关于幼儿园新入职教师专业化发展的思考

第一篇：关于幼儿园新入职教师专业化发展的思考

关于幼儿园新入职教师专业化发展的思考

【关键词】幼儿园；新入职教师；专业化发展；现状；策略；注意

事项

【中图分类号】 G615 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）09―0029―01

新入职教师的专业化发展是指教师从一个“学生”变成“教师”的专业成长过程，是在严格的专业训练和自身不断地主动、自主学习的基础上逐渐成长为一名专业人员的发展过程。本文从幼儿园新入职教师的入职现状、专业化发展策略、专业化发展注意事项等方面进行了探究。

一、新入职教师现状分析

近年来，幼儿园数量急剧增加，教师数量严重不足，教师的需求量大，幼儿园教师职前培养的要求与标准也不统一。由于职前教育不完善，教育见习时间短，教师对将要从事的职业缺乏自己的理解和认识。再加上繁重、琐碎的工作内容使刚入职的教师产生一系列的不适应，部分幼儿教师焦虑情绪严重，职业适应期偏长，整体素质有待提高。

二、促进新入职教师专业化发展的策略

1.刺激发展动机，激发职业梦想。新入职幼儿教师专业发展动机是促使其积极进行专业提升行为和活动的内驱力。只有具有不断学习的动机和需求，并且不断地付诸行动，刺激发展动机，激发职业梦想，才能使教师将专业水平的提高转化成一种自觉的行为。

2.倡导自主学习，学会日积月累。营造自主学习的氛围，给予教师充分的自主权，鼓励教师多阅读，以个案记载幼儿在活动中的典型表现，以随笔记录自己参与活动的感想，以反思分析研究自己对活动的关注点，诉诸笔端，勤于总结，达到日积月累的目的。

3.搭配组建班组，发挥传帮带作用。对于新入职的幼儿教师，需要园领导根据教师的不同性格寻找各个教师身上蕴藏的潜能。还需要根据新入职教师各个方面的不同情况，搭配组建班组，以老带新，发挥老同志的传帮带作用，这样既能发挥各人所长，又能优势互补，让新入职教师既学理论又学技能。

4.立足园本实际，建构发展共同体。针对不同情况和发展特长的新入职教师，设计有针对性的专业发展活动，调动幼儿教师的职业活力：一是开展应知应会强化训练；二是开展基于教学活动现场的各种上课、听课、说课、评课、议课活动。如“一课多研”、“同课异构”、“一对一”的辅导等；三是开展专业技能竞赛。如优质课评比，专业技能比赛，听课笔记、教案观摩评比，玩教具制作评比；四是对照教师个人的三年规划，每学期分别组成考评小组进行会诊，开展自我反思――实践――再反思――再实践；五是建立研修工作室，每个工作室为独立共同体，并推选组长，制定方案，采取教研组自定时间、内容、形式的方式，鼓励新入职教师效仿专家、骨干教师的教学，增强效能感，同时发挥年轻教师的优势，开通教师个人博客、园所博客、BBS、APP、YY等，建立幼师网络日志、教师博客、幼儿教师专业共同发展的网站，通过网络一起学习，以达到逐步优化的效果。

5.集中培训学习，外出参观提升素养。依托幼儿教师实训基地的优势，依据计划开展各类培训学习活动，为新入职教师提供一定的继续学习时间；支持新入职教师参加各类研修班、培训班，进行观摩实践，聆听专家报告等，让他们回来后汇报、分享，最后形成共识，完成从模仿到个性的创造历程，全面提升新入职教师的专业技能和知识素养。

三、新入职教师专业化发展注意事项

1.建立个人专业发展档案。首先，为新入职教师提供一份个人专业发展档案，可涵盖其学习期间的表现、奖励情况、成绩、特长、成长规划、自我评价、综合评价、培训情况、成长花絮、成长反思等内容。指定一名骨干教师为新入职教师一起制定入职培训的专业发展目标和三年行动计划，记录每个教师的专业成长经历与发展方向，帮助新入职教师连续有效地开展职前教育、入职培训、在职和职后教育，达到入职标准。

