英语支教生教师身份适应性问题与培养策略研究（★）

第一篇：英语支教生教师身份适应性问题与培养策略研究

英语支教生教师身份适应性问题与培养策略研究

支教实习是中国教育理论与实践相结合的创新发明，是师范生职前教学实践能力培养的一种较新模式，集教育实习与支教为一体，支教生具有双重社会角色――学生与职前教师，因此大学生支教不可避免地感受职业困扰、遭受“现实冲击”，它使得一些师范生就此产生挫折感，并进而影响甚至阻碍其专业成长。以教育社会学的观点来看，教师生涯是从教师身份的适应开始的。教师身份的顺利适应，是教师整个职业生涯中最为浓彩重墨的一笔。因此，了解支教生的教师身份适应性问题，探讨有效的方法策略成为必然。

一、英语支教生教师身份适应性问题分析

本研究采用问卷调查的方法，对参与本次实践研究的150位外语系大学生进行了多方面的数据调查分析。同时，研究采用访谈、征集实践反思等方法，对支教生在实际工作中遇到的问题进行了分析和梳理，概括出支教生的教师身份不适应性表现在以下方面。

1.缺乏对现实自我的正确认识

具备基本专业素养的同时缺乏自信。支教生虽然初步具备教师基本职业素养，但由于还没有放下自己学生的身份，将自己等同于所教的学生，缺乏对自己教师身份的认同，不能将自己摆放在正确的位置上，导致面对学生的不自律时产生恐惧感和挫败感。在管理和教学上不自信不大胆，很容易在学生眼里露怯，会在很短时间内失去教师应有的威信。与之相对比，新入职教师则能够立刻接受身份转变，并将自己放在一名教师的位置上，当面对上述同样问题时，会表现得勇敢很多，成熟很多。

不能根据职业要求及时调整自己，扬长避短适应职业需求。当支教生以独立的个体去面对比自己庞大的学生群体感受到危机时，不能及时调整自己的状态，失去了调整的最佳时机。事实上，个体是有个性和足够能量调整适应的，主要因为没有足够认识个人身份的转换。

2.缺乏对实战课堂教学的认识

缺乏对教材的分析。支教生普遍表现在对课堂教学目标、教学重难点、授课节奏、课堂活动的组织上，把控性较低。作为教师的主要工作之一，就是研究教材以及针对学生的各种考试，从而确定每节课的教学目标和重难点，进行充分而科学地备课。支教生和新入职教师，都因为缺乏经验和深入研究，在实战课堂教学过程中走弯路，但两者的表现不同。支教生对教学内容的认识还停留在个人认知和需求上，往往会因为所教内容过于简单而放松了对备课的要求，让学生看出你教学能力上的单薄。

缺乏对学生的了解。备课除了备知识、备设计，还有最重要的一方面就是备学生。教师个人的课堂教学理念和任何完美的教学设计，都需要学生的认可、参与、反馈而得以实现。支教生因为身份还没有适应，还不能主动站在学生的角度考虑自己的备课是否科学合理，会因为课前准备不充分或考虑不周全，从而忽略了活动进行过程中可能出现的学生问题。

3.缺乏对教师职责的认识

支教生单纯地认为教师的职责就是教好每节课，其实远远不止如此。教师每天的工作，要和许多的细节打交道，处理琐碎的学生和教学事务，以保证学生在校期间一切活动的顺利进行，这就意味着，学校里的一切事情都属于工作范畴。与之相对比，在职教师每天的工作是密不透风的，整天在处理和面对学生事务中度过。

教师个人要担负对学校、家长、学生、年级、备课组的责任，每个人既是独立的个体也是集体的一部分，这些责任会直接转变成教师个人职业发展的动力和压力。支教生因为教师身份没有得到很好地适应和实践，所以，暂时感觉不到这份责任和压力，工作的动力也相对减低。与之相对比，新入职教师在第一次考试过程中，就开始接收到这份压力的来源，在各类家长会、家访、各层级的质量分析会后，会深刻感受到这份职业的责任，这也将成为个体教师今后发展的动力源泉。

4.缺乏对自身规划发展的认识

教师个人的发展是一个漫长的过程，但是对职业的追求应该成为每一位师范生必备的品德。教师个人特色养成、从合格教师发展到优秀教师，经历这些专业路程才能领悟到教师职业的魅力。支教生对自身前途还没有确定性，可能还处在困惑犹豫或者多重选择中，他们能够认识到支教阶段的重要性。

二、英语支教生教师身份适应性培养策略

1.?嗜范ㄎ唬?充分利用“双导制”，自主发展

角色认同事实上是个体角色行为的自觉调节机制，是知情行的统一体。它是个体角色认知经验、情感经验与行为经验的整合结果，其实质是思想上和行为上对角色的趋同扮演。这就要求支教生首先要认清身份适应性中出现的个人问题，进行主动调整，主动学习，主动争取个人锻炼的更多机会。

