第一篇：对高中散文教学的几点思考
对高中散文教学的几点思考
新课改之后，高中语文必修教科书变为五本，内容分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分，这四个部分中“阅读鉴赏”是教科书的主体，其中散文篇目占了近四分之一的份量。
在教学过程中，很多教师可能都有这样的感受，诗歌、古文、小说和戏剧在教学时能够得心应手，而教学散文时则有些力不从心。这是因为前者文体特征明显，教学重点易突出，而后者文体特征虽明显，教学重点却不易突出。因此，很多学生感觉教师在教授前者时真正做到了“授之以渔”，解答诗歌、古文的题目时很轻松，但解答现代文阅读时，则失误较多，笔者认为这是因为教师在教学散文时大多数没有做到授之以渔，没有给学生一个“扶手”或一把“钥匙”，因此，学生在学习散文时会很盲目，考试得分率不高。
针对以上出现的情况，我对高中散文教学作了几点思考：
一、要引导学生扩大阅读面，拓展学生的视野，提高学生的人文修养
教师在教学散文时，要以课文为例文，举一反三，找同类的散文或同一作者的多篇散文进行对比阅读，不要仅局限于必修书上的散文篇目，选修课本上的近现代散文一定要让学生阅读三四十篇。
刘勰说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”一定量的阅读对学生来说是必要的，随风潜入夜，润物细无声。要让阅读美文形成习惯，渗透到心底。像朱自清、郁达夫、冰心、余秋雨、梁实秋、丰子恺、梁衡等大家的一些作品，选修课本上都有，教师要指导学生多读。
例如，必修五有一篇钱钟书的《谈中国诗》，我在教学时以课文为契机，谈了钱钟书的生平、经历、成就和人格，并且联系了他的夫人杨绛，让学生了解了他们的品格。
再比如，现代文选修有丰子恺回忆师父李叔同即弘一法师的文章，教师可以跟学生讨论李叔同从一介公子到留学生再到出家做和尚这一过程，不仅可以跟学生碰撞出思想的火花，而且在不知不觉中了解了李叔同、丰子恺，了解了那一代人的思想。
即便不是为了应付考试，让学生多了解别样的人生，浸润他们的思想，不也是对他们人文素养的一种提升吗？
二、教学时要注意散文的文体特征，要让学生有抓住“扶手”的感觉
散文的特点是“形散而神不散”，在教学时要引导学生找出散文的“形”和“神”。
“形”是什么，即构成文章的材料，就可以让学生找一找作者用了哪些材料，是历史的还是现代的，是想象的还是看到的，是引用哪位名人的典故和名句。这些材料先让学生找，让他们总结，这一步其实锻炼了学生的筛选信息和概括的能力。最后再由学生说这篇文章的“神”是什么。
所有这些课堂活动都由学生作为主体来完成，教师一定不能代替，只可以在他们完成的基础上稍作总结。这就好比一个孩子刚刚学走路，教师扶着他，但不能一直扶，否则学生就会有依赖心理，认为所有的问题都会有教师讲解，自己不愿意动脑筋，长此以往，没有积极性主动性的课堂会变成一言堂或“昏昏欲睡堂”。
例如，在教学朱自清的名篇《荷塘月色》时，我先让学生用数字标上段落，文章是由9个段落的材料组成，这些材料主要是哪些时间段的，材料内容是什么，用一句话概括出来。学生概括完之后再交流，分组说出材料的组成，内容相近的可以归为一个大的段落，这样学生很快将课文分为三个“形”――三组材料。接下来，再让学生思考课文的“神”体现在哪一组材料中。学生认为是第三部分，想象江南美景，江南是作者心目中的理想世界。再让学生联系作者写此文的时代，知人论世，就不难理解文章了。
三、多积累，多练笔
读书破万卷，下笔如有神。教师要引导学生扎扎实实地从名篇中学习精华。高中必修上所选散文均是名家名篇，堪称经典。例如鲁迅的《纪念刘和珍君》、朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》等。
在教学《故都的秋》时，我是这样做的，以积累美句为例：
请同学们找出你认为的本文中的美句，并思考这些句子美在哪儿，找一两个句子进行仿写。学生找出的句子有：
