运动案例

第一篇：运动案例

让幼儿自己选择

【案例背景】

在“以幼儿为中心”的教育观影响下，运动活动中同样需要考虑到幼儿作为教育主体的重要地位，发挥幼儿的能动性、自主性。在户外区域运动活动中，只有把足够的材料、时间、空间和权利还给幼儿，才能让他们真正成为活动的主人。【案例实录】

实录一：3月初，小班第二学期开学刚刚2个星期。今天户外运动时，身材矮小，生长迟缓的星星又一次站在了高高的海绵垫上，从高处往下跳。只见他纵身一跳，就像一只小青蛙一样，四肢着地地落在海绵垫上。周围的其他幼儿都哈哈大笑，嘲笑着星星的跳姿。可是，星星仍然选择继续玩高处往下跳的项目，其他无论是跳圈，跳羊角球还是跳轮胎都不能引起他的兴趣。班级的老师并没有制止选择对于他来说有点难度的运动项目，而是指导他高处往下跳时手臂随着身体摆动，膝盖弯曲等技能要点。并且一次次地鼓励他跳。星星还是没能稳稳地站立着落在垫子上，经常是四肢着地。

实录二：6月初，学期进入了尾声。这一天区域运动时，又来到了跳跃区。幼儿四散着运动着，有的在跳圈，有的在跳羊角球还有的站在轮胎上蹦跳。星星的身影又出现在了高高的泡沫垫子上，纵身一跃，只见他稳稳地落在垫子上。星星的进步不禁让所有的老师和同伴为他鼓掌。星星也露出了成功的笑容。【案例分析】

一、让幼儿独立思考，自主实践

在运动中，我们要让幼儿进行独立思考，自主实践，通过自己的探索尝试来获得基本运动经验。而不是靠老师的讲解和示范。星星的自身经验和身体条件的特殊性，可能并不能消化老师所传授的技能和技巧，星星需要通过自身的不断尝试来获得运动经验。

二、让幼儿大胆尝试，自主创新

创造是自主性的最高表现。在运动我们不直接把结果和要求告诉幼儿，而是引导他们大胆地尝试和实践。并通过不断地大胆想象获得新的运动经验。星星在不断地尝试和挑战中，他也有属于他自己的运动创新和运动发展。

三、让幼儿自由交流，自主评价

教师的小结和评价并不能针对所有的幼儿，也不一定是所有幼儿的经验。针对这些个体差异，教师也不能做到面面俱到，那何不让幼儿自主评价呢？幼儿在自我的实践中总结经验和进行自我评价，从而获得运动的经验。

教师应该在确保安全的情况下，鼓励幼儿的自主运动和自我挑战，这才是幼儿所需要的，幼儿感兴趣的。总之，在区域运动中，我们要努力创造一些条件让每位幼儿积极自主地投入到各项运动中去，进行自由选择，自主探索，使他们真正获得所需要的运动经验。

第二篇：轮胎运动案例

轮胎的多功能运动

【案例教学背景】 针对体育教学中，发展学生身体素质的练习，存在着单一枯燥、低水平重复的问题。如学生厌倦传统的手臂、腿部力量练习；厌倦简单的接力、计时跑等；并存在着小肌肉群发展不足的现象（如手腕、手指的运动能力）。根据这些存在的问题，从体育活动的开发和器材的利用的角度出发，本案例设计了轮胎运动，利用耐磨、废弃的轮胎作为主要的教学器材，以学生的需要、兴趣、能力和已有的知识技能为基础，利用求新、求异的特点，来设计教学内容，符合七年级学生身心发展规律，充分体现了学生的主体性。

一方面从标志、障碍的角度上利用运动方向、路线、顺序、节奏等形式加以利用轮胎，一方面通过对轮胎的滚绕、搬抬、拖拉、抛扔等练习手段，充分的发挥它的多功能的锻炼效果，有效地提高手臂、腿部力量，发展速度和灵敏能力，培养竞争意识、团结协作的精神和不怕累敢于吃苦的精神，把它转化为广大学生喜爱的，有益增进健康的教材内容，吸引学生主动、自觉积极参与体育学习与活动，开发其运动项目的多种体育健身功能，力求突出教学内容的健身性、竞争性、趣味性和科学性。落实新课程标准精神，坚持“健康第一”的指导思想，在教学中充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生在学中乐，在乐中学。【案例操作过程】