支教生不同于新入职教师，他们都有自己的实习导师，到了各间学校后，学校也会给他们配备相关指导老师，这种“双导师制”是支教生的优势所在，有助于他们借助导师们的理论指导和实际经验，将别人的经验作为自己工作的警示牌，更快地适应教师身份。

在这些经验基础之上，支教生还需要自主地了解和研究学，针对不同学情实施不同管理。在依据后续观察调整管理方法的基础上，积累管理学生经验，同时更要挖掘自身的个性特征，在实践活动中不断完善和进步。其实，任何一项职业实践，都能提供我们很多能力发展的机会，支教生要充分认识到这点，在工作实践中，主动发展，为今后实际工作能力做准备。总而言之，教师身份适应需要支教生自主认识和实践。

2.设置多方位跟岗学习，获取教师身份的力量，促进成长

在支教生活动阶段，大部分都实施的是“双导制”培养模式。实际上，这种模式也有它的局限性。比如，一线学校的导师没有时间精力开展真正意义上的指导，大学的导师又缺乏对学生实际教学的指导能力。在本研究过程中，我们努力探寻有效的教学指导措施，帮助支教生快速做到以教师的身份开展教学。我们采用的是多方位跟岗培训，就是通过开展各方面的实践课堂听课、跟岗学习，向优秀教师直接获取职业身份的力量和希望，通过观摩、体验，学习有经验教师的方法。这些实践课堂包括专业课、班会课、课外辅导、师生思想交流、各类活动课等。

支教生是教育事业的新生力量和后备军，保护好培养好这个群体的成长，对于我们教育改革的明天来说是极其重要的。在支教活动开展的过程中，需要多方面的力量支持与关注，本研究在跟踪观察的过程中，也看到这个群体的热情和他们对学校、学生产生的积极作用，更增加了我们探索有效方法帮助他们尽快适应教师角色的动力。

责任编辑黄博彦

第二篇：学习策略的研究与培养

大学生学习策略的发展与培养研究

摘要：大学生在大学期间，最为重要的任务不在于掌握多少现成的知识，而在于学会学习；不在于学问有多深，而在于掌握做学问的方法。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，加强大学生学习策略的研究，指导他们掌握适合的学习策略，是当代大学教育之中的关键。关键词：大学生，学习策略，培养

一、学习策略的概述

1．学习策略的定义

美国心理学家布鲁纳（1956）在其人工概念研究过程中，首次提出“认知策略”（Cognitive Strategy）的概念。心理学家Newell、Shaw和Simon（1958）随之利用计算机有效地模仿了问题解决策略，从而形成“学习策略”（Learning Strategy）概念。综合国内与国外不同学者的看法，我们把学习策略定义为：学习者在一定的清静下，针对一定的学习任务，一句学习的一般规则，主动地对学习的程序及工具、方法进行有效的操作，从而提高学习质量和效率的一种操作系统。【2】

2．学习策略的构成学习策略是一个多水平、多层次、动态的操作系统，包括四个部分：认知策略，含复述、精加工和组织策略；元认知策略，含计划、监视和执行策略；情感策略，是与学习动机、兴趣、态度有关的策略；资源管理策略，含时间管理、学习环境和寻求帮助策略等。

二、当代大学生学习策略的应用现状与发展特点

1．大学生学习策略的应用现状及问题

大学生经过了中小学阶段的学习，基本上形成了独立学习的能力，掌握了一些学习策略，但是，大学生的学习能力仍然处于不断发展之中。而且有关研究表明，目前大学生的整体学习策略水平不高。在学习策略应用上表现为心理学习策略维度和行为学习策略维度的使用水平较高，自我调节策略维度的使用水平较低，说明大学生更擅长运用复述、阐述、组织加工、积极反思、寻求人际帮助、文献求助和实践应用等心理或行为策略。这些策略使用水平较高是因为大学生受过良好的基础和中等教育，这些已有的教育经验较为强调这些策略的教学和运用，对学生的学习态度和行为影响较大。但这种不全面的教学模式过分强调了学生在学习过程中对知识的学习，却很少关注学生在学习过程中对自我的调节问题，使得学生情感控制、动机控制和理解控制等策略的使用水平相对较低，不利于学生快乐学习和全面发展。从成长的角度来看，自我调节策略的培养显得越来越重要，这些策略可以使大学生在学习过程中对自己的进步程度进行监控、管理朝向目标的前进过程并评价达到学习目标的程度，在必要时做出修正行为，还可消除焦虑，防止因焦虑而产生的注意分散。【1】目前，我国教学中存在严重的应试教育倾向，重“教”轻“学”，重“结果”轻“过程”，重“知识传授”轻“学习方法或策略的教学与指导”。另外，“以教师为中心”的传统教学模式，不仅不能激发学生的求知欲和参与教学活动的热情，反而影响学生创造性的发挥、独立自主学习能力的培养，造成大学生对教师和课堂的过分依赖。最后，大部分大学生缺乏有效的学习方法和学习策略，应用能力较差。【4】

