浅析高校辅导员工作项目化进课堂思政模式

第一篇：浅析高校辅导员工作项目化进课堂思政模式

浅析高校辅导员工作项目化进课堂思政模式

【摘要】党的十八大提出要培养德智体美全面发展的高素质学生，因此对大学生进行思想政治教育是高校义不容辞的责任。在大学校园中，辅导员承担着思想政治教育的重任，其教育质量直接关系着学生的思想文化素质，因此高校的辅导员应该创新思想政治教育工作，应用项目化进课堂思政新模式。本文将具体探讨高校辅导员工作项目化进课堂思政的新模式，希望能为相关人士提供一些参考。

【关键词】辅导员；工作项目化；课堂；思政模式

思想政治教育工作是高校辅导员工作中的重要内容，辅导员对学生进行思想政治教育，可以实现培养全面性人才的教育目标。辅导员是学生的引导者，因此必须充分发挥其在思想政治教育中的重要作用。在进行思政工作的过程中，引导员可以引进项目化的管理模式，这种管理模式能调动学生的积极性，促进教育工作水平的有效提高。

一、项目化概述

（一）项目化的含义。所谓的项目化，就是把工作中的各种项目进行细分，进行复合型管理。高校辅导员工作的项目化，立足于现代项目化的管理观念，主要是把管理员的工作进行细化，分解成若干项目进行集中管理。

（二）项目化的发展历史。项目化已经经历了一个较长时间的发展历程。项目化的观念最早诞生在二战时期，美国把项目化的管理理念应用在原子弹的研制项目中，对原子弹的生产、试验、运行进行项目化管理。自20世纪90年代开始，项目化的应用范围逐渐扩大，目前项目化的管理模式已经从武器领域扩展到建筑领域、软件领域等生产作业型领域。在我国，项目化的管理模式更是渗透了教育领域，成为教育管理中的一种新方法。

在我国高校辅导员的工作之中，项目化管理模式是非常重要的思想政治教育管理方式，高校辅导员工作项目化，主要是依据一定的科学标准，把辅导员的整体工作进行划分，分解成一个个具体的项目，从而实现科学管理和高效管理，提高辅导员工作的效率。

二、高校辅导员思想政治教育工作的现状

（一）高校辅导员思想政治教育工作的内容非常复杂。当前我国高校辅导员思想政治教育工作的内容非常复杂。我国的经济社会不断发展，科学技术水平不断提高，信息技术的发展改变了高校学生的生活方式，使高校学生的思想呈现出多元化的发展态势。在此背景之下，高校越来越重视对学生进行思想政治教育。思想政治教育对高校学生的发展具有重要作用，一方面，思想政治教育可以帮助高校学生树立正确的价值观和世界观。另一方面，思想政治教育能为学生的学习生活引导方向。在思想政治教育的过程中，辅导员的角色十分重要，他不仅是思政教育工作的组织者，更是思政教育工作的实施者和指导者。

随着社会的发展变化，高校辅导员的思想政治教育工作?热菰嚼丛焦惴海?高校辅导员的管理工作内容越来越繁杂。根据社会学家的相关调查，高校辅导员需要处理的业务类型大约有30种以上，也就是说高校辅导员的工作量非常庞大。高校学生的生活具有丰富性，与此同时辅导员的工作内容会越来越复杂。在处理复杂事务的过程中，辅导员的精力会出现透支情况，影响思想政治教育工作的顺利开展。

（二）高校辅导员思想政治教育工作缺乏全面覆盖性。当前我国高校辅导员思想政治教育工作缺乏全面覆盖性。高校辅导员在进行思想政治教育工作时，经常会出现过多重视某一问题，忽略全局的情况，使思想政治教育工作缺乏全面性和覆盖性。一些高校辅导员没有联系学生的实际生活，在布置工作时把班干部的汇报作为唯一的参考指标，通过班干部来进行遥控指挥，使工作内容和学生的实际情况不符。还有一些高校辅导员在召开学生的工作会议时，仅仅对工作进行布置，没有在会议中对学生进行思想政治教育，使思政工作缺少系统性和常态性，阻碍了教育目标的顺利实现。

（三）高校辅导员思想政治教育工作缺乏应有的重视。当前我国高校对辅导员的思想政治工作缺乏应有的重视。虽然大部分的高校都提高了对思想政治教育工作的重视程度，但是仍然存在部分高校对思想政治教育工作认识不够的现象。一些高校以学生的成绩和竞赛水平作为参考指标，忽视了学生身心素质的健康发展。还有一些高校在对学生进行思想政治教育时，没有充分发挥高校辅导员的重要作用，使高校辅导员的思政教育工作职能形同虚设。

（四）高校辅导员思想政治教育工作深入的程度不够。当前我国高校辅导员思想政治教育工作深入的程度不够。当前一些高校的辅导员在进行思想政治教育时，存在理论和实际脱离的情况。思想政治教育只有和学生的生活实际联系在一起，才能真正发挥教育的价值。但是一些辅导员在进行思想政治教育时仅仅对学生灌输了理论知识，让学生背诵一些假大空的理论，影响了学生的学习积极性，使思想政治教育工作难以为继。

（五）高校辅导员思想政治教育工作中地位发生动摇。当前我国高校辅导员思想政治教育工作中地位发生动摇。高校辅导员应该是大学校园中进行思想政治教育的骨干力量，但是许多高校的辅导员思政骨干的地位都被严重弱化，使大学生思想政治教育的内在要求和实际效果存在较大差距。许多高校的辅导员已经成为学生的生活辅导，生活辅助职能的突出使高校辅导员的思想政治教育工作地位发生动摇。

三、高校辅导员工作项目化进课堂思政模式的优势

（一）有利于提高学生思想道德修养。高校辅导员工作项目化进课堂的思政模式有利于提高学生的思想道德修养。根据上文的分析不难发现，在高校的思想政治教育中，高校辅导员是非常重要的环节，因此将高校辅导员的思想政治工作项目化进课堂，可以提高学生的思想道德修养，帮助学生树立正确的世界观和价值观。同时，高校辅导员实行项目化的教育模式，可以使大学生的思想政治教育呈现出系统化的趋势。辅导员想要进入课堂，势必会加深对学生的了解，因此项目化进课堂思政模式能增强学生和辅导员之间的互动，让学生自觉地接受思想政治教育。

