对我院校企合作深度发展的思考与建议

第一篇：对我院校企合作深度发展的思考与建议

对我院校企合作深度发展的思考与建议

王伟明

（柳州城市职业学院 教务处，广西 柳州 545002）

[收稿日期]2009-09-24

[作者简介]王伟明，男，体育专业学士，助讲，主要从事体育教学和教育管理研究。

摘 要:在教育部关于《全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》以下简称为《意见》中明确提出：“高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需求，根据学校的办学条件，有针对地性调整和设置专业。”的工作思路。针对目前我院校企合作存在的主要问题进行思考，并切实采取有效措施，为学院的校企合作、工学结合向深度发展提供建议。关键词:校企合作；问题；思考；建议

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、服务和管理一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设中具有不可替代的作用，在以服务为宗旨、以就业为导向、走产学结合发展道路的实践中，我院以校企合作为突破口，大力开展工学结合，增强学生的职业能力，并对校企合作向深层次发展进行探索。

一、对我院校企合作的思考

在教育部关于《全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把校企合作、工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置，教学内容和教学方法改革。”但在校企合作的实践工作当中，存在着三个不相适应。

1．学校教学资源的不足与社会、行业岗位需求的不相适应

在教育部关于《全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出“随着我国走新型工业化道路，建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才的不断提高，切实把工作重点放在提高教学质量上”。从这句话里，我们不难发现，社会的快速发展对高等职业教育的要求更高，目标更明确。但是，在现实当中，学校教学资源严重的不足成为制约提高教学质量的一个瓶颈。其主要表现在以下几个方面：

首先，实训条件的不足。满足不了学生技能的操作和训练，只能采取“边做边学、学做合一、或者采取轮换制，单周理论课、双周实训课”的办法，以此来解决实训场地不足的尴尬。

其次，学校师资力量不够雄厚。以我院五个系部五个重点专业的教师调查为例；这些专业共有专业教师58人，平均年龄31.7岁；其中具有高级职称7人，中级职称22人，初级职称29人。其中机电工程系的制冷空调专业外聘5位教师。特别是在“双师型”的教师，他们大多数仅参加一次培训、一次考试、拿到一本证书的“三个一”工程，缺乏可持续性的的进修和学习，这样与市场脱节和不了解企业的现状是很难适应社会需求的发展，也就更不用说跟企业合作开发新产品、新项目和新技术功能。

第三，在校企合作当中，学校的负担过重使学校的资源得不到有效使用，也是一个不容忽视的原因。在当前的校企合作中，都是学校主动寻找企业合作伙伴，合作的过程中从组织机构的组成、制定各种校企合作文件、相关表格，到与企业商谈学生的实习劳务费，再到教师的选派与学生家长签订安全协议等等各种事无巨细的工作，耗费学校大量的人力与物力，特别是对学生实习质量好坏的监控仍是个薄弱环节，耗费的精力也是最大的，得到的效果也最不明显。

2．浅层次的合作方式与现实追求的不相适应 在教育部关于《全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“要探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式和合作方式，开展校企合作。”但在现实的环境里，大多数学校都是与几个企业签订了实习合同，推荐部分学生到几个企业就业或者是到实习基地里顶岗实习等等，这无疑也是校企合作当中最常用的一种形式。如果只把校企合作当作解决学生实习的一个途径，而且在寻求合作伙伴时仍套用过去安排实习和工作的模式，应该说，这些还只是浅层次的校企合作。对学校来说这样浅层次的合作，其表现为“放羊式”的顶岗实习。即学校各系部把学生送到实习基地，由基地进行安排工作岗位，带队的指导教师时不时到基地检查学生的实习情况。在此期间，学生实习计划、任务、措施能否得到充分的实施还是个未知数。其次，对企业来说，由于一些企业参与校企合作的意识还不成熟，认为培养学生劳动技能是学校的事情，企业只管安排工作岗位。因此，一些企业把实习生当做廉价的劳动力，不是安排在一些技术含量低的岗位就是外出跑业务，其结果在学生的印象里造成所学的专业知识没有用，再加上实习中碰到的挫折，给学生心理期望值打击很大，为其日后的就业埋下隐患，这只会使校企业合之路越走越窄，离现实当中要求做到的“产、学、研”的标准，还有很长的一段路要走。

3.单一固定的专业建设与多元化的发展不相适应

针对区域经济发展的要求灵活调整和设置专业是高等职业教育的一个重要特色。在教育部关于《全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提到：“高等职业院校要及时跟踪市场要求的变化，主动适应区域经济和社会发展要求，根据学校的教学条件、有针对性的调整设置专业。”这就要求我们在专业建设管理上必须是动态的，是在一个开放的区间开展教育教学活动。由于我院由三所中职和一所电大合并而来，一些专业由于开设时间较长而缺乏实时的动态调整，导致专业建设和培养的目标已经不符合经济社会的发展要求和行业企业的岗位技术需求。随着城市的产业升级、技术进步，使第三产业处于加快发展的重要转折点，而且预示着消费水平的快速提升，为服务业的发展提供了重要契机，城镇建设呈现多元化的发展趋势。因此，我们原有的一些专业的管理工作明显滞后，具体体现在“重理论教学、轻实践教学”；“重课堂的传授、轻实践的训练”；而且教师们也已经适应了“三尺讲台、一支粉笔、一块黑板、一本教材”的授课模式，这些已经适应不了职业教育和专业的定位、市场的需要和城市的发展。

