浅谈“二次备课”是提升“流程教学”品质的重要环节范文合集

第一篇：浅谈“二次备课”是提升“流程教学”品质的重要环节

浅谈“二次备课”是提升“流程教学”品质的重要环节

濮阳市油田第十三中学 郭华强

“流程教学”是我校课堂教学的一大特色，转变教学方式，课堂教学流程化，对于促进教学发展产生了积极的影响。但是，随着教育教学改革的不断深入，在操作、使用“教学流程”过程中，出现了新问题、新情况，在一定程度上又束缚了课堂教学效益的最大化。为了突破“教学流程”中这一“瓶颈”问题，我校提出了“二次备课”的破解方案。即：集体备课而形成的教学流程，学科教师在使用过程中，可以结合个性差异或操作中发现的不当处等，在流程上进行小量批注、修改，最大化地保障流程的实效性。我作为一名历史教师，通过“二次备课”，收获颇多，深感其中的奥妙。下面，我就结合“二次备课是提升教学流程的重要环节”，谈一谈自己在具体操作中的几点粗浅做法。

1、“二次备课”解决了“同课异构”问题。同学科教师存在着一定的个性差异，为此，通过集体备课再由一名教师具体制作出的流程就会给其他教师带来一定的不变性。我校倡导“同课异构”，但是，因为流程的单一性，就会出现谁制作的流程谁用起来就会更顺手，因为集体备课解决的是框架问题，而细节的衔接处则由制作者把握。比如，初三历史备课组，胡军霞老师擅长丰富的语言，我则更喜欢有深度的知识分析。处理同一张流程，实际在操作过程中，两人还是

有一定的区别的。她制作的流程，我使用起来总感到有一定的别扭，为此，在流程上进行二次修改就显得非常必要。当然，我制作的流程在她操作过程中出现了同样的问题。

2、“二次备课”从一定程度上解决了杂乱现象。制作流程就像写文章一样，需要反复斟酌、修改，你认为再好的思路，由于时间问题不允许延迟或退后，造成形成的流程在使用中还是有不少漏洞。个别环节操作中不顺手，或有重复现象，或有环节多余现象，或有顺序调整现象，或有增加亮点现象等。进行“二次备课”就在一定程度上解决了这一问题。个别知识点或环节需要重新归类处理。如：“人类进入电气时代”一课中，可以把“两次工业革命”在交通工具、动力燃料、动力机器三个方面比较“写一写”这个环节与课堂小结中”两次工业革命“比较表格进行归类，避免重复使用。个别地方需要重新调整。比如：”科技是一把双刃剑“。可以把它放在内容后边进行互动，效果会更好。

3、“二次备课”在一定程度上保证了课堂的顺利进行。流程制作中有一个“瘦身”的词语，“瘦身”是因为复杂的流程导致课堂的臃肿，以至于课堂无法完成，课堂效果就明显大打折扣。教师在备课过程中是非常辛苦的，尤其对于我这样认真对待的教师而言，翻阅大量的资料，总觉得学生要求掌握的太多，为此总是这个不舍得，那个也得留下，到最后造成流程的臃肿，之所以说臃肿，是因为课堂内容太多，环节太多，等等，一节课紧赶慢赶还是结束不了内容，这样的现象也太多。比如，学生合作的环节，一个问题足以，两个问题就会带来时间不够的结果。为此，在“二次备课”中，就可以把多余的问题大胆地舍弃，这就是“舍弃”的作用.流程的舍弃或瘦身，势必带来课堂的顺利进行，某个环节的效果的大大提高。

第二篇：跳水教学设计二次备课

《跳水》教学设计

二次

胜利乡中心学校

张升宇 教材分析

《跳水》是教科版四年级下册第五单元的第一篇课文，俄国著名作家列夫托尔斯泰所写。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。课文按事情的起因、发展、高潮、结局划分为四段，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。在课前我安排了看图猜成语，这些成语都是跟课文故事情节相关联的，不仅能激发学生的学习兴趣还能更好的帮助同学们理解概括课文，并且增加孩子成语的运用积累能力。因为本课的故事情节十分惊险，所以在课文一开始我出示了孩子在高高桅杆上的图片，创设出危险的情景，让学生真切的体会感受到孩子所面临的危险。教学目标