1.秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
2.在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。
3.说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。
然后学生可以进行评说或仿写，并让学生说说美在哪里，仿写要点是什么等。这对学生来说，即是一种训练。
四、针对不同的散文，教学时要因篇制宜
在学生熟悉文章之后，能够学习其中一两点亮点即可，不必面面俱到。
例如，在巴金的《小狗包弟》中，我引导学生重点学习开头一段，它是散文曲径通幽的典范，可以由此总结这类开头的作用等。
再如，在教学梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》中，在学生了解完梁启超和梁实秋之后，我让学生仿写一篇文章，“记某位老师的一堂课”，学习梁实秋语言的言简意赅，清晰的段落层次。
总之，在散文教学中，教师要发挥学生主体作用，引导学生多读、多看、多练，教给学生阅读的方法，提高学生兴趣，一定会使学生能把握散文的文体写作，进而提高语文能力，提高综合能力。
（责编 金 东）
第二篇：浅谈对高中体育选项教学的思考
浅谈对高中体育选项教学的思考
【摘 要】开展高中体育选项教学很受学生的欢迎，在教学中学生的学习兴趣浓厚，体育专项运动技术技能和身体素质都有很大程度的提高。本文结合笔者十年来的体育选项教学实践，针对现阶段高中体育选项教学的现状，对高中体育开设选项教学进行了反思，并对高中体育开设选项教学提出了建议，以使选项教学不断成熟与完善。
【关键词】教学策略 高中体育 选项教学
一、对高中体育开设选项教学的思考
1.学校场地器材设施和体育教师专长是进行选项教学的基础
学校开设的体育选项项目必须以学校现有的场地器材设施为依据，一般开设篮球、足球、排球、乒乓、羽毛球、健美操等项目。笔者所在学校体育设施相对较好，还有攀岩场地，可要开设攀岩课也不太可行，缺少保护人员。担任选项班教育的教师要以体育教师的第一专长为主，只有在选项教师安排不过来的情况下，才可以考虑教师的第二专长，这样的安排能保证每个选项班都有胜任该项目的体育教师。
2.确定开设选项内容与选项班级个数、每班人数是进行选项教学的重要步骤
高中男生对篮球非常感兴趣，选项人数可达总人数的30%；女生则喜欢羽毛球、乒乓球，选项人数约占总人数35%；其余为足球、排球、健美操约占总人数35%。但最终开设的项目与班级数要以同时上课的班级为准，高二还应考虑到文、理科班。其次，每班人数约50人为宜，便于上课进行有效指导。再次，选项教学要突出学校的特色体育运动，为学校培养体育后备人才。在让学生选项时，应适当规定每项可选人数，应首先考虑学生的第一选项，如与实际开设的选项班人数有矛盾时，教师要对学生的选项进行必要的调整，尽量征得学生的同意，做好学生的思想工作。
3.提高学生学习兴趣是选项教学的关键
体育兴趣是中学生积极从事体育锻炼的重要前提，对学生的健康成长具有深远意义。体育兴趣是人们力求积极认识和优先从事体育活动的心理倾向。一个人如果对体育感兴趣，就会积极参加，全力投入活动的结果将使需要得到满足并由此得到积极的情绪体验。所以，体育兴趣是体育参与的基本动力之一，它影响着人们体育参与的具体活动方向和强度。有人会认为，选项教学本身就是按学生的兴趣分班的，为什么还存在要提高学生学习兴趣的问题呢？这话应分别对待，如果是篮球班的学生，对篮球技术学习确实较感兴趣，但以女生为主的乒乓班、羽毛球班情况就不同，高中女生本来就喜静厌动，她们的选项是无奈的选择，因此，该如何提高这些学生的体育学习兴趣仍然是中学体育教师在教学中必须解决的关键问题。
4.合理组织实施好课堂教学是选项教学顺利开展的有力保障