2．大学生学习策略的发展特点

2．1不同年级大学生学习策略的特点

由于环境改变带来的不适应以及人际关系的不适应，新生之间彼此较生疏，同教师的交流也比较少，这两方面的原因导致一年级大学生的资源管理策略水平明显低于二、三年级的学生。而三年级大学生经过两年的在校学习，认知策略水平得到较大提高，因此显著高于一年级的大学生。再则因为考大学的压力使一年级大学生在他们的高中阶段养成了比较好的学习监控

策略和情感调节策略，这些策略对他们的大学学习持续产生着影响，因此他们的元认知策略与情感策略水平都比其他年级的水平要高。【2】

2.2男女大学生学习策略的特点

男、女大学生的学习策略整体水平基本一致，但女生的自我监控学习能力比较强，善于积累和运用信息加工方面的方法和技术，如精加工策略和组织策略，而且女生在学习过程中更注重借助一些外在的辅助手段来帮助学习，如合理的安排学习时间，寻找合适的学习方法，向教师和同学寻求帮助等，因此女生的总体策略水平略高于男生。【3】

2.3文理科大学生学习策略的特点

我国传统的理科教学模式使得理科生大多靠机械记忆的方式被动的接受教师灌输的知识，教师的教学限制了学生主动加工信息的积极性，久而久之，理科学生就养成了依赖教师的学习习惯，很少主动地对知识进行分析归纳或从材料中做出推论，造成精加工策略和组织策略的水平不高。【2】在高校里，文科大学生的学习负担较理科大学生轻，这使得他们有较多的时间和精力才去一些好的学习辅助性策略，这造成了文科生的认知策略和资源管理策略水平显著高于理科大学生的结果。

三、大学生学习策略的培养研究

1、传授学生学习策略的知识

学习策略本身作为一种知识，是可以传授的。它包括设定目标、评估学习水平、监控学习过程、激发学习动机、调节学习情绪、改善精细加工和组织策略、科学用脑、合理安排时间，图书资料的利用等内容。教师在传授学习策略的知识时，不仅要教给学生一般的学习策略，更重要的是要教给他们自我监控、检查、评定或修正的策略，培养学生在未来的学习中能够选择使用更加有效的学习策略。同时根据不同年级、不同专业、不同性别的大学生的学习策略特点，进行专门的指导。

2、转变教学模式，丰富教学方式与内容

在大学教学中“老师读讲义、学生记笔记、考试考笔记、学生背笔记”的现象比较严重。这种“老师教、学生学”的教学模式必然导致学生探究能力、实践能力的下降。因此，在传授具体知识的同时，教会学生如何学习更为重要。

3、充分发挥学生的主体作用

学生是学习的主体，各种学习策略教育、训练必须作用于学生主体，落实到每个学生身上，其教育的有效性、针对性也只通过学生学习策略水平的提高来反映。因此，充分认识学生主体地位，调动学生参与学习策略培养的主动性、积极性，进而培养他们自我学习、自我训练的能力是实施学习策略培养的重要基础。同时，学习策略教育不同于其它教育，它更强调平等、尊重的原则，教师的作用只是引导、帮助和促进他们的学习策略发展。故在学习策略教育的实践中，能否发挥学生的主体作用，是学习策略教育成败的关键。学习策略教育比其他形式教育更需要学生的主动参与、积极配合、自觉调控。【5】

4、鼓励学生参加社会实践活动

大学生学习的最终目的是要将所学的知识应用于社会实践。在这个问题上可以从两个方面开展工作：一方面，学校要尽可能给大学生提供社会实践的机会，让他们对所学的知识价值有一个崭新的认识，并发现自身存在的缺陷，进一步促进学习；另一方面，要教育学生自己去寻找能够在实践中施展才华的机会，不要做那种“两耳不闻天下事，一心只读圣贤书”的书呆子。只有通过这种“走出去”的方式，才能更好地形成大学生的自立、自主的学习能力，摸索出适合自身特点的有效的学习策略。

四、结束语

总之，学会学习是现代学习的一种新观点，对大学生更是如此。所谓学会，不仅仅指学习者

要善于选择学习内容、学习途径、学习方式，也指学习者要使自身的学习活动符合自己的个性。选择科学的学习方法，自如地开展学习，并能及时反馈，进行自我调控，学会学习，毕竟这是一个终身学习的时代。

参考文献：

1、赵俊峰;杨易;师保国 大学生学习策略的发展特点[J]心理发展与教育2004.042、李虹、薛宝林 加强大学生学习策略与提高大学生自主学习能力[J]经济研究导刊2008.083、于木子 对大学生英语学习策略培养问题研究[J]辽宁教育行政学院学报2010.054、李红英、吴越 大学生学习策略使用状况的调查研究[J]教学研究 2007.065、杨易 浅析大学生学习策略的培养[J]焦作师范高等专科学校学报2004.03