1、通过对重点词语的品味和感悟，及成语的归纳概括，联系上下文理解孩子当时所处的险境和船长遇事沉着镇定、机智果断的品质。

2、正确流利有感情的朗读课文，能体会课文情景的发展变化，把握课文主要内容，并说出读后所受的启发。

3、认识“艘、桅”等4个生字，会写“仿、戴”等8个生字，能用指定的关联词语造句。

4、学习本文的衬托的表达方法和写作特点。教学重难点

理解重点词语、句段的意思，并根据搜集的成语归纳概括课文当时情节及人物心理感受，同时在课文情景中理解积累相关成语感悟船长遇事沉着镇定，机智果断的品质。教学过程

一、板书课题，激趣导入

师：同学们你们喜欢做游戏吗?今天就让我们一起做一个看图猜成语的游戏，看谁能猜出来，并且猜的最多？（课件出示猜成语图片）生:根据图片猜成语,交流汇报.师：同学们你们表现的真棒！其实这些成语跟我们要学的课文都有关，希望你们不仅能猜出来，还能在学习课文的时候把它们用上。师：现在请同学们认真看图片，（出示孩子跳水的图片）并且仔细观察，说一说图片上都有谁？发生了什么事? 生:观察图片交流汇报。

师：同学们观察的非常认真，那么看了图片你都想想知道什么呢？ 生1：那个孩子为什么在那么高的横木上，他是怎样上去的？ 生2：孩子在那么高的横木上那么高那么危险，能不能脱离危险？ 生3：能有什么办法让孩子脱离危险呢？

生4：我想知道究竟发生了什么事，竟然让孩子爬到了那么高的横木上？

师：同学们说的真好，现在就让我们带着这些问题，跟随俄国作家列夫托尔斯泰学习课文《跳水》 教师板书课题：《跳水》

二、在读课文，整体感知

1、在学习新课前，老师要检验同学们的检生字预习情况

（课件出示本课生字）

一艘 桅杆 钩住 仿佛 穿戴

船舱 醒悟 放肆 吓唬 海鸥 哭笑不得 不知所措 摇摇晃晃

2、认识生字后老师要检查同学们朗读的情况：现在请学生分自然段朗读课文，边读边思考：课文主要讲了一件什么事？

3、谁能用简短的语言概括课文主要讲了一件什么事？

生：在一艘外国轮船上，一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令孩子跳水，使孩子转危为安。

4、在书中标画出课文中都有谁？用几个字说明他们之间有什么联系？ 生：交流汇报。

（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）

三、学生自学 探究课文

1、学习第1自然段

师：那么同学们想知道故事究竟是怎么发生的吗？现在请同学们把书打开读第一段。想一想这一段都写了什么？你认为哪个词最关键？ 生：读课文第一段抓住关键词理解课文。

师：谁能说一说这一段都写了什么？你认为哪个词最关键，为什么？ 生：放肆

2、学生默读课文2-6段,课件出示思考题：

(1)猴子为什么会放肆起来？用横线画出猴子放肆的句子。(2)在事情一步步发展的过程中，孩子和水手的情绪有哪些表现和变化？（用红色的笔圈出他们情绪变化的句子）面对猴子的挑逗孩子是怎么反应的？

(3)从哪些地方看出孩子的处境十分危险？（用横线画出重点句子并做上批注）

3、小组合作学习，教师巡视指导。

四、品读感悟，理解重点部分。

1、交流汇报学习成果

师：同学们找的很认真，谁愿意告诉同学们从哪些地方看出猴子非常放肆？ 生：交流汇报

（1）、猴子跳到一个十二岁的孩子面前，把他的帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。

师：面对放肆的猴子，水手们、孩子又是什么反应呢？

生1：水手们在一旁都笑起来只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。

师：什么是哭笑不得？孩子为什么哭笑不得？ 生2：尴尬

（2）、猴子坐到桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿咬和爪子撕。它好像故意让这孩子生气，指着孩子，冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。师：面对放肆的猴子，水手和孩子的反应怎么样？