只有合理而周密的组织教学，才可能使学生从心理和物质上作好充分准备，从而保障体育教学过程的顺利进行。在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态统一的过程，在这一过程中，教师采取一定的组织教学形式和手段来完成一定的教学任务，实现教师的“教”和学生的“学”的目的。教师一定要抓好体育课堂各阶段的组织教学。首先在课堂的开始部分，多选用创新“集体性”游戏，激发学生的参与意识。其次在基本内容学习中，在条件允许下适当运用多媒体，采用启发式教学，让学生在注重安全的基础上练习，在实践中发现问题，解决问题。教师随时点拨，引导，使学生能主动思考，自主练习，自我管理。在选项教学中，教师要提出目的和要求以及小组讨论练习的方案，在反复练习中提高技术水平。在选项教学进行一阶段后，多安排一些教学比赛，让学生有自我表现的机会，这样做既能提高学生的整体运动能力与水平、反应速度和灵敏性，又能培养学生的优良精神品质。再次在结束部分，要让学生在身心愉悦中进行有目的的放松，在放松过程中让学生对小组或个人进行评定，对好的方面进行肯定，对存在的不足提出改进意见。
二、对高中体育开设选项教学的建议
1.处理好学校实际情况与学生自愿选项的矛盾
在健康第一思想指导下，由学校根据本校的体育教学环境和条件，合理确定学习项目；学生按自己的运动兴趣、爱好及基础等情况，在体育教师确定的范围内自选学习项目，要处理好学校实际情况与学生自愿选项的矛盾。学校也要在条件允许下努力改善体育设施。
2.合理调配项目和人数
在选项中个别选项人数太少，而有的则太多，需要我们教师合理调配。
3.正确处理学生的转项
选项教学进行到一定阶段，会有个别学生要求转项，我们教师要正确处理。
4.注重考勤制度
学生来自不同的班级，教师对学生不能很快认识、熟悉，课堂上有学生会“串门”，影响教学的秩序和教学效果，教师应注实行勤制度并坚持贯彻执行。
高中《体育与健康》课实施选项教学，这已成为教学改革的必然趋势。因为选项教学能充分体现学生的主体性，重视学生个性的发展，紧紧抓住学生对体育学习的兴趣，以学生发展为中心，对培养学生的体育情感以及为终生体育意识的形成起了不可忽视的促进作用。这些都有助于提高学生的身体素质和运动技术水平，有助于培养学生终身参与体育的意识和习惯。同时选项教学对体育教师提出了专项知识技术技能修养方面的高层次需求，要求教师对学生的选项学习具有较强的“指导”作用，这给教师带来了很大的教学压力，从而激励教师不断进步。虽然在实施过程中有些环节还不尽如人意，还有很多需要完善和改进的地方，这希望广大体育教师以高度负责的精神切实投入到这场课程改革的浪潮中。紧紧把握课程改革的契机，面向全体学生，使体育选项教学在高中体育课中开花结果，这是我们共同的追求。
第三篇：对当前高中教育教学的几点思考
对当前高中教育教学的几点思考
-----------赴荆州北门中学学习体会
夏帆
近几年学生基础较差，可他们也向往上大学。怎么进行教育教学工作值得我们每个教职员工深思。
我认为，首先，高一新生应进行行为规范养成教育，目标理想教育，上进心自信心的教育。班主任在晚间班务的时候对学生讲纪律，讲高中生行为规范，用严明的纪律约束学生，正所谓没有规矩，不成方圆；同时，经常讲一些名人成才的故事给学生听，从报章杂志中选择一些好文章读给学生听，也可以发动学生自己找好文章读给大家听；还可以请往届毕业生来校讲讲自己的成功经验教训，也可以请社会上的组织机构来校讲相关知识等等，慢慢培养学生的上进心自信心，帮助学生树立远大理想崇高目标和坚强的意志，这些非智力因素比智力因素更重要，它们是学习成功的前提。其次，就是要进行教育教学改革，这是重中之重。这次赴荆州北门中学学习，我深有体会。荆州北门中学从一度师生倒挂的薄弱学校一跃而为湖北名校，湖北省现代教育技术实验学校，就是得益于课堂教学的改革，从而实现了追求高考升学率与素质教育相结合的绿色升学。
