敲出自己的乐章——《在打击乐教学中提升师幼音乐素养的行动研究》结题报告

第一篇：敲出自己的乐章——《在打击乐教学中提升师幼音乐素养的行动研究》结题报告

敲出自己的乐章

——《在打击乐教学中提升师幼音乐素养的行动研究》结题报告

摘要：每个幼儿都喜欢敲敲打打，对声音有着一种天生的敏感，大多数幼儿都有天生的、与生俱来的节奏感，打击乐的开展就很适合幼儿这种与生俱来的本能。我园立足于在音乐教育方面师资比较薄弱，还针对在音乐教育过程中存在教学活动过程单一，缺乏综合性；忽视幼儿在音乐学习中的主体性；重技轻艺，忽视幼儿即兴创作表演能力的培养；教学内容、教学手段单一等几方面的问题，邀请专家来园指导，开展本课题研究，尝试在开展打击乐演奏教学过程中提升师幼的音乐素养，挖掘打击乐演奏教学过程中幼儿感受与表现音乐的各种策略和方法，形成园本化的打击乐教材体系，通过不同途径让师幼共同表现自己，不仅提高了幼儿音乐方面的知识和技能，还促进幼儿社会性的发展。

关键词：音乐素养 打击乐演奏教学

一、背景及意义

（一）研究的现实背景

音乐教育是幼儿素质教育的重要内容，节奏是构成音乐的第一要素，打击乐教学是幼儿园音乐教学的一个重要组成部分。打击乐演奏教学是幼儿园音乐教学的一个重要的组成部分。每个孩子都喜欢敲敲打打，对声音具有一种天生的敏感性，打击乐就很适合幼儿这种与生俱来的本能。

但是，在我园开展奥尔夫打击乐的教育教学活动中却存在着一些问题，经过调查问卷、访谈等形式，发现如下问题：

在玩打击乐器的教学活动中如何通过多种途径激发幼儿感受与表现音乐的能力？教师如何选择合适的音乐材料？如何在打击乐演奏教学中帮助幼儿把握节奏？如何在打击乐演奏过程中培养幼儿的规则意识、合作能力？这些都成为了本课题需要解决的问题。

（二）研究的意义

卡尔·奥尔夫曾经说过：打击乐器是最早为人类所掌握的乐器种类之一，也是现代社会中儿童最容易掌握的乐器。“音乐教育是人的教育。对于一切，我最终关注的不是音乐，而是精神的探讨。”他认为，在音乐教育中，音乐只是手段，教育人、培养人才是目的。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现没，用自己的方式去表现和创造美。”对我们幼儿园来说打击乐教学是一项薄弱环节，打击乐教育活动的最终目标是指向于幼儿素质的提高，同时，作为师幼双向活动，也促进了教师的发展，从而实现师幼共同成长。

二、概念界定：

音乐素养：是学习音乐的综合素质教育，它是一门独立的专业学科，是音乐基础课，必修课。它包括读谱、视唱、听音、节奏、和声、写作、音乐欣赏和音乐史等多方面的综合理论基矗是我国各艺术院校、师范院校音乐系各专业的入学必考科目和入校后的必修科目。同时也是目前器乐考级必须配套的音乐理论基础。是培养学习音乐人的全面音乐素质提高的一门重要学科。

一个学习音乐的人，不学习音乐素养就等于是一个机械地弹奏和歌唱的机器人，他就无法去理解音乐、懂得音乐、表现音乐。所以，学习音乐素养是为了全面提高学员的音乐综合素质，并且以此促进学员对专业科目的学习，增强对音乐的感悟、理解和创造能力。

打击乐演奏教学：打击乐演奏是以身体大肌肉动作参与为主，运用一定的节奏和音色，通过打击乐操作来表现音乐的一种活动。打击乐演奏教学就是在教学中随时引导幼儿注意倾听演奏的整体音响效果，注意倾听自己的演奏与他人声部是怎样一种协调一致的关系，并注意体验整体音响在流动中不断变化的趣味性以及与他人协调合作的乐趣。

三、预期目标和研究内容

（一）研究对象：本园音乐组全体教师及全园17个班级幼儿

（二）研究目标和内容： 教师层面：

1.通过打击乐演奏教学培训，提升教师的音乐能力。选择合适作品，提升教师自身对作品的感受力。梳理乐理知识，提高教师自身的音乐业务能力。学会正确指挥，提升教师集体演奏的组织能力

2.挖掘打击乐演奏教学过程中幼儿感受与表现音乐的各种策略和方法。多途径开展节奏活动 挖掘各种策略表达感受 幼儿层面：

1.通过打击乐演奏活动，提升幼儿社会性的发展。 促进交往、合作能力的发展 促进纪律性和责任感的发展

2.通过打击乐演奏活动，促进幼儿音乐知识技能的发展。音乐感受能力得到培养 音乐表现能力得到提高

音乐创造能力得到发展(三)研究步骤

1.准备阶段（2014年1月——2014年3月）邀请专家来园讲座、培训相关打击乐方面的内容，采用文献法，查阅、收集有关资料，加强学习，明确研究目的与内容，组建课题组，形成课题方案并报教科所审批，请专家论证。2.实施阶段（2014年4月～2015年9月）综合运用文献研究、行动研究、观察记录等方法进行探索性的研究，探索有效的打击演奏活动的策略与方法的研究上，建立打击乐演奏活动常规体系。

3.结题阶段（2015年10月-2015年12月）形成打击乐教材体系，总结课题研究工作，完成课题任务并形成成果报请有关专家鉴定。

三、实施过程

（一）发现问题——发放调查问卷了解教师开展音乐教育活动的现状 针对本园教师音乐素养相较其他幼儿园比较薄弱的这么一个现状，对全园教师进行了一个问卷调查（附调查问卷），结果发现幼儿园的音乐教育过程中存在着各种各样的问题：

1.教学活动过程单一，缺乏综合性

作为一名合格的幼儿教师，要想你的教学活动能吸引幼儿的注意力和激发幼儿的学习兴趣和欲望，那么你就必须得学会综合性的教学手段，既综合性的教学手段。但调查问卷的结果却不尽如人意，从统计的数据我们发现只有18%的幼儿教师知道综合式幼儿园音乐教育，而认为综合式音乐教育重要的只有16%，在音乐活动中综合了其他领域的教师只有12%，所有的数据都显示出了教师在幼儿园音乐教育活动中并不重视音乐教育的综合性，而是把音乐教育孤立出来，从而不能更好地调动幼儿参与学习的主动性、积极性，使他们更自然更有效地发展。

2.忽视幼儿在音乐学习中的主体性

幼儿是学习的主体，教师只是一个引导者、观察者、参与者、指导者。而在幼教实践工作中教师要真正做到这一步实在很难。在我国的幼儿园里到底有多少真正落实了幼儿是学习的主体？恐怕没有人敢做出一个肯定的回答。我们每位幼儿教师心里都很明白，幼儿才是自身学习的主体。从问卷统计的数据中我们可以了解到，在实际的音乐教学活动中，教师讲解占据了大部分的时间和内容，即使是教师惯用的师幼互动也只占了30%，而做到幼儿自主学习探究的则少之又少，只有10%。

3.重技轻艺，忽视幼儿即兴创作表演能力的培养

《3-6岁儿童学习与发展指南》中将艺术领域中的目标定位于“感受与欣赏”“表达与创造”，旨在引导教师在对幼儿进行艺术的过程中应该着重关注幼儿对美的感受，要为幼儿感受美提供机会，并在此基础上为幼儿表现美提供必要的技能上的帮助。但从调查问卷中不难发现大部分教师认为音乐教学目标就是为了向幼儿传授音乐知识和技能，对音乐教学目标的认识有所欠缺，从而导致幼儿教师在具体的音乐教学实践过程中忽视了幼儿审美能力的培养。

4.教学内容、教学手段单一

幼儿园音乐教育活动教学内容单调，教师在教学时大多以教唱歌曲为主,有50％的教师日常课堂教学内容为唱歌活动，而能够培养幼儿审美能力与意识的音乐欣赏活动只有10％的教师涉及,对于能够培养幼儿动作协调、节奏感的打击乐器演奏活动的只有10％。且教师在实施幼儿音乐教育的途径中虽然呈现出多样化的教学手段。但几乎所有的老师都采用课堂教授的方法进行教学。有60％的教师在具体的音乐教学过程中以课堂讲授为主：有20％和10％的教师采用了课外活动和自己创设一些情境来教授音乐方面的内容；只有10％的教师使用过多媒体辅助教学，大多数教师没有使用多媒体教学手段。

(二)专家请进门——邀请相关的音乐专家进行培训

综合前面存在的各种问题，我们认为非常有必要对我们的老师进行专业的培训，邀请了杭州专做奥尔夫音乐的赵老师对我们的老师进行初级的培训（见图1图2）。在培训过程中，赵老师就“音乐对幼儿发展过程中的重要作用”“借奥尔夫音乐教育解析《3-6岁儿童学习与发展指南》之音乐”“如何开展打击乐活动”“如何培养幼儿的音乐素养”等内容进行了重点介绍与学习。

图1 图2

（三）修行靠自己——结合自身的特点进行园本教研 1.开展训课学习活动，提升教师自身的音乐能力

音乐是用有组织的乐音来塑造形象、反映现实生活、表达思想感情的一种艺术。其基本表现手段是旋律和节奏。而打击乐是根据乐曲来打击乐器，通过各种乐器给音乐配伴奏以使乐曲更动听。同时也能使幼儿通过乐器敲击来表达和表现对音乐的感受和理解。为了能够更好地帮助我们的老师准确地把握乐曲的特点，音乐教研组特地开展了课前的训课活动，在训课过程中，有重点地对各方面进行了研究，从不同层面提升教师自身的音乐能力。选择合适作品，提升教师自身对作品的感受力。

要想让幼儿通过乐器敲击来表达和表现对音乐的感受和理解，首先最需要做的是选择合适的作品，这就需要我们老师自身对作品的欣赏感受能力，比如可以选择游戏性强、乐曲形式简洁、节奏鲜明的歌曲来为小班的孩子欣赏，就可以选择进行曲《巡逻兵进行曲》，AB段节奏完全一样，句式也很工整，在乐器的使用上可以2个8拍换一种乐器，这样既便于幼儿掌握，同时也会使敲击出的效果悦耳、动听。又比如说选择音乐形象比较鲜明的《龟兔赛跑》，在音乐中孩子们能够时刻感受到快慢不同的节奏，在不知不觉中感知了乌龟和兔子的形象，为接下来的音乐游戏做好了铺垫（见图3）。

