学生数学作图能力培养案例的反思与启示

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第一篇:学生数学作图能力培养案例的反思与启示

学生数学作图能力培养案例的反思与启示

海盐县元通中心小学 董林根

关键词 作图能力、案例、反思、启示。

内容提要 数学课程标准指出,学生“能运用图形形象地描述问题,利用直观来进行思考”。要达到这个学习要求,教师就要在平时教学中重视学生数学作图能力的培养。从自己的教学案例中,我通过反思,获得很多有益的启示。“万丈高楼平地起”,学生作图能力的培养也应从“娃娃”抓起。在图形知识教学过程中,要十分重视学生图形作图能力的培养。一方面,学生学会作图能提高解题的正确率,习得一种解题技巧。另一方面,学生具有这种能力,发展下去,对进入初中学习习近平面图形的证明题,具有重要意义。教师在引导学生学会平面图形作图的基础上,把学生的这种能力延续、发展到立体图形。并且由单个图形发展到适度的组合图形。数学教学中,学生作图能力培养不能指望“一蹴而就”,而要“细水长流”,持之以恒。借助作图帮助理解、分析题意,这种数学思想要贯穿于整个小学数学教学之中。

数学课程标准指出,学生“能运用图形形象地描述问题,利用直观来进行思考”。要达到这个学习要求,教师就要在平时教学中重视学生数学作图能力的培养。本文拟结合自己平面图形教学中的相关案例,对如何重视培养学生作图能力谈一点粗浅的反思与认识。

案例1 一次,我上完了“垂线和平行线”后,很感得意,学生似乎能很熟练地作出各类不同的垂线。然而到了画平行四边形和三角形的高时,部分学生的作图能力令我扫兴,尤其是几个“学困生”,更是乱画一气,出现了以下几种错误画法:反思这种现象,一个因素固然是这一部分学生对高的意义的理解有误,实践操作能力偏弱,但与教师前期教学(垂线教学)估计不足有关。在让学生自主学习、实践操作、合作交流过程中,部分学生可能缺乏主动学习的热情,或是智力偏弱等原因,听不懂别人的帮助意见,因而没有掌握作图操作技能。这个时候教师应该及时发现,实施一点“手把手”教的过程,让这部分学生在“模仿”中理解、接受、掌握,并逐步形成技能。

以后在教学垂线时,应该重点让学生熟练地画好以下几种形式的垂线(或垂线段)以便使学生较好地过渡到画高:

同时,强调直角三角尺使用时一条直角边必须与所画的“底线”重合,通过平移使另一条直角边到达相应的位置(点或角的顶点)。再在以后平行四边形、三角形和梯形的画高中,补充图形外画高的内容,如钝角三角形外部的高,让学生真正懂得“延长后画高”的知识,学会“灵活作高”。

案例2 一次检测中,我设计了这样一题:“公园里有一个长方形水池,长40米,宽25米,水池四周有一条宽为1米的绿化带。这条绿化带占地多少平方米?”许多学生竟无从下手,乱答一气。出现了以下几种错误算式:

1、40×25;

2、40×(25+1);

3、(40+1)×(25+1);

4、40×1×2+25×1×2;

5、(40+25)×2×1。

反思这些学生的错误解答,不难发现学生仅凭想象解答,或者根本不想通过画图加以分析。其实,只要引导学生把题意用示意图画出,稍加分析就可正确解答。如图所示,可以有多种解答方法:

1、(40+1×2)×(25+1×2)-40×25;

2、(40+1×2)×1×2+25×1×2; 40 25 3、40×1×2+(25+1×2)×1×2; 4、40×1×2+25×1×2+1×1×4;

5、(40+25)×2×1+1×1×4;

6、(40+1×2+25)×2×1。

分析学生解答的错误,责任不在学生,而在自己。平时课堂教学中总是怕学生作图耗费时间,没有重视引导学生借助作图帮助理解和分析题意。回想起来,反而对学生的学习不利。因此,在以后的教学中,涉及到“文字形式”的图形题,一定要加强引导,培养学生作图兴趣,逐步使学生养成自觉借助作图帮助理解、分析图形应用题的习惯。

案例3 今年我的一位同事执教三年级,她很重视学生对长方形习题的作图训练。小学数学第六册期末检测卷(2004.6嘉兴市统一卷)上,有这样一个判断题:“用3个边长是1厘米的正方形拼成一个长方形,这个长方形的周长是12厘米。”检测结束后,她告诉我她的学生大多是通过画图才下结论的。一般的学生都能画出示意图,标上数据,再认真计算:(3+1)×2=8厘米。最后发现原题是错误的。