二、对我院校企合作的建议

当前，高职高专教育成为社会关注的热点，学院也面临大好的发展机遇。同时，社会经济、科技的发展也对高职高专教育工作也提出了新的、更高的要求。校企合作在今后一段时期的基本思路是：以学生的就业服务为先导，以提高学生岗位技能为核心，以学生的产学结合为重点，注重提高教学质量。要主动适应区域、行业经济和社会发展的需求，根据学校的办学条件，有针对地性调整和设置专业，把校企业合作推向更深层次的阶段，真正做到产学研结合，把学校与企业合作深入到人才培养方案的制定、企业生产场地设施及技术人员的利用、“双师型”教师的培养、应用技术的研究开发甚至产品的合作生产等层面，这样才能使高等职业教育得到持续健康发展。

1．进一步增强学院自身实力为城市的经济建设发展服务。随着城市业已成形的规模化工业产业、商贸物流产业和文化信息产业集群的发展趋向和人力资源需求，许多工作岗位的技术内涵越来越丰富，智能化的要求也越来越高，一般的中职培养，已经不能完全满足实际岗位的需求，而要将一部分高智能熟练操作工人的培养任务转移到高职中来。为了更好地适应区域性经济建设的发展要求，为当地经济建设提供大量的高素质技能型人才，学院必须调整发展战略，强化自身“素质”。首先，以专业建设为突破口，强化人才培养的针对性和对岗位的适应性，做到“因岗施教、因材施教”；其次，积极调整专业设置结构，提高人才培养质量和水平，满足区域经济的人力资源需求，做到四围绕，即围绕支柱产业办专业、围绕特色经济办专业、围绕建设新农村办专业、围绕区域经济办专业。2．优化整合现有专业实训和实习的资源，促进学院实训基地规模化发展的内在需求。近年来，学院合并了几所中职学校，不仅使学院办学规模增强，而且也具备了进一步提升的重要基础。但是，由于合并而来的几所学校的专业面存在差异，结构设置也不相一致，因此，学院必须对现有专业进行系统性的调整和优化，并在现有基础上上一个层次，形成适应学院在实训和实习可持续发展的高质量的专业与专业群结构。确保教育过程始终围绕社会对技术应用型人才的职业素质的总目标进行，将企业文化、技术力量、场地设备等融合、吸纳与人才培养过程之中，带动专业的现代化建设，提高师生的创新意识和实践能力，让专业建设与企业的发展同步化。例如，学院艺术与传媒系的建筑装饰工程技术专业作了一个良好的尝试。在市场调研中，该系部与企业合作，在实训基地运行过程中，探索教师和企业技术人员融通、教学实训和生产过程结合、设备与利益共享的运行机制，实现运行机制市场化，使实训基地产生自我的造血功能，使实训设备发挥最大的功能。

3．推进校企合作的外延与“双师型”教师内涵建设同步进行，提升学院校企合作可持续发展能力的核心需求。学院当前面临着资源整合和规模拓展的基本现状，但同时也必须强化人才培养质量的提升，特别是“双师型”教师的培养和学院校企合作的外延建设与发展。对此必须是“两手抓，两手都要硬”，核心抓手就是要推进校企合作的外延建设和“双师型”教师内涵建设同步发展，实现校企合作与“双师型”教师发展的同步推进。在推进校企合作的外延上，学院各系部要以专业建设为突破口、以适应市场需求为核心、以课程改革为基础。

首先要改革老专业、开发新专业、调整专业结构和发展规模，主动适应市场的需求；其次，把专业发展从感性层面上升到理性层面，从课程的设置上体现动态的管理，主动与企业沟通，实现错位对接。第三，加强师资力量建设提升“双师型”教师的内涵和品质，使学院的师资水平适应当地经济发展的需求，提升学院的可持续发展能力，从整体上促进学院校企合作的改革与发展。第四、在实训基地的功能上，集生产、实训、技术开发与服务、技能培训与鉴定等四位于一体。通过基地合建，推进工学结合人才培养模式改革，推进工作过程导向课程体系改革，推进“双师”结构教学团队建设。