图3 快乐的龟兔赛跑游戏 图4老师间的互相学习图5老师间的互相学习

梳理乐理知识，提高教师自身的音乐业务能力。

由于教师自身的音乐能力和在师范院校学到的乐理知识比较有限，在打击乐教学的活动过程中总存在着这样或者那样的问题，这就需要教研组在训课的过程中帮助老师们解决诸如此类的问题，通过查阅资料、请教他人等（见图4图5），我们还开展了弹唱基本功比武、乐理知识过关等手段帮助我们的老师攻克难关。

学会正确指挥，提升教师集体演奏的组织能力。

指挥是打击乐演奏过程中的核心。如何正确指挥也成了我们老师心目中的一个难题，只有教师自身动作到位、准确，洋溢着热情，才能感染我们的孩子激情地表现。于是我们的老师们展开了热烈的讨论：

A：我认为好的指挥应该面带微笑，双臂自然架起，手的姿势自然，不紧张。B：我觉得在指挥的时候应该身体稍微向前倾一点，这样跟孩子们的距离就近很多了„„

C：对，而且在换声部的时候，最好是提前有提醒。主持人：那应该怎么样做提醒呢？

A:在转换的时候可以将自己的头和目光转向下一个声部那里。B:也可以进行语言提示，或者用手指挥提示。„„

2.挖掘打击乐演奏教学过程中幼儿感受与表现音乐的各种策略和方法 《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调：“喜欢自然界与生活中美的事物，喜欢进行艺术活动并大胆表现，具有初步的艺术表现与创造能力。”要让我们的孩子能够大胆地表现，我们的老师必须寻找各种各样的方法和途径让我们的孩子爱上音乐，爱上打击乐。

多途径开展节奏活动

节奏是构成音乐的三大要素（节奏、旋律、和声）之一，没有节奏就没有音乐，一切音乐活动都离不开节奏，节奏感是音乐能力的重要组成部分，在我们打击乐的实验研究中对幼儿进行节奏感的培养，显得十分必要，假如没有良好的节奏感，根本不能随乐曲演奏打击乐器，也不可能会准确、合拍、和谐地合奏各种乐器。a.日常生活中寻找节奏，激发兴趣

我们生活在声音的世界里，节奏无处不在。例如表的“滴答滴答”声可以用来代表八分音符，大钟的报时声“当当当当”可以用来代表四分音符，在玩游戏的时候我们就可以模仿“滴答滴答”和“当当当当”的节奏行走、拍肢体等，让幼儿感受两种不同的节奏。又比如小动物的叫声孩子们都很喜欢，我用一只小鸡代表叫一声，一个房间一只小鸡表示这个房间不拥挤，小鸡可以叫长一点，两只小鸡住在同一个房间里表示这里的小鸡叫的短一点，一排四个房间，横竖排成十六宫格，幼儿想怎么摆放都可以，摆放出来的就变成了不同的节奏型，熟悉了之后还可以摆放另外各种各样的小动物，对这个节奏游戏孩子们一直乐此不疲。

b.身体动作感受节奏，体验快乐

音乐是感人至深的一种艺术，因此，单从理性上认识音乐孩子是无法理解和认识的，只有通过亲身的感受，音乐才能化为己有。用身体动作表现节奏，就是幼儿在有音乐或无音乐伴奏的情况下，把自己对节奏的感受和理解用优美的动作表现出来。比如吃蛋糕游戏（见图6），十六宫格表示为以个大蛋糕，不同颜色的磁铁为水果，幼儿根据每块蛋糕里的不同水果吃蛋糕，用自己的小手、嘴巴吃蛋糕，用拍手、“啊呜”声表现出节奏来。又如手印脚印游戏（见图7），手代表拍手的动作，脚代表跺脚的动作，一开始可以慢慢地以简单的动作为主，熟练之后，可以将手印和脚印放在同一拍子上出现，手脚共用，孩子们玩得不亦乐乎，还可以和音乐一起玩。这样既发展了幼儿对音乐的感受能力及动作的协调性，也让幼儿在尽情的表现中体验到快乐。

图6 吃蛋糕游戏 图7手印脚印游戏 挖掘打击乐演奏教学中的各种策略及方法 a.创设情境感受作品基调

孩子们对直接地听音乐、敲打乐器的兴趣肯定远远不如帮助孩子们创设好情境，在情境中玩乐器，就比如情景游戏《龟兔赛跑》（见图8），为一开始为孩子们引入了龟兔赛跑这么一个游戏情境，设置了起点、大树、终点等情境，孩子玩游戏的兴趣就很浓，也乐于参加音乐游戏。又比如《三只小猪盖房子》（见图9），为孩子们造了一个房子，孩子们围绕自己的房子钉钉子、捶捶子、锯锯子、刷刷子等活动，为自己造出了不同的房子。

b.结合游戏开展演奏活动

在音乐活动中往往会有很多音乐游戏，我们的打击乐活动也就能在游戏中来进行，比如小班游戏《花园散步》（见图10）中，运用鼓点来帮助幼儿掌握节奏，并尝试着跟随鼓的节奏进行演奏，孩子们很快就融入了散步游戏中。又比如中班游戏《五只小鸭》，乐曲的间奏部分是用小鸭子的叫声来表示节奏的，依次减少，孩子们选择了刮胡做为鸭子的叫声，在音乐声中边游戏边演奏。

图8 《龟兔赛跑》 图9 《花园散步》 图10《三只小猪盖房子》

c.运用图谱提示策略，帮助幼儿理解音乐的性质

我们平时用的乐谱对孩子们来说有点难度，要幼儿很好地把握的话，就需要借助图谱来代替，对于结构相对有点难的乐曲的话，就可以设计相应的图谱来帮助幼儿学习难以掌握的节奏和音型。比如中班歌曲游戏《穿衣戴帽》（见图11），在游戏过程中将部分歌词进行隐藏，需要乐器帮助将隐藏的歌词演奏出来，既要唱出歌词又要进行演奏，这就需要图谱帮忙。又如中班音乐《请别哭泣》（见图12），AB段落的节奏型很明显，A段是悲伤、缓慢的，B段是欢快、中速的，不同的形象就需要图谱来展现不同的节奏。大班音乐活动《快乐农场》（见图13）的重点是能够听辨音的高低和旋律，在板书上呈现高高的动物和低低的动物帮助幼儿在理解歌词的时候更容易记忆。

图11《穿衣戴帽》 图12《请别哭泣》 图13《快乐农场》

（四）活动为载体——给予教师和幼儿各种各样的表现机会

经过一段时间的学习和研究，我们的孩子在活动中都表现出了极高的积极性和学习的主动性，非常喜欢参加打击乐活动，在活动中感受到了快乐和成功感，愿意在大家面前积极地表现自己。幼儿园层面也为孩子们提供了很多舞台，诸如镇六一儿童节汇演、幼儿园组织的全园打击乐演奏展示等等，得到了家长和社会上的一致好评。

四、研究成效及思考

（一）教师在打击乐教学活动中专业得到了很大的成长

教师在实践活动过程中和幼儿共同探索，获得了不少知识技能，感受到了音乐的奇妙，在潜移默化中增强了音乐素养，提高了综合能力，同时教师在打击乐演奏教学实践过程中也获得了自身的专业成长，所以说，打击乐活动的过程也是教师和幼儿共同成长的过程。

（二）幼儿在打击乐演奏活动中各方面也得到了提高

1.通过打击乐演奏活动，提升幼儿社会性的发展。 促进交往、合作能力的发展

打击乐活动是合作性较强的活动，需要幼儿之间的相互协调，共同努力，才可能产生良好的音响效果和活动氛围。如：在声部叠加、轮奏时体会轮流、合作；在集体演奏时，学会控制自己的音量、和他人协调：交换乐器时又要学会协商、交往。这为幼儿学习社会交往提供了可能性，为幼儿更好地适应未来社会的合作要求打下良好基础。

促进纪律性和责任感的发展

打击乐比舞蹈、唱歌等其它教学活动更难组织，所以在教学中建立良好的常规有助于活动顺利有序地开展。为了让幼儿自觉地去遵守，我组织幼儿开展讨论演奏乐器的各种规则，如：徒手模仿各种乐器演奏的常规，听音乐信号拿放乐器、交换乐器的常规，演奏各种乐器的常规，看指挥演奏的常规，演奏乐器时相互倾听的常规，整理乐器的常规„„只有养成良好的打击乐常规后，活动才会更加有序，乐曲的演奏效果才会更佳，幼儿的兴趣就更浓，注意力也就更集中了。

2.通过打击乐演奏活动，促进幼儿音乐知识技能的发展。音乐感受能力得到培养 a.能感受、分辨乐曲的风格

刚入园的小班幼儿对音乐非常感兴趣，但是，这时他们对音乐的感受只是一种无意识的行为，经过教师多种方法的引导，他们开始理解乐曲的快慢——听到快速的音乐会说象开火车，听到慢的音乐会说是小乌龟爬，当他们积累的经验越来越多后，就会准确地表达出对音乐旋律的感受和体会，听到《梦幻曲》有的孩子说像天使一样在天空中飘、有的说像在云里睡觉；听到《金蛇狂舞》会情不自禁的跳起欢乐的舞蹈。到了大班，分辨进行曲、摇篮曲、小夜曲对幼儿已不是难题。

b.能体会、表明音乐的节拍

节拍是音乐的重要元素，也是幼儿比较难以理解的内容，教师在实践中找到了让幼儿感受节奏的窍门，先引导幼儿感受、体验重拍，再让幼儿尝试打节奏，经过循序渐进地摸索，大部分幼儿能够自如地感受乐曲的节拍，并能听出乐曲的结构、区分乐段、分辨出简单的乐句。

音乐表现能力得到提高

a.能根据音乐的性质想象音乐的形象和情景

音乐是需要运用多种感官来体验，再用语言或动作来表现的。当幼儿听到活泼的音乐就会联想到晴朗的天气、欢乐的节日，会用兔跳、鸟飞的形象来表示；听到沉重的音乐又会想到黑夜、大象走来了等。

b.能随音乐节拍有节奏地表演

会合拍地用肢体动作表现节奏是音乐感受的目标，也是为创编动作做铺垫。开始时，幼儿的动作随意性比较大，常常游离于音乐之外，教师根据幼儿出现的这些现象，设计了一系列进行节奏训练的游戏，如：节奏回声，拷贝不走样等，使幼儿会用肢体语言表现乐曲节奏。打击乐活动中教师为幼儿提供多种打击乐器、自制乐器，让幼儿在敲敲打打中不断体会声音的轻重、快慢，在自主探索中引导幼儿合理配器。让幼儿在“玩”的过程中了解、掌握不同乐器的使用，认识乐器的不同音色，学习乐器的演奏技能，从而学会用乐器来表现乐曲的音响形象。