一、活动目的

掌握多种轮胎运动方式和娱乐方法，发展速度、协调、灵敏性，增强手臂和腿部力量，提高学习兴趣和创新意识，培养竞争意识、团结协作的精神和不怕累敢于吃苦的精神。

二、活动准备

篮球场地一个，汽车轮胎六个、长绳若干、标志物若干

三、活动方法

练习

1、轮胎滚绕

1、滚动接力 将学生分成四组，站在起跑线上，教师发令用手滚轮胎，再从终点线滚到起点，速度快的组为胜。

2、绕障碍接力 绕过各个障碍到终点线，谁的轮胎先滚绕到终点再从终点滚到起点。

3、滚动击物比赛 用轮胎作为宝龄球比一比谁的轮胎滚得直又准，只能在规定的道内，谁出界谁就被淘汰。

练习

2、搬运轮胎

1、抛掷比远

两人一组，用手搬起轮胎站在投掷线后同时抛出，然后跑回到起点击下一组同学的手，这组同学跑到轮胎落地点再继续抛出，依次类推，比一比哪组同学累积的远度最远。

2、双人搬运接力

将每小组分成2对2的一组，开始两人用手搬抬，绕过各个障碍再回到起点交给下一组同学，依次进行；发挥学生的想象，小组讨论使用什么方法然后进行比赛，先完成的组为胜者。

规则：（1）搬抬时要绕过障碍，否则算犯规。

（2）两个人要有互相合作的精神，不能单个人进行。

练习

3、拖拉轮胎

1、单人拖拉接力

用绳子捆绑住轮胎，然后用绳子分别系在腰间，快速奔跑拖拉，先完成的组为胜者。

2、双人拖拉过障碍接力

两人一组，用绳子捆绑住轮胎，每人抓住绳子的一端，同时拖拉，拖拉轮胎绕过障碍到指定点再绕回到起点交给下组同学，先完的为胜队。规则：（1）必须用绳子把轮胎捆绑住，用手拖拉。

（2）绳子与轮胎脱节时必须重新再绑，否则违规。

第三篇：《地球的运动》教学案例

创设问题情境，引导思维过程 《地球的运动》教学案例

大新庄镇中学 李老师

一、案例背景：

“善思则疑、思起于疑”。任何思维的过程都是从问题开始的。“问题”是学生追求新知的动力、是思维创新的前提。在地理课堂教学中，教师精心创设阶梯式质疑情境，引导学生一步、再一步不断地思维、不断地发现、不断地提出新的问题、又不断地解决问题，可以使思维过程步步深入。

二、案例描述：

《地球的运动》一课教与学：

引思过程一：[创设问题情境导入，激发学生思维动机、思维潜能] 首先给“三球运行仪”通电，使表示太阳的灯泡亮起来。师：布置“请同学们认真看我演示时会产生什么现象？ ” 生：认真观察，（有的学生不禁低声赞叹）非常兴奋。师：你们发现了什么？

生：地球绕太阳转的同时，自身也在转动„„ 师：现在你们想知道什么问题？

生：“地球自转的同时会产生什么现象？ ” “天空怎么会有白天和黑夜？” 师：演示“三球运行仪”引导学生观察。（并引导：朝向灯光的一半是白天、背向灯光的一半是黑夜。）

生：认真观察后得出结论：地球自转的同时会产生白天和黑夜更替现象。（注：学生的问题被简要板书在副板书位置）

分析：初中学生天性对新事物感兴趣。迎合学生的好奇心理，激发了他们的兴奋神经，顿时活跃起来。愉悦的教学氛围为拓宽学生的思路奠定了情感基础，致使学生发现、提出了多个问题，激发了学生的思维动机、思维潜能，为学生深入的探究问题奠定了思维基础。

引思过程二： 探究中引思、助思

„„（承上）师：演示“三球运行仪”问学生：“地球在绕着太阳运动时方向怎么样？” 生：“„„”

师：演示“三球运行仪”引导学生观察运动方向。操作中并提示：左西右东。师：地球在绕着太阳运动时方向怎么样？ 生：自西向东。（非常肯定）

师再问： 地球在绕着太阳运动方向与自转方向一样吗？ 生：认真观察后得出地球在绕着太阳运动方向与自转方向一样的结论。

分析：不断地提出新的问题、发现新的问题、解决新的问题，逐步引导学生思维，使学生主动地参与思维活动、主动地观察事物，在倾听别人的意见或提示时或多或少会产生一些新奇的想法或问题。这是学生深入思维的结果，也是学生走出思维困境的有效途径。