反思学生对这个判断题的正确判定,我深感引导学生学会结合图示理解、分析习题的重要。小学生的年龄特征决定了他们的思维在很大程度上还无法脱离直观、形象的事物,他们分析解决问题常常要凭借具体事物作支撑。

我执教小学高段检测时发现以下习题,学生错误严重:

1、用12个边长1厘米的正方形纸片拼成一个长方形,周长最大可以是()厘米,最小可以是()厘米。

2、用24个棱长1厘米的小立方体积木,拼搭成不同形状的长方体,其表面积最大是 3()平方厘米,最小是()平方厘米。

究其根源,除去允许动手操作学具外,一个很重要的因素是学生无法画出拼搭图,缺乏直观载体的支撑,仅靠大脑想象难以实现对问题的解决。

以上几个案例,给我们留下很多启示。

启示1 “高楼万丈始于基”,学生作图能力的培养也应从“娃娃”抓起。一般说来,小学生是很喜欢画画的,教师要从低年级起就重视数学学习中“画画”教学,引导学生把文字的意思“图形化”,借助图形理解题意。

启示2 在图形知识教学过程中,要十分重视学生图形作图能力的培养。一方面,学生学会作图能提高解题的正确率,习得一种解题技巧;另一方面,学生具有这种能力,发展下去,对进入初中学习习近平面图形的证明题,具有重要意义。

启示3 本文所举案例,仅仅是平面图形的基础。教师在引导学生学会平面图形作图的基础上,把学生的这种能力延续、发展到立体图形;并且由单个图形发展到适度的组合图形。

启示4 数学教学中,学生作图能力培养不能指望“一蹴而就”,而要“细水长流”,持之以恒。学生数学作图能力培养,开始可能比较吃力,教师千万不能急躁,要耐心引导,悉心指导。当学生具备这种习惯和能力时,他们解决问题也同时具备了一种策略。

启示5 借助作图帮助理解、分析题意,这种数学思想要贯穿于整个小学数学教学之中。小学数学应用题教学,历来被认为是教学的难点,而借助图示帮助理解、分析题意是解决应用题教学难点的一条重要途径。小学数学应用题中有大量的习题,如:涉及“倍”的应用题、相遇应用题、分数(百分数)应用题等,都可以通过作图加以理解和分析,从而找到题中的数量关系。

第二篇:小学数学培养学生审题能力案例分析

小学数学培养学生审题能力案例分析

陶川小学

孙敏霞

发展思维,培养学生审题能力是小学数学教学中的一项重要内容。数学教学解决问题能力的高低,取决于学生审题能力的强弱。审题能力的高低又是在学生养成良好习惯的基础上实现的,而养成良好的学习习惯,有赖于教师积极的引导。

学习数学的目的就是用所学数学知识解决实际问题,解决实际问题注意就是培养学生审题能力,怎样培养学生的审题能力关键看教师是怎样引导?在教学过程中,应把数学与实际生活结合起来,从培养学生良好的学习习惯做起。比如在教学《四则运算》时,我是这样做的,教学时我先抛开课本,自己编题。

案例:

多媒体课件出示哥哥高高兴兴地拿着一包水果糖,弟弟皱眉苦脸地跟了出来,不停地喊,“哥哥,给我一点,我的太少了。”

师:谁能猜到,兄弟二人之间发生了什么事?

(同学们七嘴八舌地议论开了,肯定是爸爸妈妈让他们买糖,哥哥拿的多,弟弟分的少,弟弟觉得不公平不愿意。)

师:大家很聪明,确实如此,那么大家能不能帮他们想办法化解矛盾。

生:能。(同学们各抒己见,最后讨论最佳方案)

接着出示:哥哥停下来,把他的糖放在一边,弟弟也把他的放在另一边,兄弟二人一起数,结果一共数了50颗,哥哥给了弟弟5颗,弟弟看看哥哥高兴地笑着说:“哥,现在咱们同样多了。”兄弟二人开开心心蹦蹦跳跳地离开了。问哥哥与弟弟原来各有几颗糖?