生1：水手们笑得声音更大了，孩子的脸红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。不一会儿，他已经顺着绳子爬到第一根横木上了。就在孩子想去抓住帽子的时候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更灵巧、更快。“你逃不了！”孩子一边喊一边往上爬。猴子不时回过头来逗孩子，孩子气急了，不停地往上追。师：孩子气急了，你能用一个成语形容此时的孩子吗？ 生：恼羞成怒、怒火中烧、不顾一切，丧失理智 师：从这段话中你能感受到什么？

生1：:这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。

生2：:我要是拿不回帽子，也太丢面子了。

生3：:我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易放过它。

（3）、猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。爬到了桅杆的顶端，„„把帽子挂在最高的横木的一头，然后„„扭着身子，龇着牙做着怪样。孩子气极了，„„走上横木去取帽子。

师：猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。你能用一个成语来形容孩子孩子当时的感受吗? 生：不顾一切 火冒三丈 怒不可遏 怒气冲冲 怒发冲冠

师：同学们在孩子走上最高横木之前，水手的情绪有什么变化？孩子的情绪又是怎样变化的？

生：水手：都笑了起来----笑声更大了

孩子：哭笑不得—脸红了—气急了——气极了（4）、思考到底是什么原因使孩子走上横木，一步步陷入绝境呢？ 师生小结：水手——无事生非，猴子---肆无忌惮 孩子---莽撞冲动

2、从哪些地方看出孩子的处境十分危险？

生1：从水手们的表现可以看出――“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。

生2：从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”，“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。

师：出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。

师引导：你能用一个成语来形容孩子处境的危险吗？ 生：万分危急、千钧一发、危在旦夕 命悬一线

师指导朗读：处境太危险了，情况太紧急了，谁能读出你的感受？指导学生读出孩子的气愤及他处境的危险。

3、同学们课文学到这里，你能说一说到底是什么原因使孩子走上横木，一步步陷入绝境呢？

师生小结：水手——无事生非，猴子---肆无忌惮 孩子---鲁莽冲动

4、了解事情的结果，感受船长的机智果断。师：同学们，就在这个万分危急的时候谁出现了？他是怎么做的呢？ 生：读课文第7自然段。

师：“本来”“立刻”“同时”，从这些词中你体会到了什么？

生：时间非常紧急。

师：是呀，时间非常的紧急，那么可以用哪个成语形容呢？ 迫在眉睫 十万火急 间不容发 刻不容缓

师：面对突如其来的危险，所有人都惊呆了不知所措而船长却能在如此危险紧急的情况下采取果断的做法，救了孩子一命，从中可以看出 船长是一个什么样人？你能用一个成语概括吗？ 生：临危不惧 沉稳机智 机智果断 处事不惊 师：谁来当船长读这段话，读出船长的机智果断。

5、学习反衬手法

师：当事情发生时所有人都惊呆了，不知所措，而船长却能够机智果断，化险为夷，水手的反应更加的突出了船长的机智果断你们知道这种写作方法是什么吗？这种写作手法就是反衬。

6、学习最后一自然段

师：同学们最后孩子得救了吗，让我们齐读最后一段。生：齐读最后一段。师：你能用一个成语说出事件的结果吗？ 生：转危为安 化险为夷 虚惊一场 有惊无险

五、总结全文，拓展延伸。

1、孩子终于化险为夷，转危为安了。学习课文后，你从这件事情中明白了什么道理呢？

生1：从船长身上我知道了遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决。

生2：从孩子身上我知道了做事不要冲动，要理智要想到事情的后果。生3：从猴子身上我知道了，做事情要有分寸，开玩笑不能过分。生4：从水手身上我知道了不要嘲笑他人，这样做可能引起不好的事情来。