音乐创造能力得到发展

打击乐活动是一种创造性的活动，在实施过程中，幼儿行为上最明显、突出的变化是：从听到音乐不知所措到积极与音乐产生共鸣：从随意的表演到模仿表演，最终能自己创编动作，进行自主表演；从不知什么是节奏到会根据既定节奏表演，再会自如地创编节奏；乐器使用也从单纯的敲敲打打追求声音的热闹到会根据乐曲合理创编、选择配器方案，追求音响的整体效果。

打击乐教学活动仍需我们深入长期地去研究、去探索，幼儿园打击乐教学的改革也在不断地完善和发展，作为幼教工作者，我们应该为打击乐教学提供更直接、更实用的方法和方案。因此，在今后的打击乐教学活动中我们将继续高度重视节奏活动的教育价值，采取适当的教育对策，推动幼儿体、智、德、美的全面发展，不断实践、不断总结出教学经验来。

参考文献：

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》, 首都师范大学出版社.2012年10月.[2]许卓娅，幼儿园音乐教育.北京人民教育出版社,2003 [3]许卓娅，《打击乐器演奏活动》[M]．南京：南京师范大学出版社，2000 [4]许卓娅，学前儿童音乐教育[M]．人民教育出版社，1996：158-159，196.[5]曾福秀著：《在打击乐器演奏教学活动中发挥幼儿主体性》[c]，厦门市东浦幼儿园

第二篇：舞蹈在音乐教学中的应用研究结题报告

舞蹈在音乐教学中的应用研究结题报告

一 课题的提出

音乐课堂是艺术教育的主渠道，如何大面积提高音乐课堂教学的质量与效率促进学生整体素质的提高，需要从音乐教学的结构入手，音乐与舞蹈的关系模式上进行研究，从而使我们的音乐课堂更加丰富多彩。从学生的心理特点看，他们对一切都存在好奇心和新鲜感，他们渴望学习知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显。从年龄特点看，因年龄较小，注意力不易稳定，集中注意力比较薄弱，往往只凭兴趣去认识事物。教师的教学艺术“寓教于乐”，注意课堂教学的趣味性直接影响着学生的学习效果。这样可以唤起学生的学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力。因此，教师要打破传统观念，融时代性和目标性为一体，实施并探索适合我国国情和人文的音乐教学之路。在教师和学生的共同努力下，实现教学思想与实践的最大价值。

因此,音乐教学过程中要重视音乐实践,增强创新意识,音乐课的教学过程就是音乐的艺术实践过程.在所有的音乐教学活动中,都应该激发学生参与的积极性和创造意识,重视艺术实践,将其作为学生获得音乐审美体验和学习音乐知识和技能的基本途径.通过音乐艺术实践,增强学生表现音乐的自信心,进而培养良好的团队意识和合作精神,培养学生的创造力.兴趣是推动学生积极学习的强大动力，在音乐教学中教师要引导学生走进音乐作品的意境，体会作者的创作意图，与其进行超越时空的情感交流，再现音乐意境，使学生如身临其境而奇思遐想，激发学生学习音乐的兴趣。教学方法的优劣关系到音乐欣赏教学质量的高低。然而各种教学方法的作用，都不是单一的，而是多元化的。作为音乐教师必须从教材和学生的实际情况出发，按照学生身心发展特点和审美认识规律，以音乐审美体验为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视艺术实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，探索和选择教学模式，设计和创造教学，激发学生学习音乐的兴趣，为提高音乐欣赏教学质量提供可靠的保证。

二 课题研究的理论知识

二十一世纪激烈的竞争是世界各国之间的竞争,是国民创造力的竞争,是创新性人才的创造速度和创造效率的竞争,创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.世界各国都很重视,因为在未来的新世纪,没有创造能力,就失去了生存的能力.在我国,音乐教育的兴趣,创造,表现都已经成为众多音乐界人士广泛关注的课题.我校研究的这一课题是一项具有综合性,系统性的工程,是适应创新教育的教育教学管理体制, 所以,在课堂教学中,运用各种教学方法,开展丰富多彩舞蹈的活动,通过各种活动来提高学生的学习兴趣,并让学生积极参与来表现音乐,培养学生的音乐感知能力,表现能力,协调能力,创造能力和审美能力.重点把握以下几点:研究音乐课堂教学的组织和指导者应该怎么教.即要突破传统教育框架,构建新的教学模式.2 是探究作为教学主体和学习者应该怎么学.即教师创造充足的时间和空间,创造条件,鼓励学生自主学习.三 课题研究的方法

第一步:舞蹈兴趣

创设音乐学习的情境,让学生真正走进音乐所描绘的世界里,激发学生学习的兴趣,获得审美体验.第二步:参与

设计音乐实践活动,让全体同学参与实践,在实践中感悟,体验,积累音乐知识,掌握音乐学习方法.第三步:表现

培养学生合作意识和团队精神,在良好的氛围中,培养学生技能和成功感,提高自我表现能力.第四步:创造

引导学生通过吹 拉 弹 唱 舞 写 画 等创造方法去表现音乐,创造美,提高审美创新能力

四 课题研究的目标与内容课题研究的目标

(1)通过研究,探索“兴趣----参与----表现----创造” 音乐教学模式, 在教学活动中，面向全体学生，让学生在参与丰富多彩的音乐活动中，有趣的、开心的掌握基本音乐文化知识和技能，获得审美愉悦体验，增强进一步学习音乐的兴趣和信心，让学生“从做中学”，“从乐中学”。

(2)教师要打破传统观念，融时代性和目标性为一体，实施并探索适合我国国情和人文的音乐教学之路。在教师和学生的共同努力下，实现教学思想与实践的最大价值。研究的内容

(1)提炼“兴趣----参与----表现----创造” 音乐教学模式的基本概念.(2)探究“兴趣----参与----表现----创造” 音乐教学模式的内容,方法和评价策略.五 课题研究的主要措施

一、巧妙创设情境诱发学生的学习兴趣

巧妙创设情境是指教师的课堂导入可采取感情导入式，激情表演式，趣味拼盘式，设置悬念式等引导学生很快地融入到课堂中，让学生自己尝试用已有的审美知识、经验和感觉，了解和理解“文本”的意义和内涵，然后根据现实的生活经验提出自己的疑难问题。例如在唱歌教学中，可先让学生自主解词释义，尝试读谱，理解作品，激发兴趣引导学生搜集资料，整合信息，分析流派、风格，最

后提出一些如价值观方面或生命的、美学的、现实意义的一些问题。使学生由外部活动刺激转化为内部学习动机，提高对学习本身的积极性和兴趣。

在音乐课堂中舞蹈等恰当引入，不失为创设情境的一个好方法。各种艺术形式之间既存在着根本的差异又有许多相同之处，从而使得艺术之间的相互融合成为必要和可能，这种艺术之间固有的相互融合趋势与人的身心发展规律也存在某种同构关系，即所谓“艺术通感”。将舞蹈融入音乐中达到“艺术通感”的境界。通过创设情境，让学生看到了形象活泼的画面，听到了生动有趣的故事，运用这种听觉、视觉同步感知的方法激发了学生学习音乐的欲望、兴趣。通过创设情境，让学生加深了对歌曲内容的理解，从中体会乐与人、乐与景、景与人之间和谐的美，从而让学生细致入微地理解了音乐作品，这样大大激发了学生的学习兴趣、启发学生的想象力，引发学习激情，调动学习情绪，达到意想不到的效果。

二、注重互动合作引发学生的学习兴趣

互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作，即生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。

在音乐课堂中可采用“启发式”、“探究式”、“讨论式”等教学方法。提倡真理面前师生平等，使学生敢于各抒己见，逐渐培养学生的音乐表现力。充分发挥学生主体作用，在课堂上搭建起“师生互动平台”，才能更好的培养学生的学习兴趣，使他们真正学会“学习”。当然，教师是新课堂改革下课堂创新教学的设计者、指导者。教师只有不断创新、上下求索，才能使学生焕发出无限的创新能力.三、引导学生参与音乐艺术实践。

在教学活动中，面向全体学生，让学生在参与丰富多彩的音乐活动中，有趣的、开心的掌握基本音乐文化知识和技能，获得审美愉悦体验，增强进一步学习音乐的兴趣和信心，让学生“从做中学”，“从乐中学”。传统的音乐教学把教科书当成唯一的教学资源，而新课程标准充分考虑到地域不同、城乡差异等方面。在课程资源的开发上更具弹性，呈现出多元化的格局，如：童话故事表演唱、音乐家的故事、外国儿歌等。参与学习的方法才是最有效的方法。一个人的兴趣只

有在实践中产生和发展。音乐的实践有很多。如：演奏乐器、唱歌、欣赏、舞蹈、创作等。在各种音乐艺术实践中也可进行竞赛，充分调动学生的主动性。

四、提供学生主动参与学习的机会。

在教学中，改变老师教一句，学生唱一句的满堂灌现象，树立学生是学习的主体的教育观念，充分相信学生，提供学生主动参与学习的机会。音乐课不能象一般知识课的教学方法一样，非常严肃地讲解，或者单纯使用灌输性方式“填鸭式”教学，也不能象民间艺人一样，仅仅采用一句一句地口传心授的方法，当然也不能象专业音乐学校那样强调某些技能的训练，更不能说简单地教几支歌就算上音乐课了。一堂音乐课的成败，归根到底要看学生自身的努力，教学效果的好坏都是以学生是否参与、参与多少来决定的。我们必须转换教育旧观念、旧模式，尽自己所能为学生创设一切条件，尽可能让学生全方位置于课堂教学，参加到教学活动中，体验音乐、感受音乐、理解音乐和表现音乐。

五、重视学生参与活动的设计。

有了机会，不少学生还不能真正参与到教学过程中来，因此，在教学活动中，精心设计活动形式，引导学生的参与意识，培养参与教学的能力。学生的音乐素质、音乐水平参差不齐，作为教师应全面了解学生的情况，从实际出发，因势利导、因材施教。有些学生在声乐方面有好的天赋，有些学生的乐感特别好，有些学生在器乐方面有一技之长„„我针对不同的学生，选择不同的教学内容，采用不同的教法，充分肯定每一位学生的长处，尊重学生的人格，和蔼、耐心、热情地帮助、引导他们。在教学中，细心观察学生细微的心理变化，及时调整教法，热情地肯定他们的进步，决不吝惜赞扬之词。当他们出现错误时，认真指出、耐心纠正，从而使学生消除畏惧心理，认识到自己的优势，进而产生兴趣，增强学好音乐的自信，激发学生学习音乐的热情。

六、课题研究取得的成果

1、通过实践，构建新的教学模式，激发学生思考，引导学生自主学习，丰富学生的认知，提高学生学习的能力，真正做学习的主人。

2、创建了和谐、平等的师生关系。让学生真正感受到教师是他们的知心朋友。教师的一言一行、一颦一笑、一个眼神、一个手势，都能体现出对学生深深的关爱。，从而激发学生自我激励，增强学生自尊、自信、自强的自我意识，发挥学生自觉、积极、主动的主体作用。