第三篇：中学地理教师区域培养策略研究

参考文献：

[1]张新.基于发展诉求的中学地理教师区域培训策略研究[D].华东师范大学.2012.[2]王坤.中学地理教师信息素养现状及培养策略研究[D].曲阜师范大学.2010.[3]蔡晓婷.影响中学地理教师专业发展的相关因素研究[J].现代教育科学.2013，（2）：6-7.[4]李红立.新课改背景下农村地理教师素养的培养研究[D].华中师范大学.2011.[5]梁宇丹.中学地理教师职业倦怠现状调查[D].陕西师范大学.2012.[6]李忠志.农村中学地理教师专业发展“八性”[J].地理教育.2013，（11）：8-9.论文题目：中学地理教师区域培养策略研究

【摘要】：随着基础教育的进一步改革和素质教育的继续推进，中学地理学科从课程标准，到教材内容、教学方法，都出现了巨大改变，对中学地理教师专业发展提出了新的要求，而由于农村地区地域跨度大，学校的地理教育认识水平、师资力量、教学设施参差不齐，农村中学地理教师更是面临着巨大挑战，基于教师专业化发展诉求的培训任务更为艰巨。本文首先分析了中学地理教师培训工作的迫切性，并提出了基于中学地理教师专业化发展诉求的培养策略，以供参考。

【关键词】：农村；中学地理教师；专业化发展；迫切性；区域培养

所谓中学地理教师的专业发展诉求指的是教师或教师群体因学科教学工作和自我发展的需要，提出的具有学科特征的知识、素养、技能等专业发展方面的培训需求。区域培养指的是由区县教师继续教育进修院校的专门培训机构组织实施的，教师在区域范围内的教研、科研、进修等相关的培训工作。众所周知，农村中学教师整体素质与城市有一定差距，地理教师与城市相比，差距更大，在基础教育新一轮改革的背景下，农村中学地理教师的专业化问题逐渐成为阻碍新课改前进和地理教学改革的主要障碍，这就使地理教师的专业发展面临着巨大挑战。区域培训机构往往拥有较多培训资源，对农村教师品格素养、学科知识、专业能力的发展起着关键性作用，在农村教师保留方面发挥着很大价值，而培训的有效性取决于培训组织者、策划者对地理教师专业发展现状、专业发展诉求的了解程度，取决于能否根据教师专业发展诉求对培养策略进行优化。

一、中学地理教师区域培训的迫切性

农村中学教师队伍整体素质与城市存在一定差距，这是不争的事实，而地理学科教师与城市相比，差距更大，且不同地区学校的地理教育认知识水平、师资力量、教学设施等出参差不齐，地理教师的学历结构、职称结构、年龄结构等令人堪忧，普遍存在本科学历少、地理专业少、高中职称少、中青骨干少、专职教师少的现象，地理教师队伍非常薄弱。

当今，“三农问题”直接关系到经济发展、社会稳定和国家富强，而农村教育问题作为“三农问题”的组成部分，是解决“三农问题”的突破口之一。近几年，农村面临着人口、资源和环境方面的问题，党的十八大报告也明确提出，要坚持走具有中国特色的信息化、工业化、农业现代化道路，地理学科作为研究经济、气候、健康、资源、环境、人文的高跨度学科，在解决这些问题、实现这些目标方面占有巨大优势，这就决定了要加强对农村公民的地理教育，提高其地理素养，以更好应对上述问题和挑战。农村孩子是农村的未来，他们接受地理教育的程度不仅反映着教育统筹城乡和科学发展状况，还关系着城镇化建设步伐和现代农工业化发展进程，关系着社会主义和谐社会建设目标的实现。瞻观当前农村中学地理教师现状，显然不能完全胜任地理教育使命，这就要求我们关注地理教学工作的内部质量，将提高地理学科教学质量的眼光首先聚焦到教师的专业发展上，基于农村中学地理教师专业化发展的迫切性和必要性，实施区域培养计划，采取各项积极措施，为保留农村中学的教师力量、提高教师队伍水平奠定坚实基础。

二、中学地理教师区域培养策略

教师培训是加强教师队伍建设的关键环节，是确保教育公平、推进素质教育进步、提高教学质量的重要手段，而区域培养对本区范围内教师专业的发展起着重要作用。基于农村中学地理教师的区域培养工作首先要了解全农村地区中学地理教师队伍的整体状况，了解全体教师的专业化发展诉求，在此基础上，综合分析，提出优化农村中学地理教师区域培养的策略。

1.双管齐下，提升中学地理教师的职业道德和地理专业思想受到自然因素、历史因素的限制，城乡差距仍然存在，影响了农村教育的发展，加上地理学科地位不稳定，导致农村地理教师经济待遇、自我成就感方面明显低于城市教师.

