖的对象[4]”，因此，直接将大学生定义为高校教育成本核算对象是不恰当的。参照企业成本核算对象的界定，结合会计可计量性的基本特征要求，笔者认为，高校教育成本核算的对象，是指高校提供教育服务所消耗的能以货币计量的物化劳动和活劳动的价值总和。

三、高校教育成本核算的范围

高校教育成本核算的范围，旨在明确高校教育成本核算对象的基础上，进一步确认成本归集的范畴。根据成本信息的覆盖领域，高校教育成本核算的范围可以划分为三种模式[3]，三种模式都是以二级学院作为核算主体，但在间接费用的分配范围上呈升序排列：第一，直接教育成本模式，仅核算二级学院发生的教学费用支出，不分配间接费用;第二，间接配比教育成本模式，在第一种模式的基础上，进一步对校级有关教学费用进行分配;第三，全成本模式，核算二级学院的直接支出，分配校级有关教学支出和行政管理费用。综合评析三种模式，第一种模式直观、简洁，但所提供的成本数据不完整;第三种模式最为复杂，但提供的成本数据包含教学支出和非教学支出，不够准确，且不利于控制公用支出;第二种模式符合受益原则，也是大众普遍认可的教育成本概念，且单独归集学校公用支出有利于加强行政管理费用的控制和管理。此外，新《财务制度》规定，高校的教育费用，指高校在教学、教辅、学生事务和其他教育活动中产生的各项耗费[1];高校的管理费用，指高校为完成学校行政管理任务而发生的各项费用[1]。新《会计制度》亦专门指出教育事业支出主要归属高校各二级学院（含其下属不单列的科研中心）、校团委、学工部、学生会等各类学生思政教育部门、信息网络中心、电教中心、测试中心、图书馆、博物馆和档案馆等教学辅助部门发生[4]。显然，制度层面的费用划分，为我们选用第二种模式核算高校教育成本提供了法律依据，且进一步明确了费用归集的主体。

在会计实务中，高校若采用“统一领导、分级管理”的财务管理体制，其二级学院的各项支出均有独立的账务体系，可以直接确认，则其工作重点在于校级层面发生的教学相关费用的归集和分配;高校若采用“统一领导、集中管理”的财务管理体制，则需要进一步在校级一级核算的基础上，归集和分配各二级学院的直接支出及校级层面发生的教学相关费用。高校教育成本核算的具体范围，可参照其《支出预算表》归集。以H高校为例，其采用“统一领导、集中管理”的财务管理体制，学校支出项目包括工资福利支出、教学支出、学生支出、行政运营支出、后勤保障支出、工会党委支出、董事会经费（民办高校特有）、基础设施建设、基金支出和专项支出等。根据与教育活动的相关性及会计制度要求，其中纳入教育成本核算的支出主要为教学支出（不含教务处等校级行政管理部门发生）、学生支出以及各二级学院、思政教育部门、教学辅助部门等发生的工资福利支出、行政运营支出、基础建设支出和后勤保障支出等。为减少成本归集的工作量，在会计核算时，建议实行部门明细核算，则二级学院的直接支出较容易从账户中取得。

四、高校教育成本核算的分期

高校教育成本核算的分期，指的是成本核算的时间范围。《高等学校会计制度》规定，高等学校会计年度自公历1月1日起至12月31日止。高校提供教育服务的周期以学年为单位，与高校的会计年度不相符。以为本科生提供的教育服务为例，其服务周期为4个学年，每一个学年自公历9月1日起至次年8月31日（以学生在校期间计算，第四年止于6月30日），由此，无论是以会计年度或是学年度为成本计算期间，每个成本计算周期均存在很多“完工产品”与“在产品”之间的费用分配问题，这给高校教育成本的核算带来了实际困难。但是，应该看到，高校提供的教育服务是连续的，且一般来说，同一个时间段高校的在校生包含各个年级，而高校的人才培养计划具有一定的稳定性，由此，其相近年级的提供的教育服务成本亦变化不大。有鉴于此，我们可以将一个会计年度的上、下半年分别视为一个学年度的上、下学期，将对在校不同年级学生提供的教育服务视为对一级毕业生在校期间所有学年度提供教育费用的综合体[5]。基于以上分析，笔者建议以会计年度为高校教育成本核算的时间范围，这既符合我国高校会计制度的报告要求，亦可以规避成本核算周期与会计年度不一致带来的“在产品”分配工作量问题。

五、高校教育成本核算的方法选用

传统的成本核算基本方法是品种法、分批法和分步法。三种基本成本核算方法的适应范围各不相同，但其对间接费用的分配却是一致的。传统成本核算方法认为，企业的产品按照其耗费的生产时间或产量线性地消耗各项间接费用，因此，其一般采用人工工时或机器工时简单平均分配间接费用。这与高校教育成本的特性是相悖的。近年来，学者讨论得较多的，是采用作业成本法核算高校教育成本。