3、在课题研究中，教师由专业型转向研究性，教师在研究中提升，又在提升中积淀。教师积累了宝贵的教育资源。教师研究论文多次获奖。

兴趣是推动学生积极学习的强大动力，在音乐教学中教师要引导学生走进音乐作品的意境，体会作者的创作意图，与其进行超越时空的情感交流，再现音乐意境，使学生如身临其境而奇思遐想，激发学生学习音乐的兴趣。教学方法的优劣关系

到音乐欣赏教学质量的高低。然而各种教学方法的作用，都不是单一的，而是多元化的。作为高中音乐教师必须从教材和学生的实际情况出发，按照学生身心发展特点和审美认识规律，以音乐审美体验为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视艺术实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，探索和选择教学模式，设计和创造教学，激发学生学习音乐的兴趣，为提高音乐欣赏教学质量提供可靠的保证。

第三篇：《职业素养与职业能力提升研究》结题报告

“职业院校学生职业素养和能力提升”研究课题结题报告

【内容摘要】

近年来，职业院校学生的数量逐年持续增加，就业竞争日趋激烈，而职业院校学生的职业素养不容乐观，社会对职业院校学生的职业素养要求也越来越高，职业院校学生要想获得更多的就业机会，需要迅速适应学校环境向社会领域的转变，需要在学校期间提升自己的职业素养。因此，研究职业院校学生的职业素养现状与提升就显得尤为重要。

一、研究概况

（一）问题的提出

有关职业院校学生“就业难”这个问题的探讨数不胜数，古人曾以“立业成家”作为人一生当中的两件大事，可以看到，职业的成败直接决定着人生的成败。在现代社会，职业的成功与否与是否具有良好的职业素养有着密切的关系。然而随着近年来职业院校学生的数量逐年增加，就业竞争日趋激烈，职业院校学生要想获得更多的就业机会，需要迅速适应学校环境向职业领域的转变。这种转变的成功与否取决于他们是否具备社会所认可的职业素养。同时需要认识到，这种素养的具备绝不是朝夕可获的，因此，职校学生职业素养的提升就显得尤为重要。这些素养从意识层面包括秩序意识、合作意识和尊重意识，从能力方面包括实践能力、创新能力等。通过系统的研究，促进大家从“校园人”向“职业人”的转变。

（二）研究目标

本课题的研究以现代职业教育理论和国家职业教育政策为指导，以现代社会对劳动者职业素养的要求为依据，以培养德技兼备的高素质技术型人才为目标，根据中职教育的实际和学生的身心特点，通过整合教育资源，丰富教育内容，拓展教育形式，优化教育实践，完善教育评价等活动，探索提升中职学生职业素养的多种途径和方法，构建一套切实可行，又高效能的提升学生职业素养的课程体系与管理模式。

（三）研究思路与方法

1．课题研究思路

通过开展对区域经济发展特点、企业对人才素养的要求等的调查研究，充分认识提升劳动者职业素养的重要性和战略意义。以培养德技兼备的高素质、高技能型人才为目标，坚持以人为本，结合本校实际和中职学生的发展需要，通过六项子课题分类研究，探索提升中职学生职业素养的教育途径和方法，以形成科学性与可操作性都较强的基于学生职业素养提升的中职育人模式。

2．课题研究原则

理论与实践相结合原则；客观性原则；主体性原则；创新性原则。3．课题研究方法

（1）调查研究法。通过多种形式的调查，了解企业中人才素养的现状和对人才素养的期待，了解当前中职学生职业素养的现状和培养方式，为课题研究提供科学依据。

（2）行动研究法。通过开展具体的活动，做到在行动中研究。

（3）个案研究法。以学校各专业为例，把研究点分解到相关班级、学生和相关企业。（4）经验总结法。选择具有代表性的案例或成功实例进行系统分析，使研究成果上升为系统、科学的经验和理论。

二、研究内容

（一）学生管理与德育工作模式研究

该模式侧重于通过德育活动来提升学生的职业素养。寓德育于各学科课堂教学之中，寓德育于规范的常规训练之中，寓德育于各项实践活动之中。通过课堂教学（职业指导、职业道德教育等）、常规训练（3Q7S管理活动、道德实践周活动等）、社会实践活动（社会调查、参观访问、志愿者活动等），培养学生的职业思想意识、职业道德素质和职业行为习惯。

（二）学生职业素养课程体系的构建，及课堂教学模式研究

根据提升学生职业素养的要求，以及学生的实际情况，研究、落实必须开设的系列课程，如《人文素质系列模块》《职业生涯规划》《沟通与表达》《中职生应知应会知识》《礼仪与人生》《艺术欣赏与美育》《健康与养生》《军旅、草原、校园歌曲演唱》等，并能在教学内容（有

用、乐学）、教学方式（项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学）、教学环境（创设功能复合齐全、校园文化和企业文化紧密结合的教学环境）、课时比例（调整文化课和专业课、专业理论课与专业实训课的比例）、教材应用（开发补充性、更新性和延伸性的教辅资料，研发适应新兴产业、新职业和新岗位的校本教材）、教学手段（构建网络学习的平台，创设生产服务模拟场景）等方面进行改革与创新，切实提高学生的专业技能。

（三）校园文化训导模式研究

该模式侧重于通过校园文化的潜移默化作用来提升学生的职业素养。需要营造一种特质校园文化，一个深厚的学校文化符号，有着丰富而深刻的内涵，包含着积极向上、阳光健康、热爱生活、敬重生命的生活理念，不计回报、生机勃勃、团结协作、开拓创新的工作态度，不畏艰苦、勇于探索、奋斗搏击、果决刚毅的思想精神。通过精神文化、制度文化、环境文化和行为文化等的建设，营造职业教育和创业创新的文化氛围，培养学生开阔的心胸，吃苦耐劳和奋发进取的精神，崇敬生命和敢学、敢做的健康情怀。

（四）心理健康教育推广模式研究

该模式侧重于通过心理健康教育活动培养学生良好的个性心理品质来提升学生的职业素养。学校心理健康教育的根本目的是提高学生的整体心理素质，维护和增进学生的心理健康水平。它兼有矫治、预防和发展的功能，但预防和发展重于矫治。通过探索心理健康教育的多种途径与方法，培养学生健康阳光、乐观向上的心理品质。

（五）以综合考评为导向的学分评价模式研究

该模式侧重于通过评价考核的导向作用来提升学生的职业素养。对学生的综合考评包括学业学分和德育学分的考评，这是融教育内容、教育途径、教育载体于一体，以学分的形式对学生的品德和行为、知识和技能进行考核的综合评价体系，考评内容体现了学生要努力的方向，考评结果反映了学生的达成状况。通过考评，全面了解和衡量学生的思想表现及其发展水平，职业素养和行为规范达标程度，知识水平和技能状况，促进学生职业思想品质和职业知识技能全面提升。

三、研究的主要结论

（一）职业素养和能力提升是职业教育的最高命题

1．职业素养教育是职业教育的最基本要求

职业教育是以就业为导向，为生产、建设、管理、服务一线培养数以千万计的高素质劳动者和应用型专门人才。在市场经济环境下，职业素养和职业能力越来越被用人单位注重。以前那种一辈子就指望某个专业或一种职业吃饭的观念已经不合时宜了。中职院校必须将职业素质教育和职业技能训练一样重视，全面提高中职生的职业素养，为学生参与社会竞争奠定良好的基础。就目前的现状而言，不少中职生存在着集体主义思恕淡薄，责任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，学习懒惰，纪律松弛，挥霍浪费等不良品质。这些学生的职业素养肯定也会受到影响，最终会被社会所淘汰。目前对中职生的职业素养培养还是一个薄弱环节，一些中职生对加强职业素质教育不以为然，不能够认真对待职业技能训练时严格要求，职业素养表现令人堪忧。大众对中职教育的热情，主要是对学生就业期望比较高。如果学生毕业时很难就业，家长的教育投资得不到回报，人们对中职教育的不满势必会增加，这必然不利于中职教育的发展。

2．职业素养教育是职校生就业和创业的深层次需要

就业是民生之本，扩大就业是我国当前和今后长时期重大而艰巨的任务。家长和学生对找到一份理想的工作赋予了很高的期望。通过学习来改变自身命运和家庭的经济状况是中职生最重要的人生诉求之一。中职生是一个特殊的社会群体，他们面临着由学生向职业人的转变，校园往往是他们走向社会的最后训练基地。虽然各行业都有各自的行为准则，但各个行业对求职者基本职业素养的要求是一致的。

因此，要教育学生在学习过程中把优秀的职业道德品质和高尚的职业理想结合起来。通过教育，培养中职生树立敬业精神并且养成奉献意识，使中职生深刻感受到自己的责任感和伎命感。从个人发展的角度来看，只有具备了良好的职业素养，才能较快地适应各个职业的要求，进而成长为符合要求的专业人才，为自己进一步的发展提供一个稳固的平台。

（二）现状和问题分析和解决思路

1、职业院校学生职业素养现状与问题（1）职业意识淡薄，职业道德水平也有待提高

职业意识是作为职业人所具有的意识，如工作积极认真，有责任感，具有基本的职业道德。

职业意识既影响个人的就业和择业方向，又影响整个社会的就业状况，它包括创新意识、竞争意识、协作意识和奉献意识等方面。职业意识是职业道德、职业操守、职业行为等职业要素的总和。有调查表明，目前大量高校学生对自己将要从事的行业知之甚少，不知道目标公司的选才要求和用人标准，还有相当一部分学生从未考虑过自己的职业发展。有些学生入职之后不能很快适应公司环境，组织忠诚度较差，频繁出现跳槽现象。职业院校学生求职过程还存在缺乏诚信的问题,如:夸学校习成绩、伪造各类证书、编造工作经验等。这些问题反映出职业院校学生职业意识比较淡薄、职业价值观模糊、与社会需求脱节的现状，职业道德水平也有待提高。

（2）职业观念不强

从《职业》杂志等相关的调查来看，有52%的职校生从没有考虑过要找的行业是什么样子；对目标单位的选才要求和用人标准回答“不清楚”的人占23.9%，回答“还行吧，大概能想象”的人占33.9%；同时，有51.4%的人对“你清楚考虑过自己以后的职业发展吗?”感到茫然。这些问题反映出职业院校学生职业观念不强,大部分学生在学校还是为顺利毕业拿到文凭而努力，与社会需求脱节。

（3）职业心理素质较差

很多职业院校学生对自己了解不够，不能够很好地给自己定位。有时自视过高，当不能达到既定目标时，就认为自己没用，产生自卑心理。有时又定位太低，目标很轻松就达到了，这使他们又产生了自负心理。工作中遇到问题和挫折是很正常的，但部分职业院校学生不能很好地正视和处理这些问题，抗挫折能力较差，无法承受所遇到的挫折，有些学生甚至会因此走向极端。种种现象，折射出职业院校学生不成熟的心理素质，它与用人单位所需求的员工心理素质相去甚远，已经成为职业院校学生就业方面亟待解决的一个问题。