师:同学们谁知道兄弟二人原来各有几颗糖?大家试试,请发挥你们的聪明才智,看谁能算出来。如果算不出来,可以相互讨论。

(同学们先是目瞪口呆,你看看我,我看看你,一会儿开始小声嘀咕是怎么算。)师:可以通过画线段图分析(巡视时发现几个小组同学画线段图)

让画好的小组派一位代表出示画好的线段图,让同学们认真观察,分析线段图的意思。然后让画线段图的同学讲一讲图意,看大家看法是否一致。最后列式计算。

结果如下: 方法一:

50÷2-5=20(颗)---------弟弟原来的糖数 50÷2+5=30(颗

---------哥哥原来的糖数 方法二: 50-5×2=40(颗)

40÷2=20(颗)

---------弟弟原来的糖数 20+5×2=30(颗)

--------哥哥原来的糖数

师总结:以上计算方法都正确,但老师不明白你们为什么要这样做,能给老师讲一讲吗?(指名让列不同算式的同学说一说他们分析问题的方法后。然后告诉大家线段图在解决数学问题中经常用到,既能帮助你清楚地理解题意,又能帮助你找到解决问题的方法。希望在以后的学习过程中多加运用。)

接着出示例题:

学校餐厅本月购进的花生油和大豆油共重110千克。花生油用去10千克后,两种油的质量正好相等。学校餐厅本月购进花生油和大豆油各有多少千克?

【此题不需讲解,只需在认真读题的基础上,按照上面的思考方法自己解决。同学们很快就得到了答案,最后通过总结这节课学会了什么,明白了哪些道理。这节课,没有过多的讲解,学生在老师的正确引导下通过自己的努力,自主获取了新知。我觉得在教学过程中,只要老师善于抓时机,能调动学生的学习积极性,他们就乐于学,乐于钻研,只要能正确引导,教给他们审题方法,学会分析题意,他们就能找到解决问题的方法。从此我也明白了一个道理:教学不能总怕学生不懂,无意之中把自己变成主人,忽视了学生。我们一定要分清主角和配角的关系,分清主次,要相信学生,只要你能给他们一把开启智慧大门的钥匙,他们就会自己打开大门;只要教给他们解决问题的方法,就不用愁他们不会解决问题。】

提高作业质量教学体会

陶川小学 孙敏霞

在培养学生计算能力和审题能力时,我发现学生作业出错的原因不在于数据的多少,计算的复杂程度,主要是学生审题是否清楚,计算技能是否掌握。计算是学生的一种基本技能,解题的首要环节和前提就是理解题意,即审题。从平时的观察及实践证明,要提高学生作业质量,就必须注重教学的各个环节,培养学生计算能力与审题能力。

一、养成认真审题的习惯。良好的审题能力是提高学生计算能力的重要非智力因素。在做作业的过程中我发现班上许多同学不认真审题,受思维定势的影响,往往失误很多,多次纠正不认真读题的坏习惯,强调做题前要看清题的要求,否则就是徒劳,就是没有效果。为了纠正因不认真审题的毛病,一次测验我有意出了十道判断题(每个2分),要求正确的写“T”,错误的写“S”。其目的就是让哪些见题就做的同学吸取教训,结果发现13位同学有9位判断后打“×”、“√”号,此题我给他们得了0分,除了按要求做的三位同学其余都没有上80分。改完试卷我发下去让他们先自己改错,试卷刚发下来就有几个学习较好的同学问我他怎么错了,难道他判断不正确。我不紧不慢地说:“自己读题,看看题是怎么要求的。”读完题他们目瞪口呆,恍然大悟。后来我抓住时机让他们分析错误的原因,他们明白了审题的重要性。学生只有认识其重要性,才能时刻提醒自己,认真对待审题的各个环节,减少作业中的错误。

二、形成良好的计算技能。学生作业质量不高另一个原因就是不熟练的知识技能造成的,有的同学口算不过关,法则不明确,没有形成计算技能技巧。一道计算式题,需要考虑数的基本性质、运算顺序、运算定律和运算性质等许多知识,经过几次甚至数十次基本计算,在这个复杂的过程中,稍有不慎,便可导致全盘皆“错”。因此计算时看清题目、认真计算、反复检验形成计算技能非常重要。

三、认真分析理清思路。许多学生认为应用题要认真审题,会小心谨慎,读题、找已知条件,分析题意,能正确列式计算。而对于计算题认为是“死题目”,枯燥乏味,不需要动脑思考,忽视了对计算题的分析。因而常常出现难题做正确,计算题错误很多。在教学过程中我们应该正确引导,让学生养成良好的计算习惯,计算前也应该认真读题,仔细校对数字,检查数字是否抄错,看看题中有几个数字,几种运算符号,先算什么,后算什么,能不能简便运算,在计算的过程中应该运用那些运算定律等等,认真审题,理清思路,只要思路清晰,才能保证计算结果正确。