作业成本法，通过关注作为基础成本对象的各个作业，计算作业和成本对象的成本，评价作业业绩和资源利用情况。一个作业，是一项事件、任务或具体目的的工作单元[6]。作业是一种可以计量的狭义的、具体的交易活动，又是一种动态活动，其表现为资源的投入和另一种效果产出的过程。作业成本法的理论基础是“作业耗用资源，产品耗用作业，从而导致成本发生”。因此，作业成本法计量下的成本，按作业的消耗量进行分配;作业成本的核算深入到资源、作业层次，其通过选择多样化的分配标准分配间接费用，大大提高成本的可归属性，提高成本信息的准确性。

作业成本法适用于间接成本所占比重大;生产经营活动复杂的企业。若企业的间接成本所占比重较小，则依据会计计量的重要性原则，可以采用传统成本会计的方法，简单平均分配，以降低核算成本并提高工作效率;若企业的生产经营活动较为简单，则其作业亦相对单一且同质，同样无须逐个分析作业特点，即可通过传统成本会计法归集和核算成本。

高校的教育成本核算符合作业成本法的适用范围。一是，高校教育所发生的成本多属于间接成本。除奖助学金、实习实践经费等项目直接计入单个学生教育成本外，其他大部分教育资源都是共享的，如师资力量、图书资料、教学场馆设施等，其耗费均属于间接成本，且资源动因和作业动因各异，不能单纯按照学生数、课时数等平均分配，否则必将导致成本信息失真，进而影响管理决策的准确性;二是，高校的教育教学活动具有复杂性。以教学活动为例，涉及教师选聘、教材征订、课程建设、教学改革、实习实验管理、教学仪器维修等更具体的作业，且不同学科专业的教育教学活动有其各自的特点，应分析各项作业的特点，发生原因等，归集、核算和反映作业成本，寻求管理改进。

此外，作业成本法的成本信息资料除报告产品成本外，亦报告各作业的成本，包括各作业的资源投入与产出状况，还原产品生产各个环节的成本形成过程，其成本信息资料的详细程度高于传统成本计算法。有基于此，作业成本法提供的高校教育成本信息，可以视作对高校为学生提供教育服务的耗费进行信息反馈和控制的过程[7]，有利于高校管理者追踪、分析影响教育成本形成的各个环节的因素，改进现有的必要作业，减少不必要的作业，降低支出。

六、结束语

高校教育成本核算是《高等学校财务制度》、《高等学校会计制度》的要求;是政府确定拨款和收费标准的依据[4];是高校强化内部管理、落实经济责任制、实施绩效评价的基础;是高校优化资源配置、提高办学效益、增强市场竞争力的途径。本文的探讨，集中于高校教育成本核算的基本原理，说明核算主体要符合对外报告和内部管理的双重需求，以二级学院为基本单位开展成本核算;核算客体不应是人，而是高校提供的教育服务的耗费;核算范围是各二级学院的直接支出，且要同时分摊校级有关教学费用;核算周期应与会计年度保持一致;核算方法宜采用作业成本法，以利于成本的正确归集和分配，并提供作业层级的可靠的成本信息以寻求有效的成本控制。

第二篇：成本核算方式研究背景

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成本核算方式研究背景

成本核算方式研究背景

1、国内外目前有哪些理论研究

(一)国外学者的研究理论

1.埃里克.科勒的观点。科勒发现水力发电生产过程中,直接成本比重很低、间接成本很高,从根本上冲击了传统的按照工时比例分配间接费用的成本核算方法。科勒教授在1952年编著的《会计师词典》中,首次提出作业、作业帐户、作业会计等概念。科勒的作业会计思想主要是为了适应会计预算和控制的发展需要,但在实务中并没有得到认可。

2.乔治·斯托布斯的观点。美国人乔治·斯托布斯最早提出会计是一个信息系统,他在1953一1954年撰写的博士论文《收益的会计概念》中,揭开了会计目标决策有用论的序幕。在此基础上,斯托布斯教授认为“作业会计”是一种和决策有用性目标相结合的会计模式,虽然他的观点在当时受到质疑,但对作业会计理论框架的形成有着十分重要的意义。1971年,乔治·斯托布斯在《作业成本计算和投入产出会计》

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中对“作业”、“成本”、“作业会计”、“作业投入产出系统”等概念作了全面系统的讨论。

3.宾·库拍学者和卡普兰教授的观点。20世纪末,由于计算机为主导的生产自动化、智能化程度日益提高以及适时制的产生与发展,作业成本法的研究有了质的飞跃。代表者是芝加哥大学的青年学者宾.库泊和哈佛大学的卡普兰教授(Roberts.Kaplan)。芝加哥大学的青年学者宾·库拍1988年开始在他们合作的《成本管理》杂志上发表了四篇关于作业成本法的文章。对作业成本的定义、运作程序、成本动因的选择、成本库的建立进行了深入透彻的分析和探讨。

