第一篇：对新一轮课改背景下如何开展中学语文教学的思考与实践
《新一轮课改背景下如何开展中学语文教学的思考与实践》
前段时间看到几篇关于教育类的新闻，记忆深刻。大学生甲除了学习，其他的许多事情一律都不会干，甚至是不知道怎么剥鸡蛋壳；青年乙在大学里取得了汉语言文学的学士学位，并考取了研究生和博士，专业是生物工程，但他毕业后却感到很迷茫，不知道该找什么样的工作；2017年11月12日在湖南沅江某重点中学发生了一起学霸弒师案，罗某杰因一言不合便将自己的班主任残忍杀害……
自党的十一届三中全会后，恢复了高考制度，国家教育界进行了多次的课改，其中成功的如“杜郎口模式”、“洋思教学”、“翻转课堂”等。作为一线教育者为什么感觉前几次的改革越改越差呢，为什么“杜郎口模式”、“洋思教学”不能在全国推广呢？老师和学生都很敬业，都非常的辛苦，为何还会出现不少的“高分低能”、“高分低德”呢？我根据自身多年的教学经验，认为关键问题还是出在了“应试教育”上，前几次的课改只不过是“换汤不换药”了罢，根本没有将考试至上的教育思想扼杀掉。
我先谈谈在新一轮课改前中学语文教学的现状：
一、在应试考试的指挥棒下，许多师生涌起了一股功名利禄之心。对于教师，凡是考试不考的一律不讲，总是应试一大堆枯燥、繁琐的字词句篇上的分析，僵死了学生的思维，扼杀了学生的灵性，最后成绩还吃力不讨好，忽略了语文能力和素质的培养。至于学生呢，对于考点穷追不舍，对于“题海战术”乐此不疲，却从不肯花点时间去阅读经典书籍来陶怡情操，也很少花时间来陪伴自己的爸爸妈妈，和双亲沟通交流，分担力所能及的家务事。
二、教师的教学观念陈旧落后，仍以“教师为中心”。有不少教师特别勤快，特别爱表演，在讲台上唾沫飞扬，激情四溢，手舞足蹈，乐哉乐哉；可学生却张目结舌，似懂非懂，昏昏欲睡，苦哉苦哉。一堂四十分钟的课，被教师不断地繁琐分析、频繁提问所占用，导致学生认真阅读文本，独立自主思考的时间缩短。
三、许多教师教了十来年后，便有了职业懈怠倾向。不认真专研教材，课下不备课，一本教案用到老；也不课外阅读，来及时给自己充电；没有“活到老，学到老”的终身学习观念。不注意在自己的文化底蕴上、文学修养上、知识积累上下功夫；照本宣科、死抠书本、死记硬背，不知去拓展延伸。
总书记在党的十九大会议上提出：优先发展教育事业，并发挥教育“立德树人”的育人功能；国人要坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣；提高教师待遇，推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育。由此可见，我国的最高领导人对教育是多么的重视啊。
当前课改最大的一个亮点就是，国家教育部组织编写中小学语文、历史、思品等教科书，在编写过程中的每一步都严格把关。我们的中学语文教科书的编写，始终以这三点为方向：
1、注重文本的“人文底蕴”，挖掘学科中的育人价值，以“立德树人”为育人目标；
2、注意创新点，解放学生的个性，发掘学生的潜能；
3、在教材研读中，思考教与学的关系，给学生营造优质的学习氛围。
本学年我担任的是八年级的语文教师，八年级上册的教科书与七年级的教科书相比较，阅读教学方面存在着以下变化：
1、人文主题慢慢走向生活现实、生命本然。如第15课的两篇哲理散文，21课的《孟子》两章，23课的《周亚夫军细柳》；
2、从文体上看，阅读方法趋于专业化，文体味浓厚。例如阅读新闻有读新闻的方法，不能像阅读散文一样，并且四篇不同体裁的新闻关注点也不一样；又如第14课的《白杨礼赞》，其表现手法就是托物言志，要让学生不断地去朗读，自己去感悟作者所托何物，言何志，其中“物”与“志”的相似点作者是如何挖掘出来的。此外，八年级上册的教科书阅读策略渐于自主化。本册不仅每单元新增了两篇自读课文，还增添了一整个活动探究单元，还有综合性学习、口语交际。这些都要求教师放手让学生自己去阅读，自己去探究，自己去领悟。
我以八年级上册的语文教科书为例，来谈谈对新一轮课改背景下如何开展中学语文教学的思考与实践。我有如下三个观点：
一、以“立德树人”为育人目标，挖掘文本中的“人文底蕴”。
这次教科书改编后，许多老师都非常关注变了哪些课文，哪些课文还被保留着。其实变化了的教学内容，往往体现着比较强的针对性，包括人文精神和语文素养本身方面；而不变的教学内容，往往与人之所以为人、中国人之所以为中国人的本质有关，这是中国人的精神底子。在这里举几个课文的例子：
1、去虚浮就朴实：《回忆我的母亲》。文如其人，朱总司令朴实、谦虚、忠厚诚恳，写出的文章也没有华丽的辞藻，没有激情澎的语言，没有运用很多的修辞手法。但是，在那平实的叙写中，在那简洁、朴素的字里行间，却充满了对母亲真挚深沉的爱。如“我很悲痛”，“她永远想念着我，如同我永远想念着她一样”，“我用什么方法来报答母亲的深恩呢”。这些都是肺腑之言，情真意切，感人至深。当前中国的文化风气不是甚好，抄袭、功利速成文、讲究文章的形式美及辞藻的华丽，这都是与经济飞速发展下国人渐生的浮躁之心相和的。所以这篇文章教育学生做一个朴实无华的人。