两千多年前，孔子就提出“有教无类”的教育思想，要求教育要面向全体，使全体学生得到教育；又提出“君子”“君子儒”之说，要求“君子”德才兼备，以德为主。关于教学方法，提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的启发式教学，又以子路冉求的教育为例提出因材施教，从实际出发等等教学思想。北门中学很多做法就是孔子理论的体现。他们强调“德”是决定性因素，没有 “德”，没有人品，所有的一切都是零。他们撤掉讲台，把学生分成小组，面对面地坐着合作学习，探究学习，老师适当精彩地点评，体现了面向全体，启发思维的教学思想。四周都是小黑板，每个小组一块版面，教师不再控制黑板，而是退回到学生中间，这样，整个教室就是和谐安全的氛围，学生大胆自如地展示自己的聪明才智，这是一种以学生为本，自主学习的教学模式。这种“生本·自主”高效课堂模式的创新点在于学生学习方式之变。学校重新建设了新型学习组织，由6~8名学生组成一个高效学习小组，将气质不同,能力不同，特长不同，学习水平不同的学生组合在一起，每个小组成员在互助学习中承担相应的职责，合力完成学习任务。正所谓，“三人行，必有我师焉”。每个高效学习小组，都建立了包括小组组建原则，小组长职责，小组评价等一系列行之有效的制度，使之成为学生课堂学习，构建高效课堂的有效载体。学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学，对学，群学”。学生自主学习完成“独学”任务，高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务。小组内因为学生学业水平的差异，“独学”不能解决的问题，就向已经弄明白的同学请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。“对学”不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解决。课堂上，学生展示“独学，对学，群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探究。这种“独学，对学，群学”，其实就是新课标提出的“自主，合作，探究”学习方式的直接体现。再次，就是进行校园文化建设。北门中学整个校园文化气息浓厚。进门就看见主教学楼上写着：办学思想，办学理念，办学目标，课堂要素，体艺格言，日常表现，成功法则等等；老师和班级学生的合影照放大至整面墙“笑口常开”；每栋楼房墙面上都写满了激励人奋发向上的格言警句，每个教室里都有催人奋进的话语：我的课堂我做主，我的展示更精彩。甚至过道里，围墙上都是学生自己写的自己推崇的警醒自己的句子。这些都深深地打动了我，使我决心把教学当作事业来做。为此，我决定：
一、编导学案时要注重学生的实际需要
新的教育理念要求备课要充分了解学生、考虑学生需求。具体地说，就是要在教学设计中重点关注学生的以下几种需求：
1.注重学生在最邻近发展区的发展需求
2.注重学生思维能力的培养，实实在在地实现过程与方法这一教学目标
3.注重学生情感、态度与价值观的培养
教师在教学中更要欣赏、鼓励每一个学生，对他们进行正面积极的评价，帮助他们正确认识自己、树立信心。比如对于个别学习困难的后进生，只要他们比以前努力了，有进步就应及时表扬，体现发展的观点。
二、设计教学过程时要注意强调学生的知识建构过程
强调学生的知识建构过程就是突出学生的主体地位，给学生创造参与教学过程的机会，激活每一位学生的思维因子，以此来调动学生的学习积极性和主动性，改变牵着学生走路的状况，尽量使学生动脑、动口、动手，独立思考，从多角度、多方向去分析问题，质疑问难，主动探索知识规律，从而获取知识、提高能力。在课堂上要充分信任学生，一方面要给学生充分参与学习、讨论、训练、有表现自己才华的机会；另一方面要注意倾听学生的意见(特别是不同意见)，吸纳学生的观点，不强求一致的标准答案，而更重要的是要充分发挥学生的聪明才智，通过穿针引线、启发、点拨，激发学生的创新精神，让学生自己来推导结论过程，领悟发现，得出结论，培养学生的科学素养
三、要采用具有民主教学作风的教学手段