第四篇：农村初中生英语学习习惯培养策略研究

《农村初中生英语学习习惯培养策略研究》开题报告

一、本课题研究的背景与意义：

1、适应社会发展的需要

随着社会的发展，世界各国间的各种合作与交往更加密切，掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求，也是世界科技发展与文化交流的必备条件。现行的英语教育正经历一场变革，英语素质教育正变得越来越重要。英语教师的任务不再仅仅是传授知识，更重要的是让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习，并具有终身学习的愿望和能力。

2、落实英语课程标准的需要

《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定英语基础知识和听、说、读、写技能，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。叶圣陶十分重视少年儿童良好习惯的培养，他认为教育就是养成良好的行为习惯。新课程理念和现代教育思想为培养学生良好的学习习惯提供了理论依据。

3、改变我区英语教学现状的需要

我区地处农村，通过对本地区学生英语学习习惯的调查，发现他们的英语学习存在着一些不良习惯,如：在家很少听录音，只靠课堂几分钟；从不大声读单词，只是放在心里默读；只阅读课本内容，不看课外材料；用中文习惯写英语……另外，我区小学阶段的专业英语教师寥寥无几，导致我区的小学生英语基础相当薄弱，上了初中以后，与城里孩子的发展没有处在同一起跑线上，使他们一开始就处于劣势；而且农村家长对孩子学习的重视程度及为他们创造的学习环境远远比不上城市家庭，相当一部分家长长期在外务工；同时部分教师唯分数至上，忽视学生能力的培养，这些因素都制约着农村学生良好习惯的养成。

因此，我们希望通过本课题的研究，使教师认识到教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生良好的学习习惯，培养他们获取知识的能力；使教师的教学理念得到根本性转变——教育是培养人的过程。同时通过学校与家庭的结合，寻找学生学习英语的真正困惑，采取合理对策，培养学生“会学”、“乐学”的习惯，并为学生终身学习打下良好的基础，从而也体现出本课题的社会价值。

二、本课题研究的理论基础

1、素质教育理论

素质教育着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，注重开发受教育者的潜能，是主体性、发展性的教育，是促进人的素质的现代化，以人的现代化促进社会现代化的教育。良好习惯的养成教育是素质教育的重要内容之一。

2、建构主义理论

建构主义理论指出学习活动不仅是教师向学生传递知识，更主要的是学生根据外在的信息，通过自己的知识背景，建构自己的知识的过程，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。因此，教会学生学习的方法，养成良好的学习习惯是非常必要的。

3、主体性教育理论

主体性教育的本质内涵为人的自主性、能动性和创造性，学生的学习是一种主体运用学习策略的过程。教师作为教学活动的主导，以教学的内容、方法和管理等因素共同构成了学生的学习环境，而学生就是在与这种环境的互动中来完成学习任务的。因此，教师的教学活动目的是提高学生自主学习的能力并使学生养成良好的学习习惯，为终身学习奠定基础。

三、本课题国内外研究现状，预计有哪些突破

在申请本课题之前，我们通过广泛搜集、整理、分析我国目前最前沿的报刊文献资料，如《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《中学外语学法教法研究》、《英语教学策略论》、《英语学习策略》、《基本心理学》、《教育基本原理》等，并在网上查阅了大量的相关资料，发现目前我国教育界对学生英语学习习惯虽有研究，但研究对象多为城镇学生和农村小学生，对农村初中学生英语学习习惯的论述还是比较零散的、片面的，还没有形成系统性的研究，更没有操作性强的有效策略。

我们希望在对本课题研究的过程中，深入教学一线全面了解我区初中学生英语学习习惯状况，并针对大部分学生共同存在的不良英语学习习惯进行调查、分析、研究，预计在培养农村初中学生良好的英语听、说、读、写习惯方面形成系统性的有效策略，从而指导教师有效地教学，并将研究成果在我区及广大农村地区推广。

四、本课题研究的主要内容：

1、核心概念的界定

习惯：是人的一种比较固定的行为方式，是指一个人长期形成的定型的、自动化的行为倾向。学习习惯：是在学习过程中经历反复练习并发展，成为一种个体需要的自动化的学习行为方式。

农村初中生英语学习习惯：是以农村初中学生为研究对象，以听、说、读、写习惯为研究内容，有目的地经过重复或练习逐步形成，进而固定下来并为之需要的行为方式。培养策略：是指为了使初中学生在英语学习方面形成良好习惯而采取的步骤、方法和途径。

2、途径与目的：

本课题研究将从调查“中学生英语学习习惯”案例中研究总结出具体方法，引领教师积极应用。研究将从调查中存在的问题入手，借助对新课程标准的学习，把握课标的总体及教学要求，利用个案分析、课例的收集、分析、研讨，形成对“培养农村初中生英语学习良好习惯”的新认识，形成有效策略，促进农村素质教育的提高，促进教师的专业发展。