2、去阴柔就阳刚：《白杨礼赞》、《富贵不能淫》。在《白杨礼赞》一文中，白杨没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝，算不得树中的好女子。但是它伟岸、正直、朴质、严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，就像北方的农民、守卫家乡的哨兵，以及新中国历史的精神和意志，所以它是树中的伟丈夫，所以茅盾才要怀着崇敬之意赞美它。在《富贵不能淫》一文中，孟子的心目中，认为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的人才是真正的大丈夫。这一“大丈夫”准则在当今社会依然有用，因为孟子提出的观点是对所有有志之士的要求，深刻隽永，任何时期都有教育意义。我们教师在教这两篇课文时，一定要挖掘其中蕴含的育人价值，让学生做一个像白杨一样生命力顽强，磨折不了，压迫不倒，倔强挺拔的伟丈夫；做一个像关羽、文天祥、方志敏那样“富贵不能淫”，像陶渊明、杜甫、朱自清那样“贫贱不能移”，像颜真卿、闻一多、刘胡兰那样“威武不能屈”的顶天立地的大丈夫！
3、去谄媚就刚直：《周亚夫军细柳》。中国自古到今，出了不少的贪官污吏、谄媚之臣，如何绅、刘青山、张子善等。当前，总书记下定决心要“苍蝇老虎一起拍”，许多的贪官污吏都纷纷落马了，并且社会的腐败风气都被压制住了，一片正气满乾坤。在《周亚夫军细柳》一文中，汉文帝去各军营视察。在很多军营里，文帝的车架都可以随意驰骋，而且将军们毕恭毕敬地拜见文帝。可当到了细柳军营时，被拒绝随意入内，车马须慢行，周亚夫戎装见驾。周亚夫治军严整，军纪严明，刚正不阿，恪尽职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。他所管理的军队纪律严明，令行禁止，不因为权位比自己高的人的到来而改变军营规定，全体将士随时处于备战状态。当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等，他们的工作岗位就是一道道“防线”，只有发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守、敬业乐业，我们的社会才会安定繁荣。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。这篇文章，教育学生以后要在自己的工作岗位上任劳任怨、甘于奉献，心系党和人民的事业，牢记“国家兴亡，匹夫有责”、“万事民为先”、“百姓无小事”的宗旨，将自己与国家的前途命运仅仅拴在一起，才能使国家繁荣昌盛。这种敬业精神是一种做人做事的境界，是时代所迫切需要的，必须在学生中大力提倡。
4、认识新时代：“我们的互联网时代”。如今互联网已经成为我们生活中不可缺少的东西，不仅深刻地影响着我们的生活方式、学习方式，而且极大地影响着我们的语言、文化、思维方式和价值观念。身处互联网时代的我们，正享受着互联网的便利，当然，也有必要思考随之而来的种种问题。这个综合性学习的安排，目的在于首先让学生了解网络交往的特点，感受互联网传递信息便捷的神奇性；其次教会学生正确运用现代信息手段搜集和整理信息，知晓网络交往的规则和网上自我保护的知识，提高对网络交往的优势与陷阱的分辨能力；最后，使学生能够正确使用网络，既不回避也不沉溺于网络交往，文明、恰当地进行网络交往，使之为生活、学习服务，抑恶扬善，享受健康的网络生活。
二、注重文体与方法，进行比较阅读。
八年级上册的语文教材文体线索特别明确，文体范围有所拓展。如新闻、回忆性散文与传记、文言文写景散文、律诗、散文，说明文、各种文言文、各种古诗等。还有不少是非文学文体；并且，文体安排细致集中，方便进行比较阅读；此外，还抓住了不同文体的写法、语言特点来设计。
例如，活动探究单元的新闻阅读中，有消息、新闻特写、通讯三类不同体裁的新闻作品，要求学生要了解新闻内容，在比较中把握各自的特点。我引导学生结合旁批与补白，从篇幅、时效性、表达方式等角度，在比较中归纳消息、新闻特写、通讯各自的特点。重点把握消息在标题、结构、语言等方面的主要特点，为后面的写作任务做准备。
又如，第二单元中，《藤野先生》和《回忆我的母亲》都是回忆性散文，但前者是以记叙、描写为主，后者是以记叙为主；《列夫·托尔斯泰》和《美丽的颜色》都是传记文体，但前者用了很多的肖像描写和比喻、夸张的修辞，文学味较浓烈，而后者是比较标准的传记体裁。同时，回忆性散文和传记体裁也可以进行比较，分析其异同。两者相同点是：事件真实、选材典型；不同点有：传记不一定要像散文那样对人物做细致入微的描摹，只需记录典型语言和关键行动，就能达到所需要的表达效果。另外，一篇人物传记，大体包括三部分：一是简介人物，包括生卒年代、籍贯、身世等等，二是叙述人物的主要活动，这是传记的主体，三是简要评述人物的地位或影响。而散文的最大文体特点就是“形散而神不散”。
三、教师要以“学生为中心”，放手让学生自主学习。教材必须顺应学生、学科的变化规律，才能更有利于培养学生的语文素养。八年级学生开始要“自己走”，不满足于“跟着走”，合作、综合性学习能力有所提高。所以本册教科书每单元有两篇自读课文，其中有一篇不设旁批，只有阅读提示，更需学生在阅读中依靠自己的力量；并且课后练习、阅读提示中推荐的阅读篇目数量有所增加，类型也丰富；此外，还专门设置了一个活动探究单元。有不少老师都感动疑惑，活动探究这个新生单元该如何教呢？我也了解到大部分老师都把这几篇新闻当作课文来精讲了。这很显然没有明白编者的意图。我现在来说下我本人对活动探究单元的理解和处理方法。
1、活动探究单元是不同于传统意义上的以课文为中心的单元组织方式，五句话来概括就是：阅读是基础、活动是特征、整合是方向、实践是精神、自主是本质。《义务教育语文课程标准（2011版）》中提到：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。所以语文这个学科应当要活动探究，语文教学改革需要活动探究，学习内容本身也适合活动探究，并且一线教学也一直在做活动探究。