所谓以人为本的教学手段，即贯彻以学生为中心的原则，体现平等、宽容的新型师生关系，有利于发展学生个性、激发学生的创新思维，是区别于“一支粉笔一块黑板教师一言堂”传统教学模式的新型教学手段。根据国内外先进的教学经验，已在不同程度上试验过，已见成效的、能体现以人为本教学理念的新型教学手段有很多，如启发式教学法、美国学者布鲁纳的发现式教学法、吸引教学法、“学习自由”教学法、合作学习教学法等。教师根据不同授课内容、不同课型、不同授课背景可以选择不同的教学法。
四、要强调课后实践的自主性
学生通过课后自我回顾、同学间相互提问、简单课后小测验等方法自主完成学习效果评测，对薄弱内容自主选取有针对性的习题进行训练(如有的学校作业自助餐的改革)都是具有很高实效性的彻底体现“以人为本”教育理念的方法。
第四篇：对高中文言文教学目标设计的两点思考
对高中文言文教学目标设计的两点思考
教学目标是教学的出发点和落脚点，指导和制约着师生在教与学的过程中的各种活动。所以，科学合理地设计教学目标是提高教学有效性的首要抓手。但是从目前的教学情况来看，高中文言文教学目标的设计存在着一些不足。笔者认为文言文教学目标的设计应当返璞归真，就是回归文言文教学的本真。
一、文言文教学目标的设计必须以学生为本
衡量教学是否有效的标准是学生的学习成果，它具体表现为“学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知；在能力上，从不会到会，从不能到能；在情感和体验上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣”。就高中文言文教学来说，衡量教学是否有效的标准是是否关注学生学习文言文的愿望，是否满足学生学习文言文的需求，学生是否有收获，收获有多大。因此，教学目标的设计必须符合学生的需求，以学生为设计的出发点。
高中三个年级的学生学习文言文的兴趣有高低之分，掌握的文言文知识有多少之分，文言文的阅读能力有高低之分。因此，教师在设计教学目标时不能只考虑文本的要求，而不考虑学生的实际。考虑学生情况时也不能遵照统一的标准，应当考虑到年级的不同、班级层次的不同和学生个体的不同。
譬如高一第一学期和第二学期的学生的文言文程度就有较大的差别。第一学期，学生刚刚升入高中，接触到的是新教材、新知识。与初中相比高中文言文篇幅较长，内容丰富深厚，有的甚至较为晦涩难懂，各种文体都有。初中不重语法知识的讲解和考查，高中则涉及到了词句等多方面的语法知识。虽然《课程标准》只要求学生能够阅读浅显的文言文，但这个“浅显”比初中的“浅显”要深得多。许多刚升入高一的学生在接触了高中文言文后，发现文言文的学习难度大，用时多，效果不够理想，因而对文言文产生了畏难心理。尤其是一部分语文基础较差的学生，在初高中的衔接过程中，就掉队了。在经过一个学期的学习后，许多学生逐渐掌握了文言文的学习方法，学起来就相对轻松了许多。针对上述情况，教师在设计教学目标时，应体现出初高中的衔接。把积累文言基础知识、培养学习兴趣作为教学目标的主要内容。特别需要指出的是，高一文言文教学应始终把积累整理掌握文言文常用词句作为教学目标最重要的内容。
二、文言文教学目标要体现文言文的文本价值
文言文的文本价值包括其核心价值和应用价值。
1.文言文的教学目标必须抓住文本最核心的价值
课文具有整体性、丰富性和隐秘性的特点，文言文的这些特点尤为突出。但是，在实际教学中要求教学目标必须具有局部性、明确性、单一性的特点，教师应按照文本的内容特点和学生的学习需求把教学内容分割成若干条块，然后再设计成教学目标。因此，在一篇文言文存在很多教学点的情况下，教学目标必须抓住文本最核心的价值，使学生学到文本最具价值的知识。判断哪些内容最能凸显文本的核心价值呢？笔者认为以高中文言文教材和学情作为衡量文本核心价值的出发点。当然，须必明确文本的核心价值不是唯一的，可以有多个。
首先，从教材单元整体性的角度考虑，确定文本的核心价值。现行高中语文教材的多种版本均是按照单元或专题编排课文。任何一篇文言文从不同的角度看有多种价值，但是教材的编者往往有自己的选择标准和编排意图，他们看中了文本的什么价值，想通过文章向学生传达什么，这是教师必须考虑到的。教师在教学时应当注重单元的整体性，将单元的整体要求作为触手，伸向各个文本，并将其体现于教学目标中。单元的整体要求有时体现在文体上，有时表现在情感内容上，有时呈现于表达技法上。将单元的整体要求列为文本的核心价值之一，列为教学目标之一是非常有必要的，这样做能够在教学中贯彻教材的要求，充分挖掘教材的价值。