4．完善教学体系，让企业参与系部专业教学计划制定并实施教学，把校企合作向纵深推进。主要体现在学院教师和企业技术专家对相关的技术领域或岗位（群）进行工作分析，确定人才培养应具备的知识、能力、素质要求。在此基础上，学院利用企业提供的对高技能人才的需求信息、职业核心能力、技能水平等，组织校内教学和管理人员开展教学分析，制定职业能力项目教学模块，开发课程，实施高等院校的教育与教学。首先，校企双方成立校企合作工作站、技术交流室和攻关研究小组，依据不同的合作项目内容，有层次的选择开展相应合作方式，密切双方的教学合作。其次，组建由课程开发专家、企业技术人员、专业教师组成的课程建设团队，以项目管理形式开展课程建设管理，实行目标管理，不断提升校企合作的建设内涵。第三，建立开放型的专业建设机制，吸纳更多的行业企业人员参与专业建设改革的全过程，共同研究制定工学结合人才培养方案、顶岗实习管理机制、实践教学质量评价体系，共同开发工学结合课程教学资源。

[参考文献]

[1] 国务院关于《大力发展职业教育的决定》,国发【2005】35号.[2] 教育部关于《全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,教高【2006】16号.[3] 教育部关于《加强高职高专教育人才培养工作的意见》,教高【2000】2号.[4] 教育部关于《以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》,教高【2004】1号.[5] 赵昕、宿琳琳.校企合作办学模式的探讨[J].中国成人教育,2007(5).

第二篇：校企合作的发展现状及其建议

校企合作的发展现状及其建议

摘 要：校企合作办学模式是我国职业教育改革的重要方向。本文通过分析校企合作发展过程中存在的突出问题，提出了解决职业教育校企合作问题的政策建议。

关键词：职业教育：校企合作：建议

近些年，全国各地的职业教件育机构正积极进行校企合作、工学结合的试点与探索，职业教育正由学校本位向工学结合、校企合作模式过渡。在大力发展职业教育的新形势下，校企合作办学模式蕴涵着深远的现实意义。各地在努力推进的过程中既有理论研究与实践探索成果可喜的一面，也存在着深度合作问题障碍的一面。

一、重要性及意义

校企合作、工学结合，是办好职业教育，培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需要的技能型专门人才的重要途径。《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出。要“依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合，要求“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。强调这是我国职业教育改革的重要方向，是我国职业教育发展的根本举措。教育部《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》明确要求：“要进一步推进校企合作，找准企业与学校的利益共同点，注重探索校企合作的持续发展机制，建立学校和企业之间长期稳定的组织联系制度，实现互惠互利、合作共赢。”加强校企合作、产教结合，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育及企业管理现代化、促进生产力发展、加快企业自有人才的学历教育，使教育与生产可持续发展的重要途径，是促进科技、经济及企业发展的有效手段。

校企合作既是当前职业教育改革与实践的一个方向，也是职业院校寻求自身发展空间和服务区域经济途径的必然要求。职业院校只有紧紧依靠行业企业办学，加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合，才能克服办学模式中人才培养与社会脱节的现象，感受企业对人才的知识、素质、技术、能力的需，并进行有针对性的专业设置和课程、教材调整，建立起以能力为本位的教学体系。形成开放办学，实现学校与企业文化、理念的融合，使学生就业与企业需求达成良好对接：校企合作有利于职业院校“双师型”师资队伍建设。为开展好校企合作项目，就要求职业院校要有一支既熟悉理论知识，又有较强专业实践能力的“双师型”教师队伍。在新技术的掌握上、项目课程设计和教案编写上，教师要与具有丰富实践经验的工程技术人员相互交流学习，不断丰富专业知识，加深对企业实际工作的理解，锻炼和提升自身的业务能力与水平。校企合作有利于深化职业教育发展的理论研究，拓宽研究视野。从以院校为中心，对行业企业、政府、社会在校企合作中的角色及作用予以定位，探索校企合作长效体制机制的内在规律性和本质要求，从中汲取职业教育可持续发展的现实动力。

二、发展现状 1，典型经验做法

职业教育经过多年来校企合作办学机制的探索和实践，积累了丰富的经验和好的做法。其具典型经验做法有：

(1)企业把与学校对口的生产车间搬进学校，实现生产车间与实习车间合一、教师与师傅合一、学习与生产合一、作品与产品合一，车间进校使校企双双真正达到了互利共赢、共同发展。

(2)学校与企业建立定期沟通机制。企业把人才需求信息传递给学校，帮助学校规划专业设置、改革课程和教材、设计教学过程；派遣技术人员到学校作兼职教师‘向学生宣传企业文化，进行就业指导’并定期接受学生顶岗实习。学校派教师以“访问工程师”身份到企业进行实践，帮助企业解决技术难题。

(3)在学校开设“订单班”，企业派专业人员到学校给“订单班”上课，传授专业知识和企业文化，接受“订单班”学生的顶岗实习。企业还提供助学金、奖学金等。从调查情况看，“订单班”培养现象还比较普遍，由于学校和企业有着利益共同点，企业比较积极参与到学生教育的各个环节，有利于提高学生的综合素质。