2、职业院校学生职业素养现状与问题原因分析（1）学生自我效能感低对自己的未来感到迷茫

如今，在学校里面，大多数同学失败时会认为是自己不具备取得好成绩的能力，这就会降低自我效能感。由于一次的失败可能导致同学失去继续做某件事情的信心，长期下去大家产生很强的挫败感，以至于有的人在一新事情的之前就会打起退堂鼓。正是这种自我效能感的低下，不少同学产生了对学习的厌恶感，也对自己的未来感到了迷茫。如果这种情况持续到社会上必然会影响就业。

（2）对自己专业的就业方向不了解、职业观差

第一，在学校里，学生职业观存在诸多偏差,包括强调个人职业价值，忽视社会责任，很多同学都是为了以后能找到更多的钱儿忽略了自己的价值和对社会的贡献。第二，就业缺乏自

主性，存在依赖心理，有些学生不善于推销自己，把求职当作学校、老师、家长的事，坐等工作自己找上门来，大都期望一毕业父母和亲戚就帮自己找到一份稳定的工作。第三，职业认识模糊,对自身专业缺乏认知，大多数同学不知道本专业毕业后的就业方向，对以后的就业不明确，同时职业规划不足，缺乏职业发展目标。

（3）学校对学生的职业素养培养不到位

学校缺乏个性化就业辅导,就业指导机构的作用有待增强。应该提出从强化理想信念教育、引导就业观念更新、加强就业指导、普及职业规划教育等方面纠正职业院校学生职业观偏差,更好地引导职业院校学生职业发展。

3、职业院校学生职业素养提升的具体路径

职业素养是职业院校学生职业素质的内在表现，职业素养更多的体现了职业院校学生的品质特点，属于职业院校学生求职的“软件”条件。可以从以下几个方面着手：

（1）树立科学的职业观和职业理想

一个人进入职业生涯,实现职业生涯的成功,是要通过职业这一平台来实现的。在学校职业准备阶段,职业院校学生确立什么样的职业观,树立什么样的职业理想,才能为职业生涯发展打下良好的基础,为今后的健康幸福的做好铺垫呢?现实中,有些人一生荣耀,可问其是否幸福,有的人答案是否定的;有的人虽然没有显赫地位,但是他们热爱自己的工作,热爱生活,生活得非常快乐,这与他们的职业观与职业理想密切相关。

职业理想有其目标价值,具有超前性和导向性的特点, 对人们能够产生吸引、激励作用。由于当前国际国内形势的种种变化,有些职业院校学生对前途感到困惑、空虚。所以,在学校时代只有树立科学的职业理想价值观,才能把职业院校学生的思想引到积极、健康的方向,激发他们的精神动力,塑造健全的个体人格。

（2）重视职业道德的培养

职业道德是指在一定的职业活动中所应该遵循的、具有自身职业特征的道德准则。职业道德是一种高度社会化的社会角色道德,既有各个职业所共同具有的一般要求,又具有鲜明的职业特征,每一个职业院校学生都应恪守“高度的责任感、对工作敬业、遵守职业规范、诚实守信”的职业道德准则。

（3）培养良好的职业心理素质

职业心理素质培养是帮助职业院校学生解决在未来择业过程中所面临的各种具体的心理问题,如:职业角色意识、抗挫折能力、健全人格、交往能力、成功心理的培养等,这些素质会直接影响到学生个人的职业发展。培养职业院校学生职业心理素质是一个全方位、全过程的系统

工程。大部分学生都不同层度的有一些自卑心理,这也给他们带来了一些不好的影响。因此，培养良好的职业心理素质对学生来说特别重要。当然，良好的职业心理素质也是与个人的能力高低分不开的。

四、主要的研究成果

（一）研究专著

1.杜俊.中职生职业素养及能力提升系列教材，2014.（二）校本教材

1.杨美英.职业素质课程体系的建立，2015 2.丁惠炯.飞扬青春 璀璨华章 —— 包头机械工业职业学校“文学社”作品集，2014.（三）研究论文

1.杜俊.中职生职业素养和能力提升教学模式改革.2014.2.杨美英.中职生职业素养和能力调查报告.2013.3.杨丽仙.职校生英语能力培养模式的重构—— 在提升职业素养和能力语境下的英语教学探求[J].语文学刊，2015（5）.4.杨丽仙.职业素养和能力提升视阈下的职校英语课堂教学法探析[J].语文学刊，2015（6）.5.戈天宝.职业院校数学教学改革刍议 —— 基于高素质技能型人才的培养视角[J].课程教育研究，2014（12）

6.李霞.职业院校“室内设计专业”实践性教学相关问题分析[J].语文学刊，2013（2）.7.李霞.职业院校“室内设计”专业教学改革刍议 —— 在技能型人才培养目标变革视域下[J].语文学刊，2013（3）.8.王拎峰.中职语文教学德育渗透之路径探析[J].语文学刊，2014（4）.9.韩文章.语文教学在职业素质培养中的作用 —— 技能型人才人文素质视阈下的“语文”学科建设[D].内蒙古科技大学，2013.10.刘雪松.谈中职幼师专业声乐基本训练模式[J].语文学刊，2013（3）.（四）研究报告

1.杨美英.中职生职业素养与能力提升研究报告.2014.五、参考文献

（一）著作

1.[捷]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢,译.北京：教育科学出版社,1999.5（2010.2重印）.2.顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998.3.冯振生．职业教育理论研究与实践[M]．北京：海洋出版社，1998 5.张大均．教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999

6.刘启娴．世纪之交的国际职业教育[M]．北京：高等教育出版社，1999 7.姜大源．职业教育学研究新论[M]．北京：教育科学出版社，2007.8.刘启娴．世纪之交国际职业教育[M]．北京：高等教育出版社，1999 9.傅道春．教师的成长与发展[M]北京：教育科学出版社，2001 10.教育部国际合作与交流司组编.世界62个国家教育概况[M]．北京：首都师范大学出版社，2001.11.教育部国际合作与交流司组编．国外高等教育调研报告[M]．北京：首都师范大学出版社，2001

12.石伟平．比较职业技术教育[M]．上海：华东师范大学出版社，2001

13.教育部高等教育司．职业教育高专教育改革与建设[M]．北京：高等教育出版社，2002 14.冯晋祥．中外职业教育技术教育比较[M]．北京：高等教育出版社，2002 15.永州职业技术学校编辑.全国职业教育高专产学研结合经验交流会资料汇编(内部资料)．2002 16.严忠实.后现代主义文化（当代理论导引）[M]．上海：商务印书馆

17.曾绍元．高校教师队伍建设实践与研究[M].北京：中国人民大学出版社，2004 18.刘合群．职业教育学[M]．广州：广东高等教育出版社，2004.19.单中惠．现代教育的探索琳威与实用主义教育思想[M]．北京：人民教育出版社，2007 20.刘春生，徐长发．职业教育学[M]．北京：教育科学出版社，2002 21.李向东，卢双盈．职业教育学新编[M]．北京：高等教育出版社，2005 22.张家祥，钱景舫．职业技术教育学[M]．上海：华东师范大学出版社，2001 23.李蔺田.中国职业技术教育史[M]．北京：高等教育出版社，1994 24.刘桂林．中国近代职业教育思想研究[M]．北京：高等教育出版社，1997 25.王前新．职业教育技术院校发展战略研究[M]．武汉：华中科技大学出版社，2005

26.刘兰明．职业教育技术教育办学特色研究[M]．武汉：华中科技大学出版社，2004 27.吴岩．职业教育技术教育产学研结合操作指南[M]．北京：高等教育出版社，2004 28.邓泽民，陈社合.职业教育课程设计[M]．北京：中国铁道出版社，2006.29.赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社，2003.30.姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.31.欧阳河.职业教育基本问题研究[M].北京:教育科学出版社,2006.（二）论文

1.未来50年中国教育与人力资源开发构想．中国教育报，2003.2.23 2.李大伟;张雪梅;;建立职业素质评价体系,搭建中职德育新舞台[A];中国职教学会德育教育工作委员会德育教学研究会2010年年会论文集[C];2010.3.温景文．德国职业教育体系的考察与分析[J].辽宁职业教育学报，2002(1).4.丁惠炯．基于人力资本视角的高技能人才管理政策选择[J]．中等职业教育（理论版），2011（8）：40—42．

5.丁惠炯．魅力发掘与兴趣培养 —— 职业教育文言文教学改革视域下的策略研究[J].语文学刊，2012（2）：154-155．

6.丁惠炯．职业院校“校报”在语文能力培养中的作用探析 —— 以“大语文”能力为研究视角[J].语文学刊，2013（2）：68-69.7.丁惠炯．复合型人才需求语境下职校“校报”记者培养诸问题[J]．语文学刊，2013（4）：89-90．

8.盖晓芬.高职学生职业素质培养研究与实践[J];黑龙江高教研究,2009(8).9.李萌.论财贸类高职学生职业素养的培养[J];办公自动化,2011(14).10.姜光丽;唐阚勇.基于校企合作背景下学生职业素质教育探析——以成都农业科技职业学院畜牧兽医分院为例[J];当代职业教育,2011(9).11.童云飞;刘桂林;顾超.基于校企合作培养高职学生职业素质的探索与实践[J];中国职业技术教育;2010(29).12.邱学文.高职学生职业素质及其培养策略研究[D].湖南师范大学,2013.

