第一篇：赴德培训总结与思考
赴德培训学习的总结与思考
淮安市建筑工程学校 胡建军
2007年10月，作为中德合作培训项目机电技术应用第二期培训学员之一，我有幸参加了为期四十三天的赴德培训。本次培训共分五个模块：职业教育理论培训、《数控技术》、《电控气动学》、《自动化控制技术基础》、《配电箱方案技能培养》(由菲尼克斯公司组织)，亲身体验了德国的课堂教学。承担此次培训任务的是德国手工业协会下属的一个职业培训中心。经过这次培训我有了很大的收获，现将我看到的、听到的和了解到的向各位老师汇报如下：
德国距中国8890公里，时差落后于中国7个小时，飞机需要连续飞行11个小时才能到达。这次江苏省共安排机电、数控、汽修三个专业88名中等职业学校的老师去德国培训，分成6个班，分六批去德国。我属于机电2班，全班共15人。在德国期间我们住在职业培训中心的学生公寓，一人一间房，有集体厨房、公共浴室，在伙食上我们采取自炊的方式，培训单位提供了炊具和餐具，食品由我们自已去附近的超市买，我们十五人也从国内带过去二十多公斤挂面，一百多袋方便面和八十袋榨菜等。为此，我们15个人还进行了分工，3位老师专门负责食物采购，其他12人被分为4个组，每组三个人，一组一天轮流做饭。我们每天上午8点开始上课，中午11点半休息，下午1点继续上课，3点结束。在教师讲课过程中，有专人为我们进行翻译。我们一周听课四天，到企业、学校等参观一天，周六、周日可以自行组织去周边城市考察，但费用自理。
一、对德国的总体印象
德国位于欧洲中部，国土面积为35.7万平方公里，由16个州组成，人口八千多万，德国经济发达，社会保障措施齐备，社会治安和生存环境比较好。德国的火车车次很多，每隔几分钟就有一列火车进出站，而且都很准时。德国人乘车都是按时赶到车站，很少有提早进站等候的。如果是短距离的路程，往往是到火车站买了票就上车。因此，德国的火车站都很小，不像中国火车站有宽大的候车室，成百上千的人在此候车。德国人是很诚实的，所有超市都没有
—1— 寄存包的柜子，你从这个超市买的东西可直接带入另外一个超市中，就是路边的临时停车位也没有人看管，驾驶员取车时都是主动刷卡交费。德国人很讲礼貌，我们每天进出公寓楼大门遇到德国人时，他们总会主动向你微笑并问好，然后靠在一旁让你先行。德国行人遇到红灯会自觉停下来，即使没有汽车经过也会耐心等待。如果你站在没有红绿灯的斑马线处准备过马路，汽车会在较远处停下，驾驶员友好地打着手势让你先行。我们在德国四十多天，印象中就没有听过汽车的喇叭声；德国人在公共场所交谈总是轻声细语，即使是客满的酒吧内也显得那么安静，尊重他人、为他人着想已成为了一种习惯……。
二、赴德培训学习的基本情况
（一）培训目标与重点
国家教育部与江苏省教育厅对这次出国培训非常重视，省教育厅在2007年7月组织所有参训学员在南京进行了出国前集训，明确了赴德考察学习的目标，概括为以下几个点：
一是教育理论的学习。学习德国先进的职业教育理论和职业教育方法，学习他们在机电专业教学方面的先进经验。具体的说就是要学习德国的“双元制”、“ 项目教学法”和“行动导向法”等。
第二是教学方法的学习。学习德国专业课是如何结合职业教育的特点进行教学的，要善于比较对于同样一个教学内容，中德两国在内容的排序、教学方法的选取、媒体的应用等方面有什么不同，个中蕴涵着什么样的哲学思想。
第三就是学习机电技术应用专业的核心内容。
（二）、培训方式
我们这次的培训方式主要有两种，一种是我们要以学生的身分，亲身感受机电专业理论培训与操作技术培训相结合的德国教学方法。第二种培训方式就是我们去典型的工厂、职业学校参观与考察。
三、德国职业教育的概况
（一）．德国教育的基本结构。
一个德国人所受到的教育过程主要是这样的，首先是学前教育，也就是托
—2— 儿所和幼儿园，学前教育家长是要付学费的，而且学费很高，但我们所在的下萨克森州为了鼓励生育，规定一个家庭从第三个孩子开始，学前教育的费用由政府承担。接着要接受初等教育，相当于我们这里的小学，但它只有4年，小学教育属义务教育，家庭不需要付学费。学生小学毕业后，班主任会根据实际情况给每个孩子写推荐信，推荐孩子上普通中学、实科中学还是文理中学，这就相当于我国的初中，但他们的初中教育是5年，上普通中学的学生将来一般都是要上职业学校的；实科中学的学生成绩比普通中学的好一些，在实科中学成绩好的学生可以转入文理中学学习，其他大部分学生最后也是要上职业学校的；文理中学学生成绩最好，他们经过五年初中学习后升入文理中学的高中，再经过3年的学习，可直接升入大学。
德国的中学毕业考试，也是大学的入学考试。但中学毕业考并不是全国统考，而是各个州统考，报考专业不同，则应考科目不同。考试成绩分为1到6分，1分为最好，5分和6分为不及格。得1至4分的学生可以得到毕业证书，毕业证书上标明得分。一般来说，得1分的学生上大学是没有问题的。学生通常要经过笔试和口试，还要再加上前两年或三年的学习和考试成绩，平均后得出的分数才是毕业证书上的成绩。
拿到中学毕业证书以后就可以申请上大学了。毕业证书上的成绩越好，申请大学越容易，成绩只有4分的，成功的可能性很小。但是，德国的高考不是一锤定音的，虽然每个大学都有独立的招生考评体系和方法，但共同的特点是都采取“综合选拔制度”，除了高中学业成绩和毕业成绩外，学生的领导才能、外语水平、打工经验、社区服务的经历、荣誉奖状等，都是校方录取时考虑的因素。所以，德国大学在招录大学生时不是很重视“高考状元”的，进名牌大学的学生，未必就有最好的考试成绩。
普通中学、实科中学的学生经过5年的学习，升入职业中学学习，一般学制是3年或3年半，经过职业教育，大部分学生会走上工作岗位，少部分会进入大学继续学习。德国从小学到高中都属于义务教育，职业教育也属于义务教育阶段，他们的义务教育共有12年，义务教育是不需要付学费的。在义务教育
—3— 阶段如果有小孩不上学，有关方面会通知警察局，警察会把孩子送到学校去。德国的继续教育复杂多样，政府、社会、团体和个人竞相参与，继续教育在德国真正成为了全社会积极参与的终生教育。
（二）．“双元制”职业教育。
德国人对职业教育非常重视，各行各业都有相应的职业教育，如我们所在的培训中心就有理发专业、木工专业、油漆工专业等。在德国孩子中学毕业不上职业学校几乎是找不到工作的。
德国职业教育的核心是双元制职业教育。但德国的职业教育并不是全部实行双元制的，如我们所参观的SIEMENS职业学校，它有60%的学生是企业送过来的，对这部分学生实行双元制职业教育；40%的学生是从社会上自已来的，他们没有企业，这部分学生接受的是全日制职业教育，学校有车间、模拟实验室，对于这部分学生的职业教育与我们国内的情况差不多。所谓“双元制”职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。接受双元制培训的学生，一般必须具备普通中学或实科中学毕业证书（相当于我国的初中毕业），之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到了一个培训位置后，再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工，他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。学生在职业学校学习的时间为，一年级时每周2天，二年级时每周一天，其它时间全部在企业进行技能训练。
（三）．经费来源。
德国的职业教育属于义务教育，按照职业教育法及其它法律的规定，学生在职业学校学习的经费，由地方和州政府共同负担，在企业的职业教育经费完全由企业自己负担。企业除了负担培训设施、器材等费用外，还必须支付学徒工在整个培训期间的津贴和实训教师的工资等，如我们所参观菲尼克斯公司时遇到的一个二年级学生，厂方每月付给她的津贴是650欧元。
（四）．教学内容和考核办法。