4.詹姆斯。布林逊的观点。此后,科技的发展与应用成为时代的主旋律学术界也掀起了对作业成本法的研究高潮,其比较有代表性的有詹姆斯·布林逊于1991年著的《作业会计:作业基础成本计算法》,该书提出了增值成本、不增值成本、同质成本以及适时制成本等许多新概念,在理论研究上将作业成本计向一前推进了一大步,1991年,来自波兰特大的彼得特尼在其专著《ABC的功效:怎样成功的推行作业成本计算》中,系统地研究了作业会计的核心概念一作业和成本动因,并首次将作业成本计算与企业管理联系起来。另外,库拍和卡普兰还与他人合作,通过对作业成本法试点公司报告的加工、整理,在1992年共同撰写了《推行作业成本基础成本管理:从分析到行动》一书,从实践上进一步论证了作业成本法的先进性和科学性。

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对作业成本法的研究最早起源于美国,我国的学者对此研究相对较晚。

(二)国内学者的观点

1.余绪缨教授的观点。我国学者对作业成本法并不陌生,早在1984年余绪缨教授就将乔治·斯托布斯的《作业成本计算与投入产出会计》选作硕士研究生教材,并在有关文章中予以介绍。1987年作业成本初具雏形,余绪缨教授率先向我国引进,并在1993一1994年间亲自主持了以作业成本计算和管理为题的国家自然科学基金项目。此后,作为研究成果,余绪缨教授的项目组在《当代财经》上连续发表了8篇论文,全面介绍和探讨了作业成本计算与管理及其框架、内容和内在联系,探讨了作业成本计算与管理在我国应用的可行性。

2.朱宅仁、于增彪的观点。在1986年第12期《河北财会》上朱宅仁、于增彪也详细介绍了此部著作。并对该著作的部分内容进行进一步解释和说明。

目前,国内对作业成本法的研究主要集中在两个方面:

一是作业成本最新理论介绍方面,二是作业成本在国内使用条件是否成熟方面。就其应用研究而言,作业成本法最初在加工制造业中应用,精心收集

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随后作为一种先进的管理理念在项目管理、商品批发、零售业、金融保险业、服务行业中的运用并取得了不错的成绩,但国内还没有有关作业成本法在农业企业中运用。对于作业成本法在中国企业中的适用性研究,国内外相当一部分学者认为中目前应用作业成本法的条件还不成熟或大部分企业不适用。中国会计教授会1998年年会观点综述指出:作业成本法能否在中国企业应用还值得进一步研究。

2、作业成本法未能大规模应用的原因（包括对前人失败的分析）

20世纪80年代以来,作业成本法这一先进的会计方法得到了会计学界的广泛关注。作为一种先进的成本计算方法和成本管理方法,勿庸讳言,作业成本法是成本会计和管理会计发展的必然趋势。大量的研究文献从作业成本法的适用环境出发,重点阐述了大型先进制造企业中的作业成本核算,推动了作业成本法的普及和应用。然而,中小企业很少关注这一问题。作业成本法在中小企业中受到了限

制未能大规模应用的原因有以下几点：

1.“制造环境假设”误区

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中小企业普遍认为“作业成本法只有在高度自动化的大型先进制造企业才能适用”,而对本企业并不可行,“制造环境”的适用条件阻碍了众多中小企业采用作业成本法 “复杂系统”误区

“作业成本法需对大量的作业及相应的成本动因进行分析、确认和计量,是一项复杂的系统工程”,美国D.T.希克斯公司在为中小组织提供成本会计和管理会计相关问题的咨询服务时发现,“精湛复杂的作业成本计算技巧”使很多原本打算采用作业成本法的企业也望而却步

3“高实施成本”误区

“作业成本法需要收集大量的数据,需要先进的信息处理技术,实施成本高”,“高实施成本”将众多中小企业排除在作业成本法的门外

4.“高资源需求”误区

“作业成本法需要大量人力,需要投人大量资源”,“缺乏资源(人员与资金)”成为大多数中小企业没有采用作业成本法的另一个重要原因。

5.“无关性”误区

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在中小企业的管理者看来,“作业成本法可以提供更准确的成本数据,这是财务人员的事情,似乎与我们没有太大的关系”,领导“无关性”态度从主观上阻碍了作业成本法在中小企业中的应用。

6.“只做跟随者”误区

“作业成本法确实是一个强有力的工具。我希望我的同伴实施后,我看到它是如何解决问题以及它对企业的影响,才决定是否采用”,而目前尚没有一个成功的榜样,“只做跟随者”的心态使中小企业在作业成本法的门外迟迟徘徊,不能跨出前进的脚步。

3、作业成本法目前在我国企业中的应用情况

作业成本法在我国的应用

作业成本法是一种全新的成本计算系统,它对准确地提供成本信息,发挥着不可估量的作用。截止21世纪初,作业成本法己被广泛应用于预测采购量、成本管理、产品定价、新产品开发、顾客盈利能力分析等诸多方面,作业成本法在我国也有一些成功的应用案例,例如许继电器