其次，文言文本的核心价值应当根据学生的学习需求确定。虽然课堂教学是由学生和教师共同创造的，但是学生是学习的主体，课堂教学的效果取决于学生的学习效果。教师应当根据学生已掌握的知识，已达到的水平，以及学生应该达到的水平，合理确定一篇文言文的核心内容和价值，并体现于教学目标中。以《赤壁赋》为例。这篇文章对学生来说，疏通文意，掌握常用文言词句并不困难，但是理解文中蕴含的作者的人生思考是非常困难的。在教学中，教师应当结合文章的写作背景和作者的人生经历，引导学生了解作者旷达超然的人生态度及其形成原因，而不必要求学生“深入理解“作者的人生思考。所以，此文的核心价值之一就是使学生“了解”苏轼的旷达超然的人生态度，而不是“深入理解”。
2.文言文的教学目标要体现出文本的应用价值
《课程标准》对文言文教学的要求是“阅读浅易文言文。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”“对文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力，还注重考察学生能否了解文化背景，感受中国文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。”从表述中可以看出，《课程标准》要求了解梳理文言基础知识，注重阅读实践中的举一反三，注重考察借助语感和必要的文言知识阅读浅易文言文的能力。这都向文言文教学提出了一个要求：学生能够运用已学的文言知识阅读浅易文言文。这就要求教师在教文言文时，必须将教材中的选文作为“例子”看待，必须注重发挥“例子”的样本价值和应用价值。学生在学了这个“例子”之后，能够真正做到举一反三，真正发挥教材的作用和价值。
《游褒禅山记》是一篇经典的文言文，文章叙议结合，记叙简明，议论深刻。对高中生来说，此文可以作为学习写作的样本，它的应用价值很高。因此，此文的教学目标应当包含理解学习文章由事说理、循理布事的写法，引导学生掌握这种写法，提高写作能力。从文言知识的角度看，此文同样具有较高的应用价值。在文中，“其”一词出现了十几次，基本囊括了“其”的全部意义和用法。教师把“梳理、总结‘其’的用法和意义”作为教学目标之一，引导学生积累常见文言虚词，并学会迁移运用，岂不可以达到举一反三的效果？
作者单位：山东邹城市兖矿第一中学。
第五篇：新课标背景下对高中英语语法教学的思考
新课标背景下对高中英语语法教学的思考
广西百色高中 蒙坤
摘要：随着《普通高中英语课程标准》（实验）的颁布和实施，高中英语语法教学成为广大英语教师关注的问题。本文通过简要介绍内隐认知和外显认知及其相关理论，以及所引发的思考，结合课程改革的实际，探讨在教学中如何合理运用外显认知和内隐认知的理论来指导中学英语语法教学。关键词：内隐认知，外显认知，语法教学
一、引言
作为语言知识重要组成部分的语法理应得到足够的重视。20世纪80年代末至90年代初，交际教学思想被我国英语教学界广泛接受，中学英语教科书也随即进行了全面改革，迈出了可喜的一步。但是由于教师们对交际教学思想的片面理解，近几年来在实施新教材的过程中，许多教师都不同程度地表现出忽视语法教学的倾向。于是乎凡是进行语法教学的方法都被认为是落伍的、过时的教学方法。为了避免“落后”之嫌疑，教师们人人避免讲语法，致使学生出现了“高原现象”，学生学习达到一定程度后就很难再有进一步的提高，英语学习无法再取得长足的进步。