—4— 双元制职业教育的教学内容按照企业和学校的不同特点既有分工又有合作。企业的培训按照联邦教科部和有关专业部门共同颁布的培训条例进行。各专业部制定相关职业类别的培训条例，包括教育内容、时间安排以及考核办法等，并会同联邦教科部共同颁布实施。各培训企业根据培训条例和本企业的特点制定具体的培训计划并付诸实施。职业学校的教学内容由各州文教部制定，它的任务是在服从企业培训要求的前提下实施普通和专业教育，深化企业培训中的专业理论。如SIEMENS职业学校，机电专业在一年级时开设的课程有机械加工专业知识、德语、政治、体育、宗教等。德国双元制职业学校的学生学制为3年半，成绩突出者可以提前半年毕业。学生要经历两次重大的考试，即中间考试和毕业考试。两次考试都是由国家协会出题，全国统一考试。两次考试的形式差不多，都包括理论和操作两部分，但考的内容和深度不同，理论部分在学校考，操作部分在受训的工厂考，要求学生能按题目要求用多种材料加工不同的零件并且进行装配，考试用时都是两天。中间考试是在第二培训年结束时进行，考试委员会在考试结束那天将考试成绩单发给学徒，并告知学徒其考试是否已通过。毕业考试一般在学生毕业时进行，理论和操作都合格才能毕业，毕业的学生可以获得国家行会颁发的技能证书和学校颁发的毕业证书。毕业证书上注明有学生培训期间在学校的各科成绩。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书，成为该工位上的合格技工。在德国要成为技师必须通过四部分考试，分别是专业实践、专业理论、经济部分和教学法，每部分都及格才能获得技师。技师的培训费用约一万欧元，但通过后找到工作或自己办工厂，国家退还50%，作为职业学校的学生有技师证的才有资格办工厂，上大学，到企业还可以增加工资。
“双元制”给人的总体感觉是：
1．学习的目的性很强。学生是先选定企业及岗位，然后再接受职业教育，学生有很强的学习目的性；企业的目的也很明确，就是要培养本企业所需求的人才。双元制职业教育为企业培养了大批的高素质劳动者，使德国企业生产出高质量的产品，在国际上具有很强的竞争力。
—5— 2．企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训中心和培训人员。没有能力的中小企业，如手工业，多是一些不超过10人的小企业，可通过手工业协会下属的培训中心对所需求的学生进行职业培训。中小企业还可通过跨企业培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。
3．培训与生产实际零距离。学生接触的是真实的生产及先进的设施设备，使学生很容易满足未来工作对他们的要求。
4．互通式的各类教育形式。德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在5年初中教育的每一个阶段，学生都可以从文理中学转入实科中学，从而走向职业教育。
5．培训与考核相分离的考核办法。考试考核是检验职业教育质量的手段，只有客观、规范，才能使考试结果令人信服，也才能促进职业教育质量的不断提高。德国“双元制”模式在世界上享有盛誉，主要是因为其培训质量高，而这一高质量的培训又是以客观、公正、规范的考试考核体系为保障的。为了确保考试的客观性不受培训机构影响，“双元制”职业教育考试由与培训无直接关系的行业协会承担。行业协会专门设有考试委员会，该委员会由雇主联合会（厂方）、工会（工人）及职业学校教师三方代表所组成，其中，雇主和工会代表人数相同并且至少有一名职业学校的教师。“双元制”模式考试强调统一规范性，同一职业或不同职业的相同科目的考试在同一时间举行，并按照统一标准评分。由于“双元制”职业教育考试的客观与公正，因此“双元制”职业教育的结业证书不仅在全德得到承认，而且在欧共体的一些国家也得到承认。从这一点我们也可以看到德国双元制模式的“权威性”及其在世界职教界所享有的声誉。
6．“双元制”体制使学生与教师相互促进。学生与教师相互促进，学校对学生没有什么实质性的严重处罚，但学生在学校的表现会被反映给企业，企业会对学生提出警告或不予录用，学生可能会因此失业；学校对教师也没有什么实质性的考核要求，但学生对老师的评价会通过企业反映到学校，教师也会因此受到影响。
—6— 7．“双元制”教材编写、课程设置突出“应用性”。德国职教教材编写注重学生自学能力的培养，基本理论知识以“必需、够用”为原则。专业课程的理论部分始终围绕专业实训这个核心活动，打破了传统教材的模式，做到少、精、浅、实，不强求学科体系的完整。教学过程不重推导，而重结论和应用。教学重点不是公式和概念的“为什么”和“怎么来”，而是告诉学生“是什么”和“怎么用”。注意培养学生熟练使用各种工具书、手册及图表的能力。
8．产教结合的教学方式。德国职业教育的双元制走的是真正产教结合的路子。“双元制”要求受教育者首先必须与企业签订培训合同，成为企业学徒，然后再凭培养合同报考“双元制”学校。这样既可解决职业教育培养周期与经济发展迅速的矛盾，又可以为劳动者和企业的双向选择提供方便。学生大部分时间所使用的就是企业目前正在使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性。这样不仅提高学生的动手能力，更有利于学生将来顺利走上工作岗位。
德国职业教育经过多年的实践和不断的改进，取得了很大的成功，积累了丰富的经验，值得我们去学习和借鉴。但是由于体制、国情不同，有些条件是我国所不具备的，比如：在德国职业学校教育经费完全由政府拨付；政府法律保证了企业必须承担职业教育义务；职业学校的专业教师均接受过职业教育或有在企业的实践经历；班级学生人数较少，一般来说每班不超过25人，我们所见到的人数最少的一个班级只有8名学生。
对照国内目前的实际情况，企业的参与很难实现，因此我们必须寻找一条新的途径，比如订单式培训等。将“双元制”体制内的合理因素，运用在我们职业学校的教育教学工作中，在这方面德国的全日制职业学校也有很多值得借鉴的经验。
（五）、德国在专业理论方面的教学方法
以职业能力为本位的培养目标必然要求以学生为主体组织教学活动。“双元制”模式无论是理论教学还是实训教学均体现了以学生为主体的思想。理论教学运用启发式、讨论法、小组学习法等。实训教学运用项目教学法和六级模
—7— 块式管理。这种以学生为主体的教学活动，改变了传统教学中教师与学生的地位，在教学过程中教师不再主要是知识的传授者、讲解者，而是指导者与咨询者；学生不再是被动地接受者，而是主动地获取者，其主动性和积极性得到了充分的发挥。例如：制作某个工件“项目”，学生可以利用书籍、杂志、网络、与教师探讨等方式获取信息，制定出若干不同的实施方案，接着学生要根据实施方案作出决定，如使用什么样的工具、量具、材料等，然后学生进行独立的实施，在实施结束后学生要对工件进行检测并作出自我评价，最后教师再对每一个学生的工作成果、工作流程进行评估。通过这样六级模块式管理，不仅使学生的专业技能得到了训练，而且学生的独立工作能力、创造能力、与他人合作的能力以及综合能力等均得到了全面的培训和提高。
在德国，大部分学习好的学生选择上文理中学进而上大学（这与我们中国的现状相同），因而职业学校教师教学很困难，传统的教学方式很难使学生接受，因此，先进的教学方法显得尤为重要。德国职业学校教师在职业方面的能力强，行动导向的教学方法运用纯熟，课堂教学真正体现了学生为主体，突出显示学生的活动。几乎给我们培训的每一位德国老师第一次课都是双方作自我介绍，他们会把自已的家庭、兴趣爱好、工作情况等做成课件向我们介绍，这样做很容易与学生拉近距离；他们对课堂的要求都是强调双边互动，在给我们培训过程中，他们每讲完一个知识点，都会停下来，让我们提问题，再一一进行答复，直到我们每一个人都没有问题了，他们才会再进行下一个知识点的教学。
在平时的教学过程中，教师只起引导作用，也就是说，只有在学生活动遇到困难或无法进行下去时教师才进行引导、讲解。每节课的知识点都很集中，能简单的不繁讲，便于学生掌握。他们十分重视媒体的运用，在教学中尽量运用图表来表示教学内容，使一些复杂深奥的问题变得简单明了、通俗易懂，提高了教学效果。此外还经常利用幻灯机、电视机、电脑、各种教具、实物等，以加强直观教学，教师在教学过程中更多的是观察和必要的指导。这种教学方法，既可使学生更快更好地掌握专业技能，又培养了学生自学能力、解决实际