（二）有利于提高辅导员的工作效率。高校辅导员工作项目化进课堂的思政模式有利于提高辅导员的工作效率。高校辅导员应用项目化的管理模式，需要把思想政治教育工作进行细分，把大的项目划分成一个个小的工作项目，并进行科学策划和推进工作。在应用这种管理模式之后，辅导员的繁杂工作能更具体些，从而提高工作效率，减轻辅导员的压力和负担。在细化工作之后，辅导员能将更多的精力投入到思想政治教育工作的部署中，长此以往会形成一个良性循环，收获良好的教育效果。

（三）有利于加强辅导员的专业建设。高校辅导员工作项目化进课堂的思政模式有利于加强辅导员的专业化建设。项目化的管理模式使辅导员在课堂上进行项目化教学，这种教学相对于传统的教学方式而言更具针对性，因此辅导员很容易在教学过程中发现问题、思考问题、解决问题。辅导员在教学过程中解决问题之后，可以形成自己的研究课题，指导未来工作的实践，加强辅导员的专业化、专家化建设。

（四）有利于对辅导员进行科学考核。高校辅导员工作项目化进课堂的思政模式有利于对辅导员进行科学考核。高校辅导员的考核工作一直没有一个统一的标准，长期以来处在较为尴尬的状态，但是由于辅导员的工作比较琐碎，考核依据很难确定下来。由于没有统一的评价标准，许多辅导员在工作中不思进取，无所事事，阻碍了工作效率的有效提升。实施项目化的管理模式之后，可以根据课堂效果和学生评价来对辅导员的工作绩效进行评价，进而建立奖惩机制，提高辅导员的工作积极性。

（五）有利于凸显辅导员的身份地位。高校辅导员工作项目化进课堂的思政模式有利于凸显辅导员的身份地位。高校辅导员不仅属于教师的队伍，更属于管理队伍，也就是高校的辅导员兼具教师和干部两重身份。项目化进课堂的思政模式可以让辅导员带着项目走上讲台，对学生进行系统化的引导，突出自身的双重身份。辅导员进入课堂之后，可以和高校教师一样进行职称评定，享受一样的工资待遇，这样能激发辅导员的工作热情，推动高校辅导员思想政治教育工作的顺利开展。

四、高校辅导员工作项目化进课堂思政模式的策略

（一）高校辅导员工作项目化进课堂思政模式的建构原则。1.树立现代项目管理理念。高校辅导员工作项目化进课堂思政模式，应该树立现代项目管理理念。项目化的思政模式主要建立在现代项目的管理理念之上，主要目的是提高高校思想政治教育工作的水平，因此在进行项目化进课堂思政模式的建构时，应该以现代项目管理观念为基点，促进项目内容的创新，引进新的管理思想和管理理念，以便更好地进行思政教育。2.尊重辅导员的主体地位。高校辅导员工作项目化进课堂思政模式，应该尊重辅导员的主体地位。在这种模式中，高校辅导员处于主体地位。高校辅导员是对学生进行思想政治教育的主导者，可以让学生干部、学生组织委员等辅助工作，形成项目小组。在建立项目小组的过程中，应该限制小组人数，对小组成员的综合素质进行测评，采用跨年级多人配合的模式。值得注意的是，在开展常规工作和思想政治教育工作的过程中，务必要尊重辅导员的主体性，突出其在思想政治教育中的重要地位。3.学院领导提供应有支持。高校辅导员工作项目化进课堂思政模式，学院领导应该提供应有支持。学校的支持是开展思想政治教育工作的关键，因此在项目化思政模式的建构中，学院领导也应该加大支持，设立专门的协调小组，对辅导员的工作进行有效补充。辅导员在进行思想政治教育的过程中，学校应该对项目开展的情况进行跟踪调查，对课堂的效果进行评价，并收集学生的意见，作为考核高校辅导员工作质量的科学依据。学校的协调小组在组建时应该遵循全面性的原则，把学生工作办公室的老师、团委书记、党委组织委员等纳入小组之中，提高协调工作的效率。

（二）高校辅导员工作项目化进课堂思政模式的建构内容。1.项目化管理的指定内容。高校辅导员工作项目化进课堂思政模式的指定内容包括以下几个部分：第一，辅导员要在入学教育中对学生进行思想政治教育。第二，辅导员要在班级建设管理中对学生进行思想政治教育。第三，辅导员要在学生资助、就业指导等方面对学生进行思想政治教育。2.项目化管理的自选内容。高校辅导员工作项目化进课堂思政模式的自选内容包括以下几个部分：第一，辅导员可以以专题项目的形式开展思想政治教育工作。第二，高校辅导员可以对勤工助学、人际关系等项目进行改造，开展思想政治教育工作。第三，高校辅导员可以把社会焦点、政治热点作为课题，开展思想政治教育工作。

（三）高校辅导员工作项目化进课堂思政模式的建构流程。1.明确项目目标，制定调研计划。高校辅导员推行工作项目化进课堂的思政模式，应该明确项目目标，制定调研计划。在进行思想政治教育之前，高校辅导员要对学生的实际生活情况进行调研，明确项目的目标。辅导员应该认识到思想政治教育的目的，把握思想政治教育各个阶段的侧重点，然后对学生的思想情况展开调查。比如，在调查的过程中，辅导员可以提出如下的几个问题：当前高校学生存在哪些思想困惑亟待解决？学生关注最多的问题是什么？高校学生面临怎样的两难抉择？通过对学生的调查，高校辅导员制定相应的调研计划，对学生进行思想政治教育。2.进行科学组织，核查项目计划。高校辅导员推行工作项目化进课堂的思政模式，应该进行科学组织，核查项目计划。在完成调研工作之后，高校辅导员应该把得到的数据进行量化处理，根据大学生的实际思想状况实现教育工作的项目化转变。在组织教育工作的过程中，高校辅导员要把计划细分成不同的环节，保证计划的科学性，然后再让相关人员进行落实，确保项目计划的准确无误。3.落实项目计划，确保项目成功。高校辅导员推行工作项目化进课堂的思政模式，应该落实项目计划，确保项目成功。在项目化进课堂思政模式之中，如果贯彻落实项目计划是最重要的一个问题。为了确保项目成功，高校应该做到如下几点：第一，高校要确保辅导员的主体地位。第二，高校应该充分调动学生的参与积极性，组建学生队伍和协调小组，辅助高校辅导员的思想政治教育工作。只有这样才能充分发挥高校其他部门的作用，（下转第69页）（上接第65页）保证项目取得成功。4.完成项目计划，进行经验总结。高校辅导员推行工作项目化进课堂的思政模式，应该完成项目计划，进行经验总结。在完成项目计划之后，高校辅导员应该对自身的思想政治教育工作进行自评，总结经验教学。项目化进课堂思政模式的终结标志是学生毕业，也就是说在思想政治教育的每个阶段，高校辅导员都要对项目的实施情况进行总结。在学生毕业之后，高校的辅导员要对项目实施情况进行分析，对其中的不足之处提出改进措施，以便在项目循环?r收获更好的工作效果。