3、主要内容：

（1）省级课题内容：

①农村初中生英语学习现状分析

②农村初中生不良英语学习习惯的表现及原因分析 ③农村初中生良好英语学习习惯培养中教师观念的转变 ④培养农村初中生英语学习良好习惯的有效策略研究 A 听力习惯培养策略研究 B “说”的习惯培养策略研究 C阅读习惯培养策略研究 D写作习惯培养策略研究（2）子课题内容：

①听力习惯培养策略研究

A 农村初中生英语听力现状调查

B 农村初中生英语不良听力习惯的表现及原因分析 C 培养农村初中生英语良好听力习惯的有效策略研究

a 学生良好听力方式习惯的研究

b 学生自我良好听力习惯养成的研究

c 学生良好听力习惯评估的研究

d 学生获取听力资源的研究 ②“说”的习惯培养策略研究

A 农村初中学生口语交际现状分析

B 培养农村初中学生良好口语交际习惯的策略研究 ③ 阅读习惯培养策略研究

A 农村初中学生英语阅读现状分析

B 农村初中学生不良英语阅读习惯的表现及原因分析 C 培养农村初中学生良好英语阅读习惯的策略研究

a 良好生词习惯养成的策略研究

b 良好难句习惯养成的策略研究

c 良好语段习惯养成的策略研究 d 良好评价习惯养成的策略研究 e 自主阅读习惯培养的策略研究 ④ 写作习惯培养策略研究

A 农村初中学生英语写作现状的调查分析和研究 B农村初中学生英语写作常见错误分析与对策研究 C农村初中学生英语写作不良习惯的表现及形成原因 D农村初中学生英语写作学习习惯的有效策略研究与实践

五、本课题研究的方法

1、以案例研究法和行动研究法为主

案例研究法是从不同角度、不同层面对典型案例进行分析与探究，获得有价值的研究材料。

行动研究法是以教育理论为指导，对典型的课堂教学进行分析、总结、完善，归纳整理出有效的学习习惯培养策略，将研究与教学紧密结合起来。

2、以文献研究法和调查研究法为辅

文献研究法是通过查阅、分析、整理相关理论文献资料，借鉴先进经验，创新适合我区实际的培养学生良好英语习惯的方法。

调查研究法主要研究本课题的调查问卷，分析调查结果，对来自各方面的数据加以归纳、分析、提炼，获得比较明确的结论。

六、本课题的研究步骤

1、筹备阶段（2010年3月—2010年12月）

（1）撰写本课题的开题报告，成立课题实验小组，培训实验教师，学习英语教学理论，明确研究方向和任务。

（2）将本课题分别落实在杨桥初中、大龙山初中和花山初中三所学校，各小组分别拟定本组的实验方案。（3）举行开题报告会，制定实施方案和研究计划。

2、实施阶段（2010年12月—2011年10月）

（1）2010年12月，各实验班对学生的英语听、说、读、写习惯进行调查分析，形成研究数据，建立研究档案。

（2）2010年12月—2010年10月，各实验班按计划进行实验性研究，各课题组之间加强交流、研讨，完成阶段性研究报告和相关论文的撰写，同时调整策略，进行课题深入研究。

3、深化、总结阶段（2011年10月—2012年8月）

对实施阶段中的现象、事实、数据、经验教训进行定量和定性分析，撰写结题报告和课题研究论文。

七、本课题的预期成果

1、《农村初中生良好英语学习习惯培养策略研究》结题报告

2、《农村初中生良好英语学习习惯培养策略研究》案例、反思、论文集

3、《农村初中生良好英语学习习惯培养策略研究》研究报告

八、完成本课题的条件分析：

1、本课题的组织机构

本课题组聘请安庆市教研室谢余良主任当任本课题的专家顾问，指导本课题的实验研究。

组长：伍玉红

孙明

组员：杨桥初中：吴皖闽、夏云林、刘婵娟、江满英、潘亚萍、潘玲悦 大龙山初中：郑文胜、倪红宇、陈家齐、王世宏、李玉霞、戴海燕、王淑萍 花山初中：金武、杨新、何明生、唐元山、查海燕

本课题组成员均为长期当任英语教学的一线中青年教师，有丰富的教学实践经验，其中有校长、主任、教研组长及骨干教师，素质高，能力强，教学经验丰富，有团队意识和合作精神。

第一负责人伍玉红：中学高级教师，安庆市外语学会理事，市骨干教师、市教坛新星，荣获省优质课比赛一等奖。

第二负责人孙明：中学高级教师，市优秀教师，市骨干教师，在一线从事教学二十余年，教学成绩突出，有多篇论文获国家、省等级奖，并参与主编了《九年制义务教育-初三英语教学参考》一书。