—8— 问题的能力、创造力、独立工作能力和团队协作的能力。这种先进的教学理念和教学方法是值得我们深入研究和实践的。
教学媒体是教学过程中在教师与学生之间传递教学信息的中介物。媒体的应用无所不在，是德国职业教育的一大特色。在德国，人们把职业教育的教学媒体分为两大类。一类是工作中的原始物品，即同时用于生产和岗位实践培训的机器、设备和原始材料等；第二类是我们通常所说的课堂教学媒体，如教材、投影等。由于德国人特别注重职业活动能力的培养和职业实践经验的积累，所以他们也格外注重第一类教学媒体的开发和利用，从一台车床、一把锤子到一封顾客来信、一张支票等，都被直接用于作为提高学生职业活动能力的手段。
德国的教师在教学中，除了传统的教材外，还经常采用幻灯投影、电脑、示教板、模型、张贴板、模拟教学设备等进行课堂教学，这样做让学生易于理解和加深印象，提高课堂的效率，不强调媒体的现代化，但非常注重媒体的正确合理使用，例如，大多数教师在教学中都采用PowerPoint，使用的软件虽然简单，但是却非常灵活，且内容丰富、幽默风趣，给人耳目一新的感觉，使学生产生一种亲切感，教学效果事半功倍。还有，德国的教师都有较高的课件制作水平和示教板的应用水平。这些也是很值得我们学习或借鉴的。
从某种意义上说，要达到一定的教学目的，就必须采取具有某些特征的教学方法，这就是教学方法的科学性和客观性。但是，教师对教学方法的选择运用不是机械的，而是根据实际情况，对各种教学方法进行艺术的再创造。德国职业教育的实践表明，正是因为他们较好的遵循了这一原则，才能在相同的培训期限内实现较高的培训质量。在传授基本技能时，采用四阶段教学法（讲解、示范、模仿和练习），在强调学生的方法能力培养时，采用项目培训法；在培养关键能力时，又必须用六级模块式管理。而课堂教学的形式和方法应该是多样化的，通过学习德国的教学法和听德国教师给我们上课，使我感受很深。他们的教学方法各不相同，有采用常规教学方法的，有采用分组教学的，有使用课件进行集中教学的，也有采用其他媒体和其它形式进行教学的。例如在《配电箱方案技能培养》这门课中，教师运用实物、课件进行教学，对配电箱内细小部
—9— 分利用摄像头进行投影放大。
（六）、以企业为主导的实训教学
德国“双元制”职业学校的学生实训都是在企业进行的（学校也有实训设备，一般也只是用于全日制学生实习和让学生对理论课内容进行验证以及配合项目教学）。德国的企业除了有先进的生产和管理技术之外，还有完善的职业培训体系。通过考察德国大众汽车制造厂和SIEMENS职业学校以后体会很深刻。例如：SIEMENS职业学校是一个“双元制”职业教育的基地，具有完整的培训体系，他们招收学徒工并进行培训，从传统的机械加工培训开始，一直到数控机床操作的培训，培训的双元制学生，有专门的师傅进行指导，配套专用的实训设备。培训的针对性很强，学生毕业后可以直接在生产第一线进行工作，不需要再有一段时间的实习期。
通过了解德国企业先进的生产管理和职业培训体系，加深了对“双元制”的理解。德国公司抽出大量的设备、人员进行职业培训，接受培训的学徒工不参与工厂的生产，从表面上看，对企业是一种浪费，但实际上是为工厂培养了强大的后备军。因为“双元制”学生的双重身份，决定了学生培养的实用性。这一点非常值得国内的企业及职业教育同行很好地研究与学习。
德国的双元制职业培训模式一直是德国职业教育成功的骄傲，也是德国职业教育响誉全世界的重要原因之一，目前仍然占据德国职业培训的大部分江山。但是双元制教学模式的实施有其独特的法律背景以及大工业和手工业发展程度的背景，目前在我国难以直接推广，但德国的双元制职业培训模式中有许多值得我们学习和研究的地方，我们可以在许多方面进行有益的尝试，探索出适合我国国情的教育教学方法，推进我国的职业教育迅猛发展。
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第二篇：赴德研修总结
luhaish@yeah.net
赴德研修总结
（一）初到德国
2008年1月25日，CA931航班九个小时的飞行，将我带到一个新的世界——德国。这个季节的中国北方和西伯利亚已经冰雪覆盖，而处在同一纬度的德国中北部还是满眼的绿。海洋性气候的湿润多雨使这颗欧洲明珠更加璀璨。
从法兰克福驱车前往多特蒙德，已是黄昏时分，一路上向车窗外观望，所有的景物是如此清晰，以至于视线的尽头都没有任何朦胧的感觉。鲁尔区，昔日的德国能源重工业基地，居然恰如媒体所说的没有一点污染的痕迹。如此伟大的工程是如何实现的？接下来的几个月我一定要考察个究竟。我们中国山西的将来能会是这样么？带着这样的思索随着巴士向远方奔驰。
（二）第一站——多特蒙德市
多特蒙德（Dortmund）是德国鲁尔区的一个组成部分。在我眼中，多特蒙德是个美丽的城市。绿草坪、小树林，随处可见；街道干净整洁，垃圾箱分类密封；空气清新，没有浮尘；地铁线、公交线路由城市中心向四周辐射，直至郊区村落，纵横交错，交通便利。在这个城市中生活让人感觉特别舒适。眼前的这番风景绝对使人不会相信，这里曾经是一个煤化工基地。
一次在公园里散步，偶遇两位当地的老人。据他们讲，城市地下已被大面积挖空，有些地方由于地表塌陷造成房屋倾斜。而依然伫立在城市边缘的看上去尚在正常运转的工厂实际上早已被废弃，之所以 1 保留仅仅是为了纪念城市的过去。这足以让人信服：德国的环保工程是相当的先进，环保理念已深入人心。
这里的业余活动很多，文化生活很丰富。每周都有罗列着许多节目的大幅海报在公寓的楼道门口张贴，若不是囊中羞涩，那可是欣赏西方文化的绝好机会。旅游和度假也是德国人普遍的不可缺少的生活要素。在周末，城市广场和大街上空无一人，所有的商店都停止营业，只有玻璃橱窗在展示着琳琅满目的商品，还有别居特色的教堂、歌剧院在展示着城市的魅力。人们都分散到全国各地去旅游和度假，或者去参加自己喜欢的活动。这与中国的周末城市气氛大相径庭。
两个月的理论学习收获甚多。通过与老师交流，对西方的思潮、思维方式、风俗习惯、教学理念和企业管理理念有了更深的了解。课程安排有：逻辑思维、心理、企业管理、企业文化、质量管理、环境保护、财务制度、社会保险、法律、等等。基本上涵盖了研修所需知识的方方面面。两个月在德国的生活也让我融入到了这个新的世界，为我今后的研修打下了基础。
学习以交流方式为主，用德语描述德中在各个课题上的差异，进而达到沟通和借鉴的目的，同时有效地提高了我的德语能力。相比之下，德国有更加完善的法律和社会保障体系，有相对合理的社会分工，有相对完善的产品标准，有合理的标准贯彻体系，有有效的信誉约束机制，使德国经济如此繁荣。
(三)鲁尔区
鲁尔区（Ruhrgebiet）隶属于德国北莱茵-威斯特法伦州（Rhein-Westfalen）。它是德国昔日的煤炭重工业基地，今日世界闻名的环保型花园式工业区。它也因此成为世界上能源重工业良性发展 2 的典范。在世界许多著名媒体上都曾讲述过它的“传奇”。
在鲁尔区北部博特罗普市(Bottrop)屹立着一座矸石山（Ganggestein）。整座山并非自然形成，而是由当地开采煤炭过程中出产的煤矸石日积月累堆积而成。理论上的矸石山寸草不生，而眼前的这座矸石山却是满眼的绿。据当地人讲，矸石山表面铺了一层土，然后植树绿化，修筑盘山公路，修建体育和休闲设施，矸石山才成为现在这个样子，它也因此成为附近城市知名的一座风景山。整个项目耗资巨大，仅山顶上矗立着的一个大型的钢架结构观景台，造价就达三千万欧元，山上还修建了一个大型室内滑雪场，规模非常庞大。而这些钱都是来自附近的煤矿。更让人惊讶的是，鲁尔区所有的矸石山以及所有的煤矿污染都经过类似的不同方式的治理。
相比之下，我们山西的煤炭工业环境治理就欠缺很多，至今仍然摆脱不了“靠山吃山”的地方经济发展模式。眼睁睁看着“黑色宝藏”源源不断地转换成经济发展指数，而“黑色污染”却日积月累地侵蚀着肥沃的土地、破坏着地下清洁的水源、污染着新鲜的空气。环境污染谁来治理？如何治理？把问题留给子孙后代吗？这是我们为了经济可持续发展必须回答和必须解决的问题。我想我们现在缺少的应该不是技术，而是有秩序的开采、更多针对环境的资金回补、治理的决心和行动。
