第一篇：大数据培训零基础教学 Hadoop模式与搭建的相关问题
大数据培训零基础教学 Hadoop模式与搭建的相关问题
刚刚结束了大数据Hadoop的相关教学，诚如前辈所言，确实是最重要且最难的一部分课程。在老师事先打好预防针的前提下，可以说是聚精会神，全身关注的完成了这部分知识的学习，当然后期仍然需要投入大量的时间进行巩固性学习和挖掘。大数据培训课上，理论和操作性的知识点很多，尤其在近期学习的Hadoop集群的搭建问题上，小细节，小难点拼频频出现，所以，今天集中总结以下笔记，希望对各位同学有所帮助。ps：以下不涉及完全分布式，只说明单机版和伪分布式。
一、hadoop本地模式和伪分布式模式之间的区别
1.单机(非分布式)模式。这种模式在一台单机上运行，没有分布式文件系统，而是直接读写本地操作系统的文件系统。
2.伪分布式运行模式。这种模式也是在一台单机上运行，但用不同的Java进程模仿分布式运
行
中的各
类
结
点
:(NameNode,DataNode,JobTracker,TaskTracker,SecondaryNameNode)。请注意分布式运行中的这几个结点的区别：从分布式存储的角度来说，集群中的结点由一个NameNode和若干个DataNode组成,另有一个SecondaryNameNode作为NameNode的备份；从分布式应用的角度来说，集群中的结点由一个JobTracker和若干个TaskTracker组成，JobTracker负责任务的调度，TaskTracker负责并行执行任务。TaskTracker必须运行在DataNode上，这样便于数据的本地计算。JobTracker和NameNode则无须在同一台机器上。一个机器上，既当namenode，又当datanode,或者说既是jobtracker,又是tasktracker。没有所谓的在多台机器上进行真正的分布式计算，故称为“伪分布式”。二，hadoop本地模式的搭建
1.首先需要一台客户机。
2.安装jdk。
1)首先在客户机根目录root文件夹下建立tools文件夹：root> mkdir tools。
2)用远程连接工具连接客户机，拖拽压缩包到客户机 root/tools/目录下
3)解压jdk到/etc/local下：tar-zxvf jdk-8u152-linux-x64.tar.gz-C /usr/local/
3.安装hadoop
1)拖拽压缩包到客户机root/rools 目录下。
2)解压hadoop到etc/local/下：tar-zxvf hadoop-2.7.2.tar.gz-C /usr/local/。
4.配置环境变量
hadoop> vi /etc/profile
export JAVA_HOME=/usr/local/jdk1.8.0_152
export HADOOP_HOME=/usr/local/hadoop-2.7.2/
export CLASSPATH=.；JAVA_HOME/lib/dt.jar；JAVA_HOME/lib/tools.jar
export PATH=$JAVA_HOME/bi
PATH；HADOOP_HOME/bin；
HADOOP_HOME/sbin/；
5.hadoop version
java –version。以上两项，都能正常显示除版本号，即为环境搭建成功，以上步骤为本地模式搭建成功！
三，hadoop伪分布式模式的搭建（以上五部到配置环境搭建成功为基础）
1..配置集群
1）配置：hadoop-env.sh。Linux 系统中获取jdk 的安装路径：/usr/local/jdk1.8.0_15
并
修
改
JAVA_HOME
路
径
为
：
export JAVA_HOME=/opt/module/jdk1.8.0_144
2）配置：core-site.xml
3）配置：hdfs-site.xml
4）启动集群。格式化namenode（第一次启动时格式化，以后就不要总格式化）[qianfeng@hadoop101 hadoop-2.7.2]$ bin/hdfs namenode –format。启动namenode。[qianfeng@hadoop101 hadoop-2.7.2]$ sbin/hadoop-daemon.sh start namenode。