2、我设置的基本教学流程是：学生的学：课文学习------实践活动--------写作表达。在学习过程中，我要求学生多自主获取并构建知识，多自主阅读并借鉴课文，多自主分工合作去活动，多自主评价改进和提高。教师的教:活动规划--------集中指导---------过程跟踪。我要求自己在教学活动中，少灌输基础知识和结论，少不顾文体地解读课文，少过度关注学习的成果，少进行甄别分层式的评价。
3、具体操作过程中创新点以及注意的地方有：（1）教师要深入研究学习内容，充实、更新自己的学科知识与教学知识，特别是要加强对学习过程中的预设能力，不断生成教育智慧；（2）要注意每一教学环节的教学特点，关注环节之间的转折与衔接，尤其是阅读环节与活动环节之间的衔接，不要把单元教散了；
（3）活动探究单元没有一点练习和阅读提示，应如何指导学生自主阅读呢？其实，这四篇课文难度一般，学生利用旁批的提示便可理解文意；此外，不设练习和提示，正体现了矫正“篇篇精析，课课细讲”教学偏误的意图；（4）活动探究单元以学生的自主学习为主，老师不再直接掌控、主导单元学习的过程。但是，这并不意味着教师放任自流。教师首先坚持“组内异质、组间同质”的分组原则，其次在小组内部要做到“分工固定，人员自主”，最后在学生学习的某些重要环节，教师仍要积极指导，保证学生能顺利开展自主学习；
（5）教师要避免把集中指导变成简单的知识讲解和答案公布，更不要把对人物的描述、对学生活动的要求以简单化的方式灌输给学生，而应以灵活的、充满探究精神的方式进行课堂教学，做学生学习方式示范者和引导者；
（6）评价的过程要内嵌于活动过程中，突出隐性评价；重视基础知识、基本技能的评价，不要求全求深；重视过程评价，可多次组织不同方式的阶段评价；评价主体与标准多元化，评价的重点不应该是甄别。
给语文教师教学过程中的几点建议：
1、放心，放手，不“放羊”；
2、先学，先试，先“踩点”；
3、兴趣，能力，求“共赢”；
4、价值、态度，要“兼顾”。
“不忘初心，牢记使命”，作为一名党员教师，我要积极响应党和政府的号召，做一名有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的“四有”好老师，把全部精力和满腔热血都献给教育事业。我会在教学实践中不断吸取教训、得到经验、领会学法和教法；并经常做教学反思，以发现问题，改进教学方式，努力学习和创新，来提高自身的师德素养和专业素养，做到“捧着一颗心来，不带半根草去”，全心全意为学生服务！
第二篇：教学心得 新一轮课改培训下
教
学
心
得
通过新一轮课改培训和一年多的教学实践,我深刻认识到,只有不断地学习与新教材有关的知识,更新自己的知识库;不断地学习与新教材相适应的教育教学方法,克服以往教学模式的束缚;建立新型和谐的师生关系,培养学生的创新精神和创新能力,才能做好新教材的教学工作。
1.钻研教材，认真备课。教材是教学的依据，同时也是学生学习的主要参考书，我们在熟悉教材的基础上讲授本课程的内容，学生学习才会有依据，学生在课堂上跟不上老师时可以参考教材重新整理思路，跟上老师的思路，所以应该重视教材的钻研。在备课过程中，在不离开教材的原则下，可以参考其他教科书，对比它们的不同之处，寻求让学生更容易接受的教法，有了这些教法后，上课之前应与有经验的老师多交流讨论是否行得通，总之单兵作战很容易钻牛角尖，教学中的每一个问题都应与其他教师进行交流讨论。由于新旧教材的要求、知识体系的编排差异很大,只有提前钻研教材才能把握教材的深度和广度,不仅要提前看本章的内容,还要提前看本册的本年级的,最好提前看完整个初中阶段的教材。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。
2．多听课，学习有经验教师的教学方法，教学水平的提高在于努力学习、积累经验，不在于教学时间的长短。老教师具有丰富的教学经验，积累了许多教学技巧；年青教师视野开阔,有许多新知识、新方法,应多向他们学习，尽快提高自身的教学水平，听课的同时，认真做好记录，并进行评课。听完课后写听课心得，哪些地方是自己不具备的，哪些地方可以怎样讲可能有更好的效果等等。务求每听一节课都要有最大的收获，必要时，还可与讲课教师进行讨论，以了解其讲课安排的依据
3．多与学生沟通。教新教材经验不足，教学技巧性不强，难免会有学生听不懂，多些主动和学生进行沟通，了解学生掌握知识的情况非常重要，这样有利于针对性的对学生进行教育，无论备课多认真仔细也很难适应不同学生的情况，只有沟通、了解，才能更好地解决每个的不同问题。另外，对基础较好的学生，加强师生间的沟通就能更好地引导这些学生更好地学习。
4.注重组织教学，严格要求学生。因为数学的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平； 第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。除了课堂效果之外，还需要让学生多想，多练。为此，我坚持课内、课外了解学生学习情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。部分学生的学习基础较差，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。这些学生已经形成了厌学的习惯，顶多是完成老师布置的作业就算了，有些甚至是抄袭的，对于容易掌握的内容他们也不愿主学习，所以必须严格要求他们。由于他们缺乏学习自觉性，所以上课时间是他们学习的主要时间，教师应善于组织、调动学生进行学习，更充分地利用好上课时间