五、结语

思想政治教育对学生发展具有重要作用，它不仅能帮助学生形成正确的思想价值观念，更能为学生的学习和生活提供正确引导，因此思想政治教育成为高校关注的重点。在高校的思想政治教育中，辅导员承担着较大责任，为了提高教育水平，高校应该引进项目化进课堂的思政模式，充分发挥高校辅导员的作用，促进学生的健康发展。

项目基金：广西科技大学鹿山学院科学基金项目，项目名称：项目管理在大学生隐性思想政治教育工作中的运用研究。编号2013LSSK04

【参考文献】

[1]李鹏.我国高校辅导员队伍专业化职业化建设研究[D].中国矿业大学（北京），2015.[2]许力双.中国高职院校大学生思想政治教育路径研究[D].吉林大学，2016.[3]韩芳丽.民办高校辅导员培训体系的构建[D].山东大学，2015.[4]李春民.新升格高职院校学生思政教育存在的问题及对策研究[D].西北大学，2012.[5]王兵.黑龙江省高职院校学生思想政治教育问题研究[D].东北林业大学，2012.[6]彭余.民办高职院校辅导员专业化研究[D].重庆师范大学，2016.[7]余海龙.新形势下高校辅导员思想政治教育工作有效性研究[D].安徽工业大学，2014.[8]蒋美.某医科大学专职辅导员队伍建设发展现状与对策研究[D].南方医科大学，2014.

第二篇：高校思政辅导员述职报告

2016年述职报告

部门：计 算 机 系 职务： 思政辅导员 姓名： x x x

2015年述职报告

各位领导、各位同事：

大家好！我是来自计算机系的思政辅导员xxx，辅导员队伍是高校学生管理工作的主力军，是学生思想政治工作的引导者，在推动学院发展中，发挥着不可替代的作用。

2015年7月份，按学院有关辅导员聘任要求，我有幸被选入这支年轻活力的队伍，从事计算机系2015级学生的管理工作。担任辅导员以来，通过学生处组织的首届辅导员培训班的学习，我深深地认识到辅导员工作的重要性和责任，也看到了学院自上而下对辅导员队伍建设的决心和期望。也使我明白了如何做好一名高校辅导员。

目前，我作为一个刚刚踏上教师工作岗位不久，在学生工作及班级管理等方面谈不上有什么经验，与岗位要求还有一定差距，但我深信一句话“距离不是障碍，努力成就辉煌。”

总结起来，现就本学期以来辅导员工作向各位领导、老师做以汇报。

一、所带年级基本情况

我所带的是2015级十三个班的男生，本学期来，工作的重心一直放在加强学生思想政治教育、纪律教育与公寓建设方面。经过一学期的努力并结合所带学生的实际情况，帮助使其形成了良好的思想意识、纪律观念和学风。所带学生自觉遵守学院的各项规章制度，没有出现重大违纪违法事件，所管理的2011级班风学风建设良好。

二、个人修养方面

在思想上，我始终牢记自己是一名中共党员，认真学习了科学发展观的重要论述和十七届六中全会精神，加强自身各种政治理论知识学习，不断坚定自己的共产主义理想信念。在实践工作中发现问题，在发现问题中找到差距，在追赶差距中找到办法，对本职工作充满热情，和周围同事搞好团结，对学生关心爱护，顺利的完成了本学期的各项工作和任务。

三、日常工作方面

（一）思想政治教育工作

1、在所管理的计算机系2015级新生中开展走访、谈心和纪律教育活动。每月、每周我都会制定一个详细的走访、谈心计划，本学期以来基本走访了2011级男生的所有宿舍，访谈、交流的学生占到了95%以上。由于时间紧、学生多，每次访谈我都会有针对性的设定一些主题。如军训期间对他们主要以激励、树立进入大学的意识教育为主。开学初又配合学院入学教育活动对他们进行了纪律观念教育、大学生活规划教育。平时根据情况开展一些有针对性的走访交流，如安全观念教育，学习态度养成教育、价值观、人生观、世界观以及个人理想教育等，还有针对部分重点对象的谈心、批评教育等。

2、紧密围绕学生学习生活，组织开展有意义的活动，对学生进行思想政治教育。

“亲其师，才信其道。”思想工作是辅导员的首要工作。只有走进学生，融入学生，经常和学生交流谈心，把学生当作朋友，学生才能信任你，才能敞开心扉，从而我们才能有的放矢，给予正确引导。学生活动是学校生活的重要组成部分，也是汇集人气，凝聚力量的有效途径。发挥好利用好各项活动，对于推动学生管理工作具有重大意义。

本学期在系领导的安排下，我参与了计算机系红歌赛的准备和排练工作，同时我抓住本次红歌赛的有利时机对2011级新生进行了一系列的党史教育、爱国主义教育、纪律观念教育。其次，参与了我系的首届文艺大赛、羽毛球赛、公寓美化大赛、班训班级形象展示大赛等。通过这些活动的参与管理，加深了与学生的联系和友谊，为以后工作奠定了良好的基础。

3、加强与所带年级各班班委的联系，及时掌握班级学生的思想动态，通过参与各班的主题班团活动深入到各班进行思想政治工作。

4、承担形势与政策课、就业指导课，对2014级和2012级学生进行思政教育和就业思想、观念教育。

（二）公寓学生管理工作

1、积极完善2015级宿舍管理制度，建立宿舍成员档案

开学初，在走访、谈心过程中，我对所有2015级男生进行了按班级、按宿舍建档工作，为后期各项工作的开展奠定了基础，在此过程中为心理出现问题的一名同学进行了疏导，并及时与其班主任、家长取得了联系，为其建立了问题档案，为四名有过违纪现象的学生建立了工作档案。同时，在系领导的支持和同事们的帮助下起草完成了《计算机系公寓卫生检查管理办法》，经过一个多月的试行，证明效果较为明显。