启
动
datanode。
[qianfeng@hadoop101 hadoop-2.7.2]$ sbin/hadoop-daemon.sh start datanode
5）查看集群是否成功。[qianfeng@hadoop101 hadoop-2.7.2]$ jps。13586 NameNode。13668 DataNode。13786 Jps。//正常应该启动这三个进程
6）查看产生的log日志。当前目录：/usr/local/hadoop-2.7.2/logs>ls。
hadoop-qianfeng-datanode-hadoop.qianfeng.com.log
hadoop-qianfeng-datanode-hadoop.qianfeng.com.out hadoop-qianfeng-namenode-hadoop.qianfeng.com.log hadoop-qianfeng-namenode-hadoop.qianfeng.com.out SecurityAuth-root.audit
cat hadoop-qianfeng-datanode-hadoop101.log
以上步骤即为伪分布式搭建成功！
最好，想留下几句话，告诫未来可能来到好程序员的学弟学妹们:没有攻不下的山头，没有打不赢的仗。成大事者从不说“不”，分秒必争，用有限的时间赢得一个机会，五个月的时光足以成就脱胎换骨的你！
第二篇：在合肥零基础Java大数据培训机构怎么选（最终版）
在合肥零基础Java大数据培训机构怎么选
合肥之淝水，从历史中缓缓流淌而来，愈醇愈香，芬芳四溢。
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如何选择一个靠谱的培训机构很重要。
看项目。
项目一定得是真实的业界项目，还要是最新的。因为工作经验也就是项目经验，项目直接关系到以后找工作，相关的项目经验非常有助于你将来的就业，甚至直接影响你的薪资水平。所以项目一定要是最新的，真实的项目，而且还得是目前急需的技术。
看课程。
基本上各个培训机构的课程表面上都是雷同的，差不多，但是同步最新软件和企业动态的课程才能称之为好课程，所以要看该培训机构的课程是否实时更新，以适合企业的最新要求，再一个要看怎么去讲课，怎么去做项目，讲课的深度怎么样，这才是最重要的。
看师资。
老师的资历和教学实力往往和学生的学习好坏程度有很大关系，尽管学习在于自身努力，俗话说师傅领进门，修行在个人，但是一个好的老师也许就是学生的指路明灯，大牌老师不见得就是“好老师”,但称得上大牌的肯定也是实力与大众口碑兼具的。
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第三篇：重庆施工员零基础培训实战理论教学重庆2016
建筑施工员面积计算总结： 面积计算总结
心中有间房，计算不会忘;平顶和坡顶，要点要分清;有顶有围护，面积参照房;有顶无围护，顶盖减半做。
网络计划参数计算口诀
早开早完顺向算。迟开迟完逆向算总差只算本工作，间时自差有区别 起点早开取值零，终点迟完取工期迟完早完时间差，间时只算不求小 早完只算本工作，迟开只算本工作终点自差同总差，算法只与自差同 取值早开加工日，取值迟完减工日总差零时自差零，关键工作有特点 后者早开看紧前，前者迟完看紧后否则自差看紧后，总差为零或最小 紧前早完大者来，紧后迟开小者来先取紧后早开时，关键工作起终连 依次算至终节点，依次算至起节点再减本工之早完，关键线路通起来 终点早完即工期，再算总差和自差差值小者即自差，至此参数全算
什么是标志尺寸、构造尺寸、实际尺寸？（1）标志尺寸是用以标注建筑物定位轴线之间（开间、进深）的距离大小，以及建筑制品、建筑构配件、有关设备位置的界限之间的尺寸。标志尺寸应符合模数制定的规定。
（2）构造尺寸是建筑制品、建筑构配件的设计尺寸。构造尺寸小于或大于标志尺寸。一般情况下，构造尺寸等于标志尺寸。