5．运用多种技巧教学。对于部分的数学题，学生往往不知如何入手去解，这是因为他们还没有形成解题的思维习惯，为了让学生更好地解题，我把解题的方法进行总结，分为几个简单的解题步骤一步步地解题。多找资料，在上课前讲一段相关的典故或趣事吸引学生注意力，引发他们的兴趣，这些都是有效的技巧，使学生对本课程产生兴趣。“兴趣是最好的老师”！
在学生自学、自练、自检等独立活动中，教师一方面巡回辅导，另一方面根据备课时所掌握的学生情况，具体地，有目的地，有针对性地帮助指导每一个学生。具体地说，对于学习思维品质不踏实的学生，要注意用具体的事例，通过严格要求，逐渐培养他们的踏实品质；对于学习成绩优异者，应指导他们向深度、广度发展，向他们提出进一步深入学习的要求，并具体落实，让他们能够充分利用课堂上这段宝贵的时间，充分发挥其潜力，提高效率，超额超前完成学习任务，对于学习基础较差，思维不敏捷的学生，应加强重点辅导。我们提主动地“辅导”，积极的“辅导”，而反对那种等待学生举手、提问，教师帮助回答这种被动消极的“辅导”。在这里教师掌握每个学生的情况和把握整个课堂，始终处于积极主动的状态。在教师主动积极的辅导中，要善于根据学生的不同情况，设计不同的问题，采用不同的方式，主动地去引导、启发学生，可问他是怎样想的？怎佯理解的？听一听他们的见解，掌握他们的情况，并进行有针对性、切合实际的个别辅导，真正做到因材施教。这对于大面积提高教学质量是会起到积极作用。差生形成的原因虽然是多方西的，但是学生的学习基础、学习兴趣、学习动机、学习方法等方面是值得引起我们注意的问题。在课堂教学中，教师加强了对差生的辅导，耐心地帮助他们，一方面解决了学习中产生的问题，补了基础，教了方法，更重要的是增强了他们的信心，提高了他们的兴趣，对他们精神上是一个很大的激励，他们感到教师关心他，从未放弃他，只要老师坚持不懈，会逐渐增强学生的学习兴趣，从而产生强烈的学习动机，不断地提高学习水平。我深信，对于差生的事，只要我们的工作真正做到家，在自学辅导教学中，是会有所收获的，这一点是传统的课堂以讲授为主的教学难以做到的。本期我制作了很多多媒体课件，使学生在课堂上能利用视觉、听觉等分析器官交替进行学习，接受信息，思维始终处于一种进取的积极状态。
学无止境，追求也无止境。我将在学校领导的指导和老师们的帮助下，勤奋努力，开拓进取，严谨治学，更加出色地完成今后的教育教学工作。
张治军
第三篇：课改的思考与实践
课改的思考与实践
引言：校长职能：规划发展；经营文化；优化管理(理念：民主管理；人本管理；依法管理；科学管理。构建管理体制；建立管理组织；完善机制制度)；引领课改；培养干部；统筹资源；协调环境；督促指导；搞好服务；总结提高。
所以，校长要研究和引领课改
一、为什么课改？
政府层面：培养人出了问题。
目标：知识——三维
视野：功利视野——国际
方式方法：讲授、灌输——启发、自主、探究、合作 人才结构：单一——复合学校层面：顺应政府要求；减负提质
二、课改的困惑
想不明白
构建不了特色体系
突破不了难点
改变不了师生
怎么课改？
课改其实很简单，从改善做起。
改善理念文化
改善环境：学习环境；人际环境
改善课堂：情感态度；目标；教与学的方式方法；结构（建模）；评价
改善辅助活动：全员参与；特色发展
改善教育：立德树人，教育也是课改
改善管理：人本管理；民主管理；自主管理；依法管理 改善评价：多元评价——全员全面；定性定量；他评自评 改善机制：学习、培训、研究、考核
最终目的是改变人，实现师生的共同成长。
策略：先从形上做起，从简单做起。
课改真的很难它是一项系统工程，很难把握。策略：从改课突破；做好整体构建；开发特色课程——学校有目的的教育教学活动都叫课程——符合校情，符合学校特色规划，符合学生特点的课程体系；完善评价体系——全面、科学
三、课改关键
●建立学习型组织
理念：以学习求发展
策略：打造学习型团队；打造学习型学生；打造学习型家长 方法：自由阅读：实现三个境界——阅读——悦读——越读。目标：校长学者味；教师书卷气；学生书生气；学校书香校园 ●集体备课：
备课：备学生——学生认知情况；年龄生理情况；兴趣爱好情况。备教材——目标；重难点；关联引申。备教师——知识储备；资料准备；实验准备；能力训练。写教案，做课件。
集体备课：主备人试备——集体补备——形成个体教案
●小组建设
小组构建策略：小组组成（人数；构成；形式）；小组管理（分工；职责；要求;培训）；小组文化（名称；目标；格言；组风）
小组学习策略：接受任务；分工负责；形成习惯（独立思考；积极发言；认真倾听；举手质疑；遵守纪律。）；有效交流（起立——聚首——讨论——交流——补充——总结）
小组评价策略：
评价内容：学习评价（课堂、作业及考试评价）；行为习惯评价（纪律评价、卫生评价）
评价策略：小组轮流评价；小组互相评价；教师评价
小组奖励策略：
理念：不求人人成功，但求人人进步
类别：日常管理奖；考试成绩奖；明星小组奖
策略：淡化个体、强化小组；奖惩结合；重精神轻物质；奖惩方式多样。
● 构建模式——“自主课堂”教学模式
理念：先学后教，教是为了不教
指导思想：四个必须——那就是无论采取什么样的教学模式都必须建立在适用、高效、灵活、多样，学生乐于接受，教师易于操作的基础之上；必须有助于调动学生的积极性和主动性；必须有助于开发学生智力、培养学生能力、陶冶学生情操；必须有助于诱发学生把知识拓展到课本以外，延伸到生活之中，从而达到举一反
三、融会贯通、学以致用的效果。
基本内涵：“4321”是其基本内涵。“4”指新授课的基本环节，语文四读(一读清障碍；二读解大意；三读品文本；四读练表达)，数学四步(一“引”，引入质疑新知；二“探”，探究学习新知；三“议”，讨论总结新知；四“练”，运用延伸新知)；“3”指基本课型，语文分为问题生成课、问题解决课、成果汇报课，数学分为新知学习课、综合练习课和整理复习课；“2”指两单，问题申请单、学习报告单；“1”指一卷，自主测试卷。