(4)学校与企业组建职教集。通过职教集团来整合教育资源、协调各院校专业设置、开发教学材料、评估教育教学质量等。

实践证明，通过工学结合、校企合作，对学校资源与企业生产资源进行有效整合，拓展了办学空间，强化了人才培养的合力，提高了教育质量和办学效益。特别是通过校企合作、顶岗实习，让学生在提高职业技能的同时，还得到了有效的职业指导、就业信息和就业帮助，提高了学生就业能力和创业能力。2，存在的突出问题

校企合作从理念上不容置疑，但在实践上却难有实质性的进展，问题的原因很多。突出表现在以下几个方面：

(1)制度问题。尽管国家对校企合作、工学结合制定了相应的指导方针及原则，但缺乏具体的、可操作性的政策法规和实施规则，对校企双方在实施校企合作中的责、权、利没有明确的表达，使得职业教育相关政策法规对企业参与职业教育缺乏约束力和驱动力。由于缺乏调动企业参与职业教育积极性的根本措施，很多校企合作、工学结合的成功做法难以深层次推广，在课程开发、职业教育标准制定方面难以得到行业、企业制度化的参与。(2)运行机制的问题。目前真正实现受教育者和企业用人单位的权利与责任全面表达、合理平衡的机制没有建立起来，无法协调好企业、受教育者、院校和政府之间的关系，使得在此基础上的政策难以做到具有较高的权威性与可行性。

(3)企业的积极性问题。影响企业积极参与职业教育的因素很多，除相应的法律政策缺失以外，主要有以下几点：①难以承受学生顶岗实习的安全风险，这是企业普遍反映的问题：②职业院校目前的人才培养水平达不到企业的用人要求，一是职业院校学生还达不到应有的职业道德和责任心，在顶岗实习过程中随便离岗离职，有时会出现“团伙”不打招呼就离职的现象，影响了企业的正常生产经营：二是职业院校学生的技能水平相对较弱，很难达到顶岗实习的要求：三是职业院校学生专业知识比较差，知识陈旧，缺乏自学能力和自学意愿：四是职业教育定位比较模糊，特别是高等职业教育，高职学生在顶岗实习中与普通高等教育看齐，不愿从事一线生产、服务工作，一心想坐办公室、当主管。眼高手低；③职业院校对实习学生疏于管理，学生在实习中自由散漫；④企业在校企合作中的贡献得不到社会的认可，对校企合作的费用得不到合理的补偿，企业在校企合作中难以实现责权利对等。(4)学校对企业提供的服务不足。从理论上说，校企合作可以让企业优先录取优秀学 生，实现企业职工素质的提高：在产品研发和技术革新中能获取学校一定的智力支持与服务，达成互利双赢。但从实际看，企业的利益难以实现，主要原因是一些学校师资力量薄弱，教师缺乏实践经验，专业理论与实践教学脱节，科研水平和技术能力都很难满足企业需求。(5)校企合作缺乏起协调服务作用的第三方。校企合作是学校和企业两个利益主体之间的合作。应有第三方进行协调、监督和服务，这样才能保证校企合作顺利进行。在目前的校企合作中，还没有任何组织和机构起到第三方的作用。以上这些因素严重影响着企业参与职业教育的积极性，使校企合作难以广泛、深入地开展。

三、对策建议

行业企业是职业教育的直接权益者也是多元办学主体，要使其成为政府发展职业教育的重要社会合作伙伴，就必须建立行业企业发展职业教育和参与决策和管理的机制。

(1)在法律层面对行业企业参与职业教育制定指导方针、原则和具体的、可操作性的政策法规和实施规则，对校企双方在实施校企合作中的责、权、利进行明确表达，使职业教育相关政策法规对企业参与职业教育具有约束力和驱动力。(2)形成责、权、利对等的运行机制和激励机制，完善关于学生顶岗实习的各项政策规定，对积极参与职业教育校企

合作的企业给予表彰、鼓励，对支付学生报酬的企业，给予相应的税收优惠，对于学生顶岗实习中涉及的风险因素，通过社会保险予以规避。

(3)要支持企业继续办好已有的职业院校，要鼓励企业联合举办职业学校和与职业院校合作办学。要明确企业接受职业院校学生实习和教师实践的法定责任。

(4)职业院校应强化服务企业的功能，加大师资队伍建设的投入力度，提高专业教师的业务、科研和技术服务水平。提高专业为企业提供利益的能力，帮助企业对员工进行职业技能轮训与鉴定，接受企业委托的项目研究与开发，和企业一起策划企业文化，形成互动体系，体现双赢原则，为企业提供智力支持。

(5)建立健全行业企业参与职业教育的监督和协调机制，地方政府或教育主管部门应委托第三方机构做好校企合作的协调、监督和服务工作，监督行业主管部门对国务院2005年35号文件关于本行业职业教育行业指导和服务职责的履行情况。