其次，为新入职教师配备一些供其自行选择的支持性材料，让她们在发展的每个转折点上总结回顾前一阶段的发展情况，制定出后一阶段的发展目标与具体发展方案。

2.注重专业发展的连贯性和长期性。新入职教师接受的职前教育在一定程度上与当前的教育实践是脱节的，因此，应首先加强职前职后的联系，做好教师专业发展不同阶段之间的衔接工作，建立一系列的标准和可操作性的实施要求，不断修正阶段目标与发展模式。其次，还应建立合理的教师评价制度，为教师改进工作提供反馈意见并提出工作改进的标准，注重教师专业发展的长期性与连续性。

编辑：王金梅

第二篇：新入职教师专业发展策略

新入职教师专业发展策略

主 讲 人：吴禄君

讲座主题：新入职教师专业发展策略

讲座时间：2011年9月15日

讲座地点：三楼多媒体会议室

参与人员：全体科任教师、教学主管人员等

讲座内容如下：

新教师作为一个特殊群体，其专业发展和职业进步既需要尊重中国国情，又需要借鉴国际最新教师专业发展前沿态势，为我国培养世界一流师资打基础。

1.树立职业理想，加强师德建设。

新教师首先要树立正确的职业理想。职业理想是爱岗敬业的前提。没有理想的教师就没有灵魂，不想做优秀教师的新教师不是好老师。有理想的新教师必将关注自身职业道德的建设。教育规划纲要明确指出“教育发展，德育为先”。德育工作，师德建设为要。我国新一轮教师绩效评价中，同样将师德放在评价的首位。世界各国也非常重视师德建设，加拿大安大略省从5个领域评价新教师：“对学生及学生学习的责任心和奉献精神；专业知识；专业实践；团队合作精神以及持续专业发展。”期中，师德建设放在首位。

“没有爱就没有教育。”“爱”的基础是“理解和尊重”。要理解学生的身心发展特点，了解学生普遍存在的问题和个体差异，尊重学生的选择，为学生多样化发展提供机会。“爱学生”就要公平的对待每个学生。即使是大班化教学，也要尽可能的关注到每个学生，为每个学生提供平等的学习机会。古罗马著名政治家和哲学家西塞罗说过：“公正是各种美德中享誉最高的美德。”只有做到公平、公正、理解与尊重，新教师才能获得学生的尊重和热爱。这是构建良好师生关系的基础，而良好的师生关系是取得理想教学效果最有力的保障。

2.明确专业发展方向，清晰规划职业生涯。

教师职业生涯规划的核心命题是教师专业发展，根本路径是教师

专业发展自主。“教师专业发展自主”是指“教师能够独立于外在的压力制定适合自己专业发展的目标、计划，选择自己需要的学习内容，有意愿和能力将制定的目标、计划付诸实施”。作为专业发展的主体，新教师需要明确自身专业发展方向，基于对自身专业基础的正确分析，制定合理可行的专业发展规划，并能够通过横向比较和自我反思与自我评价，来提升专业素养和水平。新教师展业发展最大的障碍是：对于自身专业发展缺乏明确的问题诊断能力，无法把握自身专业发展方向，难以制定合理的职业生涯规划。

各国教师专业标准往往将教师专业发展的方向作为评价的主题。如美国《InTASC's标准》评价（新）教师的主题有：合作、交流、创造/创新、批判性思维、问题解决、文化竞争、英语语言学习者、家庭/社团、个体差异、跨学科主题、领导力、多视角、专业教学、以学生为导向的教学、教师责任、技术、使用数据支持教学等。这些评价主题对于我国新教师设计和规划自身的专业发展具有启发意义。

只有明确自身专业发展的内容与方向，新教师才能够在纷繁芜杂的教学现象和忙碌的日常教学工作中理清头绪，坚持时间，实现业务提升。

3.注重教学反思，养成良好的职业习惯，实现可持续发展。美国著名学者波斯纳认为，秦宇反思是教师成长的必由之路，“教师成长=经验+反思”，即教学是实践的学问，经验是反思的基础，反思是实践的升华，是教学提升的灵魂。