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成功地利用作业成本法控制了销售费用。但作业成本法的成功率并不高。

虽然目前我国的应用条件还有些欠缺,但也不能对作业成本法还停留在一般的介绍上,而应该创造条件在应用上下功夫,把着眼点放在实务操作上。目前,我国施工企业尚未涉足作业成本法,可以在个别自动化程度高、管理水平较好的企业或企业的某一部门先行实践,待条件成熟后再全面实施。在施工企业的经营管理中,可以借鉴作业成本计算中的某些思想或方法,用作业成本法的特定理念来改进企业或组织的管理水平。作业成本法是适应现代高科技生产的需要而产生的。从我国企业的生产经营环境看,已经出现了作业成本核算、管理运行的环境特征,虽然总体还不够成熟。但是,这不应该成为阻碍作业成本法运用的借口。因为,运用作业成本法的意义在于带给企业管理者一种全新的管理思维,而不仅仅在于对成本进行精确的计算。

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第三篇：高校实验室教育现状研究

随着高校对学生实验能力重视程度的不断提高，近年来，无论是理工类高校还是文史类高校都在积极探索如何提高自身的实验课能力。在众多的西医院校，实验课同样受到极大地重视。但由于相对固化的教学模式，中医类院校在实验课程对学生能力培养上尚显不足。

1.非中医类高校实验课能力培养现状

在众多高校对实验能力培养中，最基本也是最值得重视的是观察和思维能力。【吴兰功】在以流体力学课程的实验教学为例就如何培养学生观察和思维能力做了深入的探讨。就观察能力，指出观察应在激发学生兴趣基础上明确观察的目的，清楚观察目标。就思维能力，指出应在明确观察到的现象基础上独立思考其现象的原因，并及时总结正反两方面的结果。

许多高校提出要培养学生的动手能力。社会各界普遍提出新一代的大学生重理论轻实践、动手能力不足。其原因是多方面的，但最重要的一点就是教育体系中实验课程设计中学生动手能力训练不足。【熊俊涛、孙宝霞】以其所教授的web应用开发技术为例，指出要转变教学理念，提出需提高对实验课程的重视，并加大实验科研经费投入等措施。

更多的高校强调了创新能力的培养。【李发荣、吴臻】等人在探索培养学生创新能力问题上，以生物系的实验课程设置为例，就实验课程的设置、实验教材的编写、考核评价方式的改革等方面提出了具体的改革建议。【张鹤峰】以《电视节目制作流程》课题实验为例，还提出了尊重学生个性，发挥创新潜能的因材施教的方法。

随着社会对实践型、创新型人才的不断需求，各大高校以实验课为切入点，深化学以致用的教学理念，以社会需求为指挥棒，做出积极回应。

2.中医类高校实验课能力培养现状

长期以来中医作为一门经验医学，从老师的教学到学生的学习，更加注重的是理论知识。但随着现代科学技术的不断发展及现代科研思路的提高，中医药理论客观化、标准化和现代化的必要性逐渐凸显。因此，中医中药的教学应当在以实验为基础的西医发展模式中取其所长，深入开展实验课程，不断提高学生的观察思考能力、动手操作能力及创新能力。

【王彩霞, 崔家鹏】指出增设中医基础理论实验课对于培养学生的实验能力具有重要的意义。如通过饮食不节、劳倦过度及苦寒泻下的不同方法，建立了脾虚证动物模型。中医基础理论实验课通过建立相应的实验动物模型，帮助学生更深刻理解、记忆理论课所学的内容的同时，对于提高学生的观察、思考及动手能力都有很大帮助。这种直观教学、重视中医实验课程的教学模式对中医由经验医学到实验医学转变有重要意义。并极大提高了中医的可重复性，降低了中医的玄学意味。

在这个不断要求创新的时代，中医若没有发展与创新，必然会落到时代的后面，最终被历史所抛弃。创新是中医前途和命运之所在。中医的创新，应到首先是中医的教学模式开始。中医教学模式的创新又应首先在实验教学中体现。广西中医学院生理教研室的【方卓】也在其文章中提到须改革现有实验课程的教学模式，实现创新型中医学人才的培养。【苗兰英、赵丹玉】等人以生化实验课为例，就如何培养现代中医学生创新能力提出应当改革实验教学内容并开展课外科研活动。

众多中医药教学工作者及从业者都看到现代中医教学重理论而轻实验的弊端。从现在中医实验课程现状来看，更多的是机械地重复、验证前人的实验结果，缺乏独立思考与创新能力。为解决这些弊病，中医教学者也在以实验课程设置为切入，进行着各种积极地尝试与探索。但实验课改革未能由点到面，形成系统，尚不能从根本上提高学生的实验的能力。实验课的改革需进一本深化改革。就改革与创新的方法与思路，我们不妨借鉴张仲景《伤寒论》的临床思维方法，在实验课中体现比较观察、辩证认识和联想融合的思维方法。