六、拓展学习，积累学习本课中出现的成语。放肆的成语

肆无忌惮 肆意妄为 有恃无恐 变本加厉 危险紧急的成语

千钧一发 危在旦夕 命悬一线 十万火急 迫在眉额 生死攸关 愤怒的成语

气急败坏 火冒三丈 咬牙切齿 怒不可遏 怒气冲冲 恼羞成怒 气急败坏 怒气冲冲 遇事不慌的成语

沉稳机智、临危不惧，机智果断，处事不惊平安的成语

化险为夷 转危为安 有惊无险

七、板书设计：

逗 气 水手 猴子 追

无事生非 肆无忌惮

逢凶化吉 虚惊一场 救

孩子 船长 怒气冲冲 机智果断11

第三篇：如何提升教学品质

如何提升教学品质

对于一个教师而言，要想立足于教坛就必须全力以赴提高自己的教学质量。

一、优化课堂教学，提升教学质量

课堂教学效果如何，关键在与备课。把功夫下在备课上，花力气研究备课，正所谓“磨刀不误砍柴工”。我们要加强课前备课，尤其是集体备课和备教学案，合理有效使用优质教育资源，加强听课、互相促进、资源共享，是实现课堂效率提高的前提。

二、激发学生学习兴趣

人们不是常说：“兴趣是学习的老师，兴趣是学习的动力”吗？学生在学习中有了学习兴趣，也就有了学习的动力。因此，我认为在教学过程中较关键的一步就是激发学生学习的兴趣，激起学生学习的动力，而激发学习兴趣，可从以下几个方面入手：

（一）课堂导入激趣

课堂导入十分重要，它关系着你这堂课能否被学生接受，也关系到你这堂课能否收到预期的效果。好的课堂导入可激起学生的求知欲，使本堂课取得事半功倍的效果。课堂导入可采用讲故事、讲时事、讲感受、提问思考、欣赏音乐、欣赏图片、观看影碟、放幻灯片等方式导入激发其学习的兴趣。

（二）上课形式灵活多变

现目前，以课堂为主的单一教学形式，远远跟不上教育改革的步伐，也无法满足学生对多层次知识的需求，再加上课堂所授内容的有限，这就要求教师必须灵活多变地把课内、外课堂结合起来，采取多种形式进行教学，以满足学生需求。

（三）对学生多激励少批斥

“任何人都喜欢听好话”这是不可否认的事实.我们的学生也是如此.因此,在教学过程中,教师不应该吝啬你手中的“高帽子”多给学生些鼓励少些指斥。你的鼓励说不定能让一个不自信的学生变得自信,让一个不成器的学生成器,让一个坏学生成为好学生。因此,想提高教学质量的教师用用你的“掌声”与“鲜花”吧!当然，提高教育教学质量需要多方面的支持和保障，方法也有很多很多种，方式也不尽相同，但不论何种方式、方法都需要我们倾心倾力去完成、去实践，这样才能取得成效。正所谓“一份耕耘一份收获”。我相信：只有我们用心地去做教育，才能教育好学生，才能提高教育教学质量。

第四篇：评价是教学活动中的重要环节

评价是教学活动中的重要环节，不同的教育教学价值观就会有不同的课堂教学评价方式，而不同的评价方式自然会引领我们的学生向着不同的预设方向前进，从而建构他们各有特色和侧重点的信息素养。信息技术作为一门新兴的学科，没有固定的教学模式，也还没有相对成熟的评价体制，但是身处信息飞速发展的今天，我们深感信息技术教学对于每一个学生成长的价值。本着以学生的发展为本的原则，如何建立一种合理、有效，能够激起学生学习激情与投入的评价体制是值得我们一线教师深思的问题。

在自己的教学中，经常在思考如何以好的评价去引导学生对于学习的投入，从而使课堂更有效。几点零碎的思考，跟大家分享：

一、以人为本，关注学生的主体性是评价的出发点

以人为本是后现代的主要特色。当今的教育已经不同往日大工业时代，培养的是克隆型的人才。现今的社会只有创新，有个性特色的人才，才能在日益竞争激烈的社会取得一席之地，因此要求我们的教育要适应社会发展的要求，培养出具有竞争力的人才。这就需要我们的教育必须关注学生的个性特点，从学生本体出发进行因材施教。同样的我们评价一堂课的效果时，要重点评价整个的课堂教学是否关注了学生的主体性的发挥。