总之,要想学好数学,就必须联系生活,注重“一看、二想、三算、四查”四个重要环节,只有步步到位,才能克服不良心理因素的影响,树立计算信心,逐步提高计算能力,养成良好的学习习惯。从而提高学生作业质量。

第三篇:案例---培养学生倾听的习惯与能力

小学英语听力的培养

案例背景:

学会倾听是我们每个人必备的素质之一,更是一种美德。在教学过程中也需要小学生学会倾听,倾听是学生获取知识的重要环节,也是培养学生良好学习习惯的前提条件。然而,当我进行英语课堂教学时,却发现课堂现状不容客观。案例描述:

案例一:PEP英语第六册Unit3 My birthday

1.T: My birthday is on Sept.25th,when is your birthday?

S1: My birthday is July 21st.T: I see.S2:My birthday is May 12th

T: I see.S3: My birthday is„„.当我把问题一提出,一些同学就“唰”地一声举起了手,并大声的喊着:“me!me!”。而当我指了一名学生回答时,有的同学竟然唉声叹气,无心倾听了;有的同学看到没有轮到自己发言,就自顾自了。

2.接下来,学生开始同桌对话,场面很热闹。

3.Pair work后,教师任意抽查几个小组的操练情况。在两位同学交流之后,我问:What’s his/her birthday?教室里鸦雀无声,学生们面面相觑,生怕老师叫到自己。最后,我只能自己回答。

案例二:PEP英语第七册Unit2 Where is the science museum?

出示一幅地图

T: Look at this map.Where do you want to go?

S1:I want to go to the park.S2:I want to go to the bookshop.„„

T: Where do I want to go?Listen carefully.(学生都想知道老师想去什么地方,听得很认真。)

T:I’m at the park.I’m going along Naijing Road,turning left at the Hong Kong road.Then I’m going along HongKong road,turning right at Taijing Road.The place id on my left.Where am I now?(学生们一看看我,我看看你,都不敢举手。)

我又重复了一遍刚才的内容。只有班级里几个学习好的同学举起了手,大多数同学都一脸懵懂。我就指名回答,全班只有两三个同学回答正确,其他同学则说出了错误的地点。

案例诊断:

案例一中,主要围绕生日展开讨论。这是学生很感兴趣的话题。但是在回答问题的过程中:有些学生注意力容易分散,特别是在听同学发言时认为事不关己,易走神;有的学生则爱表现,同学发言时他也急着要发表意见。如此看来,学生缺乏良好的倾听习惯,不会静心倾听。当我发现学生倾听效果不佳时,提出了问题,但有的学生基础太差,听不懂,索性不听;有的学生觉得自己会了,不想听,造成了提问后的“冷场”。不会倾听,如何会思考?如何学会与他人合作交流?如果事先让学生带着问题来听,学生为了准确回答教师提出了问题,就必须集中注意力,加快思维活动,积极探索问题的答案,从而提高听的效率。

案例二中,我通过一个猜谜的游戏,很快吸引了学生的注意力。学生天性好奇,利用他们想知道结果的愿望,设置悬念,让学生带着问题去倾听,引发了学生倾听的欲望。但是,在这个课上,表面看来,学生都在“专心”听,但叫他们回答问题时,却不知所云。由于谜语的内容比较长,我事先没有巩固相关的知识点,也没有对听的方法做出一定的指导,所以学生仅仅用耳朵在“听”,殊不知,可以用笔画一画线路,记录关键的信息。这种“专心”的背后是一种低效的倾听,这说明我们的学生其实根本不懂得如何来获得准确的信息,是一种倾听能力低下的表现。思考与探究:

听的目的是为了更准确更好的说,更确切地表达。要使学生敢于开口并打下较好的语音基础,就必须首先训练听力。教师不仅要注重学习方法的指导,还要教会学生听的方法与技巧,以听为龙头,带动听说读写的全面发展。那怎样引导学生学会倾听呢?我总结了以下几点:

1.在丰富多彩的英语活动中激发学生倾听的习惯。

⑴创设生动、有趣的教学情境。在教学中,我们可以充分利用教材为我们提供的教学资源,拉近学生与英语知识之间的距离,使之产生亲切感,从而吸引学生倾听的兴趣。例如在教授“orange”、“apple”、“banana”等这几个水果类的单词时,不是在课堂上单纯的教授,而是带着同学们一起去模拟的地方购物买,学生一买水果,一边又学会了这几个单词