第四篇：游戏在英语课堂中辅助教学的研究(结题报告)

《游戏在英语课堂中辅助教学的研究》结题报告

一、课题的提出

目前，小学英语教学存在着这样一个问题：几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候，都是兴致盎然的，但随着时间的推移，学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折不断出现，不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退，课堂上教师感觉寸步难行。为使小学生学习英语的积极性持久，教师必须针对小学生爱唱、爱玩、好动的年龄特点，注意把课堂教学组织得生动活泼，突出趣味性和实践性，采取寓教于乐的教学方法，使小学生在轻松愉快的气氛中学习英语。

现代教学中的游戏教学正是基于“要注意结合儿童的心理和生理特点，激发学生学习的动机，培养学生的兴趣”（《英语课程标准》）这样的宗旨而成为一种教学形式进入课堂的。为了使游戏能在英语教学中发挥更大、更有效的教学作用，我提出了《游戏在英语课堂中辅助教学的研究》这一课题。通过研究，切实提高英语课堂教学效益，造就一批科研型的、业务水平高的英语教师，同时也为广大小学英语教学工作者提供有效的借鉴。

二、课题的研究目标

1、总结课堂游戏设计的原则，设计小学生喜闻乐见的课堂教学游戏，探索一套以“游戏”为主的课堂教学模式，使课堂游戏更好服务于课堂教学，切实提高教学效果。

2、培养学生的英语学习兴趣，使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培养一大批乐学、会学的小学生，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语运用能力,为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。

3、增强英语教师的科研意识，尝试在课堂实践中采取有效的游戏，并撰写出优秀的课堂教学案例、论文等，逐步提高教科研能力。营造一个团结协作、奋发向上的教师群体。

三、课题的研究内容

本课题的研究内容分为学生和教师两个层面：

1、学生层面

（1）利用游戏教学创设氛围，激发学生学习英语的兴趣，发挥学生的主体作用，使学生自主地学习，自主地探索，从而发展学生语言综合运用能力，培养他们的合作和竞争意识。（2）将英语教学延伸至课外，通过开展课外英语游戏活动，拓展学生的视野，使学生学习兴趣更高涨，更持久。

2、教师层面

（1）加强理论学习，研究英语课堂游戏设计的原则。

（2）搞好学生调查，根据小学生的心理特点，结合教材内容，设计小学生喜闻乐见的课堂教学游戏和具体操作方法。

（3）对适合于英语教学的各类游戏进行实践、对比、验证。在实践应用中不断改进完善，最终探索一套以“游戏”为主的最佳课堂教学模式，使其可以广泛应用到小学英语课堂教学中，将课堂教学质量推上一个新的台阶。

（4）增强英语教师科研意识，逐步提高教科研能力，并撰写出优秀的课堂教学案例、优秀教学论文等。

四、课题的研究方法

1、文献资料法——通过对古今中外有关游戏教学理论专著、专题论文和相关课题研究成果的不断学习，借鉴其中有价值的成果，使本课题的研究获得丰富的理论支撑。

2、行动研究法——按照课题提出的研究目标，根据各年级小学生的心理、生理特点，积极探索行之有效的游戏教学的具体做法。

3、经验总结法——在课题研究的过程中，不断积累过程性研究资料，并及时组织交流和分析，总结经验，推广做法，对发现的问题，能及时提出修改意见，并列出下一步改进的具体做法。

4、问卷调查法——编制问卷，调查学生对英语的学习兴趣和学习进展进行持续评价。

五、课题研究的过程

《游戏在英语课堂中辅助教学的研究》这一课题于2011年9月启动课题研究的准备阶段，一年来，在领导的高度重视和科学指导下，本人稳步、有效地开展课题实验工作。

（一）建立机制，为课题顺利实施保驾护航

1、成立课题组

为了使课题工作更好地开展，有计划顺利地完成，我们成立了个人课题组。所有工作均由本人完成。

2、建立课题研究的制度

根据学校的课题研究管理办法，结合本课题的实际情况，我坚持分析和总结前段时间学生的学习情况和教学中出现的一些问题，与别的老师商讨如何解决这些问题，并制定好下一阶段的研究工作，做好相应资料的收集和课题档案。研究教师坚持每月写学习笔记，学习先进的教育教学理论，用科学的理论知道我们进行研究。每学期至少要写2篇以上的教学案例和教后反思。同时，研究教师还要上好课题研究课，随时准备接受课题组的专项调研。

（二）加强学习，提升课题组成员的科研水平

1、教育理论培训学习

为了使课题组成员在开展课题前期对本课题的研究目标，内容和意义有比较深刻的认识与理解，课题组成员进行定期理论学习，学习了《英语新课程标准》、《游戏教学研究》、《小学英语课堂游戏100例》等书籍、文章和各类中小学外语教学杂志，在这些理论知识的基础上，尽快了解任务型教学的理念和实际操作，为课题研究作好了充分的理论准备。

2、教学现场观摩学习

有了理论的指导，我们还力争参加区、市、省的教学观摩课学习。做到认真听课、积极评课、热烈探讨。在2012年9月，我在西安市参加“中小学英语衔接及新课标培训会”，感悟良多，获益匪浅。也充分利用网络资源，上网下载优秀课例进行剖析学习。通过这些课堂实例，使我的课堂教学水平进一步提高。

(三)大胆尝试，切实开展课题研究工作

英语素质的提高要立足于课堂教学之中，拓展于课堂教学之外。因此，我们以课堂为主阵地，扎实开展教学活动，同时向课外延伸，全方位为英语教学服务。

1、立足课堂，扎实开展教学活动

我深知，课堂教学是课题研究的主阵地，只有把课题研究渗透到日常教学中去，才能使课题研究落到实处。课题组通过开展集体备课，专人上课，集体评课，开展课堂研究工作。我们保证每学期最少两节课题教研公开课，邀请兄弟学校的同行和教研室领导观摩指导。

我们积极参加学校、县、市的教学竞赛和展示课，共同讨论教案，钻研教材，根据平时课堂教学中归纳整理的资料、总结的经验，精心设计游戏环节。

2、向课外延伸，以活动促成效

自开题以来，我们学校结合“游戏在英语课堂中辅助教学的研究”这一课题，每学期都进行“快乐游戏，快乐英语”为主题的系列活动。（1）开展“游戏大冲关”活动

活动的目的是以“Happy English”为主题，引导学生在游戏、体验中感受英语学习，激发学生英语学习激情，营造校园英语文化氛围。学生在指导教师的带领下参与了字母电波、心心相应、快速反应、电话号码对抗赛、字母滚雪球、单词拼读、单词接龙、寻人行动、多元排队、Sam says、听音猜人等英语游戏。

（2）开展“快乐游戏，快乐英语”征文活动

学生们可以结合平时在课堂上和课外活动中所接触到的游戏活动，写一些心得体会，或者小故事。（3）开展“游戏DIY”活动

倡导每个学生人人参与，为英语课堂设计一个游戏金点子的活动。学生们充分发挥自己的想象力，设计了许多富有童趣和实用意义的英语小游戏，学生们在学习的过程中，不断能够享受到在游戏中学习英语的轻松和快乐。

六、课题研究的主要成果

（一）在研究过程中，总结了课堂游戏设计的原则，为课堂教学注入了新思想，激活了英语课堂，顺利达到了教学目标。

1、目标性原则

教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学活动过程中，运用那种游戏，何时开展游戏活动，游戏时间的长短，我们都应根据教学目标而定。游戏只是教学手段，而不是目的，不能为了游戏而游戏。

例如在教学颜色时，我做了一个彩色的活动转盘，上面有七种颜色，请一个学生上台转动转盘并问：“What colour is it ? Can you guess?”,学生纷纷举手猜测：“Is it yellow/blue/white/green/„?”，猜对的学生给予奖品。虽然游戏简单，但学生乐此不疲，在不知不觉中巩固了教学目标，有效地获得了知识。

2、主体性原则

《标准》强调，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，教师在运用游戏教学时应树立正确的学生观，即承认学生是学习的主体，尊重个体差异，充分调动学生的学习积极性，尽量顾及大多数学生参与游戏。

如巩固“What does he/she usually do?”“He/She usually „.”我利用游戏“Add-on（往上添）”来组织学生one by one小组串讲（一旦遇学生添加不出，可允许其重复前一名学生所说的）：S1:I usually take photos.S2:I usually take photos and go shopping.S3:I usually take photos,go shopping and grow flowers„然后，我问小组最后一名学生：“What does S3 usually do?”该学生答：“He usually takes photos,goes shopping and grows flowers.”此游戏不但突出了学生的学习主体性，而且尊重了学生的个体差异。同时，让不同的学生在有限的时间内有更多的机会去发挥自我、锻炼听说能力。游戏教学只有贯彻了主体性原则，学生才能真正地主动发展。

3、趣味性原则

《标准》强调，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。因此，教师在课堂上安排的教学游戏要新颖，形式多样，富有情趣，使学生产生欢快的情绪，积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。

如我在教授数字时，组织学生玩“火车开往北京”、“找邻居”；新授单词时，安排学生玩“母鸡生蛋”、“摘苹果”、“单词接龙”、“传口令”；复习重点句型结构时，让学生做“小猫钓鱼”、“小狗熊找家”等充满趣味性的游戏。每每此时，学生喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要求参加，并自觉遵守游戏规则，努力争取正确、迅速完成游戏中的各项任务。

4、渐进性原则 《标准》指出，小学阶段要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。因此，英语教师在贯彻“听说领先，读写跟上”的基本原则的前提下，围绕某一语言知识的学习与语言技能的训练，开展多个教学游戏时，要注意游戏的渐进性，即体现由易到难的学习顺序。

如我在教授4B Unit 4水果类单词时，为了训练学生听、说、读、写的能力，我先出示apple, pear,watermelon,mango,peach,grape,orange等单词的图片，让学生做“look,listen and point”游戏；然后做“look,listen and number”游戏，即按我报出的顺序号给图片标号；接着做“look,listen and say”游戏，即让学生看图片，听我所说的编号，由学生说出相关图片的单词；最后做“look,listen and write”的游戏，即让学生看图片，听我说出其中一个水果的英文名称，学生写出该单词的编号后，再写出英语单词。通过开展此类循序渐进的游戏，学生的听、说、读、写的语言技能可以得到比较扎实、到位的训练，同时，学生在逐步提高要求的游戏中获得成功，因而学习自信心也逐步增强。

5、情感性原则

《标准》指出，在英语教学中教师应该自始自终关注学生的情感，努力营造宽松、明主、和谐的教学氛围。因此，教师所设计的游戏要能激发学生学习英语的兴趣和保持良好的学习情绪，从而使学生在学习过程中精力充沛、思维敏捷、记忆力强，始终保持强烈的学习欲望，并做到耳到、眼到、脑到、口到、手到。在游戏过程中，教师应经常面带笑容、和蔼亲切地注视学生，无条件地强化学生的成就感。

（二）课题组教师时刻以游戏教学的理念来指导自己的课堂教学，精心设计游戏，初步探索了游戏教学的课堂模式，其基本结构为：唱歌热身—游戏引入—新知学习—边玩边练—角色表演—竞赛巩固。

1、唱歌热身

这是教学的第一个环节，主要是在上课前唱一两首英语歌曲，在唱歌时还可以配上适当的动作，通过优美的歌声，营造一种学习英语的氛围，使学生趣味盎然地投入学习活动。当然如果每节课都唱，时间长了，也难免使学生感到单调，这时我们便可以给学生播放一些节奏快且琅琅上口的儿歌。

2、自由谈论

这个环节主要用来复习前面学过的内容。每堂课的前五分钟为学生的自我展示时间。学生可以就某一话题，例如：问候、爱好、天气等进行谈论，也可让学生自由搭档，在课外自编好1-2分钟的对话，课上再表演。让他们充分展示自我，并为他们营造了良好的学习英语的氛围。