（3）实际尺寸是建筑制品、建筑结构配件的实有尺寸。实际尺寸与构造尺寸加上预留的缝隙尺寸的差值。应为允许的建筑公差数值
建达学校简介：
建达学校成立于1999开始办学，有建达职业培训学校，西城技工学校组成，甲级造价培训单位，监理综合单位招投标工程咨询公司。
教师团队：1:在造价方面得过大奖 2：参加市建委行业标准编写 3：参加编写及考题编写
1：连续6年优秀培训单位 2：建设部西部地区优秀单位 3：建委定点考试（信息化）考点。
建达学校目前开展的项目有：施工测量技能培训、造价预算技能培训、资料员技能培训，建委11大员的考证，建筑技术工人证，安监局的特种作业证、建委施工特种作业证、工程师、二级建筑师的培训等项目。
建达学校招生电话：150 2362 9986/183 2305 4351 咨询QQ: 2355 253 983 建达学校各校区地址：
建达总校：沙坪坝烈士墓川外壮志路49号
沙坪坝三峡广场校区：沙坪坝三峡广场庆泰大厦8楼 江北观音桥校区：江北观音桥阳光城大厦25楼 南岸南坪校区：南坪亚太商谷 湖南校区：湖南省芙蓉区 贵州校区：贵阳南明区
成都建达校区：成都锦江区、成都金牛区 安徽建达校区：安徽省合肥市
第四篇：新疆中小学双语教学模式与问题（范文）
新疆民族中小学双语教学—模式与问题
新疆维吾尔自治区是一个多民族、多语种地区。全区人口2130.81万，其中少数民族人口占60%以上。汉语占近40%,汉语和维吾尔语是我区主要的社会交际语。在这样一种社会环境、民族接触和语言的双向交流的条件下，加之政治、经济、文化生活的需求，因而存在比较广泛的双语现象，有丰富的双语资源。
在自治区民族语言文字工作委员会主任会议中，自治区主席努尔〃白克力强调‚坚定不移地推进‘双语’教学工作，提高民族文化素质，为构建和谐新疆服务。‛双语教语是促进新疆社会和谐与和平发展的头等大事。截至08年底全区中小学‚双语‛班达11988个，学生39万人，在中小学双语教育过程中形成一系列的教育模式，双语教育多元发展格局形成。
一、新疆民族中小学双语教学模式
1、以母语授课为主，加受汉语（每周4-5课时）的传统双语教学模式
这样模式是新疆和平解放以来长期采用的模式。目前这一模式下举办的少数民族中小学数量仍然非常庞大。据统计，截至2005年底，有2830所学校仍完全采用这一教学模式，占民族学校总数的74.9%。
2、过度性教学模式
此教学模式小学阶段以母语教育为启蒙教育，加授汉语口语，初、高中阶段完全采用汉语授课。这种模式主要存在于新疆的一些小聚居区和杂散居住的少数民族学校，比如伊犁的锡伯族。这种教学模式一方面保留了本民族的语言文字及文化，另一方面也极大地提高了他们的汉语水平。
3、部分课程双语教学模式
这种教学模式部分理科课程用汉语授课（数、理、化、生及英语等），部分课程（语文、思想品德、历史、地理等）用母语授课。1992-2004年这种模式主要从部分民族中小学开始实验，2004年9月以后，作为主流教育模式已较快地推进到了各民族中小学，并且这种模式正在向除母语外全部课程用汉语授课过渡，成为今后最有可能大面积推广的双语教学模式。
4、内地高中班和区内初中班的双语教学模式
①根据中央《关于进一步加强少数民族地区人才培养工作意见的通知》精神，国务院自2000年开始在内地、部分发达的城市开办新疆内地高中班。从2000年开始逐年扩大招生，使在校人数超过两万人。除此外新疆部分地、州（阿勒泰、和田等）也与内地（湖南、浙江等）开展教育协作办有内地高中班。内地高中班是‚双语‛教学的创新，对‚双语‛工作有了强有力的推动作用。
②2003年9月加快少数民族人才的培养，自治区党委、自治区人民政府决定参照内地新疆高中班的办学模式，在新疆乌鲁木齐市、昌吉市、石河子市等八个经济和教育条件较好的城市开办区内初中班。2004年9月已招生1000人，2005年9月招生2000人，到2006年9月招生扩大到5000人，将逐步使在校总数达到15000人以上。
这一模式是先后实施双语教学的模式，即在小学-初中阶段以民族语文教学为主，进入内高班、内初班的全部用汉语授课。这一举措对新疆少数民族双语教学改革和发展的影响是深远的。