⑵采用新颖、实效的教学方法。课堂上教师要不断地运用新颖实效的教学方法来贯穿课堂活动的始终,注意动静搭配。在讲授时,可以不失时机地引导学生动口讲一讲,动手做一做,并穿插一些轻松活泼的游戏,调整学生听讲情绪,让学生有尽可能多的回答问题的机会,促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中,有意注意的保持时间自然增长。

2.要培养学生提取信息的能力。

在训练学生听力的时候,主要是训练学生抓住关键词。什么是关键词呢?一个短句子里,我们应该注意动词;一个长句子里主要的信息不只是动词,我们应该注意动词词组,说明时间的词组,说明地点的词组,数词,还有表达方法的词组,这

些都是key words.此外,在听之前,有必要对所给材料进行快速简要的分析和理解,明确训练的要求和目的。在听力时也要适当做些记录,不然有些东西会来不及记忆。比如时间上的表述,如果拿笔把听力中关于时间描述的内容做个简单的记录,会有利于快速地提取信息。在听的过程中努力做到手到、口到、眼到、耳到、心到、从而有意识培养学生“听”的能力。

3.要循序渐进地进行听力训练。

⑴听力材料的难度和长度的确定要与学生的实际语言能力相适应,并一步一步向前攀登。

⑵要加强对学生听力训练过程的跟踪记载,发现问题或发现大面积的问题时,应及时调整听力训练的策略和方式。

⑶要时学生通过听力,从中了解、吸收语言材料,带动听说读写各项技能的全面发展。通过层层深入地训练,提高学生的听力,形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。

4.及时恰当的评价学生,愉悦学生的倾听体验。

儿童很在意教师对他的评价和奖励。所以在课堂上应该注重对孩子的评价和奖励。奖励要注意及时性、公正性和频繁性,因为只有这样,才能促进学生倾听习惯的养成,才能保证学习倾听能力的可持续发展。“你听得最认真,这可是尊重别人的表现啊!”“这位同学能认真听别人发言,并能指出不足,我们应向他学习。”„„一个眼神,一句赞扬,一个微笑,不花时间,却能收到明显的教育效果,我们要善于发现学生的闪光点,用真诚的话语鼓励他们,课堂上学生怎么会不认真听讲呢?

总之,培养孩子的倾听能力,使学生养成良好的倾听习惯会对孩子产生不可估量的作用。学会倾听,才能学会听课;学会倾听,才能学会思考;学会倾听,也就学会了尊重别人。因此,在小学英语学习的阶段,教师促进学生养成良好的倾听习惯显得尤为重要。

第四篇:学生职业能力培养(典型案例)

第三部分 2013年学院人才培养工作 3.2学生职业能力培养

我国经济处于快速发展期,急需大量专业技术应用型人才,高职教育是我国高等教育的重要组成部分,与普通高等院校培养的学术型人才不同,高职院校培养的是生产、服务、管理等第一线的技术人才。这就要求高职院校培养的毕业生拥有专业技术的同时,具备综合职业能力,帮助毕业生更快地适应社会需求和工作环境,完成学生向职业人的转变。职业能力是指一个人完成所从事的工作及相关活动所必备的能力。职业能力是高职院校毕业生能否顺利就业的重要条件,所以,职业能力的培养越来越受到高职院校的重视。

以比促学,组织学生参加校内外的各类技能大赛。学校内部各系可以根据学习进程,各专业学生分别开展学生技能大赛,是提升学生职业能力的好方法。我院管理工程系工商企业管理专业、连锁经营管理专业以此为出发点,在2013年组织了沙盘模拟大赛和大学生创业计划竞赛,加大学生职业能力的培养。

典型案例1:沙盘模拟大赛

一、概况

为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,为进一步推进实践育人工作开展,加强就业创业教育,促进创新人才成长,提高人才培养质量,高等学校国家级实验教学示范中心联席会、高等学校国家级实验教学示范中心联席会、经管学科组教育部高职高专经济类专业指导委员会主办,用友软件股份有限公司承办了第九届全国大学生“用友新道杯”沙盘模拟经营大赛。