2、加强宿舍安全教育和检查，对学生开展用电、交通、人身、防盗安全教育。

本学期我结合学院安排每周在卫生检查时都对个宿舍进行安全排查，及时发现并制止了很多安全隐患。尤其是234宿舍发生用电器或事件后我及时阻止15级学生代表去现场参观，并对所有宿舍成员进行了专题安全教育。

3、经常深入学生公寓，了解学生动态。

生活区是学生主要的生活场所，也是我们关心学生，开展思想教育的阵地。本学期来，我经常深入学生公寓，做到每周至少三次。到宿舍后我主动了解学生生活状况和学生的思想动态，研究学生身心特点，帮助学生解决思想学习生活等方面存在的困难和问题，积极反映学生在教学和生活上的意见和要求，及时报告和处理学生中的突发事件，得到了学生认同。

4、工作中区别对待犯错误的学生，做到宽严有度、采用教育与惩戒相结合的方法，加强对违纪学生的管理，保证了学生公寓的安全与稳定。

5、与学生会、团总支、党支部密切合作，通过公寓文明建设活动丰富学生的课余文化生活，促进公寓文化建设。

6、把酗酒、吸烟、打架、校外住宿当做重点工作，加大了检查和上报处理力度，并且将其作为重要内容向系部提供学生奖助学金评定相关依据。

（三）其他相关工作

本学期以来，我严格恪守岗位职责，认真完成了学生处和系里领导交办的一些工作任务。并且按照系里相关规定，认真做好了2011计算机应用技术3班的带班工作，在做好辅导员本职工作和系里相关工作后我又认真的完成了学院安排的2013商务管理班应用文写作课程的教学任务。

以上就是我本学期以来所做的主要工作，不足之处，请各位领导、老师批评指正！

报告人：xxx 二0一五年十二月十六日

第三篇：高校思政教育实践育人模式及其价值

高校思政教育实践育人模式及其价值

摘 要：时下，社会快速转型，教学体制的局限与不断深化改革，使得一方面在大思政视野之下，高校的思想政治教育践育人模式出现了一系列的问题，另一方面，学生自主接受思政教育的主动性和自觉性较差，这一点在各个高校教育模式当中普遍存在。接下来，本文就针对以上问题进行详细地阐述，以供给业内人士一些启发性的指导，从而为实现高校思想政治教育的价值贡献一丝微薄的力量。

关键词：大思政；思想政治教育；实践育人

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）06B-0127-02

现阶段，高校的思想政治教育正处于一个从外延到内涵不断深化的阶段，“大思政”教育观已经越来越普及和受到重视。要知道，大学阶段是学生形成正确三观意识的关键时期。但就目前的形势来看，大思政背景之下的思政课教学似乎没有得到太大的改进，依然还停留在理念和形式之上。也正是基于这样一个事实，本文着重从教学管理的层面出发，来帮助学生加强自我修养，提高思想道德素质，促进其全面发展。

一、关于高校思政教育实践育人模式

以传统应试教育为指挥棒的教学模式使国内大多数学生过多地关注考试成绩，而非真正希望从思政教育课程中获得比较深层的东西，这种功利性的教学心态无法帮助学生实现自我成长。现如今，随着社会的发展，高校的思政教育实践育人模式也随着时代的脚步发生了根本性的变革，它重新定义了教育发展的主体，实现学校、社会和学生三者之间的有效联系，真正符合社会发展对于人才的需求。

就教学内容而言，这一课程突破了传统教学模式的束缚，由以往的重理论、轻实践逐渐过渡到理论与实践并重，加强校内与企业之间的合作，给学生提供了一个锻炼和自我发展的平台，让其充分理解所学基本原理的真正内涵，从而，把学和用有机地结合起来。经过反复训练，学生不仅巩固了原有的理论知识，还丰富了自身的实践经验，可以说是一举两得。

另外，从教学形式来看，大思政背景之下的思政课程启用开放度更大的教学方法，让学生不再一味地因循守旧，而是注重基本研究能力的培养，引导其形成正确的世界观、人生观和价值观。

二、教育大学生“三回归”是高校思政教育实践育人模式的目的

（一）教育大学生向生活实践回归

思想政治教育的本质就是要回归生活，培养学生正确的三观意识，并以此来指导他们的日常行为。由此可见，在讲授思政知识的过程当中，老师要经常有意识地运用生活实践的范例来讲解有关内容，使学生在课程中获得更多的积极体验，增强他们对于有关理论知识的深入了解，满足学生学习的自由性和灵活性，而非做“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子。

比如，学校可以经常组织一些具有特色的思想政治文化活动，鼓励更多的学生参与其中，让学生将所学思政理论知识置于广泛的背景当中，从而得到事半功倍的效果。简而言之，思政课程必然离不开生活实践，否则一切便无从谈起。

（二）教育大学生向价值理性回归

大学阶段对思想政治知识的学习广度和深度也在大大增加，并不断向价值理性回归。当下，我国大力倡导和发扬富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观，致力于求真求善。

就目前的情况来看，社会主义核心价值观在高校教育当中的渗透力较好，是大学教育内容的重要组成部分。尽管如此，我们仍不能忽略当前社会中存在的与主流价值观背道而驰的其他观念。大部分学生缺乏明辨是非善恶的能力，无法避免种种社会思潮的影响。这时就需要学校充分意识到自己所扮演的角色，正确发挥好自己的作用，始终坚持与时俱进的原则，及时了解大学生目前的思想动态，善于利用当前的各项科学技术手段来为学生创立新型的教学范式，树立起强烈的创新意识。除此之外，还要多开展一些具有实质性意义的实践活动，培养学生们发现问题和解决实际问题的能力，从而更好地理解社会主义核心价值观的内涵，树立明辨是非的能力，坚持正确的准则，促进其个人可持续发展。

（三）教育大学生向社会现实回归

当前，学生的学习方式也发生了根本性的变革，以课堂为主的传统学习形式已经不能够满足教育发展的需要。因此，如何教育大学生向社会现实回归是大思政背景之下，思想政治教育课程必须要思考的一项内容。例如，老师可以带领学生参观本地区具有特色的博物馆和规划馆，让学生了解近些年来我国发展建设所取得的各项成就，以此解答学生心中存在的疑惑。当然，为了将学生培养成独立的学习者和探索者，也可以让学生利用假期时间进行相关方面的实践，通过各种各样的渠道来深入了解社会主义思想政治教育的内容，并填写心得体会，从而提升自身的认知水平。