新教师在个人成长反思过程中最需要解决的问题是“反思什么，如何反思”。新教师需要重点反思的是自身专业发展的性向，核心问题是养成良好的教学行为习惯。例如，新教师要致力于养成尊重学生的习惯。尊重的首要条件是“了解”。新教师要能够在了解学生的基础上，对学生的优势和需要加以利用，促进学生的健康发展。再如，新教师要努力形成一种习惯：致力于掌握学生常见的错误观念；并能够利用“学生错误观念”设计教学方案，制造认识冲突；并鼓励学生带着问题，主动探究；从而使其自主修订原有的观念，形成新的正确的概念。只有主动形成的知识才是牢固和稳定的。

新教师要致力于不断提升自我的反思能力。只有不断反思，在反思的基础上不断实践，才能实现专业的可持续发展。需要从三个方面入手：一是坚持日常反思。能够按照“新教师专业发展主题”自制“个人专业发展反思量表”，明确自我发展反思的目的和方向，实现自我发展反思的目的和方向，实现自我反思科学化。二是广泛阅读，不断学习。中外教育家都强调教师要广泛的阅读。如苏霍姆林斯基建议教师“要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物”。阅读使人丰富，丰富的知识为反思提供养分。三是新教师要致力于提升自身的批判性思维能力。“批判性思维”指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，善于严格推新，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。新教师要养成批判性思维能力和精神气质，一边应对复杂多变的教学过程，提升自身的专业素养，实现自身的可持续发展。

第三篇：促进幼儿园新入职教师专业发展的策略[推荐]

促进幼儿园新入职教师专业发展的策略

作者：王丽娟来源：甘肃兰州城市学院实验幼儿园上传时间：2013-12-22

[摘要]幼儿园新入职教师是幼儿园未来发展的基础。为了促进新入职教师的专业发展，幼儿园要重视新入职教师教学活动设计能力的提高；观．摩课、听评课可以为新入职教师交流提供平台；专家引领是新入职教师发展的加速器；教学反思是新入职教师专业发展的孵化器；良好的职业发展规划和平台是新入职教师专业发展的原动力。

[关键词]新入职教师；专业发展；教师管理

一、以教育活动设计能力的提高为突破口

一名新人职的幼儿园教师能否成长为师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习的专家型教师，内因源自自身，外因源自幼儿园。[1]以教育活动设计为切人点和突破口，是幼儿园新人职教师顺利渡过“适应期”的最佳选择。这是因为优秀的教育活动设计首先在内容选择和活动目标达成上，能够体现以幼儿为本的教育理念；其次，在设计意图和过程设计中能够体现专业知识的融会贯通，实现终身学习。同时，这一过程本身也表现出教师对幼儿和所从事事业的热爱程度；第三，教育活动设计更是教师专业能力的体现，教师在这一过程中获取的专业理念、专业知识、专业能力、反思精神等，会广泛迁移到幼儿园一日生活管理和游戏指导诸方面，既有助于提高幼儿园教育质量，也能有效促进教师自身的专业发展。

从专业技能上讲，要达到《幼儿园教师专业标准(试行)》的要求，首先要落实在教育活动设计的文本规范上，一是要有完整的体例结构，即由设计理念(意图)、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等部分组成；二是对活动设计所涉及的资源准备、相关环境及其创设要做到心中有数，对每一个活动环节了如指掌；三是在活动实施后应有教师的自评或反思。

其次，方案表述要规范化、专业化。一是活动目标应切合幼儿年龄特点，并需要幼儿付出一定的努力才能实现。目标表述要简洁明了、具体清晰，具有可操作性；[2]二是在表述教育内容、过程时，要做到环节清晰、形式恰当、方法得当、指导有效、举例恰当、演示互动与幼儿操作相结合，且通俗易懂。在不同领域活动设计中，教师应能将各类知识融会贯通，灵活运用到教育活动设计中去，让幼儿在探究合作中愉快自主地获得活动所预设的知识、技能、能力或情感态度；三是教育活动设计在整体上应体现幼儿园教育目标、内容、要求和基本原则。