鲁尔区的工业在不断转型。煤炭工业在逐步淡出，许多煤矿在陆续关闭。而钢铁、机械、电力、电子工业日益兴盛。
要说最让我惊叹的还是鲁尔区的交通。铁路、地铁、轻轨电车、公交巴士、空中巴士纵横交错。一天24小时之内你可以选择任何时间出行，半小时之内可以到达城市的任意一个繁华角落，半小时之内 3 可以乘坐上通往鲁尔区各大城市的列车。
（四）走遍德国
（1）环境
直接能感受到的发展中国家与发达国家之间的区别是环境，特别是人文环境。
① 地理环境。德国地处欧洲中部，北临北海、波罗的海，东邻东欧平原，南靠阿尔卑斯山脉，西连西欧平原。境内南高北低，南部多丘陵山脉，风景秀丽；北部地势平坦，河道较多，航运发达。东部农业发达，西部工业密集。父亲河——莱茵河在德国西部自南向北潺潺流过。多瑙河源自德国南部山区，向西南流出境外。一年四季湿润多雨，到处覆盖着厚厚的植被。人均绿地面积大，再加上人工绿化，处处都绿意盎然，令人心旷神怡。
② 生活方面。自来水可直接饮用。各大连锁超市遍布于城市和郊区各个角落。家庭酒馆散布于城市和农村的大小街道。节日繁多，并且每人每年有一个月左右不等的带薪休假时间。节假日和周末，除个别特殊行业外，全部停止工作，外出休假或从事体育锻炼。各种协会在这个时候开始发挥巨大的作用，组织自己的活动。
③ 交通方面。德国的交通让人惊羡不已，方便、舒适程度大大优于我们国内，各种交通设施先进到让人惊讶。电子售票机遍布每一个车站和候车厅。电子售票机上还可以查询打印未来任何一天、任何时刻、任何始发终到地点的详细乘车计划。电子显示屏遍布大小车站、站台，精确地滚动显示着即将进站的车次和时间。车票形式种类繁多，天票、集体天票、周末票、集体周末票、周票、市内月票、小区月票、4 大区月票，等等。这些票种都属通票，有效区域范围和时间范围内可乘座任何地面交通车辆，如：公交大巴、地铁、火车以及交通船，等等。
乘车服务也很人性化。乘坐城际列车假如晚点半小时以上，退还票价的百分之十，并且可以免费乘坐通往目的地的任何车辆，不再局限于票面规定车辆，即使是豪华高速列车也可越级乘坐。
公交车上每一个细微的设计也能充分体现对人的尊重。公交巴士进入站台，车身首先向站台一侧倾斜。车门一开，登车踏板恰好与站台台阶保持水平，乘客如履平地便可上车。残疾人的轮椅，带小孩的童车，更是方便自如。车内过道很宽，轮椅和童车可自由穿梭，并且在车内设有轮椅、童车、甚至自行车停靠的专区，专区旁边的座位是专供带车乘客使用的。当他们上车时，座位上的其他乘客会主动让座。
高速公路上不设关卡、收费站。所有费用都含在油价内，省去了数额巨大的关卡运营费和人力成本，对整个社会经济是一种节约。这也是世界交通经济发展的一个趋势。
④ 通讯方面。手机一卡在手，走遍德国都一个价，没有漫游费。到其他欧盟国家后不需要办理任何手续，可享受自动漫游，只是费用提高。网络通讯异常发达。许多德国公司都已采用远程网络办公，充分利用了国际互联网资源。更有许多汽车公司实现了订单与生产流水线网络互动。全球销售订单直接通过网络支配生产线工作计划，不需要冗杂的人工流程，纸面通知单满天飞的传统经营管理流程已被淘汰。这是我国大中型企业值得学习的经验。要参与日益激烈国际竞争，“产品数据化”与“管理信息化”是企业不可缺少的技术要素。
（2）文化
① 足球文化。如果要问：你了解德国什么？我想大多数人会回答：汽车。其次是：足球。几乎大多数的德国人都是狂热的球迷。2008欧洲杯一开，到处都悬挂德国国旗：汽车上、饭店里、家家户户的窗户外．．．．．．平日里汽车是不鸣笛的，即使在白天。而在那德国队胜出的一个个不眠之夜，大街上飞驰，汽笛长鸣。球迷们用这种方式来庆祝胜利，同时也表达了年青人的爱国热情。
6月12日下班前，老板专程来找我们聊天，并给我们安排了个作业：晚上看球，德国对克罗地亚。德国足球文化由此可见一斑。
② 移民文化。德国移民很多，最多的来自土耳其，其次还有：波兰、前南斯拉夫、匈牙利、奥地利、捷克、俄罗斯等国家，也有不少华裔，是个多民族共融的国度。他们共同创造了德国的工业辉煌。来自各个国度的人们仍然保留着自己的信仰，并和德国人一样平等地享受着这里的一切。在欧洲杯期间，他们分别在各自的汽车上悬挂着原国籍的国旗。在城市交通要道放眼观瞧，各国国旗随车辆飘来飘去，象联合国开会似的。在于利希研究中心，科学家、研究员分别来自世界各地，其中就有华人，交流多用英语。在Hammers公司我所实习的部门，十三个工人分别来自四个国家，通用德语。他们平等地分享着公司的福利和社会保障。
③ 协会文化。协会是德国社会生活的一个重要组成部分。它典型地表达了德国人的生活追求和个人爱好。在德国人心目中，爱好非常重要，爱好关系到个人的生活质量。协会由一群有着共同爱好的个人组成，它的社会活动代表了一个群体的整体意愿，同时体现了一个目标群体的精神面貌。在一个关于协会的讲座上，我有幸认识了一些协会并体验了一些协会的活动乐趣，如：网球协会，骑马协会，自行 6 车协会，保龄球协会，等。Schützen协会是为纪念从前城市保卫战争而建立的协会，主要在诺伊斯（Neuss）、科隆（Köln）、格雷芬布罗易希（Grevenbroich）三个城市活动。该协会每年都要在各自的城市举办盛装游行和节目演出。健康家园协会是由一群爱好自然的人组成。他们为了共同的爱好聚居到一个庄园，按照统一的模式各自开辟自己的绿色家园。四周环绕绿色篱笆，园内种植各种花草树木。与众不同的是，他们绝对不用任何化学肥料和化学杀虫剂，只用健康环保的生物肥料和生物杀虫剂。协会活动在德国社会中起着非常重要的作用。
④ 休假文化。德国人的休假文化和中国人截然不同。中国人休假喜欢到喧嚣的风景名胜区旅游。而德国人休假喜欢到幽静的山水秀丽处休闲，从事体育锻炼，如：骑自行车、划船、滑雪、在林间小路上跑步、在海边沙滩上晒太阳。旅游和休闲概念不一样，旅游往往会让人感到疲劳，而休闲能有效地使人身心放松，恢复体能。在中国，周末人们都喜欢挤到繁华的闹市区购物，是商家挣钱的好机会；而在德国，周末的市中心空空荡荡，商店都关门歇业，人们去休闲或参加协会活动。
⑤ 体验论坛。中非欧论坛四月中旬在克雷菲尔德市（Krefeld）举行。我和几位同学应邀参加了论坛。论坛议题是：中国——非洲——欧洲的合作带动非洲经济的发展。会上，企业界人士、经济专家、学者和来自中、非、欧的留学生、研修生展开了激烈的讨论。非洲学生的声音尤为强烈，他们切身体会着非洲经济的发展和现状。他们纷纷表示认可中国经济的快速发展通过中国对非洲国家的投资给非洲经济带来了繁荣。
德国类似的论坛很多，几乎所有涉及公众的问题都会拿到论坛上来讨论。并且这些论坛多是民间论坛，并非政府组织讨论。发起者多是学校、各种培训机构、协会等等。内容涉及：健康、环保、体育、休闲娱乐、城市建设、地区经济、自然现象、地方历史、甚至一种稀有动物、一个古老庄园，等等。这种交流能让人们或了解事物真相，或对主题加深印象、或增加知识、或就某事达成共识，总而言之，能让人们更多地参与社会，进而对社会发展起到积极的作用。
⑥ 博物馆。在德国有很多专业博物馆。如果这里曾经是一个钢铁工业基地，那一定会有一个钢铁博物馆；如果这里曾经是一个纺织工业基地，那一定会有一个纺织品博物馆，即使这里不再有纺织厂；等等。另外还有许多主题博物馆。如：工业安全博物馆、战争纪念博物馆、历史遗迹博物馆、生物标本博物馆、电影电视博物馆、等等。总之，德国很注重保存历史。这些博物馆全部免费或低价开放，籍以提示和教育从事不同职业的人们或社会大众。同时，这些博物馆也是少年儿童经常组织光顾的地方。
⑦ 博览会。德国大大小小的博览会很多，一年四季不断。展览主题涉及各行各业，甚至细化到每个专业。汉诺威是德国博览会之都，经常举行大型国际性博览会，如：计算机和信息博览会、工业博览会、等。其次还有慕尼黑等城市，每年的展览很密集。在中小城市也举办自己的展览会，一般是针对自己的城市工业，进行产品展示、交易和对外宣传。所以，在德国行业信息传递的很快，企业间协作也很普遍。
（3）科研
① 德国的科研系统。
德国庞大的科研系统和巨大的科研投资有力地推动着高科技和 8 高端产业群的发展。通过洞察德国的科研阵地使我能够理解德国技术为何如此先进。邓小平先生说过“科技是第一生产力”，德国的科研和经济发展印证了这一点。