只有当我们更加深刻的意识到理论与实践并重的重要性，并不断根据教学所反馈的各项情况对目前所采用的教学形式进行不断的完善和升级，这样才能够真正适应思想政治实践育人模式的不断发展，从而提升学生的综合能力水平。

三、高校思政教育实践育人模式的价值

（一）教育资源多元化整合、一体化运用

一直以来在思想政治教育当中存在着形式刻板单

一、内容枯燥陈旧以及操作性差等一系列问题，被认为是学生学习兴趣最为薄弱的一门课程。特别是在近些年来，各个高校都在探索更加高效的思想政治课堂教学方法，加强教学资源的多元化整合以及一体化运用，以此来真正实现高校思政教育实践育人模式的价值。一方面，老师利用多媒体来构建灵活多样的教学形式，激发学生的求知欲和好奇心，提高学生对该门课程的学习热情。另一方面，可以邀请一些有影响力的专家学者进校做演讲或讲坛，应用这些校外活动来提高学生的学习效率。

（二）教育环境优势互补、良性互动

总体而言，大思政背景下的思想政治教育所面临的环境是不断变化发展的，且具有一定的复杂性。为了实现教育的终极目标和本质要求，必须要全方位加强学校、社会、家庭以及学生自身这几方面的联系。众所周知，学校是学生获得教育的主要阵地，学校可以为他们提供学习所需要的物质环境，同时也可以为其营造良好的学习氛围。社会环境相对较为复杂，涉及的范围也极其广泛。家庭因素也会对学生产生不可估量的影响，家长是最好的老师，也需要其密切配合学校的各项工作，发挥自身的榜样作用，身体力行的为学生传授良好道德经验。

（三）教育内容注重针对性和开放性

科学的教育内容是实现思想政治课程价值的根本保证，要在切实践行社会主义核心价值观的基础之上，坚持以此来促进并引领学生的信仰。传统的应试教育根深蒂固的给学生强化了某种错误的学习观念，这种社会对于思想政治教育的非理性认知必须要被剔除，寻求各式各样具有创造性的教学形式，激发学生从原来的被动学习转变为主动学习。

参考文献：

[1]王楠.大思政视野下的高校思政教育实践育人模式分析[J].产业与科技论坛，2016，（15）.[2]肖婷.“大思政”视野下的高校思政课教学探索[J].开封教育学院学报，2015，（1）.[3]田传信.思想政治教育实践育人的障碍性因素及化解[J].宁波教育学院学报，2013，（1）.

第四篇：走出高校思政课堂吸引力问题误区

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视思想政治理论课建设。但目前社会对高校思想政治课的教学现状及效果的认识存在普遍误区，关于高校思想政治理论课堂吸引力问题，要想取得卓有成效的教学效果，就必须正确的把握教学现状以及认识误区，在此基础上有针对性的提出相应对策，才能真正推动高校思政课的改革进程。

一、当前思政课的基本教学情况

目前高校思想政治理论课存在以下四种基本情况。第一，课堂“三低现象”（到课率低、抬头率低、点头率低）较为明显，大学生对思政课的课堂纪律重视不足。上思政课做其他课程作业和旷课理由多种多样。第二，大多数学生对高校思政课的设置、意义以及与自身实际的联系缺乏正确认识，对学习课程的必要性和重要性认识不清，产生刻板抵触情绪。第三，大部分学生对思政课的态度不如对专业课那样认真、对思政老师也缺乏相应的尊重。第四，近些年同学课堂的参与度在逐渐提高。目前各高校都在对思政课进行改革，在课堂教学方式和手段的不断创新下，大部分同学都以多种方式参与思政课堂，例如展示、辩论、案例分析等等。多样化的方式和手段对于大学生对思政课的兴趣课的提升有一定积极影响。

二、思政课存在的普遍误区及困境

（一）“课堂三低”现象并非是思政课特有现象

当前提到“课堂三低”现象，很多人第一反应就是“思政课”，这种潜在的意识联系存在一定偏差。当前网络媒体盛行，大学生中“低头族”所占比例越来越大。“三低现象”是大学课堂存在的普遍问题，并非某一学科特有案例。“大学思政课的课堂三低现象尤为严重”这种观念的产生恰恰来源于我们潜在的对思政课的重视。思政课是所有大学生的必修课，受众群体庞大必然会引起更多注视和重视。在受众量大和对思政课长期以来产生的刻板效应双重因素促进下，让人们提到课堂三低就会想到思政课堂。

（二）明确提高大学生思政课吸引力的目的

兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。学界并未对衡量大学生对思政课吸引力高低制定一个明确量化标准。“大学生思政课兴趣较低”的结论通常是经验主义以学生的抬头率、到课率和互动率来衡量。当前，“创新思政课”这类似口号在全国高校盛行。河北某高校规定上课前收纳所有同学的手机，下课后归还。课堂抬头率、互动率都得到较大提升。但这一良好现象的出现能否得出该校大学生对思政课兴趣提高的结论还有待考量。

（三）思政课存在的困境

1.教师数量少，学生人数多。全国高校几乎都存在思政教师数量少，学生人数多的问题。上课形式通常以大班教学开展，几百人的大课堂并不利于老师对学生的管理，也不利于提高学生听课效率。以武汉大学为例，思政课老师队伍较为缺乏，一般专业课老师一年课时量在一百多个学时左右，而很多思政课老师一年的课程量大约为五百多个课时。经常有思政课老师一天上九个课时，在这样的情况下，思政课老师未得到学生相应的反馈和必要的尊重，在高校教师群体中地位和收入也都不高，容易导致老师产生倦怠情绪。

2.思政课的专业性和学生所追求的娱乐性的矛盾。当前思政课似乎是枯燥乏味的代名词。然而，思政课的本质决定了其属性的严谨性和理论性。我们可以提倡老师多结合实际生活，尽量采用多样化的教学手段来丰富课程内容，创造课程亮点。但不能过分推崇课程的娱乐性，讲到有趣的地方，同学就抬头，讲理论就低头。我们在寻找老师的原因时也应关注和改变大学生娱乐至死的倾向性，并加以正确的引导让其浮躁的心态在学习中沉浸，不应让学习过度娱乐化。