对每一堂实例课的评价的出发点应该明确：是否从学生出发，是否在整个的教学过程中充分考虑了学生的需求、学生的积极性和学生的主体性的发挥。

学习理论发展告诉我们，每个学生有自己不同的能力，特长，教师的课堂教学应该尽可能的对每个学生都公平，如果我们仅仅单一的讨论学生学会了什么，这种强制的方式是不公平的。因此一个教师的课堂，无论在教学的实施中，还是对学生评价时都不应该只划定一个共同的标准，判断每个学生是否都达到了这个标准。课堂上应该体现教育的公平性，教师应该根据每个学生的不同特点，课堂的即时反映作出灵活的应变，时刻关注每一个学生的需求。

评价是为了督促教师谨记：教育不仅仅是为了发现学生的不足，更主要的是为了使学生在自我原有的文化背景的基础之上，有所收获。我们的教育应该关注到每个学生的优缺点，长处与短处，加以积极的引导。

二、明确师生角色的定位是评价的基础

目前影响教育发展的一个主要的学习理论----建构主义----强调教师不是舞台上的圣人，他只是教学的引导者，用以验证学生的知识，学习是学生个体进行自我意义建构的过程。教师不能替代学生思考，对于学生的学习，教师主要的职责是提供给学生原有的知识经验和要解决的问题之间结合点，学习的过程是由学生自己完成。另外还强调建构主义的学习的主体不是一些孩子，而是所有的学习者。教师教学的专业能力的发展也是教学过程中的一个目标所在。建构主义的学习过程不是单向的，是一个系统的长期的实践----反思的过程。

因此在评价教师的课堂时，应该改变传统的师生角色的定位观念，明确教师的主导作用和学生的主体地位。在评价中时刻想到教师只是学习过程的组织者、辅助者、帮助者、教学环境的创设者，教师不能代替学生学习知识、思考问题；课堂上教师的一切行为都是为了给学生创造良好的学习情境，学生才是整个课堂的核心，学生应该有足够的空间发挥自己，体现学习的主动性特点。作为一个教师应该时刻提醒自己：教师要教，而不是仅仅通过说教。教要从说话转变为行动，在活动中学创建一个新的活动课堂。

三、如何进行评价：

1、利用评价的多元性进行评价

在信息技术课程中对于学生的评价，以前我们一般是以教师评价为主的，甚至有时还会忽视了评价！而众所周知，小学生活泼、好动、喜欢新鲜的事物，他们需要目标，需要导向、需要激励，我们只有不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，给他们即时的反馈，才能让他们在不断的信息变换和新认知的产生中去挖掘知识的更深内涵！在新的教材中，我们看到了很多欣喜的变化，比如有类似这样的语句：请同学来欣赏，让他们来给你提意见！比如：跟同桌比一比，看谁完成拼图花的时间短，等等这些不管是在欣赏中，还是在比赛中，都融入了别人对你的评价、别人跟你的比较，在这些反馈信息中，我们学生的学习已不再是一个个学习的个体，而是在潜意识中渗透了信息来源的多元化！

有时候对学生进行不同维度的综合评价，能比较全面地反映学生的学习状况和成果。而事实上在一个大课堂中，教师不可能面面俱到地给予每一个学生及时而有效的评价，新教材它扩大了评价元，让更多的人参与到评价中来，看似微不足道，实则却是用意深刻！

2、利用评价的层次性进行评价

由于家庭电脑的普及等原因，学生接触计算机的时间长短的区别很大，学生在计算机操作能力方面的层次化是比较明显的。在这种情况下若是同一对待，就会产生一部分学生对电脑有一种距离感，而一部分学生却是做完了没事干，自我感觉良好，缺少更进一步探究的载体。想让不同学生在原有的基础上得到发展，不得不想到层次化的评价。而想注重学生在不同起点上的提高，要针对不同层次学生的需求，在评价内容上设计不同难度的任务，以此激发每位学生都去积极思考，各自进步。