3、游戏引入

利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。如在讲授水果类单词的时候，教师手拿实物藏在背后，并提问： What's in my hand? Guess!第一个学生猜Is it an apple ?教师摇摇头回答：No, it isn't.第二个同学继续猜测Is it an orange?教师摆出很遗憾的表情，回答Oh, sorry，you’ re wrong.直到有同学猜出:I think it's a pear.教师便秀出手上的梨回答Yes, you’re right.并示意大家一起鼓掌祝贺刚才答对的那位同学。这种引入新课的方法，不仅复习了大量的词汇和句子，为新课做好了铺垫，同时，由于学生急于想知道教师手上到底藏的是什么，他们都在动脑、动口，都参与到学习中来了，比起以往那种教师直接导入要来得自然、来得轻松。

4、新知学习

在这个环节中教师尽可能运用实物、图片、电教媒体来创设生动的语言情景。如教学家庭成员名称时，教师就要求学生自带全家福的照片来，让学生自己介绍家庭成员。在教学动物时，教师可自制课件，内容包括所学动物的声音和图片，大屏幕投影：在美丽的大森林里，什么动物也没有。接着，教师一按鼠标，出现一种动物的声音，让学生说出这种动物的单词，（譬如：bird）学生猜到了，森林里就会出现一只小鸟。学完一个单词，教师接着按鼠标，森林里又可以出现其他动物，这样在不知不觉中学到了知识，也丰富了想象，培养了创造力。

5、玩练结合

第一环节是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本课的内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。在这一阶段，教师可以采用许多生动活泼的游戏,如：魔力眼、顺风耳、抛绣球、冰山一角、心灵感应等，以使枯燥的练习变得有趣。如在练习红、黄、蓝、绿、黑五种颜色的表达时，教师把课前准备好的彩纸做的五种颜色帽子放成一排，给学生几秒钟记住每种颜色的帽子所放的位置，然后点一位学生上来，蒙住她的眼睛，用英语告诉她“Find the blue cap...”学生根据自己的记忆，走向相应颜色的帽子，并将它拿起。其他同学根据他的选择给予评价。拿对的学生得到一个小奖励，拿错的同学再试一下，如果还错的话，就换另一位同学。在游戏的同时，教师要把握好课堂气氛，组织学生活动时要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与学习。

6、角色表演

这是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的环节。小学生爱表演，当教师宣布表演开始时，他们的热情高涨，小手像春笋一样竖起来，全都想露一手。教师应抓住这一契机，可以准备一些道具，同时给学生一些提示让他们运用已学过的句型，使表演更富趣味，教学效果会有很大的改观。如在学习“Shopping”这一课时，可以把对话拓展为： A: Can I help you? B: I’d like a skirt, please.A: OK.How about this red one? B: It’s good, but I like the blue one.A: OK.Here you are.B: How much is it? A:.Twenty yuan, please.B: Here you are.Goodbye!A: Goodbye!教师提示后，放手让学生四人小组进行表演，每人至少充当一次营业员，其余三人为顾客，最后选派小组上台表演。学生充分发挥个人的聪明才智及丰富的想象力，这无疑激起学生强烈的表演欲，使学生在表演中乐此不疲。

7、竞赛巩固 这是一节课的小结环节。通过小组竞赛或是个人竞赛的游戏，既能培养学生的团结合作精神，同时也能够令胜利者获得成就感。在牛津教材中分很多的单元，而每单元讲的都是一个主题，例如职业，食物，节日，娱乐活动，家庭成员等等。在复习中我就先给出这些主题，让学生以小组为单位，小组的成员一个接一个的到黑板上来写出他所学过的词汇或句子。这样的一个环节不仅复习到了课本中的知识，而且可以照顾到不同层次学生的要求。较好的学生取得了成就感，而能力较差的同学通过黑板上的再现巩固了所学的知识。

（三）课题组老师对英语课堂游戏进行了收集，归类和改编，完成了《英语课堂常用游戏集锦》。

这份材料详尽地整理出了52种英语课堂小游戏，其中字母游戏12种，单词游戏20种、对话句型游戏20种以及具体的操作方法，供广大英语教师作为平时的备课参考。

1、字母教学

对学生进行字母教学是打好以后认读、书写英语的关键，就如同学拼音与汉语一样。英语的26个字母说难的确不难，然而对于小学中低年级的学生来说却也并非说说那么容易。因为这一年龄的学生以无意注意为主，很少用有意注意，记忆方面也很难用机械记忆。他们偏爱有意思的学习内容，如果有趣的内容就容易吸引他们的注意，记忆也相对牢固。所以，如果在字母教学的同时，适当地运用游戏教学的话，效果一定会很好。

例如，在对应于字母已初步掌握以后，可以用找邻居的游戏来加强对字母排列顺序的掌握。这种游戏很容易，即写出一个字母，要求学生写出它的“左邻居”和“右邻居”，也可以写出相隔的两个字母，或要求学生写出“共同的邻居”。要求一定的速度，防止学生还是从头开始背，要求看到什么字母，就能迅速地反映出它前后一连串的字母。对26个字母的娴熟的掌握程度对以后的一系列学习都将起着很好的作用。另外，在字母教学过程中还可以做一些“贴苹果找字母”、“小动物回家”等游戏来教学大小写字母。

2、单词教学

通过游戏教学，充分调动学生的积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

例如，在引入方位介词后，可以作如下游戏（以in为例）：先发给每位学生大小纸条各一张，要求在小纸条上写入物品名称，大纸条上写“in┅”；收回所有的纸条后，由学生轮流上台，把小纸条和大纸条随意搭配，大声朗读拼凑起来的句子，如： Betty is in a car.Tom is in the cave.My dog is in the desk.The lion is in my bag.试想，当孩子们突然读出和听到一些令人意想不到的句子时，会留给他们一种怎样的感受？

除了以上比较有效的单词游戏教法外，在教授设计动物或不同职业的人物的时候，借助各种动物头饰和人物服饰，和学生一起做Making Friends（交朋友）的游戏；在较数词的时候，可以让孩子玩摘数字香蕉的游戏，等等。

3、对话教学

对话教学在小学英语教学中也是十分重要的。教师对教材要注意内涵的情趣，来创设宽松、和谐、自由交谈的课堂气氛，从而调动学生浓厚的学习兴趣和潜能。

例如在学习6B Unit3英语指路之后，安排了“接宝宝”的游戏，学生们就很感兴趣。具体操作方法是：在黑板画出一些街区，在不同的地点分别画出老虎妈妈、狮子妈妈、羊妈妈以及自己的孩子。分组进行，其中一位同学回避。在规定时间内，各组的其余同学讨论出自己的接送路线，使各种动物都能安全的接到自己的宝宝，而不遇见别的动物。各组分别将讨论结果用英文告诉刚才回避的队员，并由他在黑板上将路线画出来（不同的组可以用不同的颜色粉笔区分）老师帮助记时，用时最短且完全正确的队获胜。

总之，通过多样的游戏，可以使小学英语教学更加丰富多彩，并且效果显著。

（四）通过本课题实验研究的不断深入，学生综合素质得到了提高。经过一年多的课题研究，学生的学习热情高涨，变被动为主动，掌握了更多英语学习的知识与技能。一方面，趣味十足的游戏活动能够激发学生的积极参与的欲望；另一方面，丰富多彩的游戏活动，如以“快乐游戏，快乐英语”为主题的系列活动，把英语教学和生活实际密切地联系了起来，培养了学生的学习兴趣，学生在做做玩玩中，掌握了更多的英语知识、技能和能力，感受学习的快乐，体验成功的乐趣，培养他们的竞争意识和合作精神，学习成绩也在稳步提高。

（五）课题研究促进了教师教科研水平的提高。通过课题研究，我对于“游戏”、“游戏教学”的本质以及游戏教学的设计原理和实施策略，有了较为深刻的理性思考，同时，结合课堂实践积累了丰富的感性材料。一年多来，我先后上了20余节实验课，从游戏的形式、内容、规则、时限等方面进行了全程精心设计，自觉将游戏教学的理论知识应用于课堂实践。

七、研究后的思考：

在付出努力取得成绩的同时，我们在研究中也发现一些困惑和疑难，值得我们认真反思，以指导今后的进一步研究。

1、由于我的研究较多地强调激发兴趣，强调在教学中尽量多开展一些游戏，活跃课堂气氛，让学生学得轻松、学得愉快，一些教师的课堂非常活跃。但基础教学不够扎实，如何正确处理游戏教学与打好学生英语基础之间的关系是一个值得继续探讨的问题。

2、我在研究中发现，有的时候，有的老师安排游戏缺乏目的性，有为了游戏而游戏的倾向，如何充分体现游戏教学的有效性，使游戏教学真正达到激活学生思维，提高学生能力，丰富学生知识等方面的效用还值得我们进一步深入研究。

3、我对于“游戏教学”的内涵理解还是显得比较表层化，同时对当今课改思想的理解也尚未达到一定的深度。因此，如何将课改的思想融于我们的课题研究，从而扬长避短、兴利除弊，还有待于我们在未来的实践中去探索、认识和反思

第五篇：简笔画在低年级教学中的运用研究结题报告

简笔画在小学低段语文教学中的应用研究结题报告

横沟中心小学

石 娥

一、课题研究的背景与意义

(一)研究的背景

1、简笔画是近年来国家教委提出的中小学教师必须具备的基本技能之一。1991年国家教委教师8号文《关于开展小学教师继续教育的意见》提出，基本功能训练是现阶段小学教师继续教育的重要内容之一。教师专业化是当前我国师范教育改革的核心问题, 教师的专业标准包括专业的知识、技能、专业的训练、专业的道德、专业的组织和职业自主性等。其中, 其他职业无法替代的专业知识、技能标准是教师专业标准的基础和核心。一般来说, 教师应具备的教学能力是需要在长期的具体的教育实践中培养和增长的, 而作为专门培养职业教师的师范教育, 应在其教育过程中, 为学生打下较为宽厚的能力基础, 形成一定的能力结构, 即我们常说的教师的基本工作能力。教学简笔画是教师从事教育教学工作的基本职业技能之一,体现师范教育鲜明的职业特点。作为师范生三项基本功（普通话、粉笔字、教学简笔画）之一的教学简笔画, 是教师在教学实践中创造出来, 为教学服务的一种绘画形式, 是教师从事教育教学工作的基本职业技能。

2、《课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。在语文教学中教师不应预先设置框框让学生往里钻，整堂课围着问题转，很容易让学生失去兴趣。这就要发挥教师的主导作用，教学设计必须建立在充分掌握教学主体学情基础上，充分了解学生在想什么、需要什么，精心设计，选择恰当方法，充分激发学生的自主意识和进取精神。