三、建议与措施

（一）重视培养和扩大高校思政教师队伍

一方面，我们要重视思政课老师的培养和扩充，采用多种方式扩宽思政教师的竞聘渠道，扩大思政教师队伍，解决当前受众多授课者少的矛盾。另一方面，需要提高现有高校思政者素质和个人魅力。在课堂上老师应合理的利用ppt、小视频、音频等等形式，丰富课堂内容，但也不应利用过度。其次，当代大学生对时事政治相对较为关注，老师应在课堂上多结合时事热点，进行分解和剖析，提出自己的观点。而非一直照本宣科或教学材料过度久远。

（二）调整课程方式，因材施教

课程教学应满足不同专业的学生需求，结合学生专业举出相应案例。布置作业或者课堂展示时，也应尽贴近学生专业。如对艺术类学生，可让他们发挥专业优势创新思想政治教育的传播形式，制作相关海报、宣传社会主义核心价值观的图画等。让同学感受到思政是无时不在、无处不在，渗透在生活、学习的方方面面的，而非“思政无用、与我无关”。

（三）增强大学生思政课成就感

成就感的高低会直接影响个体的兴趣，想要将学生对时事政治的关注度转移到思政课堂，提高学生的课堂参与度，多元的参与方式以及结合专业突出自身优势的表现形式让同学们在参与中找到成就感和自身价值是一条必经之路。其次，应严格上课纪律，培养学生养成良好的学习习惯，防止学生从心里上对课程产生倦怠感。在到课率无法保证的情况下，再精彩的讲课也是没有价值的。最后，思政教师上课的内容应与考试内容相吻合。防止学生产生上课内容和考试关联不大，只需考前去突击就能取得高分的错误观念。

Since the eighteen party, the CPC Central Committee with Comrade Xi Jinping as the general secretary attaches great importance to the construction of Ideological and political theory course.But the society of Ideological and political education in Colleges and universities teaching status and effect understanding universal existence erroneous zone, about College Ideological and political theory class attraction problem, to achieve effective teaching effect, we must correctly grasp the teaching present situation and the misunderstanding, on this basis is to put forward corresponding countermeasures, in order to truly promote the ideological and political course reform.One, the current ideological and political course of the basic teaching At present, there are four basic situations in the course of Ideological and political theory course in Colleges and universities.First, the classroom “three low phenomenon”(to the class rate is low, the rise rate is low, nodding rate)is more obvious, college students on Ideological and political lesson of the lack of discipline.Shangsi political class do other coursework and absent for a variety of reasons.Second, most of the students on the ideological and political course of the setting, meaning, and their actual contact with the lack of correct understanding of the necessity and the importance of learning curriculum is not clear, resulting in rigid resistance.Third, most of the students on the ideological and political class attitude is not as serious as the professional class, the ideological and political teachers also lack the appropriate respect.Fourth, in recent years, the participation of students in the classroom gradually increased.At present, all colleges and universities in the ideological and political reform, in the classroom teaching methods and means of continuous innovation, most students are involved in a variety of ways to participate in the ideological and political class, such as demonstration, debate, case analysis, etc..A variety of ways and means for college students to have a positive impact on the improvement of Ideological and political courses of interest.Two, ideological and political courses in the existence of the common errors and difficulties(a)“classroom three low” phenomenon is not a special phenomenon of Ideological and political class At present, the “class three low” phenomenon, many people first reaction is “Ideological and political class”, this potential awareness of the existence of a certain sense of deviation.At present, the network media is in vogue, and the proportion of the “bow race” among college students is becoming more and more large.“Three low phenomenon” is a common problem in the university classroom, not a special case of a discipline.The concept of “three low phenomenon in the class of Ideological and political course in University” is just the origin of our potential importance to the ideological and political lesson.Ideological and political course is a required course for all college students, the audience will inevitably lead to a huge group of more attention and attention.In the large audience and the ideological and political class has long been produced under the dual factors of the effect of double factors, so that people will think of the three low class thought political lesson.(two)to improve the ideological and political education of College Students Interest is the positive and the tendency, the selectivity and the emotion which are produced by the www.xiexiebang.com hundred hours, and many thought political lesson teacher a year of courses about 500 hours.Often have ideological and political lesson teacher one day for nine hours, under such a situation, think political lesson teacher did not get student feedback and necessary respect, in the group of university teachers status and income is not high, easily lead to teacher burnout.2 ideological and political course of the professional and the pursuit of the entertainment of the students.The current ideological and political lesson seems to be a boring pronoun.However, the nature of Ideological and political lesson has determined its nature of rigor and theory.We can promote the teacher to combine the actual life, as far as possible to use a variety of teaching methods to enrich the content of courses, create curriculum highlights.But can not be too much emphasis on the entertainment of the course, talk about interesting places, students on the rise, speak theory on the head.We in search for a teacher should also be attention and change tendency of college students of entertainment to death, and correct guidance to impetuous mentality immersed in the study, should not make learning over entertainment.Three, suggestions and measures(a)attach importance to the cultivation and expansion of the contingent of Ideological and political teachers in Colleges and Universities On the one hand.We want to pay attention to ideological and political lesson teacher culture and expansion, using a variety of ways to broaden thinking, political teachers competition for channels to expand the ideological and political teachers to solve current audience to teach more less contradiction.On the other hand, the need to improve their quality and personal charm, the existing university.In the classroom, teachers should use PPT, small video, audio and so on, to enrich the content of the classroom, but it should not be used too much.Secondly, the contemporary college students on current events and politics is relatively more concerned about, the teacher should be in the classroom more combined with current events, to decompose and analyze, put forward their own views.And not always according to the declaration.