引思过程三：课尾引思、延思、助思

师：通过上面的学习我们了解了地球的自转及方向、公转及方向，了解了地球在自转时会产生白天和黑夜更替现象。

进一步设问：春夏秋冬四季是怎样产生和变化的呢？。生：“„„”

师：演示“三球运行仪”引导学生观察。师：地球在绕着太阳运动时你们发现了什么？ 生：“„„”

师：（提示性问题）地球在绕着太阳运动时，地轴是否与地球公转面垂直？ 生：认真观察后回答：“不垂直”

引导反向思维：“如果地球在绕着太阳运动时，地轴与地球公转面垂直那会怎样呢？”

生：“„„”

师再引：（把地球仪放垂直，使地轴与地球公转面垂直）演示“三球运行仪”引导学生观察。并提出问题：“地球在绕着太阳运动时，会产生什么现象？”

生：认真观察后回答：“地球在绕着太阳运动时，灯光（太阳光）直射赤道。” 师 ：地球在绕着太阳运动时，灯光（太阳光）直射赤道说明了什么？ 生：认真观察并讨论后回答：“说明了地球上任何地点气温不变。” 师 ：地球上任何地点气温不变，任何地点的春夏秋冬四季变化的吗？

生：认真讨论后回答：“地球上任何地点气温不变，春夏秋冬四季也当然不会变化。”（火候到了，返回正向引导）

师：通过上面的学习我们了解了地球在绕着太阳运动时，如果地轴与地球公转面垂直，地球上任何地点气温不变，春夏秋冬四季也不会变化。那么现在事实的确是春夏秋冬四季也再不断变化着，这说明了什么呢？

生：认真再次观察并讨论后回答：“说明了地球在绕着太阳运动时，地轴与地球公转面不是垂直的，地轴与地球公转面始终保持一定的夹角。”

师再引：“地轴与地球公转面始终保持一定的夹角，为什么会产生春夏秋冬四季的变化呢？”

生：认真讨论后自然得出结论：“由于地球在绕着太阳运动时，地轴与地球公转面不是垂直的，地轴与地球公转面始终保持一定的夹角，这样会使太阳光直射点在南北半球回归线之间来回移动，使得气温变化，导致春夏秋冬四季也不断变化。” 师引导学生共同小结„„

师：课下同学们可以搜集资料继续探究，有困难找同学或老师帮助。

三、感悟

在课堂教学中，由于学生对探究问题非常感兴趣、学生相互合作、教师鼓励学生质疑，营造了科学的思维氛围，致使学生的思维开放，展开了想象的翅膀，提出了很多问题。例如“能不能只有白天？”等。这些问题虽然可能是学生的假想、猜想，但它可能就是科学领域新发现，很可能引导学生将来真正走上探究科学的道路。将学生课上提出的问题延伸到课外，让学生任意选择有兴趣的问题进行研究，在兴趣的驱动下他们会全心投入，可以更好的开发学生的思维潜能，为学生提供了广阔的思维空间。

初中学生天性好问，有很强的求知精神。在课堂教学中创设开放的质疑情境，引导学生逐步发现、提出新的问题可以更好的激发学生的求知思维，有实效的培学生思维的主动性，尽可能减少教师对学生的束服，开放学生的思维，使学生的思维实践活动逐步深入。

四、课后反思：

在引导学生思维的教与学中，当学生的思维被激活后，要引导学生发现问题、提出问题。教师及时抓住学生的各种思维信息，及时分析、整合各种思维信息，采取相应的引导思维的措施。要尽可能的为学生的思维提供帮助，让学生真正突破思维障碍，走出思维困境。

第四篇：平抛运动教学案例

《平抛运动》教学案例 田军

教学过程

[复习导入] 师：前面我们学习了曲线运动的相关知识以及研究曲线运动基本方法——运动的合成与分解，在学习新课之前我们先来回顾一下． 物体在什么情况下物体会做曲线运动? 生：当物体所受的合力的方向跟它的速度方向不在同一条直线上时，物体做曲线运动。师：做曲线运动的物体其速度方向是怎样的? 生：质点在某一点的速度方向，沿曲线在这一点的切线方向。师：对于曲线运动，我们通常会如何处理？