二、通过观摩课、听评课促进交流

通过观摩课、听评课，能更新教师教育观念、交流教学经验、探讨教学方法、展示教学艺术、汇报研究成果、提高教学水平，是教师专业发展最重要、最有效的途径。幼儿园首先应建立系统的听评课制度。一是人职考核。遴选学前教育专业毕业生来园工作的重要考核内容是教育活动设计，包括了解新人职教师的基础水平，让新人职教师意识到教育活动设计是专业发展的重要方面。二是园内公开教学。人职第一年每学期4次公开教学，重点解决教师教态、教学语言、教案书写等方面的问题；入职第二年每学期2次公开教学，人职第三年每学期1次公开教学，重点解决教育活动设计中教学目标表述、教学内容选择、教学方法运用、教学过程严谨和提问有效性等问题。在全园举行公开教学时，要组织专家进行评课，依照“最近发展区”理论，观察教师是否在原有基础上有所提高。三是观摩教学。选拔相对优秀的教师为新人职教师进行教学活动展示，解决自主设计教学活动中存在的问题，帮助其学会从大目标中选取小点确定教学目标，从幼儿的生活中发现教学内容，根据幼儿的年龄特点设计方法，根据确定的目标、幼儿的实际发展设计环节等。四是在比赛中提高。鼓励新人职教师参加市教学新秀比赛、教育活动设计比赛等。

其次，应建立教师专业发展档案。对教师从应聘到入职后开展的教育活动设计都要填写诊断书，并由教学园长亲自填写，一是可以了解新教师成长中的困

惑，二是写明其教育活动设计的优点、不足和改进措施，以此观察年轻教师的进步与成长。诊断书和教师教育活动设计一同放入教师专业发展档案，作为判断教师专业发展水平的重要依据。

三、专家引领是加速器

明确培训目标和内容，组建培训团队，通过真实课堂、现场诊断、名师示范、观摩实践等形式，支持和引导新入职教师提升教育活动设计能力，并做到及时发现并解决实际问题，创新教育教学模式，形成多元化的实践智慧，组织开展有效的教育活动和游戏活动，不仅能促进幼儿健康成长，而且能加速新人职教师的专业发展。

幼儿园还应基于当地的教育资源，在园外组建由学前教育系专家教授、各实践基地幼儿园园长组成的专家培训团队，同时在园内建立由园长负责，以教学副园长、保教主任、年级组长、骨干教师为主的教育活动设计专题教研团队。通过《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3～6岁儿童学习与发展指南(试行)》“幼儿园教育活动设计与指导”“幼儿园小课题研究”等专题培训，帮助新人职教师树立科学的教育理念，充实、完善相关的理论知识；通过名师示范与指导、现场诊断与矫正的观摩交流，让新人职教师有机会学习借鉴教学名师的有益经验、教育机智，体会名师的教学风范与孜孜不倦的职业追求，以及发现问题和解决问题的方式方法。在此基础上，幼儿园专题教研团队深入分析和研讨每一位新人职教师在教育活动设计与实施中，在目标表述、内容选择、方法选用、组织实施、指导环节、幼儿发展评价等方面存在的具体问题。对一些当前解决尚存困难或通过研讨依然不能有效解决的问题与困惑，幼儿园将选列为教学研究小课题，将有类似问题或困惑的教师组织在一起，组成攻坚研究课题组，并由幼儿园选聘专家教授或教学名师作指导，通过课题研究的方式有效促进新人职教师的专业发展。实践证明，这一举措不仅可以使老师们充分认识到教育活动设计的实质是促进幼儿的健康发展，而且对园本教研和小课题研究是教师专业发展的必由之路有了深刻的切身体验。