(二)研究的意义

兴趣是最好的老师，是推动学生求知欲的强大的内在动力。学生一旦对学习感兴趣，便会自觉的、主动的、积极的投入学习，没有兴趣，学习将会变的枯燥无味。由于低年级学生尚处在幼儿向学生过渡时期，其认知特点主要依靠于视觉，所以，对一个七、八岁的孩子，要让他们在课堂上保持四十分钟注意力，是十分困难的。因此，教师必须注意教学的趣味性。应该说，低年级的语文教材很有儿童趣味性，教师必须通过生动的教学，发挥学生的相象，充分挖掘教材的情趣，把课上的生动活泼。因此教学中应注意增强形象性,以充分调动学生的积极性,收到良好的教育教学效果。运用简笔画辅助教学是行之有效的途径之一。在学习语文的过程中, 儿童的情感是与他们对教材的认识相联系的, 而作者的情感是寓寄于他们描绘的对象之中的。这就是说, 教学中的重要一环, 就是让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因此, 在细读课文的过程中, 教师应想方设法, 用富有感染力的语言去描绘, 用图画的、音乐的表现手法显现直观, 在学生面前再现课文描写的栩栩如生的形象。

运用简笔画还可以激活学生自主、合作、探究意识。插图是教材的第二语言，它能使理性问题感性化，抽象问题具体化，深奥问题通俗化。现代小学语文教材图文并茂，生动活泼，插图是教材的重要组成部分，旨在通过观察思维，理解语言所产生的情境。而作为插图的延伸，简笔画以其生动、简洁、传神、明了的特点，深受小学生喜爱。在小学语文课堂中简笔画更具非同凡响的魅力。

(1)丰富教学语言。简笔画能丰富教师的教学语言和表达方式,既拓宽了教师传递信息的渠道,也增加了学生获取知识的途径。

(2)活跃课堂气氛。许多教学内容,教师一旦用生动有趣的简笔画在黑板上传达其意,很容易形成学生的视觉兴奋点,课堂气氛因此而变得十分活跃。这种教学情境能激发学生浓厚的学习兴趣和持久的注意力,消除其学习疲劳感。

(3)化解教学难点。教学中有些难以言喻的抽象概念和头绪纷繁的复杂难题,教师仅用口头语言往往说不清、道不明,倘若运用简笔画进行直观教学,变抽象概念为具体形象,化复杂问题为简单图式,积极启发学生思维,不但会使许多难点迎刃而解,而且还会提高学生分析问题和解决问题的能力。

(4)提高教师素质。教师在课前吃透教材的基础上又设计出视觉形象,在课堂上娴熟自如地运用简笔画,这样就能更好地与学生交流。不仅为学生铺开了一条通向知识的道路,同时也会赢得学生的一份钦佩和敬重,增添教师的人格魅力,有效地提高教师的业务素质。

(5)节省教育资源。一只粉笔在手,教师便可妙笔生花。在多媒体设备配置不到位的学校,简笔画辅助教学的作用尤显突出;即使到位的,寥寥几笔传神的图画亦可使教学锦上添花。

二、研究理论依据

夸美纽斯在《大教学论》中明确指出，“一切知识都是从感官开始的。”人的感官是知识的入口处，也是人类获取知识的惟一途径。所以在教学中恰当的运用简单的较为形象准确的图形辅助教学，往往能使教师的教学效果事半功倍。而简笔画由简单的线条组成，制作起来十分简单方便，图画内容简单易懂。

语文教学曾经有人做实验发现：儿童从视觉获得的信息3小时后只能80%，从听觉获得的信息3小时后只能记住60%，3天后只能记住40%；把视觉和听觉结合起来，3小时后就能记住90%，3天后也能记住75%。在小学语文课堂教学中，倘若单单靠老师的领读和录音磁带的帮助，是很不够的。学生往往只是当时能强背下来，课后不久便会遗忘。而简笔画形象直观，生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记忆，有助于激发学生的学习热情和兴趣。

苏联教育学家苏霍姆林斯基曾给予简笔画很高的评价，他认为“：这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大的优点。”因为简笔画这种形式，它简练，概括，直观，迅速。能在较短的时间内，将物象的主要特征表现出来，这就对教师的教学过程提供了直观的形象，对帮助学生形象地理解知识与事物提供了广阔的空间。

三．课题研究的内容与方法

（一）研究的内容

1、低年级语文教学中简笔画的设计与运用原则

2、低年级语文教学中简笔画应用的注意事项

3、提高教师教学技能

想要使用简笔画进行教学，教师应该在上课前认真地研究教材，挖掘教材内容中可以利用的因素，根据学生的心理和年龄特点，按照所需要表达的内容和重点，合理地设计情景和构图。图的数量、位置及板书的安排，都需要经过周密的思考。决不可上课时随心所欲。这就要求老师必须要有过硬的简笔画功底。

（二）研究的方法

1、文献法，研究问题和对象确定后，要广泛的查阅国内外相关问题的研究文献。力求从文献中了解前人对这一问题研究的观点和结论、他们使用的研究方法、他们碰到的问题以及他们解决这些问题的方法。

2、个案研究法：选择具有典型性的教学个案进行研究，探讨教学过程中的封闭与开放、守旧与创新的实质性的区别，探讨教学内容与形式的开放与学生思维的开放与创新能力的形成之间的互动关系，从而确定英语教学中运用简笔画的有效性。

3、教育实验法：把简笔画教学有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，再通过对这些现象的分析研究比较，提示事物之间的必然联系和客观规律，从而为研究的进行提供科学的依据。

4、调查分析法：通过对学生学习英语现状的问卷调查，个别访问以及学习效果测试等方法，搜集相关资料进行研究。了解实验的研究实际进展情况，并对课题的研究过程进行调整。

四、课题研究的过程

1、第一阶段：准备阶段（2011年1月—2011年3月）

①、在这一阶段主要运用文献资料法、调查法等方法，多方查阅有关的理论与资料，确定课题研究内容。然后，根据课题研究的内容与方向，搜集国内外同一领域的研究成果，分析其研究成果及需要吸取的教训，从而为本课题的研究提供科学的理论指导与经验借鉴。

②、建立课题组，确立课题组核心成员及分工。

③、构思设计课题论证报告，完成课题研究的申报工作。

4.设计问卷调查,了解学生对数学的学习兴趣并分析。（见附录1）第二阶段(2011年4月—2011年9月)实践探索

①、修改课题研究方案，引导教师全面开展课题研究，并构建以课题核心组成员为首的课题研究。

②、在整个课题研究过程中主要采用行动研究法、观察法、调查法和经验总结法等研究方法，带领教师开展简笔画教学的研讨活动，鼓励教师互相交流各自在教学中获得的经验以及发现的问题，从而在实践中不断调整与改进，使课题实施与课题研究形成良性的互动循环。

第三阶段(2011年10月—2011年12月)深入研究：

全面开展深入研究，课题组每位成员在校内开一节公开课，采用简笔画教学进行授课。

第四阶段（2012年1月至2012年4月）课题结题：

全面总结课题研究工作，撰写课题的结题研究报告。

五、用简笔画教学的案例片段

《林海》中第二段将大兴安岭的“岭”跟秦岭的“岭”作比较：“每条岭都是那么温柔，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”为了理解句意，也可以用简笔画比较，见图5。

《田忌赛马》中最后一句话“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”这句话是文章理解的难点。图六可以帮助学生理解田忌赛马转败为胜的因由。

再如《月光曲》中写贝多芬弹奏的《月光曲》的内容、意境、情感的那一段是理解的重点和难点。《月光曲》的内容是借皮鞋匠的联想表达出来的。如何去突破难点呢？我是这样设计训练的：把皮鞋匠的联想概括为三个层次：

（1）.月亮升起，海面平静；（2）.月亮升高，穿过微云；（3）.月亮高照，风起浪涌。

把这三个层次配上简笔画（见图9），再通过朗读，感受意境，加上教师点拨，归纳出皮鞋匠联想的三个画面内容分别表现了不同的乐曲内容：“徐缓清幽”－－－“逐渐增强”－－－“激昂有力”，乐曲的变化反映了贝多芬思想感情的变化：理解－－－同情－－－激动。

六、保障措施

1、课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究成果。

该课题组的5名核心成员，由小学高级教师、小学一级教师组成，都具有本科以上学历，年龄结构合理。近几年来，这些同志在县级以上交流、获奖、发表的论文有20篇，10人次在县市级教育教学比赛中获奖。课题组绝大部分同志多次参加过我校的“十五”“十一五”立项课题的研究，有着参与课题研究的经验和实力，在科研中积累了丰富的资料和经验。

2、完成实验的保障条件

一直以来学校秉承“科研兴校”的理念在发展。多年来，我们积累的大量的阅读教学经验，搜集整理了大量的生成阅读教学的资料。

学校硬件设施达标，学校有教学大楼、校园网，配有专门的图书室，订有数十多种教学杂志，并有专门的阅览室，图书室藏书35000册。学校为课题研究预算了专门资金，为课题研究提供了经费保障。

我校领导历来十分重视教育科研，由校长具体指导，本课题由教科室、校长室具体协调。学校将在人力、物力、财力、时间等方面给予课题组大力支持。建立机制，定时间，定地点，定研究内容，保证课题研究落到实处。

尽管我们有着良好的教育教学素养和教科研基本功，但为了确保本课题研究的顺利开展，我们仍然将进一步加大教师培训力度，提高研究教师的素质，确保课题研究的顺利开展。

七、研究成果 通过课题研究，老师们的教育教学水平和教科研水平都得到了很大提高，撰写了许多高质量的教育教学论文。

1、杨东升：论文《用童语涂鸦词语的空白》获省“教海探航”三等奖；论文《用童语涂鸦词语的空白》获省师陶杯三等奖；论文《阅读中预设与生成的关系》获省教育学会三等奖；

2、石娥：论文《净化心灵 学会做人——小学语文教学中的生态德育渗透策略》获市“五四杯”一等奖；论文《从“教化”到“内生”：“差生”自我认同的个案研究》获市“五四杯”三等奖；论文《简笔画在低年级教学中的运用》获省二等奖；

八、研究反思

我们的课题研究的虽然是低年级的教学，但涉及的方面颇多，它要涉及到广大教师的教学观念、知识水平、专业素养、调控能力、教学智慧、教学方式等多种因素，它不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。同时它还要涉及到广大的学生，而学生是一个个正在发展的、富于个性的、变化着的个体，他们的知识基础、能力水平、学习习惯、学习方式等均存在不同程度的差异。简笔画在教学中的运用还处在边摸索边实践边总结的阶段，但是不管怎么说，不管遇到多大的困难，我们坚信：困难与希望同在，挑战与机遇并存。虽然该课题没有现成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我们课题组成员齐心合力，大胆实践，勇于探索，勤于思考，敢于创新，我们一定能走出一条符合素质教育要求的适合我校师生实际的课堂教学的新路子！我们将为此而不懈努力！

2012年4月