生：把它分解为两个方向的运动来研究，两个分运动的共同效果与合运动效果是一样的。[教授新课]

一、什么是平抛运动

1、第一步是观看飞机投弹的录像，观察水平管子中射出水流的运动，观察桌面上滚下的小球的运动，观察水平抛出的纸团的运动。

第二步是区分类别，将值得一起研究的运动归为一类。

2、对归在一起的几种运动进行分析，既找不同点，又寻相同点。例如不同点为：运动速度不同，物体大小和质量不同，下落高度不同，所受重力不同，所受空气阻力不同等，相同点均为曲线运动，轨迹相似，初速度均水平。（渗透了多角度分析的思想方法）给出平抛运动的定义：

物体以一定的初速度沿水平方向抛出，不考虑空气阻力，物体只在重力作用下所做的运动叫做平抛运动

3.平抛运动与自由落体，平抛运动与水平匀速运动，频闪照片等。最后舍弃具体细节特征,概括形成反映平抛运动这一运动模型本质特征的表象。例如，虽然物体有大有小，重力有大有小，但重力加速度不变，虽然初速度有大有小，下落高度不同，这些可以影响轨迹的长短和形状，但运动的性质仍然相同。

引导学生观察，平抛运动是由水平方向和竖直方向两个方向上的运动合成的，那就分别研究这两个方向上的运动。

（1）从理论上猜想小球在竖直方向上的运动

师：物体运动和受力情况是联系在一起的。

生：在竖直方向上只受到重力的作用．

师：想一下我们前面学过的运动形式有没有只在重力作用下实现的?

生：做自由落体运动的物体只受重力的作用．

师：既然竖直方向上只受重力的作用，与物体做自由落体运动的条件相同，根据我们上节课学的分运动的独立性原理知道，分运动在各自的方向上遵循各自的规律，我们能得出什么样的结论呢?

生：平抛运动竖直方向上的分运动有可能是自由落体运动．

师：既然我们有了这样的猜想，为了验证它的正确性，我们来做下面这个实验

由于平抛运动的小球在竖直方向上初速度为零，只受重力作用，应该做自由落体运动。

（2）实验探究竖直方向上的运动

演示课本P55《实验与探究——研究平抛运动》 如图6．3—2所示，用小锤打击弹簧金属片，金属片把A球沿水平方向抛出，同时A球被松开，自由下落．A、B两球同时开始运动．

师：先来分析两个小球做的分别是什么运动．

生：A球在金属片的打击下获得水平初速度后只在重力作用下运动，所以做的是平抛运动．B球被松开后没有任何初速度．且只受到重力的作用，因此做的是自由落体运动．

师：现在观察两球的运动情况，看两球是否同时落地．

这个地方教给大家一个判断两球是否同时落地的小技巧．那就是不要用眼睛看．而是用耳朵听．两个小球落地后会不止蹦一下，我们只听它们落地的第一声响．如果我们只听到一声响，说明两个小球同时落地，如果听到两个落地声，说明两个小球先后落地．在做实验之前我们先来听一下一个小球落地的声音。

(拿两个相同的小球，在不同高度下落，让学生仔细听其落地的声音，再让小球在相同高度下落，让学生听其落地声音)

（演示如图6．3—2所示的实验）

师：A、B两个小球从同一高度同时开始运动，又同时落地，这说明了什么问题啊?

生：这说明了A球在竖直方向上的分运动的情况和B球的运动情况是一样的．B球做的是自由落体运动．

师：由这一次实验我们就能下这样的结论吗?有可能我们设置的这个高度是一个特殊的高度，它正好满足自由落体下落的时间和平抛运动时间相等呢?或者说因为我们打击力度的原因，使A球获得的初速度刚好满足这一条件。

生：多次改变小球下落的高度与打击的力度，重复这个实验．

师：现在我们来改变高度和打击力度重新来做这个实验，来听落地的声音．

生：两个小球仍然同时落地．

师：这说明了什么问题?