第四篇：高校团课教育研究综述

高校团课教育研究综述

高校团课是高校对团员进行思想政治教育及团的基本知识教育的主要形式，是提高团员思想理论水平和政治素质的有效路径之一。近年来，针对高校团课教育的研究逐步升温，团课教育得到重视。学界从高校团课教育的现状考察，分析高校团课教育的性质和意义，进而针对团课教育改革提出各自的设想。通过对高校团课教育的研究梳理，目的在于找出学界研究现状的不足，推动高校团课教育的进一步研究。

一、高校团课教育现状

1.主体

高校团课面向的是广大团员，团员对团课的认识和学习的主动性缺乏，主要表现在思想政治和政治素养上。学生学习主动性较差，老师安排什么学习内容就学习什么内容，老师不安排就不学习，学生处于被动学习的状态，学习积极性普遍不高，有些团支部书记认为团课的学习只是为了应付检查，学生不会自主安排学习1。在团课学习过程中大部分学生不专心，存在看小说、玩手机听mp3、做作

2业、聊天等现象。大多数学生认为团课就是应付课。面对单纯的课堂教学的团

课，学生拘泥于理论学习，不去生活中落实这些理论，看不到这些理论在实际中的重要意义，导致对现实问题不关心，与实际脱节。3导致这种学习效果出现，很大一部分来自学生自身原因，当然这也与团组织、授课内容不无关系。

2.客体

作为团课教育的组织者，高校团组织为学生学习团课知识提供平台，服务于广大团员。高校团组织负责团课工作的开展，高校管理层对团课的态度决定了团课教育的质量。由于当前团课与教学质量毫无关系，千方百计地挤兑团课时间来授课，足见团组织对团课的重视程度不够。团课没有配套教材，没有备课任务，缺乏师生之间必要的探讨，使得高校团课成为无足轻重的课。另外，高校团组织在团课调查研究的工作上尚有不足。集中表现在高校调研工作缺乏有力的政策、财政支持，直接导致团干调研态度浮躁，不愿从事团的基础理论知识的学习和学生思想状况的实证性调研。此外，高校团干部队伍也存在问题。表现在:高校共青团干部存在着数量不足，素质不高，对学生思想动态把握不够，导致工思想工作缺乏实效性；而且目前团干部队伍兼职化趋势日益发展，但以前的工作模式已不能适应形势的需要，导致团课工作难以深入开展。4

在团课内容本身，在学习内容的安排上，绝大多数团员认为所学内容比较空泛，不能与团员青年的思想生活实际紧密联系，有些团员认为上团课就是读读报纸，看看新闻，而与团员密切相关且团员最为关心的专业发展问题、职业生涯规划问题等却很少涉及，48%的团员认为在学习过程中，学习内容枯燥乏味，与自己的思想实际相对分离，缺乏针对性和吸引力；对于一些学习内容，由于缺乏有效的指导，有些团支部书记不能对其精神实质进行有效把握，在学习过程中只是照本宣科，将所学内容从头到尾一字不差的读了下来，而不能有针对性的对学生1

2李永青，关于高校团课创新工作思考[J]，人力资源管理，2010.01 赵昕.杨晓玲，加强高校团课建设的建议[J]，教育教学论坛，2011.26

3韩笑，浅谈高校团课工作问题与创新研究[J]，中国校外教育，2012.31

4韩笑，浅谈高校团课工作问题与创新研究[J]，中国校外教育，2012.31进行正确引导，使得学生在听完团课内容后不知所云，影响了团课的教育效果。

在团课的学习内容上和学习方式上看，缺乏创新。团课的形式单一，缺乏必要的互动和交流。大多数团课仅仅表现为一人台上讲，众人台下听，讲课者“居高临下”，口干舌燥，听课者“食之味”。昏昏欲睡，单纯的“灌输式”教育，无形之中使讲课者和听课者之间产生了距离。

二、高校团课教育性质和意义

共青团在高校青年教育事业中发挥着重要作用。新形势下，共青团为青年学生做好服务，进一步推动高校共青团事业的新发展。团课是共青团工作的重要阵地。张衡宇认为团课教育是高校推进社会主义核心价值体系的重要阵地，高校团课作为高校共青团组织履行团员教育职能的重要形式，必须坚持政治代表队的职能，将加强青年学生社会主义核心价值体系作为其教育的重中之重；是高校实施素质教育的重要载体，高校团课是共青团组织的人力资源库，是凝聚广大青年的重要旗帜，可以结合青年学生成长成才特点，不断创新团课教育形式，以主题鲜明形式多样的活动为载体，将素质教育内容寓教于活动之中，为青年学生综合素质的提高搭建锻炼平台；是高校共青团工作顺利开展的重要保障，作为共青团工作的重要内容和思想建团的根基，改进和加强团课教育，对于进一步加强团的自身建设，建设学习型团组织，促进团的工作规范创新开展等都具有重要的现实意义。5