四、教学反思是孵化器

美国著名心理学家波斯纳在1989年曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思。[3]教师写一辈子教案成不了名师，但如果教师坚持写三年反思则有可能成为名师。反思是教师教育教学能力提高的关键。对新人职教师来说，可以首先从反思幼儿园教学活动的设计人手，从活动设计方案预设目标的初步生成到根据幼儿的需要不断生成和调整目标、从关注设计本身到关注幼儿的感受、从反思教学过程到反思教育的本质等。这些变化能够让教师在不断的反思和学习中始终将幼儿的需求、幼儿的感受、幼儿的发现、幼儿的发展放在第一位，进而提高青年教师的教育意识和教育教学能力。

五、良好的职业发展规划和平台是原动力

教师职业是一种专业，从教学新手到专家型教师，其间有一个专业发展的过程，成长是人类生命中永恒的主题，感受到自我的成长无疑是一件惬意的事情。而爱孩子、具有明确的职业发展规划是幼儿园教师专业发展的原动力。职业规划是教师本人为自己的专业发展设计蓝图，为自身专业发展提供参照框架。研究发现，幼儿园教师从人职到成熟，需经历四个发展阶段：一是为本专业生涯的生存而适应的阶段；二是具备了适应本专业能力的阶段；三是开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段；四是本专业的相对成熟阶段。[4]

为了让新教师能安心地发展自身专业，幼儿园应该为其提供发展的平台。一般而言，幼儿园应该为专业能力强、热爱幼教事业、爱孩子的教师提供保教主任、年级组长、教研组长、主班教师的岗位；为骨干教师开展小课题研究提供时间、经费、外出学习等方面的便利o『同时，还应鼓励教师制定自我发展规划，引导教师在全面分析自己的能力、兴趣、优势和不足的情况下确定发展方向，把自身发展与园所发展和幼儿发展结合起来，确定短期目标与长远规划，在实现专业发展的过程中借助各种渠道、途径，主动学习专业理论知识，与同行交流、切

磋，在终身学习过程中实现自身专业发展。

参考文献：

[1]彭兵，谢苗苗．影响幼儿教师专业成长的关键因素调查[J]．学前教育研究，2009，(1O)．

[2]沈一心．例谈幼儿园数学教学组织的有效性[J]．早期教育，2012，(12)．

[3]转引自陈妍，姜勇，汪寒鹭．“反思”对幼儿教师专业成长作用的个案研究[J]．学前教育研究，2010，(2)．

[4]常宏．幼儿教师的专业发展与成长阶段[J]．早期教育，2004，(3)． 编辑：cicy

第四篇：新入职教师专业技术能力鉴定要求

新入职教师专业技术能力鉴定要求

新教师教案的要求：

1、要写详细教案，教学环节要完整。

2、教学环节：一般要包括课题、教学目标（三维目标：“从知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发去设计课程目标）、重点难点、教学方法、教学过程（复习导入、新课讲授、练习巩固、课堂小结、作业布置）、板书设计、教学反思等环节。

3、学校教研室、教研组按要求检查新教师的教案。

新教师课堂教学及常规要求：

1、提前两分钟候课。按时上、下课，不得迟到或提前下课。

2、进课堂后与学生互致问候。

3、衣着整齐、行为端庄；语言规范、文明、高雅有魅力，既有教育性，又有感召力。

4、不体罚、不挖苦学生。评价学生既准确又起到鼓励作用。

5、课堂教学用语简练、准确、幽默、生动，避免口头语。

6、严格按照《课程标准》的规定，全面把握本课程的深度、广度，讲清教学内容中的重点、难点。

7、教师既要讲好课又要严格要求学生，做到教导结合，组织教学要贯穿始终,保证良好的课堂教学秩序。课前认真清点班级出席人数。

8、教学内容的传授注意系统性、思想性、准确性、艺术性、教育性，增强课堂教学的吸引力。

9、教学层次清晰、环节过渡自然，体现出教学过程是一个有机的整体。

10、知识密度、课堂时间安排合理，张驰有致。

11、培养学生的学习能力（思维能力、语言创造力），教会学生正确的学习方法，使学生由学会变为会学。对本课程的教学质量全面负责。

12、重视讲课效果的信息反馈。根据实际情况及时调整讲课进度与讲授方法，力求使教与学两个方面协调一致。

13、积极有效利用教具（小黑板、录音机、磁带、挂图、彩粉笔）和电化教学手段。

14、课前作业检查既要检查内容又要规范学生仪风仪表，养成学生良好的课堂行为习惯。如口头作业不许照稿表达，要求学生做到：表达自然、流畅；语音语调标准、优美；感情色彩强烈；声音宏亮，吐字清晰；仪风仪表，自然大方；表达或表演投入。