3、利用多样化评价的方法进行评价

作为长期评价使用的方法，我们一线教师总是希望方法简单、有效。个人认为“太华丽”的评价方法长期使用不是很现实，比如曾在公开课中看到有些老师针对上课内容适时地把相关的一些小奖品奖励给学生，学生很激动，偶尔为之可以，可是从经济的角度考虑，必竟不是长久之计。在自己尝试的基础上，发现给学生建一个目录，对作品进行长期的保存会是潜意识给学生评价的一种策略。为什么这么说呢？ 信息技术学习的作品效果是即时显现的，它能调学生一时的积极性，但怎样维持这种情感呢？在作品保存后，一方面在日后的学习中，教师适时地让学生打开以前的作品比较有无进步，哪些地方进步了？会让他们有一种“学习会带来进步”的认知。一方面把自己的作品保存下来，会让初学者满足小小的虚荣心，总觉得自己出了成绩，而这成绩还存在电脑里，非常有成就感，增加了下次学习投入性。因为保存下来，不只让他们可以跟全班的小朋友进行横向的交流、比较，也可以跟自己进行纵向的比较，可以更多地看到进步。而且一周一节信息技术课，隔的时间还是比较长的，有时候一周上来，很多人甚至会不记得上节课做了哪些事，保存会潜意识地让学生在情绪上有一种延续，多一些在乎，留下的作品能让他们多一份收获的感觉。

评价是学生学习的导向，评价是学习学习动力的来源之一，如何作好课堂、学期评价，直至更长阶段的评价，来突显评价的价值，更好地促进学生的学习和学科的发展，有待我们一线教师不断思考、不断尝试、不断完善！

第五篇：教学评价是教学活动的一个重要环节

教学评价是教学活动的一个重要环节。随着历史新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系，已经非常迫切、非常必要了。

和传统的历史教学评价相比，历史新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。我认为，历史新课程需要的教学评价最应该突出的一点，就是要用“发展的目光”来评价学生，即“历史教学发展性评价”。

发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。

这种教学评价的思想，符合当前素质教育的要求，有利于创新精神、实践能力的培养，有利于学生个性的发展。历史教学中的发展性评价就是基于此思想。本文拟从本人对新课程理论的学习心得结合日常教学的某些内容，对发展性教学评价设计作一些粗浅的设想。

一、设计一些能给学生带来充分思维空间的评价内容。用以培养学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造力。

传统观念认为，历史教学总是与一些陈年旧事打交道，缺乏时政感和思维空间，其实历史最大的作用却是“以史为鉴”。要做“以史为鉴”，就必须增强历史知识的时政性，设计一些能给学生带来充分思维空间的评价内容，用以培养学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造力。智力的形成和发展“永远起自于主体的积极过程”，在这个积极过程中，需要老师创设良好的条件，给学生思维予充分的空间，使每个学生在他天赋所及的一切领域内能充分展示自己的才华，并有机会得到发展。本人在教学中结合历史学科的特点，作了以下的设计。

（一）通过结合当今热点问题进行历史教学，增强历史教育的现实性并增强学生的爱国情感。

设计一：结合日本右翼篡改历史教科书的热点话题，要求学生通过写一封“给日本学生的公开信”指出日本侵华是不容篡改的史实。

有人说：“历史是随意被装扮的小姑娘。”一个典型的例子就是日本的教科书事件。以至于“无赖的老年日本人根本就不承认侵略过中国！无知的年轻日本人根本就不知道侵略过中国！无耻的军国主义者说当慰安妇在当时是一种荣耀……。我们在自我安慰的寄希望于日本人的良知而他们却认为我们这些可怜的第三世界在编造故事以敲诈他们的钱财……”

了解教科书事件，促发学生正视历史，思考历史，反思自身，获得进取的动力。我设计的方式是让学生写一封公开信，自己寻找证据说明教科书里的内容是真是假。其实这个设计的关键是能够由此获得振奋精神的动力。“国家兴亡”，毕竟“匹夫有责”。以民族的振兴来感染学生。