赵昕认为高校团课是加强和改进大学生思想政治教育的重要阵地，团课必须以为党培养优秀人才为全部工作的根本出发点新时期大学生的思想状况在客观上决定了思想政治教育是团课的首要任务，加强和改进大学生思想政治教育工作是团课教学工作的当务之急。高校团课是实践全面素质教育的重要平台，高校团课是共青团组织的人力资源库，是凝聚广大青年的重要旗帜。团课学员均为来自高校各年级的学生骨干，他们在团课这个大熔炉里共同成长提高。6加强团课教育有利于提高青年学生的思想觉悟和文化水平。

三、推进高校团课教育改革的设想

针对新形式下的高校团课教育教学改革，学界从不同角度提出颇有建设性的意见，现总结以下几个方面：

1.开展网络团课

随着网络普及，网络成为思想政治教育工作的平台之一，作为团课也适用网络教学。吴琼从90后大学生这一群体出发，研究基于网络平台开展的大学生团课教育。她通过分析90后大学生与网络的关系，认为网络为团课教育提供除家庭与学校之外的第三种途径。分析利用网络平台开展高校团课的利弊以及网络团课特点，网络平台丰富了团课的教育内容；网络平台拓宽了共青团知识的传播渠道；网络平台增强了团课的教育效果。7网络团课给我们当今的启示就是为了更好的挖掘团员主动学习的潜力，网络团课更具有针对性和趣味性，但是它带给我同样的挑战是我们难以引导和监管。随着网络技术的日益普及，特别是新媒体技术的发展，高校共青团组织除了运用网络平台开展团课教育外，还应该利用新媒5

6张衡宇，新形式下高校团课教育创新的思考[J]，北京工业职业技术学院学报，2013.02 赵昕.杨晓玲，加强高校团课建设的建议[J]，教育教学论坛，2011.26

7吴琼，基于网络平台开展90后大学生团课教育研究[J]，北方经贸，2013.0

5体技术进一步加强90后大学生团课教育的实效。李新华认为：要与时俱进，不断推进团课教育的网络化，增强团课教育常讲、常新、常鲜的吸引力。8通过演示、信息收集整理、个别化三种团课网络化模式，来增加网络团课吸引力和实效性。利用网络的普及性来提高学生学习的主动性。

2.创新教学内容和教学方法

针对教学内容创新，赵昕认为：团课教学内容应该选择性地设置包括应用文习作、社交礼仪、团队组织学在内的课程。此类课程以提高学生沟通能力、领导能力为导向，将会深受学生的好评和欢迎。培训要强调全面素质和团队合作精神的培养，在提高学生现阶段工作能力的同时，为将来走向社会打下坚实的基础。

9团课培训要在注重社会工作实务能力的同时，更注重专业外知识技能的拓展。姬

惠惠认为：要深化团课教学内容改革，促进团课教学良性发展，在掌握基本的团学知识外，必须建立和完善适应团课自身发展要求的、能够与时俱进的团课教学内容和教学体系，以党史、团史，党情、团情—政治思想学习，科学世界观、方法论学习—社会热点问题，国内外重大时政焦点的教学三级梯度教学体系作为团课教学内容改革的落脚点，确保“团课要针对团员思想和工作中的具体问题，力

10求深入浅出、循序渐进、重点突出”。不能忽视对团员世界观和方法论的教育，淡化团员青年共产主义的共同理想。韩笑认为：团课教学内容创新要把学生的职业生涯规划、心理健康知识学习、学生自我发展前景等学生普遍关心的话题增加到团课学习当中，确保团课内容的创新性、系统性和实效性。李新华认为：创新团课教学内容要充分利用地方史料，丰富团课的内容。11通过爱国主义教育培养学生爱国主义情怀。唤起和激发大学生的爱国主义意识和民族大团结意识有重要的现实意义，对帮助广大团员青年坚定建设家乡、振兴中华的远大理想有莫大的促进作用。

在教学方法创新上，张衡宇认为：丰富课堂教学模式，学习形式体现多元化。12要注重运用辩论式教学，针对团员关注的热点问题和学习中的疑难问题，采取民主讨论思想辨析等形式，使团员在平等的讨论交流中，相互学习，相互启发。要有效利用案例式教学，充分利用一些既有生动性、感染力，又有理论性、说服力的案例，有效教育团员学生，使学生真信、真懂。要注重强化典型示范的带动作用，树立和宣传先进典型，通过采取事迹报告会、经验交流会、现场观摩会等形式，广泛宣扬先进典型事迹，开展赶学先进活动，使团员受到教育和启迪。李新华认为：应增强授课者的语言艺术，充分发挥授课者的主导作用。13教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。授课者必须追求高超的语言艺术，语言要生动，充分调动听课人的注意力和激情。教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的教学知识，给课堂增添亮色和活力。恰当的面部表情、姿势，可以调动、吸引听课者的注意力，传递、渲染授课者的丰富感情，引起共鸣。