课堂策略：学生先学（师引导质疑）——小组合作（释疑——引导再疑）——小组交流（相互释疑——质疑——释疑）——总结重构（教师点拨，学生构建）
课堂评价：目标达成度（三维目标实现）；教师行为（引导大师）；学生行为（课堂主人——参与态度；参与广度；参与深度）；教学媒体综合运用（自如恰当高效）；教学特色（教师教学个性和风格）
四、课改推进
（一）教师方面
1.认识上解决“三心”问题
决心：与旧我决裂。旧我或许是一个懒惰、守旧、保守，不思进取的我，跟不上改革步伐的我。课改就是要下定决心，与旧思想、就观念、旧方式方法的我彻底告别，去适应新的变革。
信心：端正心态，相信自己；善于学习，吸取正能量；做好职业
生涯的人生规划，不断寻求发展的第二曲线，使自己的成长无限。
诚心：把忠心献给组织、学校、事业，不做两面派，不做课改的两面人。
2.理念上解决一个深度问题：入脑、入心、入髓，入行
3.敬业上解决三爱问题
好教师标准：德才兼备，对学生的教育——知识影响；思想影响；道德影响；灵魂影响。
爱学生：比关心
爱学校：比团结
爱事业：比贡献
4.行动上解决“四勤”问题
勤学
勤研
勤省
勤思
奥斯特诺夫斯基说，谁脱离集体谁就会悲哀。让老师们保持与学校发展同步，实现自己的华丽转身。
（二）学校方面
1.集体研究常态开展
充分发挥教研组的作用；发挥集体备课的作用，按照：“主备者教学案——集体教学案——个人教学案”的流程提前一周备好教学案。发挥集体教研的作用，做到定时、定内容、定人员、定任务开展教研活动。
2.课题研究引领水平
开展校级课题申请活动，鼓励人人开展问题式研究；搞好六个县级课题的研究，并积极筹备结题；提炼“自主课堂”教学模式研究，并申请市级课题。
3.五项活动推进课改
四课：研究课、示范课、合格课、精品课研究课改
三会：汇报会、推进会、表彰会推进课改
两诊：教师、学校定时诊断课改
五评：学生、家长、教师、学校、社会共同参与评价课改 一展：每期举行课改成果展示。
4.三节两会延伸成果
常态开展三节两会活动：上期开展科技节、艺术节、达标运动会，下期开展读书节、田径运动会。展示课改及素质教育成果。
5.完善机制科学评价
建立六项机制：教师教研培训机制；教研组集体研究机制；教师课改合格课评价机制；行政教研机制；督导室课改督导机制；课改成果奖励机制。以实现课改的评价奖惩。
科学评价：学生评价（多元；多视角；定性定量）；教师评价（全员全科；过程结果；自评他评）；小组评价。
第四篇：新课改背景下高中地理教学的思考与实践
新课改背景下高中地理教学的思考与实践
郫县第一中学 刘 倩
摘要：新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜，在各地陆续拉开了帷幕。新课改给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。新课标提出了很多新的要求，地理教师应当更新观念，不断丰富的专业知识和提高教学艺术，改进教学方法，研究新形势下多样化的学习思维和模式，才能帮助学生掌握地理知识和技能，提高学生的地理素质。拙作拟就新课改背景下的高中地理教学谈谈自己的肤浅思考与初步实践。
关键词：新课改；地理教学；教学方式；创新能力；
1.根据教材内容确定新的教学方式
教学方式的转变是课堂教学改革成败的关键环节，传统的地理课堂教学往往采用的是“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，新的课程理念就是要完全改变这种填鸭式教学模式，教师教学过程要大力实施启发式、探究式和讨论式等教学方式。深入浅出——把复杂的问题变简单，让简单丰富起来。高中地理的自然地理、人文地理和区域地理，都属于高度综合性学科，涉及数学、天文、物理、化学、生物等自然科学的大量知识和技能，同时也涉及政治、历史、哲学等社会科学的知识和方法论。这些学科的相关知识、技能和方法论在高中的开设相对地理学科而言，相对滞后，所以，一开始就让学生对地理学科产生高难度的体验，对地理学产生畏惧感，也让学生对地理学的兴趣泯灭在学科难度的体验中。为了完成教学任务，进行有效教学的关键。做法是：（1）提炼核心问题、层层剖析;（2）运用“几何地图”教学法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。例如：在《地球公转的地理意义》中，在众多难点的课时体系里，紧紧抓住“四季变化的原因是什么？怎样描述季节？”两个核心问题；在《自然界的水循环》中，在多和杂的知识点中，紧紧抓住了“地球上有哪些水体？地球上的水如何存在？”两个核心问题。运用“几何地图”把复杂的区域问题展现在简单的几何地图上，在用几何地图构建起区域知识的基本构架后，再通过“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”即“这块土地是什么？这块土地在哪里？这块土地怎么样？这块土地为什么这样？在这块土地上过去发生什么、现在发生什么、将来会怎样？”的探究模式，在地图中把区域知识丰富起来。