2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）重申了语法教学的必要性和重要性。《新课标》指出，“知识是语言能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础”。高中学生经过小学和初中义务教育阶段的学习，对英语有了一定的感性认识，积累了一定的语法素材，具备了较强的综合分析能力，他们对语言知识特别是语法知识有着强烈的要求。诚然，提倡重视语法教学，并不意味着教师要在课堂上抽象地讲解语法，学生死记硬背语法规则。《新课标》提倡高中英语语法要从用的角度出发，强调语法教学不能局限于语法范畴内，必须与逻辑思维、文化意识、篇章语境、题材体裁、词汇等联系起来，从而发展学生的语法意识，确保语言使用的准确性。随着课程改革的不断深入和任务型教学法的实施，如何教授语法成为广大英语教师关心的问题。最近几年，围绕着外显认知和内隐认知以及由这两个理论带来的外显式及内隐式语法教学，各路学者进行了深刻的探讨。本文拟通过对外显认知和内隐认知的介绍，探讨在实施《新课标》过程中进行语法教学的新视角和新理念。
二、外显认知和内隐认知以及相关概念的解释 1．外显知识和内隐知识
提到外显认知和内隐认知就必然涉及到外显知识和内隐知识，R Ellis(2004:229，引自戴炜栋 2006)将外显知识称为“学习者关于某种语言的组成部分及该语言在人类生活中所起作用的意识”。即关于语言结构如词汇、语法、句子结构等方面的知识，传统的语法描述就是外显知识。具体到日常的学习行为中，如学生不仅察觉到某个句子不合乎语法规则，而且还能分析出其错误时使用的就是外显知识。内隐知识是关于语言自动化使用的程序知识（戴炜栋 2006）。内隐知识是默会的知识，比如学习者在语言学习的过程中，在无意识的状态下掌握的知识。同样，具体到日常的学习行为中，如学生意识到某个句子不合乎语法规则，但又无法进行解释时使用的就是内隐知识。应该可以这样说：外显知识确保了语言使用的准确性，有助于学生监控语言输出，促进其对知识的掌握，而内隐知识则保证语言使用的流畅性，有助于学生自发而快速地使用语言，发展其语言技能。McLaughlin认为自发交际能力是语言学习的最终目的，因此如何从课堂外显知识的教学最终到自发交际能力的培养才是语言教学者应该考虑的问题。许多语言专家也指出外显知识教学的目的是提高学生对语言形式的意识，促进外显知识的形成和发展，最终建立内隐知识。这些提法与《新课标》提出的以培养语言技能为核心的理念不谋而合。目前在语言教学界讨论的焦点问题就是外显知识和内隐知识是否可以转化及如何确保两者之间的成功转化。因此教师在实施课程标准的过程中，如何给学生提供丰富的语言材料让他们在体验和感悟语言（内隐知识）的同时加强语法知识的学习（外显知识），如何帮助学生将语言知识转化成语言技能，最终发展学生的综合语言运用能力的确是一个值得探讨的问题。2．外显认知和内隐认知
内隐认知和外显认知都是人类认知系统的重要组成部分，美国心理学家罗伯(A．S．Reber 引自刘耀中 2000)认为人们认知复杂任务时通常采取两种本质不同的认知模式来进行。一种是人们所熟悉的外显认知模式。凡是需要付出努力，采取一定策略来完成的活动都属于外显认知。这种认知过程的特点是学习者受意识支配，通过有意识的学习来获取知识。另一种是内隐认知模式。在内隐认知中人们并没有意识到他们的学习，学习者置身于鲜活的环境中自然地习得知识。比如儿童在习得母语时，在无意识的状态下掌握了母语的特征和规则。因此区别外显认知和内隐认知的核心就在于学习者在学习时是否有意识的学习。内隐认知不同于外显认知，内隐认知是在偶然的、关键信息不明显的条件下进行的，获得的知识主要是程序性的知识而非描述性的知识。而外显认知是有目的，有计划的，是理性的认知，获得的知识可以用语言加以表述。具体到我们英语语法教学中，内隐认知告诉我们，学生在学习语法时必须置身于有意义的语言环境中去学习和使用语言，教师要为学生创造这样的环境，让学生在交际中表达思想，潜意识地习得和发展英语语言技能，无需关注语言规则。而外显认知却主张通过对语法形式的讲授，发展学生对语法知识的归纳能力。帮助学生形成语法意识，构建语法系统。许多学者对于内隐认知和外显认知的优势有着不同的看法。一些学者认为过分地强调内隐认知作用，忽略课堂语法教学容易导致“语言石化”现象，影响语言的准确性。同时，也容易出现“高原反应”，学生学习进步到一定程度后就很难再有提高。尤其是在英语为外语环境的中国，英语信息输入较少的情况下，让学生通过大量地接触语言材料，坐等学生自然习得语法显然是极不现实的。而过分地强调外显认知的作用，过分重视对语法知识的讲授，则不利于发展学生的语言技能，交际时容易出现过高的语法监控而影响流利程度，再者教学中学生容易出现疲劳感。