生：平抛运动在竖直方向上的分运动就是自由落体运动．

结论：平抛运动在竖直方向上的分运动是自由落体运动．（3）用频闪照片加紧深学生对平抛运动的理解

给学生播放频闪照片，让学生更加清楚地认识到平抛运动的小球在竖直方向上的运动与自由落体小球的运动相同。

（4）从理论上分析小球在水平方向上的运动规律

师：研究完竖直方向上的运动，我们再来做平抛运动的物体在水平方向上的受力情况． 生：做平抛运动的物体只受重力作用，重力的方向是竖直向下的，所以物体在水平方向上不受力．

师：根据运动的独立性我们知道水平方向上的运动不会受到竖直方向的运动影响．再根据牛顿第一定律我们能得出什么样的结论啊?

生：根据牛顿第一定律我们知道，如果一个物体处于不受力或受力平衡状态，它将静止或做匀速直线运动．在乎抛运动中，物体水平方向上不受力，并且水平方向上有一个初速度，所以物体在水平方向上应该是匀速直线运动．

（5）让学生通过频闪照片更加清晰地认识到小球在水平方向上是做匀速直线运动

相邻两个小球之间的时间间隔一样，相邻两个小球之间的水平位移是一样，说明了水平方向上的

得出结论：平抛运动可以分解为沿水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。

第五篇：《运动与摩擦力》教学案例

《运动与摩擦力》教学案例

多巴镇丹麻寺小学 陈树梅

我在讲授《运动与摩擦力》这节课时，首先引导学生：在我们的周围，经常可以看到物体相互摩擦的现象，例如，用黑板擦擦黑板时的摩擦；人走路时，鞋底与地面的摩擦；汽车车轮与地面的摩擦…… 然后就让学生进行探究活动：

1、认识叫摩擦力：

请同学们将手按在桌面上向前拖动,再离开桌面拖动。说说两种运动时,感觉有什么不同？

生：将手按在桌面上向前拖动比离开桌面拖动。运动得更慢,感觉有种力在阻止手向前运动。（如学生回答不准确，师可请学生再次重做，体会是否有什么阻止手向前运动？）

明确：由于摩擦，物体运动会受到一种阻碍运动的力，这种力叫摩擦力。

2、研究摩擦力的大小与什么有关系。

A、我们将手按在桌面上向前拖动，用力小，拖动得快，用力大，拖动得慢，这是什么原因呢？

这是因为用力小，摩擦力小，用力大，摩擦力大。

B、我们用橡皮擦字有时用力大，摩擦力大，磨损就较大；用力小，摩擦力小，磨损就较小。鞋底和轮胎表面在接触地面时用力大，摩擦力大，磨损就较大；用力小，摩擦力小，磨损就较小。

C、物体受到的大小不同的摩擦力和它的运动有什么关系呢？

物体受到的摩擦力小，它就运动得快；物体受到的摩擦力大，它就运动得慢。D、摩擦力有大有小，那么摩擦力会与哪些因素有关系呢？

让学生充分讨论，提出假设。（通过讨论，学生可能会提出许多假设。）E、两手分别拿表面粗糙的和表面光滑的木块这两块木块的表面有什么不同？

一块是表面光滑的木块，一块是表面粗糙的木块。

F、摩擦力的大小可能与两个物体的接触面的光滑、粗糙程度有关系吗？

（课件出示）（１）摩擦力的大小可能与两个物体的接触面的状况（光滑、粗糙程度）有关系；

3、进行探究：

A、（拿出小车，再在小车上放上砝码）这两次的重量有什么不同吗？ B、两次重量不同，小车运动起来受到的摩擦力大小会一样吗？ 不一样。C、摩擦力的大小可能与物体的轻重有关系吗？ 可能。D、（课件出示）（３）摩擦力的大小可能与物体的轻重有关系

E、摩擦力的大小是不是与上面的三种因素有关，让我们通过实验来验证。４、学生思考，教师引导，归纳总结。

根据上面的研究，议一议：摩擦力大小跟哪些因素有关系？有怎样的关系？（如学生回答不完整，教师酌情引导）摩擦力的大小与接触面的状况(光滑、粗糙程度)有关系：表面越光滑，摩擦力越小，表面越粗糙，摩擦力越大；与运动方式（滚动还是滑动）有关系：相同条件下一般在滚动状态下比在滑动状态下产生的摩擦力小；与物体的轻重有关系：物体越重，摩擦力越大，物体越轻，摩擦力越小。