(6)经济领域的行业协会是企业利益和责任的代表，是我国经济体制改革和社会改革中的新生事物，其自身尚处于发展之中。为促进行业协会发挥职业教育中的行业指导与服务作用，有必要在赋予其职责的同时予以必要的经费支持，使其在自身组织的发展中同时增长指导服务职业教 育的功能。

(7)要从探索职业教育规律的新视角来认识校企合作对于职业教育改革和发展的深刻意义，努力转变教育观念，积极尝试职业教育改革的新路径。

(8)要在更深的层次上积极推进职业教育中的校企合作，通过构架校企合作的长效机制为职业教育的可持续发展汲取现实的动力。

第三篇：基于校企深度合作的高职院校教学质量监控与评价体系建设

基于校企深度合作的高职院校教学质量监控与评价体系建

设

【摘要】校企合作模式下，对高职院校教学质量监控与评价机制提出了新要求。在分析当前高职院校教学质量监控与评价机制存在问题的基础上，提出校企合作背景下构建高职院校教学质量监控与评价体系的原则，以及构建思路。

【关键词】高职院校 校企合作 教学质量监控与评价 校企合作是高职教育的基本属性。深入推进校企合作，是高职院校创新人才培养模式，提高教育教学质量的必由之路。因此，校企合作背景下如何完善高职院校教学质量监控与评价机制，推动校企协同育人，是高职院校增强技术技能能力和学生就业创业能力，创新办学特色实现可持续发展的关键。

一、高职教学质量监控与评价机制的主要问题

（一）教学质量监控与评价工作缺乏内生性和主动性

目前，我国高职院校教学质量监控与评价体系的建立，很大程度上是国家高职高专院校人才培养工作水平评估工作推动的结果。高职院校教学质监控与评价主要是围绕水平评估工作的相关要求来进行，因而高职院校一定程度上忽视了学校自身办学定位、办学特色，无法充分调动学校内部各职能管理部门和教学部门参与教学质量管理的积极性，没有形成一个有效的教学质量评价效果反馈机制，以致影响到高职人才培养质量，高职人才社会适应性不足。

（二）教学质量监控与评价的制度体系不完善

当前各高职院校基本完成教学质量监控与评价的常规制度建设。但校企合作的人才培养模式下，实践课时大大增加，教学场所由校内扩大到校外，学生校外工作和学习的时间达到半年以上。因而现有的制度设计并未能对实践教学尤其是校外实习进行有效监控；至于教师奖惩和激励制度建设，只简单地把监控评价结果与年终考核、职称评定挂钩，在构建“双师”型教师队伍，以及引进企业工程技术人员、高技能人才担任专兼职教师等方面的激励措施并不完善。

（三）教学质量监控的范围比较狭窄，主体较单一

重视对教学过程、教学结果的监控，对办学定位、人才培养目标定位、专业设置、课程设置、教材使用等是否适应社会发展需要，是否具有实用性，缺乏必要的考量；重视对理论教学环节的质量监控，忽视对实践教学环节及学生技能掌握的考核，学生参加校外实训也并未纳入到学校的教学质量监控评价范畴，缺乏对于学生职业道德素养、综合职业能力等“软技能”的质量监控；忽视对教师实践教学能力的培养、引导和考核；监控主体主要是高职院校本身，社会、行业、企业未能深层次参与到教学监控评价当中，导致不能全面、科学地反映教学中出现的问题，不利于制定体现经济社会发展需求的人才培养方案。

（四）教学质量监控与评价体系运行机制有待健全

主要表现为：第一，科学合理的教学质量标准和评价体系有待完善，评价过程中主观化倾向较严重，以致不能准确评价教学效果，不利于教学部门发现问题、修复问题，教学质量监控评价体系的运行效率不能充分彰显；第二，教学质量监控体系内的各质量监控部门责任分工不明确，沟通机制不畅，导致信息收集与反馈机制不通畅，实际监控过程中收集到的教学质量信息不真实、信息反映不真实或不能切实落实，未能形成一个有效的解决问题机制，影响教学质量监控的效率和效果。

二、校企合作背景下教学质量监控与评价的构建原则

教学质量监控与评价体系是教学质量管理体系的重要组成部分，是高职院校加强内涵建设的重要保障，基于上述问题，构建起适合校企合作人才培养模式的高职教学质量监控与评价体系应坚持如下原则。

（一）系统性原则

系统性原则指学校在建立教学质量监控与评价体系时，应系统全面考察与教学质量相关的各个要素和各要素之间的关系，涉及全体教师、学生、教学管理、教学设备设施等方方面面，更与学校的办学理念、办学定位、培养目标、教学模式和管理手段紧密相关，并体现在人才培养方案和教学计划制定以及教学运行过程的每一个环节上，这种监控与评价体系是全员全过程全方位的，并且是动态的、发展的。