15、板书要有计划性，艺术性，书写工整、层次清晰、无误写或错别字。

16、课堂提问要注意覆盖面，力争达到70%，课堂提问注意点面结合。

（请各学科教研员照此进行鉴定，并告知学校鉴定标准。）

第五篇：关于教师专业化发展的思考

关于教师专业化发展的思考

班

级：09学前教育

学

号：099030141018

姓

名：隋玉翠

摘要：近年来，对教师专业化问题的研究成为教育研究的一大热点。而在新课程改革浪潮的冲击下对教师的素质提出了更高的要求。那么该如何提高教师的专业化素质促进教师专业化的发展呢？关键字：教师专业化发展课改素质

一、教师专业化的概念

1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”此后随着经济日益发展对人才的要求越来越高，对教师的专业化发展要求也在不断地提高。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层含义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。一名优秀的教师必需具有一定的专业素质，其内容包括专业知识，专业技能和专业态度。教师专业素养的提升是一个不断的学习反思循环提升过程。第一学习是提升教师素养的最有效途径，只有不断学习，才会不断更新和提升自己的知识和思想。第二实践是检验学习效果的好

办法，把自己所具备的知识和理念，进行大胆地创新和实践，让课堂变得既生动又充实。第三要经常进行自我反思，反思教学中的优点和不足，为以后的教学活动做准备。

二、新形势下对教师专业化发展的要求

（一）课改形势下教师角色的转换 首先，在实施课改之前，教师的角色相对单一。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制造者和学生成绩的评判者，而且具有绝对的权威。换句话说，在传统的教学中教师的主要角色就是传授知识。而新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中将由居权威转向师生间的“平等”的地位。这就要求教师及时改变自己的角色。其次，过去的课程统一内容、统一考试、统一教材、统一教参、统一标准。教师过分依靠教科书和教参，影响了创造性的发挥。而新课程的课程内容的综合性和弹性加大了，教师在统一的课程标准的前提下，可以对众多教材、教参进行选择、整合，还可以根据实际需要自己开发校本课程，这样，教师对教科书的依靠程度将越来越低，在教学过程中可支配的因素也越来越多，从而更好的发挥教材的载体作用，实现课程标准的要求。再次，教师不当的教育方式导致的学生的被动的学习方式将受到冲击，而建立和形成发挥学生主体性的多样化学习方式、促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，将成为本次课改的核心任务。

（二）课改形势下对教师的新要求

1.教育理念的更新：教育理念的更新是教师知识结构更新中居于首要地位的。从教育目标来看，教学从过去的注重知识与技能转变为知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观的目标。从知识日标的达成过程和结果来看，改变课程过于注重知识传授的倾向，而课改形势下强调学生培养积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程内容“过难，过多，过杂”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，使学生在掌握基本知识的同时也能关注生活。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，要使学生主动参与学习，正像《新纲要》中注重幼儿的学习兴趣一样，必须使学生对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。正是因为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。以及交流与合作的能力，培养社会型人才。

2.教学艺术的更新：新课程呼唤的是一种更加民主的、更加生动活泼、师生积极参与的教学过程。教师要组织和协调学生的合作学习，组织和引导学

生的探究活动，还要进行必要的指导和讲解。因此，教师过去所接受的教育学、心理学和教学法等方面的知识都将面临更新，这样才能适应新课程的要求，使师生共享愉悦的教学活动。