沙盘模拟经营大赛于2005年由用友公司发起,面向全国院校开展的ERP沙盘对抗赛,至今,累计参赛学生22万人,不仅居同类赛事之首,更成为当代大学生一年一度的盛会,也是教育部门、企业、院校合作的共同硕果。本届大赛于2013年4月初起在全国32个省区历时4个月,从9000支参赛队中经过省赛,选拔出101支队伍晋级全国总决赛。我院管理工程系代表队从省赛中脱颖而出,最终获得全国总决赛三等奖。

比赛分为两个阶段:

1、省级比赛阶段:

省级比赛于5月24日-26日在保定市河北金融学院成功举办。此次比赛全省五十多个高校代表队参赛,达到了历年的参赛队伍的最大规模。在此次河北省总决赛中,专科组共22支代表队,管理工程系郭世春老师带领的工商企业管理专业、连锁经营管理专业的5名参赛选手通过激烈角逐与对抗,最终荣获河北省总决赛一等奖。

2、国家级比赛阶段:

2013年8月22日-25日,第九届全国职业院校“用友新道杯”沙盘模拟经营大赛全国总决赛在河南财政税务高等专科学校成功举办。参加此次全国比赛共77所高职类院校,参赛队员及指导教师共400余人。管理工程系在全省决赛到筹备全国决赛期间,多次组织参赛同学参加网络对抗赛,反复研讨比赛方案。通过激烈竞争,荣获此次比赛的全国三等奖,郭世春老师被评为“优秀指导教师”及“用友新道优秀沙盘名师”荣誉称号。

二、目标

通过模拟企业经营管理,让学生体验企业间的竞争,熟悉生产制造、渠道建设、订单争取等多个环节的运营模拟,提升学生系统思考、整体构架的企业运营和管理能力,激发学生自主创业的热情,提高大学生自主创业的综合能力。

三、实施过程

1、讲授课程内容

2012—2013学管理工程系工商企业管理专业2011级学生开设了ERP课程,任课教师为郭世春老师。郭老师在授课过程中,采用了课赛结合的方式,结合比赛规则系统讲解课程内容,学生学习在比赛中进行。使学生不仅仅学习了相关理论知识,在结合比赛开展实践操作的能力有显著提高。

2、组织校内预选赛

管理工程系从2013年3月初开展模拟沙盘大赛预选赛。在长达2个月的预选赛中,通过激烈竞争,管理工程系吕凯悦、王静、何娇等5名同学表现突出,入围决赛。该5名同学成为参加2013年省级模拟沙盘大赛的重点培育对象。

3、备战省级比赛

在此阶段,指导教师郭世春老师主要对校内预选赛中筛选出的5名同学传授比赛技巧。为5名同学设计模拟比赛现场,反复进行操练。在省级比赛中,我院管理工程系代表队荣获比赛一等奖,并取得参加国家级比赛资格。

4、备战国家级比赛

在备战国家级比赛期间,郭世春老师带领5名同学多次参加网络对抗赛,刻苦训练,反复研讨比赛方案,增加同学们的经验。在比赛中,5位同学稳扎稳打,从容镇定,通过模拟企业经营和创业设计融合的比赛形式,展示了团队协作、沟通、管理、应变等多项能力。最终荣获全国比赛三等奖。

四、体会与思考

参加此次比赛无论是学生还是教师都有很多收获:

1、训练学生认知企业、熟悉业务、掌握工具的能力,提高学生的实践能力和就业能力。

2、促进院校教师间的学术交流,提供教师教学成果展示平台,为教师提供师资培训,提高教师教学水平。

本届大赛除主赛场竞赛活动外,同时设置实践教学成果展、虚拟商业社会环境实训教学观摩区、产学研合作与创新人才培养高峰论坛。主管政府部门、实践教学专家、行业企业代表、高校校长、实践教学精英教师齐聚一堂,共同围绕院校改革、复合型人才培养、校级综合实验教学平台建设、经管类特色专业建设解决方案等主题展开讨论,并进行相关创新创业教育经验分享、实验教学经验分享、实验教学精品课程体验等活动,为全国参赛高校领导、老师提供一个良好的交流平台。