另外，参与本课题研究的相关学校领导教科研意识强，希望通过科研兴教，科研兴校，并将为本课题的研究提供必要的资料、多媒体设备和研究经费。

2、人员分工

（1）伍玉红负责课题的立项申请、开题报告、结题报告等文字材料的撰写，负责课题成果的收集、整理与发布。

孙明主持课题组的日常工作，完成阶段性报告的撰写，负责课题组研讨会及研修课的开展，负责课题组各阶段性工作的安排。

（2）吴皖闽、夏云林、刘蝉娟、江满英、潘亚萍、潘玲悦负责听力习惯培养策略研究

（3）倪红宇、陈家齐、李玉霞负责“说”的习惯培养策略研究

（4）郑文胜、王世宏、戴海燕、王淑萍负责阅读习惯培养策略研究（5）金武、杨新、何明生、唐元山、查海燕负责写作习惯培养策略研究（6）各校联合完成与课题相关的论文、个案分析及多媒体课件

3、资料准备（1）教育部，《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2002年（2）程晓棠、郑敏，《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年（3）王笃勤，《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2002年（3）林崇德，《发展心理学》，人民教育出版社，2001年

4、科研手段

我们有充足的研究实验时间和文献资料；课题负责人高度重视，组织能力强；参与课题研究的学校安装了多媒体、农村远程教育网，可为本课题研究提供优越条件。

5、经费保障

参加本课题研究的学校领导教科研意识强，都希望通过科研兴教，科研兴校，将积极为本课题的研究提供必要的资料、多媒体设备和研究经费。

本课题作为一项行动性教育实验研究，需要各参与学校的领导、教师和学生的积极参与配合与支持，把课堂教学与教育科研紧密结合起来，向着研究型教师团队迈进。我们将以严谨务实的工作态度努力完成本课题的研究，为推进我区以及广大的农村地区英语教研工作，并全面提高育人质量，探索出有效途径。

第五篇：培养小学英语阅读能力的策略研究

培养小学英语阅读能力的策略研究

.读书是一种学习，它是为了求知和创新，从本质上讲读书是人的一种内在需要，在发现和创新中读书，让人更能接近自足和幸福。英语学习最有效的方法是阅读。在阅读中你能体会到学习的不足，并促使自己形成语言学习策略。古人云“书读百遍，其意自见。”说明文章要反复品读才能深知其意，增加新意。若读之不尽，则理解肤浅，用时举步维艰。故读，方知不足。快速阅读和抓取信息是每一英语学习者追求的目标。小学生有学习语言独特的优势和可塑性。在阅读上需要必要的指导和策略，在长期的语言实践中构建适合自己终身发展的阅读策略。在牛津小学英语教学中，英语阅读中词汇量和语法的要求明显增多。随着阅读量的增加他们对英语阅读的要求也是越来越高，怎样指导他们适应这种学习的要求，是英语阅读教学急需要解决的难题。如何坚定他们继续学习的信心，减少阅读的忧虑感乃至畏惧心理，这是我们研究的课题。

二、课题的界定和意义 阅读能力的内涵：

是指在阅读实践中和阅读后理解、分析、概括和联想能力。它包括：感性认识能力、内在关系的理解能力、鉴赏性理解既评判能力和创造性理解能力。课题的意义：

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识的重要手段，阅读能力的提高又能促进学生口

语能力 和写作能力的发展。因此，在日常教学过程中，教师要有意识地培养并提高学生的英语阅读能力，为提高学生的英语综合能力打下良好基础。阅读教学的目的不仅是学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要掌握阅读的方法和技能，成为具有独立阅读能力的人。从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。所要解决的问题：

1.通过问卷调查和平时的教学反馈发现：目前小学英语学习注重阅读教学，但是教学中没有有效的阅读策略，英语阅读教学要引导学生去构建一种适合自己个性发展的英语阅读、学习策略

2.奠定终身阅读学习的习惯：学习具有持久性和再生性，培养学生终身读书的习惯将比单纯地知识传授更重要，读书是获取信息、自我提升的过程，通过阅读，陶冶情操，使学习化成生活的一种崇高的享受。同时也把学习转化成一种个人需要，为学生的终身学习奠定良好的基础。

3.学会阅读：改善了英语学习的方法，提高了个不同层次学生学习英语的兴趣。拓宽了教学的方式方法。

4.调动内因：激发阅读兴趣，拓宽英语阅读渠道，充分了解语言之间，文化之间的差异。

核心理念：

构建英语阅读教学和英语学习的有效策略。提高学生分析问题和解决问题的创造能力，让英语阅读成为一种享受，而不是负担。

三、理论依据

（一）、《英语课程标准》对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自立学习的能力和合作精神。”因此，学生在英语阅读中不断的摸索，但在英语阅读方面取得的效果不大，使一部分同学丧失了继续学习英语的信心和勇气，对英语阅读有畏惧的心理。要让学生对英语阅读产生浓厚的兴趣，获取学习的有效策略，增强学生学习英语的自信心。

（二）、认知心理学派认为：“学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，所以他们在学习过程中出现各种各样的表现是十分正常的。”怎样引导学生了解西方文化，在实践中结合个人的阅读经历和智慧，将英语学习内化成思维的一部分，显得尤为重要。