3.知识的更新：新课程要求教师除了具备更加扎实的专业知识外，还必须具备：教育性知识、文化知识、实践性知识。教育知识教师知道在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用原有知识、经验开展教学的一种知识类型。学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化背景知识。实践性知识是教师教学经验的积累，是指教师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。在《幼儿园教育指导纲要》中的知识观也发生了变化，从重表征性知识到重行动性知识，从掌握知识到构建知识，这些都体现里教师必须改变知识观。

4．注重素质教育：这方面主要目标是促进学生的德智体美方面全面发展，使学生在学习知识的同时提升个人的思想道德素质，树立科学的世界观价值观。

三、课改形势下教师专业化对教师的要求

（一）教师应具备可持续发展的意识和能力，树立终身学习的理念

现代社会的发展及新课程的改革表明，是否具备可持续发展的意识和能力，是衡量当今教师是否优秀的关键因素之一。新课改所倡导的科学的发展观即全面的、可持续发展的教学观，不仅要求教师要具有自身专业发展的需求，更应具备专业化发展的探索欲望和可持续发展的精神。21世纪是终身学习的社会，教师应把学习作为一种是生活方式，要有强烈的学习愿望。学习不仅能提升智慧，更能增强教师的文化底蕴。读书学习的过程就是吸收、成长的过程。不读书则会影响到教师教育教学理论的提高，影响到知识水平和精神境界的提升，影响到对学生学习的关注及与学生的沟通。只有学习，才能增强的自身的文化底蕴，才能学会抢抓教学的有效资源，从而确立符合新课改要求的教育教学的资源观。

（二）研究性学习是教师专业化发展的重要方式

研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动，这就要求教师在具有专业知识的基础上更加注重实践，从而让学生在实践中获得知识和技能。教师的专业化发展离不开教师的主体精神，离不开教师的专业素质，更离不开教师的教研意识，而研究性学习正是一种促使教师积极参与，有助于教师专业化发展的重要的学习方式。研究性学习能使教师带着自己原有的知识结构、知识水平和教育教学经验走进教学与研讨活动之中，可极大地调动教师学习的积极主动性，以实现教师潜能的开发，逐步提高教师的专业素质，实现教师的专业成长。

（三）不断进行教学反思是教师的专业化发展的有效途径

教学反思是教师对教学过程及其教育活动进行再思考，不断的教学反思则会促进教师教学能力及水平的发展。教学反思包括课前反思，课中反思，课后反思，这与那种传统的教学回顾与总结截然不同。课前反思是预设，预

先设想教学设计中可能会出现的现象，具有前瞻性；课中反思是对教学具体实施过程中的调控，是具体情况具体分析，教学设计仅仅是设计，而教学实施应根据课堂现状作最佳化的调整，具有现实性；课后反思主要反思教学设计及教学过程，总结得失，具有批判性，可提高教师的思维品质和教研水平。教学反思不仅可促进教师教学水平的提高，更可促进教师理性的升华，以适应新课改的实施。

（四）与时俱进的进取精神，不断创新

社会在发展，人类在进步，教育也在发生着变化。教师应具有忧患意识，在这种变化中把握时机，不断提升自己的综合素质。紧跟时代的步伐，防止心态疲劳，防止职业倦怠，追求创新。同时应具有强烈的沟通能力，注重师生间的对话，使师生相互了解。增强合作意识，这包括教师之间、师生之间的合作，在合作中不断提高专业化水平，以创造教育的辉煌。

（五）树立学以致用的价值取向

“时践是检验真理的唯一标准”，教师应在实践中学会运用，在实践中学会选择。只有通过学习，才能使知识在实践中加以合理运用，并学会选择适当的教育的内容、时机、途径和方法，以至提升自己的教研意识和教学水平。参考文献：《国家基础教育课程改革指导纲要》

《教师专业化发展计划》

新课程教学法 张学勇

《中国教育报》2007年4月28日第3版

《幼儿园教育指导纲要》

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求，构成了新课程的“三维目标”。

选自《论语》

这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以来

职业倦怠（burnout）指个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭的状态。最早由F reudenberger 于1974 年提出

1978年5月11日，《光明日报》刊登题为《实践是检验真理的唯一标准》的特约评论员文章。