（二）目标性原则

目标性原则指在构建学校教学质量监控与评价体系时，要紧紧围绕教学质量控制过程，组织协调各种力量来实现教学目标。因此，在教学质量监控与评价体系中，一方面，要建立制定相应的评估及反馈系统，以预防教学目标的偏离，谨防闭门造车，监控指标要贴近市场、社会和用人单位的需求，更加注重企业、行业和社会对学生职业能力的评价；另一方面，从人才培养输入、人才培养过程到人才培养输出环节，建立切??可行的监控机制，既要吸纳企业、行业和社会等更多的利益相关者进入到监控主体中，又要加强对来自行业、企业的兼职人员的监控力度，从领导层、监控层到执行层均应明确职责、落实责任，确保达到教学质量目标。

（三）持续可操作性原则

持续可操作性原则指的是学校建立教学质量监控与保证体系要以持续发展观为指导思想，建立能及时反应教学质量需求和质量发展变化过程的质量监控与评价体系，同时，教学质量监控与评价过程应是学校教学全过程的监督与跟踪，它应尽可能地简单易行、便于实施，确保质量保证体系能长期坚持，形成学校教学质量持续发展提高的良性循环。

（四）科学、客观原则

学校的教学质量和教学质量保证有一个客观的标准，即是否遵循高职教育规律，是否符合社会对人才质量的需求。随着市场经济的发展，高职教育应该与行业企业对接，与市场对接，确保教学目标和教学过程的客观、科学，符合学校当前高职教学的实际情况。

三、校企合作教学质量监控与评价体系的构建

（一）建立分工明确、职责清晰的教学质量监控与评价系统

高职院校教学质量监控与评价运行体系主要是由学院、教学部门、专业教研室构成三级教学质量监控体系，各级监控主体与职责侧重点不同。学院成立教学质量管理委员会（或教学指导委员会）作为院级监控系统，主要职责是指导和协调全院质量监控工作，由院长和教学副院长分别担任正副主任，相关职能部门管理人员、校外专家作为成员。其中教务处是学院教学运行管理的职能部门，督导室是负责教学质量监控运行的职能部门；各教学部门是教学质量监控的二级主体，由系（部）主任和有关专业主任、骨干教师、企业专家等组成，对系（部）的专业设置、课程设置、人才培养计划、师资队伍建设、实践教学、学生就业等方面进行督导和检查；各专业教研室是基层教学质量监控部门，是校企合作人才培养模式的具体实施者，主要开展听课、评课活动、学生评教、检查教学计划执行情况、课程建设与实施的质量、学生校外实习、顶岗实习、毕业设计的执行情况。总之，三级教学质量监控运行体系的构建，都应引入社会、行业、用人单位、学生等参与性主体，建立一个全员、全面和全过程的教学质量监控与评价系统。

（二）制定符合高职教育特点、满足学生成长成才需要的教学质量标准

质量标准的作用在于规范教学行为，是开展专业建设、课程建设、课堂教学、实践教学、教材建设等各环节的基本依据。故而，制定教学质量标准应符合高职教育特点，以培养社会需要的高素质技能型人才为目标，要在深入调研用人单位需要和毕业生跟踪调查的基础上，确立人才培养质量标准。与此同时，建立有行业、企业专家参与的校企合作办学理事会，借助来自一线专家的智力资源，确立人才培养规格、人才培养目标定位，科学系统设计课程，完善人才培养方案，形成满足岗位（群）需要的专业教学标准。

（三）成立专门负责质量监控运行的教学监控评价机构

教学质量监控与评价是一项系统工程，教学质量监控的组织机构占据质量监控体系的核心位置。因此，高职院校应建立专门的教学质量监控评价机构（如督导室），负责质量监控体系的运行，而且在坚持学院主导作用的前提下，广泛吸纳来自行业协会、企业一线的专家参与学院的质量监控评价工作，加大对学院教学尤其是实践教学的监控力度，校企合作共同制定和审核学院人才培养方案实施意见、评价专业人才培养方案、检查人才培养方案贯彻落实、督导教学过程重要环节，并对学生的学习环境、实训条件、生活条件等?M行督导和检查。

（四）重视教学质量信息循环系统建设

教学质量信息是实现教学质量监控运行的基础，及时收集和反馈相关信息，才能保证监控运行系统能够正常运行。故而，高职院校应建立完善信息收集系统，一方面，通过开展教学常规检查（包括定期检查、经常性教学检查、专项检查，及随机抽查等方式）、教学巡视、听课、评课和学生评教等方式，了解一线教学动态、学生学习状态。另一方面，要做好人才培养工作状态数据采集平台建设，并通过学生教学信息员和教师、学生座谈会来完善教学运行和教学质量的有关信息收集工作。由此建立起一个从院级职能部门到各个教学部门再到学生、教师的教学质量信息库，在此基础上，教务处、督导室依据教学检查、反馈信息、测评结果以及人才培养工作状态数据和行业企业的用人标准，对各系（部）、各专业及有关教师在执行学院有关教学管理规章制度和专业人才培养方案中出现的问题及时进行纠偏、改进，逐步在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，构建网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的学院信息循环系统。