新疆民族中小学双语教学工作的总体目标是贯彻落实好国家《民族区域自治法》，在巩固和提高母语教学质量的同时，以提高汉语教学质量为重点，按照因地制宜、分类指导、分区规划、分步实施的原则，逐步推进‚双语‛教学工作，不断扩大‚双语‛教学的范围和规模，提高少数民族教育教学质量。使少数民族学生高中毕业达到‚民汉兼通‛的目标，为今后的学习、工作和生活奠定坚实基础。
目标归目标，制定容易落实难。将‚双语‛教育所制定的目标和现实实践的结果进行比较，可以发现‚双语‛教育制定的目标与实践结果有相当大的差距。何来的差距？这是因为在双语教学工作中存在许多问题。
二、推进‚双语'教学工作中存在的问题
1、领导层重视不够，对‚双语‛工作抓而不实
领导是做好‚双语‛教学工作的关键因素。例如和田皮山县、墨玉县，虽然县委、政府教育工作领导对于每次教育工作会议精神较为重视，也及时召开会议进行研究部署，但没有深入下去，抓而不实，措施不到位，往往流于形式，不能从组织机构上给予保证，缺乏计划性。特别是‚双语‛教师培训落实不好，参加培训人员少，对培训没有引起高度重视。
学校领导对加强少数民族中小学‚双语‛教学的重要性、紧迫性认识不足，跟不上形式的需求。课程没有开足，完成不了教学计划；有相当数量村级小学甚至没有开设汉语课；阿瓦提县部分学校与条件也未开设‚双语‛班。
2、学校管理上的缺陷
绝大部分学校教学管理制度不完善，学校管理人员不是依照教育的内在规律性进行科学的管理，而是单纯靠个人意志和狭隘的经验进行管理。学校缺乏对教师教学环节上的监督机制和激励机制，对教师的教案、备课情况没有审查监督制度。部分学校对教师管理不善，教师脱岗、请假现象严重。而学校对‚双语‛教学认识有偏差，空余的课就加给汉语教师，汉语教师严重超负荷工作。如和田罕艾日克中学，居然有一个班一天四节课都是汉语课的情况出现，学生学习积极性明显降低。
3、师资问题
① ‚双语‛师资不足 一方面表现在教师数量紧缺，如阿瓦提县08年‚双语‛教育汇报总结中指出该县有9所学校和3所幼儿园开办‚双语‛班，有‚双语‛学生2096人，民考汉学生1148人，仅有‚双语‛教师147人，现有师资远远不能满足该县‚双语‛教师编制问题得不到解决，工资待遇低，有个别教师自动离职现象。
②教师资源配臵不合理 学历高，授课水平高，经验丰富，责任心强的‚双语‛教师大部分被抽调到市、县直中、小学及周边学校任教，并且有教师超编现象。而距离县城较远的乡村小学普遍缺少‚双语‛教师，或有‚双语‛教师但学历层次较低，不能胜任工作岗位。
③师资队伍素质差 ‚双语‛教师98%是民族教师，这部分教师（除汉语教师）他们有扎实的学科功底，但部分教师不能以自身的汉语水平驾御‚双语‛教学工作，他们只能说是具有某一学科执教能力，但不具备某一学科的汉语执教能力。而2%的汉族教师，他们有扎实的学科功底，但部分教师不懂学生母语，对于抽象概念无法形象地解释，这样‚双语‛教学效果也会受到影响。而民族汉语教师在回到自己母语环境下从事教学工作，汉语水平往往会下降，以致于不能胜任汉语教学。要培养出‚专业—汉语‛复合型人才，教师必须是‚专业—汉语‛复合型教师。
④教师责任心不强，教学质量差 就和田罕艾日克中学而言，教师带小孩上课，教师请假给孩子喂奶，空缺的课由他人代上；民族教师汉语不备课，抄教案，出现初中学生‚音乐‛仍在读“yīn lè”;为应付检查，除‚双语‛班外，普通班学生汉语练习册由老师在黑板上写答案，学生集体抄；在汉语课上完全没有开设听力训练；语音室形同摆设，在语音室上课如同在普通教室上课一般，教师仍是‚一张嘴、一本书、一块黑板‛的教学形式。以一见百，诸如此类的教学比比皆是。
4、教师与教材的不协调
教材是教师课堂教学的基础和主要依据，也是学生获得这一学科系统知识的重要环节。而教师则是教材的添加剂，教师的作用尤为重要。