德国的大学很多，几乎每个中等以上城市都有大学。它们构成庞大的科研网对地区的科技发展提供了支持。地方大学与当地企业界有着紧密的联系和良好的信息沟通，常常进行合作性的产品开发，这些项目往往是企业投资，智力成果直接转换成商品投向市场。
德国除各大高校外有两个大的科研系统：普朗克研究系统和亥姆霍兹研究系统。普朗克研究系统的研究所和实验室有一百多所，多数分布于各大高校。每个所规模不大，有几十人至几百人。每个所都有一个或几个相近专业性课题的研究方向。它们依托于每个大学，并有效地利用了大学的智力资源和实验资源。亥姆霍兹研究系统拥有十多个大型的科研基地。每个基地相对独立，有上千名甚至几千名科学家和研究员。每个基地内有很多研究所，分别针对多个跨度较大的专业性的研究方向开展科研工作。国家对这两大科研系统提供大部分科研经费，鼓励科技成果的产生。一小部分资金来自于成果的商品转化。
② 于利希研究中心。
2008年4月开始，我有幸进入德国于利希研究中心电子研究所实习（Das ZEL von Forschungszentrum Juelich）。于利希研究中心是德国亥姆霍兹国家联合中心的下属科研机构，由德国联邦政府资助。该联合中心现有员工约4500人，是亥姆霍兹系统内最大的研究中心。
于利希研究中心最初为核物理研究而成立，拥有一座核电站，后来由于绿党的反对核电站被关闭，反对的原因是：核电站对环境的可能性污染与该党“绿色环保”的宗旨不符。对此我们不妨加以简要的 分析：核电站已经建成投产，没有任何技术漏洞，给国家带来了经济效益；把它关闭不仅没有了经济效益，而且要付出巨额的经费才能拆除。仅仅因为一个党派的反对，仅仅因为“环保”，巨大的经济效益瞬间转变成巨大的经济消耗——这种民众意识和政府抉择推动着德国经济良性发展。
经过多年的发展，于利希研究中心现成为一个专门从事基础理论研究的科研基地，主要从事医学、核物理、材料、环境等四大方向的基础理论研究。
我所在的电子研究所专门从事电子理论和相关技术的研究。该所的核磁共振成像技术在德国科研界享有盛誉，该技术有力地支持了德国医学的发展。
③ 于利希研究中心科研实力一瞥。
于利希研究中心拥有欧洲运算速度最快的超级计算机——“于利希蓝色基因”。该计算机由美国国际商用机器公司(IBM)研制，它拥有的处理器超过1600个，每秒能够进行45.8万亿次浮点运算。于利希研究中心的专家说：“于利希蓝色基因的运算速度在世界民用计算机中排名第六。200多个欧洲研究小组共享这台超级计算机。借助这台超级计算机，科学家们可以计算距地面1.5万米的大气平流层中自然生成的气体和人类活动所产生的非自然气体彼此间如何发生反应，计算结果将成为气候模型的重要组成部分。”
德国科学家彼得·格林贝格尔和法国科学家阿尔贝·费尔共同获得2007年诺贝尔物理学奖，获奖原因是他们先后独立发现了“巨磁电阻” 效应。得益于“巨磁电阻”效应这一重大发现，最近20多年来，我们开始能够在笔记本电脑、音乐播放器等所安装的越来越小的硬盘中存储海量信息。
（4）工业
① 德国工业概况。
德国工业主要集中分布在莱茵河沿线。鲁尔区是最大的工业区，其次还有美因茨工业区，斯图加特工业区，慕尼黑工业区等。汽车、钢铁、化工、机械等行业实力雄厚，技术水平居世界领先地位。高污染的能源采掘行业和劳动密集型行业在逐步淡出市场，如：煤炭行业、纺织行业等。这些行业积累的资本已就地转换成高附加值低污染、低耗能产业，如：原材料加工、机械、电子、汽车工业等。德国工业化水平非常高，农业产值低，但机械化水平相当高，农产品主要来自进口。通信、交通和航运业发达。城市运河非常多，沿河城市都建有内陆港，其中杜伊斯堡是最大的内陆港。汉堡是全国最大的港口，也是欧洲吞吐量最大的港口之一。
② 工业协作：资源共享和优势互补。
德国企业规模普遍较小，但各有特长，设备先进。几乎所有成套产品都是以“分散加工、统一组装”的模式来完成。因此，大型设备的批量生产有赖于企业之间广泛的协作。所以，产品工艺的制定并不局限于本企业设备条件和生产能力，可以通过协作，共享其它企业的资源优势。并且，随着中国经济的快速发展，越来越多的德国企业寻求与中国公司开展合作。
4月下旬我转入Hammers机械有限公司（Hammers Maschinenbau GmbH）工作。Hammers公司成立已经五十多年，最初生产纺织机械，后来由于纺织行业在德国市场逐渐淡出，其主业逐步转移到生产塑料机械和机床零件。但Hammers并没有中断对纺织机械的研究。该公司利用三年的时间在Mayer公司产品的基础上针对中国市场开发出一台先进的高速经编提花机（Rasche Jacquard）。该产品尽管速度快，电控技术先进，然而成本依然很高，难以打开市场。因此，Hammers公司经理Herr Kallies欲在中国寻求合作伙伴，进行合作研发、生产、销售。我向他推荐了我公司（经纬纺织机械股份有限公司）的一个分公司（常德纺织机械公司），并促成了双方的交流和合作洽谈。该合作项目现在正在进行中。能促成双方的合作，引进先进技术，这也是我这次赴德研修的一大收获。
（五）欧盟一瞥
欧盟是目前世界上最活跃的经济体之一。欧盟国家之间没有贸易壁垒，资源和信息共享，所有商品可自由流通。得益于此，欧洲区域经济优势凸显，在世界范围内举足轻重。欧盟对每一个成员国的产出商品的品种和数量做了限定，这样既可以发挥各国的产业和资源优势，又可避免内部恶性竞争。欧盟各国间的信息交流和人员交往也畅通无阻。申根协定国之间的人员往来免签证。所有这些对欧洲的区域经济发展起着巨大的推动作用。
（六）意识形态
东西方文化存在很大差异。宗教文化在西方盛行。西方国家大多数人都信仰天主教、基督教或新教。所以，宗教文化在西方国家意识形态领域有着巨大而深刻的影响。比如在德国，几乎所有城市和村庄都有教堂，甚至在一个城市有很多座教堂。每到周末，好多人到教堂做礼拜。西方国家的政治体制也存在多样化，并非一个模式，但这并 12 没有阻碍欧洲经济一体化的发展，所有加盟国家对此有着广泛的共识。西方居民对东方的了解来主要来自于西方媒体。遗憾的是西方媒体对东方的报道并不全面。尤其是对中国，政治层面的负面报道多于正面报道，使得西方居民对中国的认识比较片面，如对中国的政治、经济和台湾问题的理解并不很真实，尤其是在西藏问题上有着错误的理解。当谈到这些问题时，我会耐心地向他们解释，让他们懂得事实的真相。
（七）总结
为期六个月的德国研修让我开阔了视野，学到了很多知识和经验，感受颇多，收益颇丰。德国的先进技术让我惊叹，德国人的礼貌和热情让我感动。德国人在工作中一丝不苟，责任心很强；德国企业的管理有条不紊，运行流畅；德国人的工作效率很高，计划作得很周密，几乎不需要加班。同时，德国产品的高附加值也让我感到惭愧。他们的一台精细设备甚至可以交换我们上千吨煤炭或者数万件服装。
在于利希研究中心实习期间，我对德国的科研体系和研究方法有了初步的了解；在Hammers机械制造有限公司实习期间，我对德国企业的管理方法和产品制造过程有了全面的认识。实习期末撰写了德语论文《德国高效的科研体系和精细的产品制造》。
我将把我的感受与同事分享，把我的收获贡献给企业。树立一个坚定的信念：与广大研修生一道为我们祖国、为我们山西创造奇迹。
在此致谢山西省发改委、德国北威州Inwent研修生部！是你们为我们创造了这个来之不易的学习机会。
附：实习路线 1月25日：赴德。2月-3月：
在德国多特蒙德市高等职业培训学校（Bildungsmeile）学习培训。4月前半月：
在德国于利希市于利希研究中心（Forschungszentrum Juelich）实习。4月后半月：
在德国克雷菲尔德市Hammers机械制造有限公司实习。5月前半月：
在德国于利希市于利希研究中心（Forschungszentrum Juelich）实习。5月后半月：
在德国多特蒙德市CDC培训中心学习培训。6月-7月中旬：
在德国克雷菲尔德市Hammers机械制造有限公司实习。7月下旬：
在德国多特蒙德市高等职业培训学校（Bildungsmeile）进行论文写作和答辩。