2.创设和谐民主的地理课堂教学气氛。我们知道，情感是师生心理关系的一个重要方面，它对教学效果有着重大影响。融洽的师生情感，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应。真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习爱好，有利于教学过程的开展和教学效果的提高。例如：在地理教学活动中，应鼓励学生大胆说出自己与他人不同的想法和意见，并积极参与。适应学生个性差异，尊重学生的兴趣和爱好。不强求一致的标准，尽可能做到“一题多答，一题多思”，启迪学生的创新，对学生的一些错误意见不横加指责，更不能讽刺、挖苦或嘲笑，而应引导学生从错误中学习，从失败中总结经验教训，以最终获得成功。如高中地理，对全球变暖问题的结论：“全球气候变暖，导致海平面上升淹没沿海低地„„”，教材仅指出全球变暖带来不利影响。而有的学生则提出：冰川融化不一定会导致海平面上升，这就好比一个杯子里泡了一块冰，冰全部融化后，杯中的水并没溢出；还有的学生提出：任何事物均一分为二的，全球变暖也有其有利的一面，比如使温带范围向高纬方向扩展，恶劣环境变好了„„，在这种情况下，教师要给以正确的评价，通过教学过程慢慢领会更为正确的见解，教师要以平视的眼光看待学生，学生才能无拘无束地表现自己。在课堂中，应努力创设一个优良的课堂氛围，给学生以安全的心理支持和精神鼓舞，把学生的个性想象创造的潜能开发出来。
3.引导学生主动注重参与地理教学过程。
新课改中特别提出，在高中地理教学中要注重学生学习积极性的发挥，倡导参与式教学。在地理学习活动中，学生行为参与的一般表现为以下几个方面：（1）观察：地理教学过程中，大量的感性认识都是通过对地理现象、地理事物、地理图片的观察获得的。观察是学生认识客观世界的重要的途径，所以教师在教学过程中应给学生以足够的观察机会。应对学生的观察在方法上给与必要的指导。（2）操作：地理教学中有很多需要学生进行实际操作的内容，如在地图上指认地形、河流、山地、城市、交通线等；有的时候还需要在自己绘制地图、填充地图、绘制统计图；有时要制作地理模型，制作矿石标本。教学过程中让学生多动一动手，自己亲自操作，有利于他们在操作中思考问题并掌握方法。（3）讨论：讨论有利于发挥学生学习的主动性，有利于培养学生的口头表达能力和创新思维能力，也是学生自主探求新知识的一种开放型的学习方法。自由讨论发言就是个很好的方 法。课堂上学生对案例可以进行激烈的讨论,争论分析,自由畅谈分析原因。比如学习“几种重要的天气系统—冷锋和暖锋”时,我让学生思考、讨论不同类型锋面不同的运动方向和不同的天气特征。这样就充分体现学生的主体地位,增强学生学习的积极性,使学生分析,判断,表达能力不断得到提高。我特别重视集中小组内的集体智慧,培养学生的协作互助精神。在课堂教学中,将学生分为若干个探究小组,各小组经过分析讨论后,分别说出自己的做法,综合评价小组再对他们进行归纳、评价，从而充分发挥学生的想象力、创造力。比如,在学习“气团移动过境前、过境时、过境后的天气状况”时，鼓励学生讨论分析,畅所欲言，探究原因。分组探究的最大好处是:学生由知识走向能力,由书本走向生活,并体现协作精神和竞争意识。（4）评价：根据现代的教育理念，让学生参与评价，可以引导学生正确地认识自己和认识他人，也有利于学生主体意识的形成和发展。可以通过学生自评、互评锻炼学生的评价能力和参与评价的积极性，地理教学过程中，教师要有意识、有目的地对学生个体的观察能力、解答地理问题的能力、表述地理原理的能力、空间概念的描述能力等进行有意识的测查和训练，引导他们自觉地用目标加以对照，不断地强化正确的方面，纠正错误的方面，通过多方面的强化与训练，让学生学会评价，学会正确评价，能在评价的基础上不断发展，不断创新。
4.开展与本地相关的地理研究性学习。研究性学习是指学生在教师指引下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。开展研究性学习是高中地理新课程的重要任务，是实施开放性地理教学的有效途径之一，必须重视。通过研究性学习可以使教学思想、内容、方法更开放，使学生的各种能力得到充分的锻炼和发挥，提高综合应用能力。例如，“城市环境问题”对于学生来说非常熟悉，这部分教学在教材中既详细又繁琐，可以作为学生研究性学习的内容。我曾经把全班分成若干个小组，每个小组负责调查郫县环境问题搞一个专题调研，如大气污染、水污染、固体废弃物污染、噪声污染、交通拥挤等问题。学生通过对环境的亲密接触和系统的研究学习，不仅掌握了“城市环境问题”的有关内容，而且学习了解决问题的方法，更重要的是唤起了热爱郫县、保护环境的意识。
5.培养学生的创新思维和创造能力。培养学生的创造能力就是教会学生触类旁通，形成有创见的思维和创造个性（包括独立性、自信心、好奇心等）。落实到地理教学中，则是让学生懂得人类活动与地理环境的密切关系，树立人地协调发展的思想，并通过提高课堂教学质量来减轻学生沉重的课业负担，让学生有时间和空间去充分的思维，把学生的视野延展到课本之外，鼓励学生在认识、了解自然与社会的过程中形成创新思维，在怎样解决人口、粮食、资源和环境问题上能够敢于开拓，多方面培养学生的创造性品质。因此，地理教师应首先从思想观念上进行根本的转变，把提高学生自学能力、掌握地理基本技能、运用地理基础知识和基本原理解决问题的能力作为地理教学的根本任务，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，通过地理教育教学，推进素质教育的全面实施，符合国家培养全面发展素质性人才的标准。
6.在地理教学中融入社会热点问题。