目前新疆民族中小学是采用新疆自编教材，这套教材全部由方校华教授主编。在编写思想上和方法上吸收了国内外语言教学的许多新理论和新方法，同时汲取可汉语文教学新一轮课程改革的教材编写和课堂教学改革的新理念。可以说具有一定的前瞻性。教材满足了交际、长期目标、真实性及以学生为中心的需求，但教师对这套教材领会甚浅。大多数教师把新教材作为语言材料的堆积，而没有把它作为训练能力的材料，把本来贴近生活的实际话题教得枯燥无味。教师普遍认为新教材没有旧的容易教，具体表现在边远农牧区的学校，学生在接受汉语教育之前没有基础，学起来自然不容易，学生口语能力差。此外，教师习惯翻译法，大量使用母语教学，而新教材的要求直接用汉语听说，对教师来说困难大。因此，教师与教材间存在着不协调，而造就这一问题的原因，归根结底是教师素质不到位。
5、语言环境的局限
在汉语人口较多的地区（如乌鲁木齐、石河子等）汉语显然是强势语言，是人们生活、工作和学习的主要交流工具；在民族成分较为复杂的城市（如伊宁市、库尔勒市等）汉语则与当地的主要民族语言并行，共同成为人们生活、工作、学习的主要交流工具；而在地狱广阔、汉族人口稀少、少数民族高度聚居的农牧区，当地人使用民族语言作为主要交流工具是必然的。而在这样的单语环境下，学生除每周4—5课时的汉语课外，几乎就封闭在本民族的语言环境里，接触汉语的实践机会很少。提高少数民族教育质量的呼声喊了几十年，但效果一直不太理想，一个重要原因就是少数民族教学多年来以一种地区性的、相对封闭的单语教学为主，使少数民族教育质量提高缓慢。
总之在‚双语‛教育的道路上问题重重，道路坎坷。2009年是建国60周年，也是我区‚两基‛迎国检的重要一年，亦是‚双语‛教育发展任务重、事情多的关键一年。大到政府、教育机构应该以‚三个代表‛重要思想和党的十七大精神为指导，以科学的发展观为统领，围绕‚双语‛教学质量建设，进一步加强对‚双语‛教学工作的指导和监督，提高‚双语‛教学质量；小到教师，应当为人师表，教好每一个学生，上好每一堂课，不遗余力地促进‚双语‛教育事业。让我们为构建和谐新疆、和谐社会，努力奋斗，贡献力量！
第五篇：医用基础化学双语教学模式的研究与实践
本文来自于：华夏学术传媒网 提供www.xiexiebang.com
摘要: 为了使临床医学专业的学生更好地与国际接轨,该教研室实行了医用基础化学的双语教学,采取切实措施,编写适宜 的外文教材,运用现代化的教学手段,建立完善的考核制度,并总结了一些心得体会。关键词: 医用基础化学;双语教学;教学模式
中图分类号: R313 G642.4文献标识码: A
文章编号: 1008-7249(2009)06-0743-02 2001年,教育部提出:国家重点建设高校,要力争在3年内,开出5%-10%的双语课程[1]。同时教育部已将双语教学纳入普通高等学校本科教学工作水平评估方案中。我教研室在“天津高等学校本科教学改革-双语教学课程建设”的倡导和资助下,在2007、2008级医学临床五年制教学中,对医用基础化学双语教学模式进行了研究与实践。我教研室的几位教师从事留学生基础化学英文授课已有十多年,具有良好的英语听、说、读、写能力,对专业知识的理解程度和口语表达能力具有较高的水平,积累了丰富的适用于留学生的英语授课经验,为双语教学模式的研究与实践奠定了良好的基础。双语教学中,由于语言的变化,使课程的各环节与全中文授课不同:包括教材选用、备课内容、课时安排、讲解方式、考试方式、学生的听课方式、复习方法等。因此,探索一套适应时代需要、符合学生实际、有利于“医用基础化学”学习的双语教学模式将具有重要的意义。为此,我们从以下几方面进行了尝试,并取得了较好的效果。教材的选择目前,国外普通化学教材繁多,但没有专门为医学生编写的教材。如何选用合适的教材是搞好医用基础化学双语教学的重点。双语教学应尽可能使用英文原版教材,没有原版教材,双语教学就成了无源之水,无本之木[2]。但我们使用原版教材的确有困难:一是原版教材价格昂贵,学生负担不起;二是原版教材内容太多,学生读起来有难度,更主要的是很多内容不能适应临床医学专业的教学要求。因此我们选用《General Chemistry Principles and ModernApplications》和《General Chemistry》等作为参考教材,结合国内的教材、教学大纲和学生外语实际水平,编写出相应讲义。教学大纲和教学实施计划制定为了配合双语教学的开展,我们制定了较为科学并符合学生总体英文水平的双语教学大纲。明确了学生学习中必须用英文掌握、熟悉和了解的内容。探索出符合双语教学的授课进度和教学课时。多媒体课件制作制作适应所编教材和教学大纲的多媒体课件是进行双语授课的必要条件。为此,我们制作了医用基础化学多媒体课件,其特色如下。3.1 循序渐进 开始部分中文多于英文,逐渐过渡到中英文等量,到最后为全英文。该课件系统地反映了医用基础化学的基本知识、基本理论。