7月31日：回国。
第三篇：学习、借鉴与体会-赴德学习总结
学习、借鉴与体会
——201X年赴德培训总结
根据《XX出国（境）培训项目计划有关事项的通知》；《国家外专局出国（境）培训审核件》XXX项目建设任务书，学校一行12人自XX年X月X日至XX月X日赴德培训学习，重点学习和引进德国工学结合、校企合作人才培养模式。通过学习培训，系统地了解了德国职业教育概况，双元制培训体系等有关内容，特别是深入了解了职业教育相关工作制度、实训教学大纲及设计、教育教学方法及经验，收获很大，现总结汇报如下：
一、总体概况
（一）纪律方面
此次培训，学校领导高度重视，出发前多次召开专题会议，X校长等校领导分别就出行安全、纪律、学习等方面提出了要求。全体参训教师均参加了由外事、安全、外专等部门举办的出国前培训。培训期间，全体参训教师严格遵守因公出国（境）培训的各项规定，无假借培训名义变相公款旅游情况；无随意改变出国（境）培训项目的内容、时间、国别和接受国外其他单位的资助和任务等情况，认真执行了经审批的出国（境）培训项目。全体参加培训的老师按要求参加全部授课、对口交流、业务实践活动，工作日未安排任何游览观光活动。
（二）学习方面
此次培训由XX基金会负责安排，培训地点固定在德国罗尔南图林根XX技能培训中心，学校所在地比较偏僻，远离城镇，但德方学校精心准备课程，邀请了不同领域的专家、教师组织了X个教学课题，理论教学与项目实践教学穿插进行，还安排考察了当地的职业学校、企业、劳动就业信息服务中心等机构，培训内容非常充实，而且后勤服务很到位，解除了参训老师们的后顾之忧。全体老师都非常珍惜这次学习机会，严格遵守培训纪律，没有一位老师缺课，也没有一位老师单独外出活动，上课过程中勤思考、善提问，结合工作实际与授课老师进行互动，开展讨论，实训课和项目教学课能按要求完成项目任务，充分体现了我校教师、干部的优良作风和素质，保证了培训高质量、按计划顺利完成。全体参加培训的老师都以优异的成绩获得了结业证书，同时得到了培训中心和赛德尔基金会随行翻译的高度赞扬，认为此次参加培训的老师是他们承接的培训班中最优秀的，为学校赢得了荣誉。
（三）培训内容
1、德国双元制培训体系。重点介绍了德国双元制职业教育模式下行会、企业和职业学校各自的职责，双元制教育的培养目标及优缺点。
2、德国职业教育有关法律法规。重点学习了职业教育法、xx工规章制度。德国“双元制”职业教育的大门向每个德国公民敞 开，想要接受培训的公民都可以不受限制的在其中找到培训位臵，唯一的条件是接受培训的学生必须从德国工商行会或手工行会申请选择一家企业，获批准后与企业签订培训合同，合同一式三份：学生、企业和工商行会。
3、培训教师的资质、职责。了解培训教师应具备的12项能力及应实现的教学功能。
4、职业教育教学原则，如何设定教学目标，区分不同学习目标，如何使学员将所学知识运用到实际岗位上。
5、教学方法、培训措施及如何避免典型的教学方法错误。重点介绍了理论课常用的演示教学法、师生互动教学法，实操课常用的4阶段教学法、项目教学法。
6、职业学校理论教学大纲的主要内容及学习领域的划分。以行动能力为目标，培养学生独立计划、独立实施、独立评价的能力。
7、企业实训大纲的制定依据及主要内容。企业实训大纲要有可操作性，要与职业学校教学大纲相匹配。
8、教案设计。以实操课教案为例，重点学习了实操课教案的整体设计、格式与内容。
9、教学目标评价。评价的目的、方式与效果。
二、对德国职业教育有了进一步的认识
（一）完整的组织机构和配套机制
1、双元制职业教育。双元制职业教育是德国职业教育的基本形式。所谓双元制职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。接受双元制培训的学生，一般必须具备普通中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，合同内容一般包括：培训职业、培训计划、培训开始时间和期限、培训企业以外的培训措施、每天固定的培训时间、试用期限、培训津贴的支付及金额、休假的时间、解除合同的先决条件等，得到一个培训位臵，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工，他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。
2、德国“双元制”职业教育的管理体制。工商业联合会、手工业同业工会、农业同业会、医师协会、律师协会等行业协会为政府委托处理职业教育中主要任务的组织，是职业教育的主管机构。其中规模最大的为工商业联合会和手工业同业工会，所有的工商、手工业企业都要自觉加入协会，经费来源是会费和服务费。在德国，企业很愿意与学校一起培训学生，学生其实是作为企业员工，在企业培训过程中直接参与生产过程。
3、德国由联邦政府统一公布国家承认并设立的职业，为不同的职业设计并颁布培训计划，再由州一级政府根据各自实际情况作具体细化和补充规定。这就较好地协调了社会需求、职业岗位设臵与培训教育的关系，达到了职业要求规范、标准统一、全社会全行业通用、培养与就业结合。每个职业均有相应的由政府、供应商企业、雇员方行业工会代表等人员组成的专门委员会审议制定的培训计划。
（二）先进的职教理念
德国的职业教育直接指向市场需求和社会经济发展的需要，培养目标以职业能力为核心，教学的目标紧紧瞄准职业能力,所有课程的选择、课程的内容及讲授方式都是围绕着学生毕业后所从事职业的能力要求来决定的。近年来在德国职业学校中推广应用“学习领域”课程模式，学习领域的主要内容来源于企业职业岗位的生产领域，其课程结构以职业标准等级和行为过程为导向，针对企业职业岗位的工作过程顺序来编排相关的课程，从而构成一个与实际职业活动过程相符合的序列。
（三）有力的教学质量保障
德国教育质量的保证在于教考分离的考核制度。德国工商协会(IHK)或手工业协会（HWK）通过协调学校与企业的关系，制定职业技能的标准，参与学生的评价，在职业教育中发挥着重要的作用。参加职业教育的学生毕业必须参加德国工商协会(IHK)或手工业协 会（HWK）组织的统一考试，只有通过考试才拥有职业上岗的资格证，从而确保了全德职业教育的质量。
（四）高标准的师资队伍
在德国，职业学校的教师是作为所在州政府的公职人员即公务员来对待的，所以教师的地位高、收入高、工作稳定。但对从事职业教育的教师是有严格规定的：理论课教师除规定必须是大学本科以上学历外，还必须接受过一定的专业教育和师范训练；任实践教学的教师必须是掌握教育理论的技术专家。另外，德国职业学校师资队伍的一个特点是兼职教师数量很大，大量聘用兼职教师一是可以节约经费开支。二是聘用在各个行业第一线工作的工程师授课，可将最新发展技术教给学生。三是专职教师与兼职教师合作，可提高教学质量，有利于专职教师业务能力的持续提高。
三、几点启示
（一）德国“双元制”职业教育体现了法律和政策的保障，反映出标准化指导，目标清晰，宏观政策主导等优势。德国“双元制”职业教育的社会化管理、行业协会参与、行业协会制定标准、企业主体参与等方式，是职业教育培养出来的人才最终被企业认同的重要因素。德国的“双元制”是德国职业教育成功的根源，国情不一样，短时间内我们无法实现。但德国“双元制”职业教育对人才职业精神的培养、质量体系的建设、公平公正的评价，注重职业习惯的培养，以及对技能人才的尊重值得我们学习。
（二）密切企业联系，明确企业在人才培养中的责任，将校企合作落到实处，是职业教育发展的关键。职业学校和企业的密切合作其实对双方都是有利的，企业的参与会大大减轻学校教育的压力。我校在从XX分离前的办学模式其实是非常符合现在职业教育所提的校企合作模式的，但鉴于目前的情况，也必须克服困难，紧紧抓住学生顶岗实习环节，建立有效的顶岗实习管理办法并实施，重新与企业建立合作与信任，共同构建专业技能人才成长环境。人才培养方面，应该加强相关制度建设，建立企业参与办学的制度，明确企业和学校的责、权、利，根据企业的需求确定职业教育培养目标、人才培养模式。