（二）重现历史，发挥学生的想象力

设计二：在高一新教材的历史2第一单元“古代中国经济的基本结构与特点”的教学中，我就设计一道考核题目：

假设你身为某报社的主编，请以现代报刊编辑方式，编写一份反映隋唐商业高度繁荣的报纸。

题目虽然简单，但学生从中可想可做的东西可不少。首先学生要熟读历史，收集并组织有关资料，根据事实绘声绘色地专访，写社论或游记。其次，在写报道或编报纸的过程中，学生除了能提高写作能力以外，还兼学了时事新闻的报道方式，报纸的编辑方法。他们可以在自己的文章或报纸上配插图、漫画、气象预报，甚至几个广告。从而又从中掌握一些版面设计和广告策划等知识。第三，无论是写报道，编报纸或是写游记，学生们都必须参阅反映当时的历史绘画作品，追索当时的风格习俗，并了解地理位置、否则画不出插图更写不出所见所闻。所以我把这次考核目标定为学生对历史的活学活用活感受，学生的作品中凡是具备了这一特色的，都给予优秀的评价。

（三）培养学生搜索、处理历史资料和历史小论文的写作能力

设计三：在高一旧教材《中国近现代史》（上册）关于“辛亥革命”的教学过程中，布置学生就“怎样评价辛亥革命”写一篇小论文。这个题目的难度并不大，但从中可以了解到不少历史知识。因为就“辛亥革命”的成败问题，史学界一直存在不同的看法。有人说：“辛亥革命胜利了”，也有人说：“辛亥革命失败了”，其实这两种看法都有其合理性，所以不管学生赞同其中的哪一个观点，都可以找到不少的证据来支撑、论证自己的观点。学生经过对课堂所学知识进行思考确立自己的观点之后，就可以到学校图书馆或向教师借阅相关书籍，也可以上网查找资料，以论证自己的观点。在查阅历史资料的过程中，学生就可以了解到大量的历史事件。

“辛亥革命的成败”在史学界本无定论，所以这个题目属于开放性题目。因此，只要学生的论文能够论点清晰、论据充实并能自圆其说就属于优秀范围。

二、设计一些多元化的评价内容，增强学生对历史学科的学习兴趣，增强学生的人文素养。

20世纪伟大的物理学家爱因斯坦有一句名言：“兴趣是最好的老师。”要提高学生的人文素养，使历史课程有声有色的开展就必须增强学生对历史的兴趣，要增强学生的兴趣就要求评价内容实现多元化。现在，广州市绝大部分的高级中学都开设了研究性学习。其实，研究性学习就是开展历史发展性教学评价内容多元化的广阔平台。

在研究性学习上，历史教师就可以结合历史知识，培养学生的动口、动手能力，做到寓教于乐。比如，广州执信中学的刘琴老师在一次历史研究性学习中就组织学生进行了一次“国旗制作活动”。“制作国旗”这一活动是上完《中国近现代史下册》第五章第一节《新中国的成立和政权的巩固》后实施的。评价标准主要是根据学生的态度端正与否和制作的国旗质量好坏为准，其实制作国旗对于高一的学生而言并非难事，只要他们重视肯定能够顺利完成。所以，制作国旗所考核的主要是学生的态度，通过活动来增强他们的爱国情感。

通过这次活动，学生普遍反映明白了制作国旗，必须遵照有关法律规定的尺寸比例来制作，否则不单违法，还会损害国旗乃至国家的形象。在制作过程中，同学们较好地进行了团结协作，分工制作国旗，提高了工作效率。由此可见，这次制作国旗活动已经达到了预期目的。

我认为，研究性学习的内容是多种多样的，除了像执信中学制造国旗以外，还有历史演讲和歌唱革命歌曲以及绘画历史漫画等等。比如，我本人就曾经组织过学生进行了历史演讲和歌唱历史歌曲的活动。

通过活动，有些平时沉默寡言的同学在历史课上勇敢地站出来演唱了《闪闪的红星》、《红星照我去战斗》、《东方红》等脍炙人口的歌曲；有的则用微型话剧的形式再现敬爱的周恩来总理在外交中的种种机智，或是文革十年中的笑话故事，从另一角度展示那个时代的无奈。

总而言之，这类活动主要以学生的参与热情和重视的程度来作为评价标准，活动之后，学生反映普遍良好，学生的人文素养有了一定的提高。

综上所述，新课程所需要的发展性评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来