3.完善教学制度 8

9李新华，新时期高校团课教学方法刍议[J]，桂林师范高等专科学校学报，2010.03 赵昕.杨晓玲，加强高校团课建设的建议[J]，教育教学论坛，2011.26

10姬惠惠，新时期高校团课教育教学改革的思考[J]，中国电力教育，2009.04

11李新华，新时期高校团课教学方法刍议[J]，桂林师范高等专科学校学报，2010.03

12张衡宇，新形式下高校团课教育创新的思考[J]，北京工业职业技术学院学报，2013.02

13李新华，新时期高校团课教学方法刍议[J]，桂林师范高等专科学校学报，2010.0

3张衡宇认为：团课教学应建立工作机制，促进团课教育的规范化。建立科14

学规范的团课教育管理制度，是持续增强团课生命力的基础和保障。高校要把团课教育列入教育教学计划，建立健全涵盖日常管理、内容安排、组织授课、教学考核等各个环节的管理规范，构建团课教育的长效工作机制。赵昕认为：加强制度建设制度，提高入学门槛和难度，使那些积极向前、能体现先进性的有真才实学的学生成为团课的学员，才能保证入学学生的质量和团课培训的质量。然后在课堂上。参训学生必须自觉遵守课堂纪律，上课认真听讲，做好笔记；课后加深理解，提高认识；按时认真撰写思想汇报和学习总结。姬惠惠主张：规范教学考核，强化团课教育教学效果。15为严肃团课纪律，团课必须建立相应的考勤和考核方式，强化团课教育教学效果。但团课有其不同于计划内课程的自身特性，因此，其教学考核应以检验团员青年参加学习的基本情况、学习的感受体会为主要考核点。团课结束后可要求团员青年结合自己的学习实际，认真做好学习总结，总结中应注重寻找不足和差距，并明确今后的奋斗目标和努力方向。团课小结应注重学生的真情实感，严禁抄袭，杜绝空谈。不仅如此，团课记录和团员青年的小结应作为团员评优、团员推优、组织发展的考核、评价依据。同时，班级团支部组织的团课教学质量的好坏应作为评选先进团支部和先进班级的重要参考指标。

4.拓展团课教学实践

韩笑提倡：要加强实践教学创新。目前的团课实践主要分为学习参观和社16

会调查两种类型。传统的学习参观就是团员到革命老区学习参观，了解中国革命；走访老区革命前辈、战斗英雄人物等，学习他们的优秀事迹。在改革开放的今天，学习参观的范围还应扩大到改革开放前沿和经济社会发展成效显著的地方，让团员深刻了解建设和改革开放的历史和成就，走访时代劳动模范、先进工作者，培养团员的社会责任意识。在学习过程中要坚持有目的性、计划性，不能走马观花图热闹，要坚持就地就近取材，用身边的典型教育团员，使团员做到心中有感悟，树立向榜样学习的信心。张衡宇提出：要紧密联系学生实际需求，提高团课教育的针对性。17在加强理论知识学习的同时，团课的内容还应该紧密结合团员的学习、工作、生活实际，针对不同年级学生所需教育内容的不同，注重理论与实践相结合，将心理健康、职业生涯规划、自我完善与发展、专业发展前景、就业形势与就业指导等学生普遍关心的问题引人到团课学习中，提高学生的职业意识和应对能力，提升学生的综合素质。

四、总结

搞好高校团课的创新工作，要创新制度，端正学习态度，开设切合团员实际的课程，创造生动活泼、灵活多样的学习形式，理论联系实际，不断地努力，全力把团员学员吸引到团课上来。优质团课，既须有优质的内容，即鲜明的主题、强烈的时代感；也须有优质的形式，即高超的授课艺术；方法上的巧用，如妙语开场吊胃口、旁征博引启深思、形式创新添鲜味、激励结尾鼓斗志，可以有效增强团课效果。共青团对团员青年的凝聚力也由此得到加强。要精心设计开讲辞，善于应用激发式提问，14

15张衡宇，新形式下高校团课教育创新的思考[J]，北京工业职业技术学院学报，2013.02 姬惠惠，新时期高校团课教育教学改革的思考[J]，中国电力教育，2009.04

16韩笑，浅谈高校团课工作问题与创新研究[J]，中国校外教育，2012.31

17张衡宇，新形式下高校团课教育创新的思考[J]，北京工业职业技术学院学报，2013.0

2适当运用严厉性态度及语言；教学语言生动，举例形象，情绪饱满，善于即兴发挥；才能创造精神优势，巩固教师在课堂上的核心地位，缩短与团干部之间的心理距离，实现团课课堂教学的最佳感觉交流效果。新时期高校团课在处在调整转型阶段，面对高校团课的发展，高校团组织应该创造更好、更令学生满意的团课，让广大团员能够树立正确的世界观、人生观和价值观。与时俱进理论，开拓创新，把高校团课办越办越好。