3、以赛促教,以赛促学,以赛促练,推动院校实践教学改革。

4、吸引企业参与,了解企业用人需求,促进校企深度合作,为企业推荐优秀人才。

典型案例2:大学生创业计划竞赛

一、概况

“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛是由共青团中央、中国科协、教育部和全国学联、地方省级人民政府共同主办的全国性的大学生课外学术科技创业类竞赛。该竞赛被誉为中国大学生学生科技创新创业的“奥林匹克”盛会,是目前国内大学生最关注最热门的全国性竞赛,也是全国最具代表性、权威性、示范性、导向性的大学生竞赛。为响应团省委、省学联号召,根据《关于2009河北青年就业行动的意见》文件精神,激发大学生创业就业意识,切实提高大学生创业就业能力,启迪创新思维,培养创新人才。进一步推进大学生创业工作,深入开展大学生创业活动,为此2013年11月学院团委主办管理工程系承办第一届 “挑战杯”秦皇岛职业技术学院大学生创业计划竞赛。

二、主要目标

通过创业大赛这一平台使同学们把专业知识、就业知识、创业知识、投资意识、风险意识融入到比赛中,并学习到更多的相关知识和技能;提升毕业生就业竞争意识、创新意识;培养学生创业意识,提高创业技能,激发创业热情;拓展大学生就业渠道,鼓励大学生树立新型就业理念。

三、活动过程

1、成立社团,组织活动

在学院团委、系团总支的大力支持下,管理工程系工商企业管理专业教师牵头组织本专业学生组建扬帆创业社团,此次大赛主要由该社团学生进行组织,教师负责指导和监控,以此确保此次活动顺利开展。

2、活动宣传

前期的宣传主要通过展板、网络、简讯、横幅等多种形式进行宣传,使得前期宣传达到了很好的效果。报名阶段共有32支代表队积极参与。

3、比赛阶段

比赛分为初赛、复赛、决赛三个阶段。

初赛阶段评委由专业教师组成,评委按照评分标准筛选各个团队的创业方案,最终有15个创业团队进入复赛。复赛阶段要求参赛队伍进行15分钟的项目介绍并回答评委提问。通过层层筛选有7个创业团队进入决赛。

决赛阶段,比赛分为两个部分,首先选手们围绕主题,结合多媒体进行作品介绍。主答辩人论述整个项目背景以及团队简介,并从项目介绍、市场分析、竞争分析、财务分析、风险投资、公司战略等方向阐述创业计划。最后团队代表对在场评委提出的问题进行现场答辩。

比赛最后评选出一等奖一队,二等奖两队,三等奖四队。本届竞赛的优秀作品将被推荐参加2014年河北省“挑战杯”大学生创业计划竞赛。

四、体会与思考

1、创业计划大赛有利于提高学生的综合素质。由开始技能的比拼,到理念、创新能力、心理素质、团队合作及表现技法综合的比拼,不仅能巩固知识,磨练了意志,更开阔了眼界。

2、学生在充分的认识自己、客观地分析环境的前提下,能够科学地树立目标,做出正确的职业选择,为今后自己选择人生道路奠定了基础。

3、竞赛对于学校专业课程来说,是一个补充和激励的机制。

事实上,很多专业课程学习对学生扶持过多,学生一直在被动的接受,只把课本当作知识来学,自己思考的机会时间空间太小。没有体会自主地去完成一件事情的感受,就没有渴望学习的动力,更不可能把知识变成一种意识和能力。通过比赛,可以使学生们将所学知识进行全面整合并运用,进而提高学习的积极性。

第五篇:小学数学教学与学生能力的培养

小学数学教学与学生能力的培养

培养学生的能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才,其基本条件之一就是要具有独立思考、积极探索的实践能力和勇于创新的精神。因此我们小学数学教学从一年级起就担负着培养学生能力的重要任务。如何培养小学生的数学能力呢?下面就如何培养学生能力谈几点我自己的看法。

一数学探索能力及其培养

1、培养数学兴趣,让学生学有动力

兴趣是动力的源泉,要获得持久不衰的学习数学的动力,就要培养学生的数学兴趣。加强基础知识的教学,使学生能接近数学。数学并不神秘,数学就在我们周围,我们时时刻刻都离不开数学。重视数学的应用教学,提高学生对数学的认识。教学中重视数学的应用教学,能让学生充分感受到数学的作用和魅力,从而热爱数学。引入数学实验,让学生感受到数学的直观。让学生以研究者的身份,参与包括探索、发现在内的获得知识的全过程,使其体会到通过自己的努力取得成功的快乐,从而产生浓厚的兴趣和求知欲。