第五篇：论地方高校思政课“专题讲授+项目研讨”教学模式创新

论地方高校思政课“专题讲授+项目研讨”教学模式创新

湖北文理学院

聂 军

张 樊

高校思政课是大学生思想政治教育的主渠道，思政课教学问题受到广泛关注，从中央到各高校都对改革思政课教学内容、方法、手段，提高思政课教育教学效果高度重视。如何创新思政课理论教学和实践教学模式，提高教学效果，真正发挥思政课在大学生思想政治教育中得主渠道作用，对于高校尤其是地方高校有着重要的现实意义和紧迫感。湖北文理学院自2014年秋季开始探索“专题讲授+项目讨论“的教学模式，取得一定的积极教学效果。本文结合湖北文理学院的教学实践对这一教学模式做初步研究，供有关学校及思政课教学部门借鉴，以期进一步完善。

一、地方高校思政课“专题讲授+项目研讨”教学模式的内涵及意义

1、专题讲授

中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）明确提出“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法，积极推广名师大班讲授和小班辅导的教学经验”；《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》(教社科[2015]2号)提出要“积极培育和推广优秀教学方法，建设理念科学、形式多样、管理有效的思想政治理论课课堂教学体系”，尤其提出要“积极推进专题教学，凝练教学内容，强化问题意识，构建重点突出、贴近实际的教学体系”。包括北京大学、大连理工大学、宁夏大学等众多高校都纷纷实践思政课专题讲授方式。[1]

专题讲授是每门思政课组成若干个课程教学组，依据教学大纲，结合社会现实、学生实际和教材内容，遴选几个主要问题，并围绕这些问题，分教师、按问题进行专题讲授的教学方法。这种教学模式的教学内容以专题形式,通过教研组集体力量完成教学。[2]专题讲授课程主持人(一般是教研室主任)总体上主持、负责整门思政课的教学工作。在其带领之下,教研室全体教师集体讨论课程教学专题的内容设置、教学重点、教学目标和教学要求等，制定课程教学方案。主讲教师在设置好的专题中,选择自己最熟悉的3—5个专题来精心备课 , 然后到不同的班级课堂去滚动讲授。

2、项目研讨 教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，提出思政课所有课程都要加强实践环节，重点推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法；《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》(教社科[2015]2号)也提出“努力强化实践教学，建设与课堂教学相互促进的思想政治理论课第二课堂教学体系”。各高校逐渐认识到思政课实践教学的重要性，各类实践教学模式也不断涌现，项目教学法在河北经贸大学及不少高职高专学校思政课教学中得到实践。[3]

项目研讨是指思政课教师设计覆盖教学内容的实践项目并围绕项目组织和开展课堂讨论、课外实践等，学生在教师的引导下通过完成项目任务学习知识、训练能力、培养素质的一种实践教学方法。项目研讨有两种形式：课堂讨论和课外实践。教师将对应的专题讲授上的理论知识点转化为若干教学项目,通过项目的形式组织和展开教学;学生以个人或小组为单位,在教师的指导下,依据项目活动方案,相对独立地通过搜集相关资料进行课堂讨论、调查研究或实验实践,完成项目任务,并得到相应的活动评价。这种实践教学法强调学生“在做中学,在学中做”,引导学生在完成任务的过程中,自主地寻找和利用学习资源,进行知识建构,实现学生知识生成和分析问题、解决问题能力的培养。其特点是以学生为中心,注重人人参与项目完成的过程,强调理论与实践、目标和过程统一。

3、“专题讲授+项目研讨”教学模式的创新意义

“专题讲授”和“项目研讨”两者分别是思政课理论教学与实践教学的创新模式，如前文所述，包括北京大学、大连理工大学、宁夏大学、河北经贸大学及不少高职高专等都在思政课教学中实施这两种教学模式，但尚缺乏对两种教学模式的有机结合进行思政课教学的整体改革。特别是地方高校实施“专题讲授”和“项目研讨”可以围绕地方特色设计专题和项目，有机融入地域文化。这对达到思政课教学目标、提高人才培养质量具有重要的作用。因此，“专题讲授+项目研讨”的教学模式创新具有如下意义：

（1）有助于实现思政课教学“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，充分调动学生学习的积极性和主动性；

（2）有助于推动思政课教师将科研与教学紧密结合起来，实现思政课教学的个性化，提高教学实效性；

（3）有助于进一步提高思政课实践教学效果，提高学生运用思政课理论来分析和解决现实问题的能力；

（4）有助于将地域文化融入思政课课堂教学，改革教学内容，提高思政课的吸引力、感染力和说明力。

（5）进一步帮助青年大学对立正确的世界观、人生观和价值观，帮助他们扣好人生的“第一粒扣子”，为实现立德树人的目标服务。

二、地方高校思政课“专题讲授+项目研讨”教学模式创新的实施路径

1、梳理思政课教学存在的问题

在实施思政课“专题讲授+项目研讨”教学模式创新改革前需要对思政课教学进行全面调研，可采用对教师学生的访谈、调查问卷形式进行，在教师教、学生学、教与学之间的衔接问题等三个方面进行总结。这是思政课推行任何一种教学模式创新改革研究的前提基础。在湖北文理学院的调研中发现，教师教除在马克思主义理论知识、思想认识、业务素质等方面存在问题之外，还存在教学内容不能把握主次和轻重、不能把书本知识和课外知识结合，教学形式上存在重形式、轻效果的现象，教学手段和方法上存在不足等方面出存在问题；学生学主要存在对思政课思想认识不够等问题；教与学之间的衔接上需要教师把握当代大学生的思想特点和价值取向、教学内容要与中学政治课内容衔接等问题。

2、研究思政课的教学目标、目的

教学目标是指思政课总的教学目标，从知识、能力、素质构建去构建大学阶段所开设的《思想道德修养与法律基础》、《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》及《形势与政策》等思政课整体上在人才培养上所要达到的目标。如思政课教学目标中应掌握的基本知识包括马克思主义的世界观和方法论等；应具备的能力包括应用马克思主义的世界观和方法论观察问题、分析问题和解决问题的能力等；应具备的素质包括形成马克思主义的素养，保持政治上的清醒和坚定等等。

教学目的是细化每门思政课的教学对应培养学生能力所要达到的目的，进一步细化成每门思政课对应的具体培养规格和标准。以《思想道德修养与法律基础》为例，该门课程的教学目的是“在于引导大学生逐步适应大学新生活，培养独立思考习惯和创新精神，提升道德和法律文化素养，正视社会现实问题，勇于担当，努力培养立足地方、服务基层、遵纪守法、具备综合性应用素质与能力的人才”。细化成知识、能力、素质目标又可以具体包括知识上“了解大学生活的特点，掌握大学学习和生活的基本方法”，能力上“能够养成独立生活、自主学习、自觉遵守基本道德和法律规范的习惯”，素质上“提高大学生的思想道德素质”等，这也是对思政课整体教学目标的细化和落实。

3、研究思政课的教学内容，如何选择、挖掘、编排。

思政课教学部门采取课程负责人牵头、集体备课会的形式，全面梳理思政课每门课必须给学生传授的重要基础知识点和重要的思想方法，研究讨论如何选择、挖掘、编排教学内容。作为地方高校，高校的地方历史文化、校园文化等都可以有机地融合其中。这也是确定思政课具体教学方案的基础。