（三）加强师资队伍建设，培养“双师型”教师。学校应采取切实可行的措施鼓励和推动年轻教师自觉提高实践动手能力，要求教师到企业挂职，建立和完善教师下企业的实施办法，并严格执行。因为学校有些老师大学毕业后就来到学校，理论知识扎实，但实践经验不够，动手能力弱，特别是近几年年轻教师越来越多，现场的设备、技术也是日新月异，教师只有走进企业，加强培训和实践，才能真正肩负起职业学校的教育教学任务。
（四）积极探索学习领域课程模式。“学习领域”课程模式是通过模拟职业情境中的典型职业活动来实现专业知识的学习和职业技能的掌握。每一个学习领域是通过综合活动完成一个项目，该项目通常来源于实际工作中一个综合的任务，通过对完成项目所需要的工作进行分析并总结出来，让学生不仅掌握专业知识，而且掌握 完成项目的方法，从而培养学生的专业能力、方法能力、社会能力。学校应当积极与企业沟通，结合专业课程开发适合企业需求的教学模式和教学内容，并合理构建学习领域，通过专业学习领域的学习，学生将来到企业后，面对复杂的工作环境，才不会感到陌生，才能真正做到学以致用。
（五）创新教学方法，落实教学效果。所谓教无定法，在职业教育和培训中，应当注重学情分析，面对不同的教育对象，不同的课程，合理制定教学目标、教学方式、学习目标。学习中德方老师着重介绍了理论课常用的演示教学法、师生互动教学法，实操课常用的4阶段教学法、项目教学法，其实很多方法我们的老师也都在采用，但效果却有很大差异，抛开学生多、工位少等客观因素，对一些细节的处理、教学方法的创新、教师个人素质与魅力、对教学效果的主动评价等都在不同程度影响着教学质量。
（六）科学制定学习目标，注重学生持续发展。此次学习，有一个课题受到了参训老师的普遍关注和认同，就是关于学习目标的建立。德国职业教育教学原则的确定第一条就是进行学情分析，根据教学对象的不同合理制定教学原则。所提出的学习目标包括认知目标、情感目标和技能目标，其中情感目标主要是关注学生个性发展，在教育中关注培养学生对工位清洁及工具的整理，与人沟通合作能力及团队合作能力等社会能力的培养，真正做到了以人为本，以养成教育入手，提高学生综合素质。通过这次培训，全体参训教师更加深刻地认识到了学习的重要性。社会在发展，经济在发展，教学方式在转变，作为一名职业教育工作者，不仅要在专业领域不断学习，更应当在职业教育理念、思路上去学习、去创新，去开阔视野、拓宽思路，否则就无法满足经济社会发展对技能人才的培养需求。20天的培训虽然结束了，但带给我们的思考却还将继续下去，非常感谢学校给大家提供了这样一次学习、交流和提高的机会，全体参训老师将以此次培训为新的起点，以更饱满的热情、更高的责任心投入到今后的工作中去，结合学校实际，学以致用，为学校的发展做出新的贡献。
第四篇：赴德心得
赴德学习心得体会
暑期我们一行14位老师参加了绍兴市教育局职成教研究会组织的赴德短期交流、学习和考察。8月1日中午11时我们从上海浦东机场出发，乘坐国航于当地晚上6：40到法兰克福机场，后乘约3小时大巴到达学习目的地德国亚琛。在德的十八天我们见识了德国完善的培训基地和先进企业，同时也感受到了德国人良好的文明素养，领略了欧洲的如画般的风景，收获颇丰。这次短期培训既有多媒体课堂教学，也有到手工业同业工会实训基地、企业参观等，通过培训让我对德国双元制职业教育体制有了更深切的认识，对德国灵活的教学方法有了切身的感受。
一、德国的职教体系和职业教育情况：
在德国，由于实施十二年义务教育，所以德国联邦政府规定，自6岁起，已经接受了9年义务教育的青少年，如不继续上高一级的中学，则必须在年满18岁之前接受3年左右职业义务教育，即上职业学校。在德4年小学教育后，学生主要分流到三类教育目标不同的中学：主体中学、实科中学、完全中学。纵向三分流的中学教育，具体为：主体中学学制5年，毕业生主要接受“双元制”职业教育，实科中学学制6年，毕业生进入全日制职业学校，完全中学毕业生主要面向大学，学制9年（相当于初中6年、高中3年）。无高考制度，大学入学条件是完全中学毕业生或获得“专科大学成熟证书或大学成熟证书”者。中职毕业生须读一年的职业高级学校，合格可获“专科大学成熟证书”，或读一至二年的大学预科学校，合格可获“大学成熟证书”。
二、双元制职业教育
职业教育体系被人们称作“双元制”，它可以说是德国经济腾飞的一样秘密武器。德国的双元制教育，即学校与企业共同承担教学义务，学生既是学校一员，又是企业的学徒。这样的方式对于学生来说，提高了学习的目的性，有利于提高学生的动手能力，有利于学生将来走上工作岗位；而对于企业来说，采用这种方式，学生一毕业就可以投入到生产第一线工作，为企业减少了一大笔培训费用。同时，又可以将学生的实训作为一部分劳动力补充，减少了工资费用的支出，并也为企业所需要的熟练的劳动力作了切实的储备。为此，德国的大企业多数拥有自己的培训基地和人员，而没有能力提供全面和多样化职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。对于学校来说，可以节约实验实训教师的配备，节约实验实训设备与设施的投入，并可以将学生在企业中学到的动手能力与课堂理论教学有机的结合起来。它的最大特点
（一）同生产紧密结合。双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。我们在手工业同业协会培训基地看到有大量的实验室供学生实习，实验设备就是企业在用的设备，不像我们在多都是模拟的，学好了到企业的真设备上也不会操作。他们在组织学生实习的环节中，有很好的做法，每一为老师只带十几位学生，实行小班教学，每个实验室中有各种不同的设备，每个学生轮流操作不同的设备，如车床、钻床、刨床、磨床等都在同一个实验室中，同学们做的作品都不相同，一个产品做好了所有的设备都学会使用了。
（二）企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。
（三）互通式的各类教育形式。德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。
（四）培训与考核相分离的考核办法。这种考核办法，体现了公平的原则，使岗位证书更具权威性。德国实行培训与考核相分离的办法。每年两次全国统考，职业证书统一发放。考核、成绩认定及证书发放均由各行业协会负责，通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书，成为该工作上的合格技工，但无证不能上岗。德国的职业教育是企业的法定义务，是国家立法规定的。在现行的产教模式中，德国企业与接受培训的学生签署一份培训合同，该合同明确规定了双方所应履行的职责、权利及义务。比如，企业有义务按计划培训年轻人；年轻人有权利、也有义务接受培训，学习知识。为此，双元制职业教育在法律上得到了保障。
三、德国之行的见闻与感受
德国位于欧洲中部，面积35.657万平方公里，人口8千多万，共16个州，是东西欧之间和斯堪的纳维亚与地中海之间的交通枢纽，其间水、陆、空道路条条通过，因此也被称为“欧洲的走廊”。德国的经济总量位于全球第三，人均收入2.7万欧元，是一个高福利国家，社会基本保障完善，生活设施完善，教育、医疗免费，热水、热气接到每个房间，交通非常发达，高速公路通行无收费站。
社会治安较好，虽然近三年经济滑坡、失业率较高，但在白天很少看到警察（德国人的观念是街上警察越多，说明治安不好）打架、抢劫、偷窃事件发生较少。
德国人环保意识强，基本不用白色塑料袋，买菜用布袋或纸质袋、垃圾分类投放，很少看到废纸、废罐，但室外烟蒂较多，德国人喜欢抽烟，烟蒂有乱扔的现象，但室内绝对禁止抽烟。
德国人做事计划性强、时间观念强、办事细致认真，待人诚实热情。德国人纳税意识强，商场购物，小票上都单独列出了交纳税金的多少，一目了然，政府对偷税漏税打击很严厉，甚至可使企业破产。无假冒伪劣商品，不提倡讨价还价，购物放心。
交通安全观念很强，在人行道上穿马路，充分体现车让人的理念，十字路口无交警，司机能等待并很友好，经常示意你先行，行人与车子抢道现象较少。无红绿灯处车让人，人也过得快，人让我一分我敬人一尺。我从中也深受教育，其实要做到这一切并非难事，一个人的文明素养还是要有自律精神。而要改变这些应从平日的规则做起。