三、外显认知与内隐认知对中学英语语法教学的启示 尽管外显认知和内隐认知存在着较大的差异，但作为人类认知系统的两个重要组成部分，他们有着相互补充，相互促进的关系。但在现实的教学中存在两个极端。一个极端是着重语法规则的讲练，忽视让学生体验和感悟语言。另一个极端是过分强调语言的交际性而放弃语法教学。之所以造成这种局面，主要是教师们误解了语法教学根本原则，过分夸大了内隐认知或外显认知的作用。因此，仅仅依靠外显认知或仅仅依靠内隐认知来进行语法教学都明显存在着不足。最有效的办法是把这两个认知机制结合起来，两者协调合作。近年来，由于研究外显认知和内隐认知而发展起来的以提倡语法讲解为主的外显式语法教学和以提倡以学生感悟语言为主的内隐式语法教学引起了人们的注意。教师们开始意识到语法教学中外显与内隐相结合的重要性。笔者认为，研究外显认知和内隐认知至少可以给中学英语语法教学提供如下启示：
1、读透《新课标》，认真领会任务型教学法的基本理念。研究证明，以任务为中心的教学法尤其能够促进外语教学。因为它强调语言的输入以任务的方式呈现，鼓励学生从语言输入中领悟和感知相关的语言形式，激活认知过程。此外，学生在课内接触到的真实交际活动十分有限，语言输入不够。这就要求教师在课外强调对语言鲜活的体验，有目的、有选择地向学生呈现隐含特定语法项目的语言材料，包括音像材料。学生在学习这些语言材料时调动了其内隐认知的机制，从而自然地认知语言中的语法规则。
2、从学生的实际需要出发，研究学生的认知规律，尊重学生的认知风格，为学生终生学习奠定扎实的语言基础。中学生特别是高中学生通过一段时间的英语学习，已经对英语有了一定的了解，思维水平已经接近成年人，已经有了较强的综合分析能力。他们对系统地学习语法知识有着强烈的要求，希望通过语法来规范自己的知识，期待在英语学习上有大的进步。这就要求教师在教学中善于利用外显认知的机制，帮助学生打造扎实的语法基础，构建语法意识。确保语言使用的准确，为学生的未来发展奠定基础。
3、语法教学要融入听、说、读、写等各项语言技能的教学中，既不单纯教语法，也不能把语法和技能培养割裂开来。做到外显式教学与内隐式教学相结合，帮助学生构建语言意识和形成语言技能。研究表明外显认知和内隐认知有相互促进的作用。以外显方式学到的知识将监控语言的实际使用，提醒学生在今后的学习中注意相关的语言特征和差异，提高学生自主分析语言的能力，大大缩短学生掌握语法的过程。以内隐形式组织的教学活动轻松活泼，学生易于接受，帮助学生保持长久的学习兴趣，有助于激发学生的学习动机，培养其自主学习的能力。
4、关注学习过程和学生的情感态度和学习策略，重视学生在学习活动中的积极作用和能动作用。研究证明学生的性格特征、学习风格和学习策略都极大的影响着外显认知和内隐认知的过程和效果。这就要求教师在语法教学中要树立以学生为中心的思想，教学活动要围绕着学生的实际展开，鼓励学生通过尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式，形成自己独特的学习策略和方法。
四、结语
英语语法教学作为英语教学的一个重要组成部分应该摆在重要的位置上，在实施《新课标》的今天尤其如此。在新课程理念的指导下，语法教学应该注重通过外显和内隐的方法，在具体的学习任务中，调动学生的积极性和主动性，体验语言的学习过程，从而培养学生的语法意识和归纳能力，进一步促进综合语言能力的发展。
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