（五）建立多元化的教学质量评价系统

教学质量评价系统是实施教学质量管理的主要环节和有效手段。主要包括专业质量保证、课程质量保证、师资质量保证、学生全面发展保证、教学经费投入与使用保证、教学设施质量保证、课堂教学质量保证、实践教学保证等多个方面，能够发现教学运行过程中存在的问题，切实发挥评价的诊断、总结和导向功能。在校企合作背景下，高职院校按照“以评促建，以评促改，重在建设”的原则要求，将教学质量评价纳入到校企合作办学、合作育人、合作就业的全过程，以企业岗位要求和职业准入要求为指导，建立起一个外部评价和内部评价相结合的开放的多元化教学质量评价体系；应改革考核评价方式，从侧重知识考核转向侧重技能考核，强调对学生综合职业素质进行考核，切实建立起“以就业为导向”的课堂教学、实践教学和顶岗实习的评价指标系统。

参考文献：

[1]史成泽.校企合作背景下构建高职教学质量评价体系的思考[J].襄阳职业技术学院学报，2013，（01）：1-3.[2]余荣宝，王欣.工学结合模式下高职教学质量监控与评价体系建设的思考[J].襄阳职业技术学院学报，2013，（02）：82-85.[3]敬鸿彬，鲜耀.校企合作视野下高职院校教学质量监控与评价机制的构建[J].教育与职业，2014，（09）：38-40.[4]许毅.校企合作的高职院校教学质量评价体系的构建与实践视[J].铜陵职业技术学院学报，2015，（01）：7-9.基金项目：2016上海市民办高校重点（重大内涵建设）科研项目“基于校企合作的高职院校教学质量监控体系研究”（项目编号：2016 SHNGE-19ZD）。

第四篇：对建立校企合作长效机制的探索与思考

文章来 源

w w

w.5 Y K J.Com 1

对建立校企合作长效机制的探索与思考

尊敬的各位领导，各位来宾，各位老师，大家上午好！今天上午来参加第二届川渝地区IT高峰论坛我发现有几个变化，前面几个发言都是新面孔，我是老面孔。上次我发言的题目是我准备做什么，我上次也承诺了，我第二个发言的时候说我做什么。今天就讲讲我做了什么。我们是2008年就和信息学院合作，最近三年我们跟重庆理工大学、重师大等进行了良好的深度的校企合作。最开始他们问你们跟谁合作，我说跟重庆信息学院，他们都不理解，有的可能是因为不太了解，因为见识太少。后来我改了一种说法，我说重庆信息学院就是万州的哈佛。我读了一本书叫《中国教育怎么了》里面有一句话“企业需要的是训练有素的员工，而不是被贴上人才标签的饭桶”。

大家为了避免这种饭桶的出现怎么办，那就是搞校企合作，我本来是机械公司的，不懂机械，但是人很机械，所以今天的思路就按照软件业来讲。第一个版本就是1.0，就是学生和企业搞的协议，富士康问我们要多少人，我们送过去就行了，这个基本上不能叫校企合作。第二个就进行一个升级，我称为课程嵌入式的校企合作，发现原来学生到企业里面去不听话，不对口，每个学期搞两、三个工程师去讲讲课。第三个叫3.0，学生是迷茫的、老师是纠结的，校长是困惑的，企业是焦急的，我们到学校里面去找人才那是一个传说。学校是搞教育，老师也想教这个，学生也不干这个，我教这么好干嘛，所以很多学生玩了三年游戏就跑到企业里面去了。学生就业之后为什么会失业呢？后劲不足，身体非常非常的差。第四个就业质量不高，体现在工资不高，这个是不对口，最后学校虽然希望搞校企合作，但是都是给领导看的，总结基本上都停留在合同上，达到我们要的目的了吗？没有。

怎么办呢？我觉得还是沿用目前这种方式是没有办法搞好的。刚刚各位都在谈校企合作，我看谈得更多的是技术上的校企合作。根据这种情况，我们和信息学院的合作采用了一种不同的方式，我把它界定为战略合作伙伴式的校企合作。一个人才怎么成才，我认为有三个要素，第一个环境特别重要，第二个要有一个职业化大师化的导师，第三个方法一定要科学。我跟各位举一个例子，你把一块铁放在微波炉里面转十年，出来一模一样，但是如果把一块铁放在钢水里面两秒钟就化成了水。这就是环境不一样。

第三个就是方法也特别重要。基于这样一个基础，我觉得一个学校要办出特色，要跟三个方面的单位才能办得出特色。第一个他必须要了解这个行业的前沿需求，要提拔出来，盛大的游戏和腾讯的游戏是不一样的。第二个要进行解码，解码是培训大纲。第三个另外需要打造一个环境，就要进行职场化的完全。我建议学校首先是跟一些行业协会合作，行业协会里面都有一群相关的企业，第二个他需要找到优秀的企业进行职场化的管理，刚才夏尔公司的老总说很多大学生的宿舍脏乱差，我们这里一切都不存在。第三个需要找一个HR的运营公司好好的解决好就业，特别是职业生涯后面的跟踪显得特别重要。当然目前在中国，在重庆只能这么做，搞机械行业的有一家公司你可以这样搞，那就是xx公司。我们有9500家客户，我们的学生进入我们那里48小时肯定有改变的。