对环境的感受是绿色草皮与树木比房子多，车比人多，空气质量和自来水水质都较纯，每座城市显得很宁静、在建的建筑施工工地都用帷布封闭，以最大限度减少对周边环境的影响，有轨电车、空中轻轨、地铁等环保交通工具使用较普及。
通过参观、学习和交流，学员们感到收获很大。我们认为：虽然我们无法做到像德国那样设置双元制，但可借鉴其模式，努力影响企业，加强与企业合作，努力获取企业人才教育培养订单，学校在获取订单的同时，也会获取企业的资源办学，让企业参与培训，担当起培养高素质员工的责任，使企业具备职业教育功效。
第五篇：赴德培训汇报fsc
2013年赴德培训总结
2013年7月21日,我参加了学院组织的为期22天的赴德培训学习。通过这次培训，近距离接触、了解德国的职业教育，吸取了德国先进的教学理念，增长了见识，拓宽了视野，使我受益匪浅。
此次培训共有44名教师，各个系部和职能部门均以青年教师为主，这在全国其他高职院校也为数不多。从中可以看出学校对青年教师培养的力度和魄力，同时也感受到学校对我们青年教师在职业教育改革方向、骨干院校建设瓶颈突破、教学方法创新、项目设计优化等各方面的期望。因此在德期间，每位老师都目标明确、全身心投入，积极主动，希望能在德国的职业培训体系以及德国先进的职业教学理念和专业教学法、德国社会、历史、文化等方面的获得收获。
埃森培训中心隶属于德国北威州建筑行业职业教育机构，主要承担的培训项目包括：木工、焊接、液压、工程机械（塔吊）等内容。根据学院自身情况我们主要进行了德国双元制职业教育体系、实训室建设、课堂教学等方面的学习。
通过学习培训，主要获得了以下几点认识和启发：
一、德国双元制职业教育体系
所谓“双元制”是一种职业教育制度的简称，是指职业教育在企业和职业学校平行进行。企业侧重实践培训，向学徒传授实用知识和职业技能；职业学校注重理论教学，向学生传授专业理论和普通文化知识。企业和职业学校通过在教学师资、教学内容和教学场所等方面的密切配合，共同承担职业教育职责的双元组织形式。双元制是德国职业教育的主要形式，其成功的标志是培养大批高质量技术工人。这种模式在德国中等职业教育领域所占的比例超过80%，因此双元制很好地促进了德国职业教育的发展。
“双元制”职业教育主要优点体现在：
1、学生学习的目的性强
“双元制”学生先由企业录用，再到职业学校学习，学生素质较好，学习目的性强，学习积极性高，能自觉学习。
2、采用小班教学，每班一般不超过15人，这样便于组织教学，并保证教学质量。
3、企业广泛参与，理论与实践培训有效地交替进行，培训与生产实际零距离。
4、考试考核以客观要求为标准
德国双元制是以客观、公正、规范的考试考核体系为保障，为了确保考试的客观性和不受培训机构影响的独立性，“双元制”职业教育考试由与培训无直接关系的行业协会承担，行业协会专门设有考试委员会，该委员会由雇主联合会、工会及职业学校教师三方代表组成。由委员会制定或组织制定考卷、监考及评分。
由于考试由行业协会组织实施，而不是根据哪一个培训机构（企业或职业学校）中所传授的具体内容进行，从而能更客观地评价职业教育的培训质量。
5、具有高素质的教师队伍
德国对职业教育的师资队伍有一套比较严格的制度。德国职业教育师资分两部分：一部分是职业学校的教师，一部分是企业的培训“师傅”。担任职业学校的教师，在大学修完规定的科目及通过国家第一次考试取得毕业证书以后，还要接受职业教育培训，到企业去接受专业实践培训达一年，然后到职业学校当实习教师2 年，再参加国家第二次考试，考试合格后才能担任教师。
从事企业培训工作的实训教师，必须在本行业技能上经过正规培训取得资格证书，并经过“师傅”培训，取得“师傅资格”后，再经过1－2年职业教育学进修后才能从事职业培训工作。为了使职业教育适应科技的新发展，德国非常重视教师的知识更新和提高。联邦各州都建立了教师进修和培训中心，定期举办新技术讲座，让教师了解或掌握本专业的最新知识及其教学方法，使教育内容适应科技发展的需要。
二、实训条件建设
实践教学作为获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段，是高职教育的主体教学。实验实训条件的建设是高职教育实践教学的关键，是高职教育改革的“核心”和“突破口”，关系到人才培养的适应性，关系到学生的就业，关系到高职教育的生存与发展。
德国为了培养实践能力，学校装备各种设施设备供学生使用，从而为提高教育质量提供了可靠的物质保证。建设理实一体化教室，实习场所和学生教室设在同一场地，学习环境就是模拟的工作环境。开设工地课堂，一部分课程是到企业去完成的，学习环境则与工作环境结合起来。设立与企业紧密合作校外实训基地，企业和当地政府的代表组成学校董事会，参与制定职业技能标准及新课程的设立，向学校提供实训基地，接受学生学徒。学生实行工学交替的制度，学生2/3的时间在企业接受实训，1/3的时间在学校学习文化和理论课。
三、课堂教学
德国职业教育的课堂教学，每一堂课的教学任务很明确。师生没有现成的教课书，只有教师课前准备的基于本堂教学任务的相关资料。大体授课步骤如下：
第一步：课堂导入。多以与本堂课教学任务紧密联系的案例和游戏导入课堂教学，形式新颖，激发学生的好奇心。
第二步：布置任务。引发学生独立思考，明确本堂课需要完成的学习任务。第三步：完成任务的方法和程序。课堂教学方法灵活，教具多样化，激发学生学习兴趣，促使学生保持清新的思维，不感到疲惫和厌烦。
第四步：学生熟悉信息。利用教师课前准备的资料，由教师引导、学生自主学习，在教学互动中使学生掌握本堂课必要的知识和方法。
第五步：学生独立工作。利用所学，根据学生能力大小，完成相应的必做题、选做题和高难题，满足了各个层次学生的学习需求，获得不同程度能力。
第六步：问题反馈。有助于教师及时掌握学生对所学知识和操作方法所掌握程度，存在的问题，给予重新指导，改进教学方法。
第七步：评价。概括本堂课必须掌握的知识、技能和方法。
由此可见，德国课堂教学中教与学互动良好，课堂气氛活跃，处处体现“以学生为中心”的教学理念。不仅注重学生专业知识和能力的培养，还注重学生个人能力、社会能力、学习能力和方法能力的培养。
德国课堂教学评价一堂课的好坏不在于信息量的大小，而在于学生获得了何种能力。一堂好课最重要的是激发学生的兴趣和热情，每个学生都能充分发挥自己的能力，小组合作获得成功，每个学生充满激情和快乐。
四、对德国人的认识
1、讲究秩序、尊重规则
德国人非常注重规则和纪律，干什么都十分认真。凡是有明文规定的，人都会自觉遵守；凡是明确禁止的，绝不会去碰它。以过马路为例，即使在没有任何人和车的情况下遇见红灯，德国人也会等到绿灯才通行。
2、注重实际、不尚浮夸
万事都从诚实可靠着眼，拿他们的房屋建筑为例，虽然在式样上并不美观，但朴实无华，整齐大方。每一种材料，如玻璃、锁、铰链、搭钮、开关、灯罩、窗帘、衣架等等，纵然是极微末的，也都坚牢稳固，毫不马虎。在德国，任何一座建筑、一件家具、一项设备，似乎都为百年大计打算。
3、人尽其才、无分贵贱
德国将人能够尽其才视为人才。所以德国重视社会环境，重视普通人和个体人的成长。德国大企业或跨国公司一般都设有人才开发部。它的职能有两项。一是培训员工，二是让各种不同素质的人找到合适的岗位。二者的共同点在于，满足本公司各部门对人素质的要求。这里的素质指的是知识和技能。既包括一线的产业工人，也包括那些工程师或设计师等专门人才。
4、内化于心、外化于行
德国十分重视公民的品德教育，强调品格塑造和人格完善。这种教育培养了德国民族整体上严肃认真、遵守纪律、理性处事的性格，形成了严谨、认真、守法的社会文化环境。
五、对自身教学的启发
1、加强自身现场锻炼
2、注重课堂教学设计
3、完善教学资料
4、强调安全教育
5、突出行动导向
6、坚持考教分离
再次感谢学院领导给予这次学习机会，感谢国际合作与交流处和测绘工程系；感谢一起同行的各位同事。
汇报人：冯上朝
2013/9/9
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