4、研究“专题讲授”、“项目研讨”的设计

专题的选择。根据思政课教学内容，来具体设计选择理论讲授的专题，包括要明确专题数量、各专题的内容。通过专题讲授覆盖到思政课教学大纲的所有知识点是不可能的，这就需要在教学内容的确定进行重难点的分析，做到科学取舍。讲授的专题也尽可能多的覆盖到多的重要基础知识点和重要的思想方法。

项目的确定。配合专题讲授，以项目研讨式来开展实践教学。项目包括课堂讨论项目和课外实践项目。这些项目的选择要遵循如下要求：与基础知识的理解运用紧密结合；与时事政治和社会实际问题紧密结合；掌握看待问题、分析问题的思想方法。同时还要在课程安排上考虑每一个专题与项目研讨主题之间如何衔接。

这里不仅仅是专题与项目的确定问题，还必须要在具体操作层面上进行思考。如建立课堂讨论项目库、课外实践项目库，在开展课堂讨论和课外实践时如何进行分组等等。

5、研究课堂教学方式

研究思政课采取什么样的教学方式更有效，这是在重点解决学生不愿意听的问题。绝大部分高校思政课教学大部分还是传统的理论讲授，教师讲、学生听的“填鸭式”教学方式，形式单一，学生十分被动。实施“专题讲授+项目研讨”教学改革后，创新教学手段上加强“教”与“学”的互动，以学生为主体，采用PPT辅助讲授为主，结合课堂讨论、辩论、案例教学等多种形式的综合教学，同时配以音频和视频，从视觉与听觉上调动学生的兴趣。

6、研究学业考核方式

研究采取什么样的学业考核方式对提高思政课教学效果更有效，这是重点解决学生不愿学的问题。改革传统的“平时考核+期末考核”的做法，更加注重过程考核，突出项目研讨成果在考核中的比重，正确导向教学，调动学生学习思政课的积极性。

通过以上六步，最终编制完成每门课程的教学方案。通过课程教学方案把课程教学目的、课程的教学内容、教学方式方法以及学业考核方式等固定下来。中国近现代史纲要课程确定了“近现代中国选择马克思主义的必然性”、“八国联军侵华战争”、“洋务运动”、“太平天国”、“辛亥革命”、“中国特色革命道路”、“抗日战争中的若干重大问题”和“近现代中国选择共产党的历史必然性”等八个专题，襄阳三国历史文化、湖北文理学院“敬老孝亲”典范程威同学事迹也分别对应进入到思想道德修养和法律基础课程教学内容中。

三、地方高校思政课“专题讲授+项目研讨”教学模式创新的成效 “专题讲授+项目研讨”作为一种新型教学模式，强调学生学习的主体地位和突出实践教学的针对性、实效性，激发了学生学习思政课的积极性和主动，得到了普遍欢迎与认可，取得了良好的教学效果，也积累了丰富的教学资源。

1、思想政治理论课的亲和力、感染力和吸引力得到进一步提升

通过科学合理的确定讲授专题和研讨项目，教学形式进一步多样，学生对思政课的兴趣越来越浓，课堂不愿意听、不愿意学的问题得到明显改观。专题讲授融合了大量的理论前沿和地方历史文化知识，增强了思政课的吸引力；教学方式和手段的变化，学生更多主动地参与课堂教学，教学资源的丰富，增强了思政课的感染力；项目讨论、项目实践让学生更近距离通过讨论、实践来接触到马克思主义理论，更加容易入脑、入心，增强了思政课的亲和力。

2、思政课教学资源进一步丰富

思政课“专题讲授+项目研讨”教学模式的创新，要取得更好的效果，需要大量的软硬件教学资源做支撑。湖北文理学院在教学资源建设上的一个突出之处就是建设思政课教学的“四库一集”——教学案例库、讨论项目库、实践项目库、项目成果展示库和在线试题集。

教学案例库是指理论专题讲授时用来阐述知识点的真实案例集库，每门思政课根据专题讲授重难点精心挑选经济社会发展最新的典型案例，侧重于地方区域经济社会发展中及体现校园文化精神的真实案例；讨论项目库是指供思政课教师引导学生课堂内讨论参考的项目库，每门思政课根据专题讲授内容来选择确定讨论项目，讨论项目重在与基础知识的理解运用紧密结合；与时事政治和社会实际问题紧密结合；掌握看待问题、分析问题的思想方法；实践项目库是指由学生自主选择，个人或者团队在思政课课外完成的项目库，选择贴近社会发展和学生实际的实践项目，开展实践教学，切实增强学生学习的主体性，提高学生的各项能力和素质；每学期结束后，思政课教师从讨论教学和实践教学中精选推荐优秀的学生成果，思政课教学机构从中挑选汇编成优秀项目成果展示库，展示思政课教学改革成果，也成为日后思政课教学资源；在线试题集是思政课为适应信息化发展，逐步开展考核评价方式改革，各门课建设的标准化考试题库，题目根据思政课教学目标，精心编写典型的、时政性强的题目，并能根据社会发展，每年更新20%左右的试题。

3、思政课教学保障进一步落实

为保证思政课“专题讲授+项目研讨”教学模式创新的推进，建立了一整套包括组织保障、经费保障、实习基地建设和教学效果评价机制等保障机制，这使得思政课教学建设、教学保障得到了充分落实。如在教学管理上，由于专题讲授的滚动式，采取传统的学生评教不现实，推行“即教即评”的教学效果评价机制。学生在每次专题讲授后就对教学的教学进行评教，这样做相比于以学期为单位进行评教反馈学生评教信息，可以及时调整和改进教学，更有利于教学效果的提高。

参考文献：

[1]参见陈志宏、徐玉生：《论思想政治理论课专题教学的必要性和实施要点》，《江南大学学报》（教育科学版），2009年第4期；王久高：《“中国近现代史纲要”教学组专题教学模式探析——以北京大学为例》，《教学与研究》2009年第3期；邵龙潭：《高校思政课“大班授课、小班讨论”教学模式的探索与思考》，《思想理论教育导刊》2011年第11期等。

[2] 王久高：《“中国近现代史纲要”教学组专题教学模式探析——以北京大学为例》，《教学与研究》2009年第3期。

[3] 柴艳萍：《项目教学法在思政课实践教学中的应用》，《思想理论教育导刊》2015年第7期。