2、指导学习方法,给学生学习的钥匙

教会学生“读”,这主要用来培养学生的数学观察力和归纳整理问题的能力。鼓励学生“议”,在教学中鼓励学生大胆发言,对于对于那些容易混淆的概念,没有把握的结论、疑问,就积极引导学生议,真理是愈辩愈明,疑点愈理愈清。对于学生在议中出现的差错、不足,老师要耐心引导,帮助他们逐步得到正确的结论。引导学生勤“思”,从某种意义上来说,思考尤为重要,它是学生对问题认识的深化和提高的过程,养成反思的习惯。

3、鼓励质疑,激起向权威挑战的勇气

我们会经常遇到这样的情况:有的同学在解完一道题是时,总是想问老师,或找些权威的书籍,来验证其结论的正确。这是一种不自信的表现,他们对权威的结论从没有质疑,更谈不上创新。长此以往的结果,只能变成唯书本的“书呆子”。小学阶段,应该培养学生相信自己,敢于怀疑的精神,甚至应该养成向权威挑战的习惯,这对他们现在的学习,特别是今后的探索和研究尤为重要。

4、鼓励学习创新,让学生学有创见

在数学教学中,注意培养学生发现问题和提出问题的能力,老师要深入分析并把握知识间的联系,从学生的实际出发,依据数学思维规律,提出恰当的富于启发性的问题,去启迪和引导学生积极思维,同时采用多种方法,引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法,主动地发现问题和提出问题。

二数学实践能力及其培养

1、从生活实际中引入所要学习的数学知识

数学来源于生活,教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材,从学生的生活实际中引出数学知识,使学生感受到数学知识就在自己的身边,自己的生活中处处都有数学问题,自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象,从学生已有的生活经验和背景出发,使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情,体会到生活中处处离不开数学,从而对数学产生亲切感,这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣,达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。

2、把所学的数学知识应用到实际中去

教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材,在学生的实际中引入数学知识把生活问题数学化,而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去,把数学问题生活化,以实现通过知识的运用、实际问题的解决,又能反向促进学生对知识更深层理解的目的。数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的,就要求教师在教学中要引导学生带着问题走向实践,即学以致用——培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。

三数学思维能力及其培养培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程

培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。这就是说,在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能(如测量、画图等)时,都要注意培养思维能力。任何一个数学概念,都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概

念时,要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点,揭示其本质特征,做出正确的判断,从而形成正确的概念。例如,教学长方形概念时,不宜直接画一个长方形,告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物,引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点,然后抽象出图形,并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。例如,教学加法结合律,不宜简单地举一个例子,就作出结论。最好举两三个例子,每举一个例子,引导学生作出个别判断[如(2+3)+5=2+(3+5),先把2和3加在一起再同5相加,与先把3和5加在一起再同2相加,结果相同]。然后引导学生对几个例子进行分析、比较,找出它们的共同点,即等号左端都是先把前两个数相加,再同第三个数相加,而等号右端都是先把后两个数相加,再同第一个数相加,结果不变。最后作出一般的结论。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚,而且学到不完全归纳推理的方法。然后再把得到的一般结论应用到具体的计算(如57+28+12)中去并能说出根据什么可以使计算简便。这样又学到演绎的推理方法至于解应用题引导学生分析数量关系。

2设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用

设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样,也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。①设计练习题要有针对性,要根据培养目标来进行设计。②设计多种练习形式。③设计一些有不同解法和有多个答案的练习题,对于发展学生思维的灵活性和创造性有很大益处。④设计的练习题的难度要适当,要是大多数学生经过努力思考运用所学知识能够正确解答出来的。培养思维能力要同培养语言表达能力密切联系起来

在数学教学中,要发展学生思维能力,就要引导学生去分析、比较、综合、抽象、概括、判断、推理,而教师要了解学生这些思维活动的情况,也需要让学生用语言表达出来,然后对学生思维的过程给予肯定或纠正。有经验的教师总是注意让学生用语言表达自己的计算过程和解题思路,结果学生思维能力有较快的提高。由于课堂教学时间有限,为了使学生都有用语言表达他们思维的训练机会,可以把指名发言、集体讨论和同桌两人对讲等不同方式结合起来。教师还应有意识有计划地注意帮助差生,鼓励差生发言,推动他们积极思维,以便促使他们的数学成绩和思维能力都取得较大的进步。

综上所述,小学数学教育与学生能力的发展是有内在联系的,是密不可分的,是相互促进的。抓好学生的探索能力、学生的思维能力和学生的探索能力及其培养,一定能够很好地提高学生的各种能力,促使学生能力的提高,使学生的数学素养得到发展,更能促进教学质量的全面提高。

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