（三）、“有效学习理论”认为：有效的学习应有三个方面，有效果的、有效率的、有效益的。英语阅读教学怎样才能做的高效，主要取决于学生的良好的学习态度和习惯，从而主动的自主学习，这也是新课程倡导的主要内容。学习的高效性来源于自主学习，它要求学生用乐观、积极的态度去接受英语学习。而学习是一种体验过程,学生只有亲身经历、不断探索不断内化、不断反思才能将所学的知识从新分化组合,从而将学习的有效性置于个人的监控之下,并将自己的认知、情感、意志主动构建,最终形成有效学习。在教学过程中，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变教学过程中过分依赖教材、死记硬背、机械训练的现状，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，“教是为了不教” 才是教学的主要目标,才是教学的最高境界。提高英语学习的效率，增强学习英语的自信心和乐趣，为进一步学习英语打下坚实的基础。小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。为此，培养小学英语阅读能力的策略研究对学生的终身发展尤为重要。

三、研究内容：

1.问卷调查学生对阅读的现状，紧抓第一手资料：学生对英语阅读热情不高的 原因探究。激发学生的阅读兴趣研究。要克服不良的阅读习惯；正确处理生词，扩大词汇量；掌握句法知识；定时定量阅读，提高阅读速度等。2.阅读的技巧研究：略读；跳读；细读；推读；概读；带着问题阅读短文，根据不同题型，选用不同阅读方法。

3.阅读选材研究。英语课本内容的阅读整合研究。

4.英语阅读的种类研究：如，有声阅读和无声阅读等以及听、说、读、写之间的相互促进作用。

5.阅读的效果及评价机制研究

四、研究方法

1.问卷调查法：通过问卷调查来了解学生的阅读现状、寻找研究策略。

2.群体研究与自我研究：对多个代表性班级和个人的教学行为进行探讨、对比、研究、总结，形成理论。3.分类，对比研究：分阶段对学生学习状况，应对情绪及学习的积极主动性分类比较形成材料。

4.调查，家长反馈：通过问卷调查学生和家长反馈，做好监督、保障工作，多方面多角度了解研究效果。

5.综合评价研究：针对群体多方面评价，形成阶段性评价，以期不断改进。走出一条具有个人特色的教学之路。

五、课题研究的步骤和措施

（一）课题研究读书笔记与课例分析的具体时间安排

1）2011年6月至9月，研读有关《走进新课程丛书》，英语新课程标准研制组。2）2011年9至10月，研读《教师最需要什么》主编，赵国忠，江苏人民出版社 3）2011年10月至11月研读《新课程理念与创新》钟启泉，崔允著北京高等教育出版社。

4）2012年1月---2月研读《课堂教学临床指导》，柳夕浪著，人民教育出版社。5）2012年2月研读《怎样教的精彩》 方国才著

中国科学技术出版社 6）2012年2月研读《教育走向生本》

7）2012年3--4月下旬上网检索购买资料，进行系统阅读和学习。

（二）完成读书笔记与课例分析的具体时间安排：

读书笔记：

1）2011年9月20日以前，读《走进新课程丛书》并写完第一篇教学研究心得，并发在博客上。

2）2011年10月30日前，读《教师最需要什么》并撰写完第二篇教学研究心得，并发表在博客上。

3）2011年12月完成论文一篇。

4）2012年1月--2月研读《课堂教学临床指导》，并完成研究心得，发于博客。课例分析

5）2011年9月28日完成第一篇课例实践分析，并发至博客。6）2011年10月完成第二篇课例实践分析，并发布于博客。7）2012年1月---2月研读《课堂教学临床指导》并书写心得。8）2012年2月研读《怎样教的精彩》并书写心得体会。9）2012年2月研读《教育走向生本》并形成心得体会。10）2012年3月研究成果一篇，发于博客。

11）2012年3月下旬，形成网上学习材料一篇，发于博客。12）2012年5月整理材料，申请结题。

六、阶段分析：

1.第一阶段（课题准备阶段）：2011年6-7月

①收集有关材料，撰写课题方案。②学习有关理论知识，明确课题的内容和方法。

2.第二阶段（课题实施阶段）：2011年8月至2012年4月

①做好调查问卷及分析工作。

②理论与实践相结合，切实指导教学，写好实践案例及分析。

③及时搜集课题研究的信息，及时调整，不断完善研究过程。

④继续加强理论学习，撰写好读书笔记。⑤定期做好阶段性小结，写好阶段报告。3.第三阶段：总结阶段（2012年3月——2012年4月）。

①整理和分析各类资料。

②撰写课题研究结题报告，准备结题。

七、预期成果：

本课题的研究成果主要采取阶段性成果积累的形式。通过课题研究，有效提高学生的英语阅读能力，巩固英语阅读的兴趣，增强学习英语的自信心。同时提高教师的教育理论水平和研究能力，建立高效英语阅读模式。