3.2 清晰生动 课件的制作精良,内容丰富,图片生动,动画形象,条理清楚,使比较抽象难以理解的专业内容变得生动,易于理解。
3.3 与医学结合紧密 增添了医学生所需要的基础化学原理和化学在医学中的应用实例。该多媒体课件的制作,有利于弥补教师语言表达和学生理解上的障碍。教学铺垫我们把自编教材印发给每一位学生。教师有计划地在每次课上提前辅导学生弄懂教材中的几个英语单词和难理解的英语句子,要求学生双语课前预习,这样可以降低学生听课的难度。大多数学生开始面对英文教材感到预习非常困难,但要解决学生的畏惧心理。告诉他们要学好双语课程肯定比普通课程难,要实现英语水平的飞跃就必须经历一个压迫、跳跃式的学习过程。虽然学生的负担有所增加,但经过一段时间的训练,许多同学感觉英文教材不再可怕;当感觉有收获的时候,学习兴趣也培养起来了,上课积极性很高。授课方式的建立课堂讲授方式的建立是双语教学中最为困难的环节。其原因一方面是学生之间英文水平存在着较为明显的差异;另一方面是医用基础化学课程是本校在本科教学中率先实行双语教学的课程。为此我们尝试了多种方式,从中探索出了较为有效的模式———浸入型双语教学[3],前1-2次课,主要用中文讲授,强化英语专业词汇;接下来的1-2次课,主要用中文讲授,增加英语定义;随后用英文讲解易懂的概念,用英文讲解易懂的例题,用英文讲解较难的概念和例题;最后,由于基本内容的掌握、词汇的熟悉和英文听力水平的提高,进入全英文授课。经过两轮的实践,使学生达到了听英文讲解理解基本知识的水平。考试方式的改革在双语教学中,传统的考试模式不利于对学生综合能力的评定。为此,将考试方式进行了多样化改革。
6.1 闭卷“考试”与开卷“综述”相结合 在双语教学中,为了锻炼学生英文阅读、英文思维和英文写作能力,我们让学生在学习等渗溶液和缓冲溶液的基础上,通过查阅资料、自学将其在医学中的应用写成综述。结果,在学生们的综述作业中,充分体现了他们的综合能力。6.2 闭卷“考试”中采用英文必答、中英文选答相结合 由于学生之间英文水平存在着较为明显的差异,如果考卷单纯要求全英文答卷,一些英文基础较差、而基础化学学得很好的同学将无法测定出真实的成绩;但如果全部试题都可以中英文选答,就会失去让学生扎实地掌握专业英语的双语教学目的。因此,我们在概念性问答的考题中,要求必须用英文回答;而计算题和理解发挥性的考题,可用中、英文回答,但中文回答所得分数低于英文回答。结束语医用基础化学双语教学开展以来,取得了良好的效果,学生普遍感到专业课与外语水平均得到了提高,专业英语词汇有了一定的掌握,医学英语的应用能力也不断增强。调查表明:多数同学赞成双语教学,并认为以后应该继续开展,只有少数同学不太适应,他们就不太适应双语教学的原因进行了思考,感觉到自身英语基础较差是影响听课效果的主要原因,也有同学意识到如果课前预习,则听课效果会好得多。医用基础化学双语教学只开展了两学期,缺乏经验,还存在许多问题。推进双语教学是一项持续的工作,必须有全面、长期的规划。在具体实施过程中,要科学、有计划地进行,随着实践经验的积累、教学方法的改进和我们的不断努力,双语教学必将不断得到改进和完善。参考文献: [1] 李一,于春雷,杨巍.“医学免疫学”双语教学模式的研究与实践[J].中国免疫学杂志, 2007, 23(2): 172-173.[2] 陈昌杰,杨清玲,连超群.分子生物学双语教学初探[J].山西医科大学学报:基础医学教育版, 2007, 9(3): 326-327.[3] 郑江,关瑞章,李丹.生物化学专题双语教学的设计与探讨[J].微生物学通报, 2007, 34(3): 603-605.
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