第五篇：马列主义、毛泽东思想基本问题研究学习心得

真学真懂真信真用，努力做到知行合一

—《马列主义、毛泽东思想基本问题》之学习心得

通过近期第一个单元马列主义、毛泽东思想基本问题的学习，笔者认为只有对马列主义、毛泽东思想基本原理真学真懂真信真用，努力做到知行合一，才能真正做到政治上的坚定和实践上的自觉。

“知行合一”，是明朝思想家王阳明提出来的，是中国古代哲学中认识论和实践论的命题。王阳明认为“知”“行”是一回事，即认识事物的道理（“知”）与在现实实践中运用此道理（“行”），是密不可分的一回事，不能分为“两截”。这无疑是有其深刻之处的。

“知”是指对事物的理解和认识，要想获得“知”，就必须接触事物而彻底研究它的原理。回忆以前上中学、大学时，虽学了一些马列主义、毛泽东思想的理论，但那时只是死记硬背了一些结论，不能算真正的“知”。这次在党校学习，有时间从原著入手深入系统研究，应该说收获很大。对马列主义、毛泽东思想，我们需要真学真懂，它是真信真用的前提。真学，就是要回到原著中，读经典文献、研读原著。马列主义、毛泽东思想自诞生之日起，各种诠释、演绎乃至曲解就从来没有停止过，要摆脱各种说法干扰的最好办法，就是直接研读经典原著。真懂，就是在研读经典原著的时候要真正读懂读通，不能仅仅以了解它的某些论述和词句为满足，而应在掌握理论的科学体系和领会它的精神实质上下功夫，重点把握两方面内容，一是世界观、方法论以及基本的立场、观点和方法，切忌拘泥于具体的字眼和论断；二是思想方法，看经典作家是怎样发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的，这将有助于提高思维的缜密性和系统性。

“行”是指主动参与和实践活动，必须要有对事物和现象亲身 实践和体验的过程。真学也好，真懂也罢，目的都是为了真用。王阳明曾讲：“知而不行，非真知。”毛泽东也曾指出：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”实践运用是理论的根本目的，也是它的归属。一个理论再高超、再科学、再严密，如果不想用、不能用、不会用，也就失去了实际意义。我们在日常工作学习中必须坚持辩证唯物主义的“实践第一”观点，实事求是，用实践来检验真理、发展真理，这也是马列主义、毛泽东思想理论发挥作用的唯一的、根本的途径。

所谓“知行合一”是说：知中有行，行中有知，二者互为表里，不可分离。王阳明说：“知是行的主意，行是知的工夫；知是行之始，行是知之成”，对事物的正确认知是正确行为的前提，正确行为实践是正确理解事物规律的必然结果。用毛泽东的话说，人们的认识运动，首先经历由实践到认识的过程，即在实践基础上从感性认识上升到理性认识，这是认识过程的第一次能动的飞跃；经过实践得到的理性认识，还须再回到实践中去，这是认识过程的第二次能动的飞跃，是更重要的飞跃。知和行统一于人的实践活动中。通俗点说，“知行合一”就是要把马克思主义的基本真理同当代中国革命与建设的具体实践相结合，使之中国化、时代化、大众化，并在实践中不断接受检验，在实践中不断丰富、完善和发展。

“知行合一”的前提在于“心口一致”。对科学理论的“心口一致”即是真信，它是在真学真懂的基础上有效实现真用的承上启下的重要环节。对科学理论不能做到真信，就很难做到真用。当今世界与马克思在世时已有很大的变化，马克思主义的思想理论过时了吗？我认为它并没有过时，马克思主义不仅是认识当代资本主义世界内在矛盾的思想武器和工具，也是认识当前中国经济社会矛盾的理论指南和方法。唯物史观、剩余价值理论以及马克思主义其它基 本原理仍然是工人阶级和其他先进分子认识世界、改造世界的科学真理。对马列主义、毛泽东思想必须达到真信的思想境界，才可以逐步做到知行合一。衡量共产党员是否清醒和成熟的一个重要标准，是对马克思主义是否有坚定的信仰。有了坚定正确的信仰，头脑就会清醒，立场就会坚定，目标就会明确，行动就会自觉。

总之，不断提高自己的马克思主义修养，活学活用马克思主义并结合实际不断予以创新发展，需要我们真学真懂真信真用，即真正下功夫学习原著，真正读懂原著精神，真正相信体现在原著中的马列主义、毛泽东思想基本原理，始终坚持马克思主义历史的、实践的、发展的观点，坚持实践是检验真理的唯一标准，并真正运用马克思主义基本原理来分析新的情况、解决新的问题。我相信，通过我们不断的学习实践，就能够逐步做到知行合一。