任何学科都具备时代性，地理学作为一门现代学科，与社会息息相关，具有时代特征的信息注入地理教学课堂中更是必然。在教学过程中要教会学生运用各种途径和方法收集地理信息，并要学会使课本上的知识变成“活”的，能够用到所学的知识和技能对收集到的社会热点信息进行整理、分析，并且又把这些处理过的信息运用于学习知识的过程之中。例如“中部崛起”是一个典型的热点问题。在组织高三专题复习的过程中要注意到高考不回避热点，但热点不等于考点。热点只是高考命题情景的切入口，真正的落脚点还是地理学科的基本原理规律、基础知识（包括环境、能源、人口、农业、工业等）--分析、回答热点问题要回归教材。先从区域位置（经纬度位置、海陆位置）、区域自然地理特征（地形、气候、水文、植被、土壤等）、区域人文地理特征（人口、聚落、交通、农业、工业、文化等）三个方面来全面分析中部地区。运用于区域可持续发展的思想，就其优势条件进行开发，限制性条件进行改造。此类的带有时代性的地理问题，能大大激发学生学习地理的兴趣，将“热点”与教学中的基本知识、基本原理相结合。久而久之，学生也经常会自觉地在课上发布一些地理新闻，不但巩固了基础知识，也提升了学生解决实际问题的能力。
7.指导学生运用地理知识解决实际问题。根据新课改理念，必须高度重视指导学生运用已获得的地理知识分析、综合、比较地理事象，解决地理问题的能力。根据思维方式的不同，这一层次的能力可分为下列两个层次：第一，分析判断能力。指通过对复杂的地理事象的分层、分类剖析，认识各个组成要素之间的联系和特征。例如，根据非洲大陆大河流向的分析可初步判断非洲地势的倾斜方向；利用气压高低判断气温的高低，利用气流的上升下降运动，推知气压的高低等等。第二，综合概括能力。就是要在认识地理事象的基础上，善于揭示它们之间的本质联系和发展规律，扩大学生对地理事象认识的广度和深度，增强其认识能力和创造力。例如，通过对资源、劳动力、技术等影响布局因素的分析，明白了德国的鲁尔地区为什么会发展成为一个重要工业区，就能够对其他任何一个地区工业发展方向提出自己的设想。
8.新课改对地理教师的要求
俗语说：“学而不教则荒、教而不研则浅”。现在在教育改革的浪潮下，特别是高中地理课程改革的幅度是相当大的，目标、内容甚至评价都有改变，地理教师只有不断进行学习，树立终身学习的观念，认真学习新课程，才能真正适应这次课程改革。因此地理教师必须自觉地学习新课程，真正把新课程理念转化为自己的行动，这样才能使新课程改革落到实处。同时因为地理课程标准和教学大纲在内容上也有很大变化，地理教师原有的专业知识已经显得不够，所以教师要主动自觉地补充专业认识，不断地学习，树立终身学习的观念，以适应新课程改革的需要。观念是行动的灵魂，一切先进的教育改革都是从新的教育理念中产生出来的。通过学习，努力使基础教育体现出教学生学会做人、学会认知、学会做事、学会关心、学会生存等功能。
总之，新课改背景下的高中地理教学应该是以学生为主体，培养学生创新精神和实践能力为目标的教学。地理教师要及时转变教育观念，努力提高自身素质，活用新教材，巧用新方法，才能适应新课程改革的需要。
第五篇：对当前课改背景下某些教学行为的反思
对当前课改背景下某些教学行为的反思
对当前课改背景下某些教学行为的反思
[内容摘要]：教师是课程改革的主体，是影响课程改革成败的关键因素。在小学语文课堂教学中出现了重视主体失主导、合作学习的形式化以及频繁使用多媒体、对文本内容发挥不切等行为。究其原因正是教师所为，是教师对课改的理念和精神理解欠透彻。因此，教
师应科学、理性、冷静地作出反思，恰如其分地落实新课改的精神，在反思和实践中将新课程的理想变为现实。
新一轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺利推进。广大教师以此为契机，不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践。但部分教师对新课改理念理解不到位，对课改精神的理解有失偏颇。如有的教师对新课改中的“新”字过于看重。为此，出现了许多本末倒置的现象；有的教师过于强调学生的自主学习，促使自主学习自由化等，主观上抑制了新课改的落实。本人认为教师应对课改观念进行深入理解和再认识，应保持清醒的头脑，科学、理性、冷静地进行反思。在反思和实践中逐渐将新课程的理想变为现实，在此本人就以语文课堂教学中发现的有关问题试作分析，愿与各位同行一起探讨。
一、重视主体失主导
在传统教育中，由于过分强调了教师的主导作用，而使学生的主体地位得不到体现，抑制了学生的个性化发展。在当今教育界强调尊重赏识学生。但是在阅读课中，我们会发现，一些教师只管让学生尽情说，发表自己的见解，无论学生说得如何，教师总是以“好”进行笼统评价或不评价，生怕自己不尊重学生阅读的“独特体验”。以至于学生误认为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的，阅读教学中教师主导地位的缺失，会使学生主体地位夸大并异化，这不利于学生阅读能力的提高。其实，教师的主导作用与学生的主体地位是相辅相成的。在阅读中，只有合理发挥教师的主导作用才能更好地体现学生的主体地位。比如：学生学习方法指导，各种活动指导，研究性学习指导，包括提问、讨论、表达、交流等技能，都得从头开始一点一滴地培养。当学生迷失学习方向时，教师要当好“指南针”使学生辨清方向；当学生失去学习兴趣时，教师要找到“兴奋点”使每个学生都能真正投入；当学生陷入学习困境时，教师要成为“领头人”，和学生一道在知识的海洋里探究。
教师应根据学生已有的认知水平精心设计问题，启发学生积极、有效、科学地思维，保持课堂的张力。特别是在导入新课时，设法由学生自己提出问题，然后在不断思考和讲座的过程中将学生的思考引向深入。
二、多媒体的运用过于频繁