我认为一个人如果素养很好，技能也很好，那么他就业不成问题，如果身体很好，当人家报销的时候自己还没报销那你就可以活得很长，同时有很好的人文底蕴，像信息学院请了一位大师那就是孔子。如果一个人具备了这样四个素质的话，那么我认为他就具备了职场竞争力，我们学校和企业合作的时候一定要围绕这四个方面来做文章，否则我们的人永远是不好用的。

大家都住酒店，有次我去厦门住了一个酒店，我拿了一个包，在一楼，有一个服务员跑过来帮我拿包，我说不用，然后到了三楼，又有一个服务员过来帮我拿包，服务员说我们老板讲，为客人服务一定要主动，直到自己绝望为止。你会发现他的牙膏、牙刷，他的毛巾是两种不同的颜色的，两个人住一个标间你会发现谁用了谁的毛巾还不知道。第二个我们洗澡出来那块镜子好多都是雾气蒙蒙的，做得好的一点不会这样。我想这些东西还得靠我们的人文底蕴以及体能保持创新才能做到。

最后我们展示一下我们跟信息学院合作的历程，2008年11月1日我们在xx公司进行第一期开班，我们双方进行了很良好的互动，三年来我们培养了几百个学生，失业的饭桶有20%，80%都是企业一批一批跟我们要。这个是环境，我们的库房是这个样子，这是我们的车间，这是他们在操作的情景，这里面没有谁乱来的，我们有很强的执行力。这是他们一起学习的场景，这些都是抓拍的，我们没有谁做任何表演，你们从他们的眼神就可以看出他们是在讨论一个项目。今年9月28日信息学院学生离开了我们那里，这是他们用过的水龙头，我可以用人格担保，我们绝对没有打扫过，这是他用过的垃圾筒，这是他们宿舍里面的走廊，这是他们用过的卫生间。

其实学校和企业之间中间是有一个缺口的，而且用人单位的要求很高，学校的产品，学生就像一辆车，如果直接开过去有两种情况，一种情况就是直接掉下去，第二种情况撞过去就把学校的声誉和人才质量撞掉了，我们如果按照教育大纲来培养是培养不出什么人才的，因为这些大纲从出版那天起就开始落后。所以我们想了一个办法就是搞了一个斜坡，第一个阶段把学生搞成一个好好的学校人，第二个阶段把他整成一个企业人，第三个把他整成一个职业人。当然我们这样一种模式取得了官方的一些认可，第一个认可是我们搞了一个重庆市的重点课题，第二个教育部把我们写成了一个案例，收入了教育部创新工作会的会刊。然后重庆师范大学把我们写成了重庆职业教育的第三模式。

然后我们想从和信息学院合作那天起，我们也发现今天来的企业重复的不多，那就说明一个问题，原先合作的企业寿命也就是在两年之内，像我们和信息学院这样合作三年的可能是少之又少，我希望我们是合作60年。当然在这个过程当中我们有一个梦想，虽然中间没有康庄大道，就是这种泥泞的沼泽地，就在这样的痛苦之中，我们一定能够找到中国校企合作的最佳方式。我们还在提升，我希望再过两年，我就能够跟各位讲5.0版本的。希望今天对各位有所启发。谢谢！

w w

w.5 Y K J.Com 1

第五篇：热烈祝贺我院校企合作中心优秀员工表彰大会隆重举行

7月30日，校企合作中心“优秀员工”颁奖仪式成功举行，校企合作中心王小宽经理及学院相关负责人一起出席了此次仪式，共同表彰商业项目实战中涌现出的优秀员工。

校企合作中心优秀员工表彰大会隆重举行

教学管理部齐敏生主管作精彩的主题演讲

据悉，此次共有12名员工获得“优秀员工”称号。校企合作中心及教学区相关领导为优秀员工颁发了荣誉证书，教学管理部齐敏生主管作了精彩的主题演讲，寄望员工们诚信做人、用心做事、成就自我、服务社会。优秀员工代表以质朴深情的发言表达了对项目中心的感激和自己取得成绩的自豪。校企合作中心根据“企业真实案例”设计项目，学生们全程参与不同类型项目运作，扮演职员角色，切身感受企业氛围，理论技能的学习与工作经验的积累同步获得。

校企合作中心经理出席表彰大会

学生管理部主管出席表彰大会

通过本次颁奖仪式，激发了广大员工的工作积极性和团队的凝聚力，为他们在未来的成长道路上更好的发展打下了坚实的基础。

优秀员工合影

（一）优秀员工合影

（二）