在现代教育技术方兴未艾的今天，多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的优势在小学语文阅读教学中发挥着重要作用。时下，小学语文阅读课，尤其是公开课，许多教师都错认为不用课件就不是一堂好课，有些地方赛课，不用课件就评不上奖。在课件热的氛围下，无论哪一级的公开课，只要有条件的就一定会用课件，而许多课件无非起到小黑板和挂图的作用，可有的教师媒体的运用却过于频繁。纵观整堂课，多媒体的运用基本上贯穿始终。学生对教师的观注少了，事必影响教师在课堂上的引导力。而且媒体应该是因需而要，适时知度，恰到好处。要用在关键之处，用在点子上，使复杂的简单化，抽象的形象化。
在语文教学中，不能够撇开教师的作用而单纯依靠多媒体课件，课堂是变化的，学生随时可能提出意料不到的问题，而多媒体课件是固定的，如果教师只知道围着电脑转，就剥夺了学生创新的能力，变成教师事先画好了一个圈，学生只能在圈内活动，这和限制学生思维没多大区别。
因此，我觉得，运用多媒体教学同样讲究师生的互动。教师在课堂中要始终处于主导地位，学生处于学习的主体地位，牢记多媒体只是教学的辅助工具，是促进教学优化发展的手段，而不是一根捆住学生思路的绳子。
三、合作学习形式化
眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确“动”起来了。但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，有效性很低。如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作。课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高有效性的指导……
按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学习实现“互补”，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。因此，领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法，应当成为大家关注的重点。
为提高合作学习的有效性，我们必须做到如下几点：
1、准确掌握合作学习的规则。教师应根据学习任务的性质采用相互的策略：或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。
2、精心选择合作学习的内容。选择的内容要
考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个性自主学习很难解决的。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。
3、加强对合作学习的指导。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而是深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。
四、对文本内容的发挥
课标指出：文本的内涵非常丰富，学生对文本的反应往往是多元的，因此教师在教学中要尊重学生的独特体验。在这样的思想指导下，一时间，个性化阅读教学在新课堂成了一种时尚，不可否认它使课堂热烈了，学生学习积极性高涨了，学生的个性得到了出乎异常的张扬。然而，在这似乎繁华的背后，我们也看到了一种个性化阅读教学的浮躁和浅薄，令人对个性化阅读教学的发展深感忧虑。
我曾看到这样一则案例：人教版第五册13课《亡羊补牢》，当教完第一自然段后，教师提出一个问题让学生思考：
师：文中的那个人发现少了一只羊后，他是怎么做的？
生1：羊已经丢了，还修羊圈干什么？
生2：（补充）他不愿去修羊圈。
生3：后来他把羊圈修得严严实实的。
师（赞扬）：能通过下文说，真不错！如果你们是文中的人，你会怎样做？
生1：我会把羊圈修起来，不让狼把其它羊吃掉。
生2：我会扮演大老虎，用老虎的声音把狼吓跑！（全班同学大笑，课堂气氛热闹起来，学生发言更加积极）。
生3：我会躲在窟窿旁，等狼来了，用铁棍打死它。
生：……
学生想出了种种对付狼的办法，老师不断地点头赞许，课堂热闹非凡。这是目前教师在进行个性化阅读教学中，最常见的情景了。它的误区在于：学生全文内容还没有作整体的理解、把握，对文本的寓意还没有作出自己的感悟、体验，与文本的作者也没有作深入的对话、交流。就急着让学生作出个性化的解读，以求得课堂的活跃。这种与个性化阅读教学貌合神离做法看似活跃了课堂，实质失之于浅薄、浮躁，应引起广大教师的注意。钱正权老师在《把个性化阅读引向正确轨道》（2004年11期《小学语文教学》）所说：“阅读教学不仅是让学生解读文本，而且是让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思维启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创建的感悟”，也就是说，读者的感语体验只有根植于文本才能超越文本，作出个性化的阅读。
总之，课堂改革的过程就是一个不断发现问题并解决问题的过程。在这个过程中，我们必须加强理论学习，对课改的理念进行深入理解和再认识，在反思和实践中逐渐将新课程的理想变为现实，在轰轰烈烈的改革过程中，我们除了满腔热情外，还应保持清醒的头脑，科学、理性、冷静地进行反思，以期少走弯路，使教师的教育活动组织者的主导作用在新的教育模式中，不应被削弱，而应有待完善与加强。
参考文献：
《小学语文教师》上海教育出版社2005年10月
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