作文,学生自我心灵真诚的对话

第一篇：作文,学生自我心灵真诚的对话

作文，学生自我心灵的真诚对话

贵州省盘县教育局教研室 刘兴伦

2010年4月，在本县的一次初中作文教学研讨活动中，我以“敢于抒写真情实感”为主题，上过这样一节作文公开课：

教师走上讲台，学生起立，师生问好，学生安静地坐下，授课教师——我刚刚做完自我介绍（介绍时，我重点介绍了自己的单位），放在讲桌上的手机突然响起，我蹙着眉头，拿起手机看了一下，叹了口气，自言自语说：“有了手机就是麻烦！”然后抛下学生，接听电话： 我：“喂，那位？”

朋友：“……”

（每次的对话之间留出适当的对话间歇，授课教师作倾听状，同时，也留给学生相应的感受时间。）

我：“哦，是你啊，呵呵，老朋友好久不见了，你在哪里？” 朋友：“……”

我：“在红果（笔者的居住地）？！出去喝酒？不会吧，大清早的喝哪门子酒哟。”

朋友：“……”

我：“今天中午请娃儿老师吃饭？你这样的暴发户倒也是应该请老师吃吃饭了，你儿子那样调皮，老师可是惨了，出点血也是应该的。”

朋友：“……”

我：“什么？你儿子想当班长，你那儿子当什么班长嘛，当好学生就不错了。”

朋友：“……”

我：“他非要当班长不可？要我给你支招，你在社会上混得河翻水涨的，还来向我讨什么招，现在不是有一说，潜规则。”

朋友：“……”

我：“什么潜规则，明知故问了，你一潜下去，还有什么搞不定，好了，我正给学生上课呢，你慢慢琢磨吧。”

我挂断电话，摇摇头，关闭了手机。

这是一个虚拟的情景独幕剧，电话是课前设置好的闹铃，我说话的神态、动作、声音也尽量做得真实，比如声音一定要通过麦克风让教室里的师生能够听清，但又不能夸张，显露痕迹（据听课的老师说，当时还真以为来了电话，都替我捏着一把汗）。

在学生因为这个突然的电话惊怔之际，我迅即用幻灯片出示了一个作文题目：认真回味刚才的情景，梳理你的感受，写一篇200字左右的作文片段，要写出自己的真情实感；时间：20分钟。

20分钟后，学生的习作出来了，采用并同立异的方法，我让部分学生朗读自己作文，分享彼此的感受（以已经朗读的作文为代表，情感内容相同的作文归类，不重复朗读），学生的作文内容大致可以分为三类：

第一类，以批评我那位朋友搞不正之风，娇惯孩子为主，兼及朋

友的孩子和老师的，粗略估计占60%；第二类，以批评“朋友”孩子小小年纪就学会“买官”为主，兼及朋友和朋友孩子老师的，粗略估计占30%；第三类，批评上课老师“我”的，只有1位，按比例，占2%（上课学生50名）。

极为有意思的是，这一位女生是在老师揭穿了这个情景剧的谜底，在一种宽容和鼓励的启发下才被发掘出来的，她的批评也极为“善意”，说老师课堂上接听电话是耽误了大家的学习，不过——小作者在文中话锋一转：“老师的工作一定很忙，课堂上接听电话也可以理解，万一耽误了重要的事情，就会造成重大的损失。”

我之所以预设这样一个“极端”的作文情景，把上公开课的自己置于道德的“风口浪尖”，就是想考量一下学生说真话的勇气。就这个虚拟的教学情境而言，我预设的首要批评对象是上课教师，“他”是课堂上接听电话这件事情的作俑者，公然置学生于不顾，在课堂上大模大样接听电话，大谈什么“潜规则”；“他”怂恿朋友按潜规则办事，是朋友做坏事的出谋划策者；“他”是与学生直接接触的人，学生的感受最为直观。其次才是上课教师的“朋友”、上课教师朋友的孩子和上课教师朋友孩子的老师这些间接接触者。

但是学生为什么回避了首要批评对象，顾左右而言它呢？ 我自己觉得很难用学生作文的个性化来解答。

学生之所以敢于批评“朋友”、“朋友的孩子”、“朋友孩子的老师”是因为这些被批评对象都不在现场，是一个间接者，与听课的学生没有直接的利益冲突，批评他们心安理得，我把这种写真实称之为“安

全的真实坦露”，但是，作为上课教师的“我”却不同了，尽管思想和行为都是极为可憎可恨，却是这一节作文课的老师，还是自己老师的“领导”，面对面，会不会针尖对麦芒，让当下的授课老师指责自己没礼貌，或者说这个学校学生的素质不高，从而给学校抹黑，我把这种察言观色的写真实称之为“不安全的真实袒露”。

课堂上与学生短暂的研讨，证实了我的这些猜想。

马斯洛需求层次理论告诉我们，人的需求从低到高分为生理需求—安全需求—社交需求—尊重需求—自我实现五个层次，在作文里真实地表达自己独特的感受，敢于抒写真情实感，应该属于安全需求层次以上的“尊重需求”和“自我实现”，这些需求都是建立在“安全需求”的基础之上，但是，长期以来形成的一元价值取向、敏感的政治道德观念以及由此形成的“随大流”的做人理念，使我们“表达真情实感”的环境并不宽松，我们的潜意识里总是绷着或者绷紧着一根自我保护的弦。

作文是一种自我表达的方式，是学生使用书面文字跟主客观世界的对话，更是学生学自己跟自己心灵的真诚对话。因为所有写进作文里的主客观世界都要经过学生心灵的解读，浸润上他们自己真诚的思想情感，作文只有敢于抒写自己的真情实感，写的真诚和坦率，才能有血有肉，才能具有个体的生命和灵魂。写作时如果察言观色、见风使舵、、闪烁其词，让纠结于心的思想情感言不由衷，或者避重就轻，不仅是文字的苍白，更是写作者内心的苍白。

那些表面上看起来是学生不能直接面对的社会生活中敏感的人、事、物的背后，其实，掩藏的是学生不能面对自己的内心。

学生可以把别人当做自己作文的假想读者，更应该把自己当做自己作文的现实读者。

作者通讯地址：贵州省六盘水市盘县教育局教研室

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第二篇：用真诚走进学生的心灵

用真诚走进学生的心灵

——记天堂镇中盘荣聪教师的先进事迹

走进天堂镇中，你的耳朵很自然地听到从教室传来的一个特别的声音，什么声音呢？就是一个充满热情、充满活力、充满激情的声音。是谁的声音？他就是我们镇中的年轻小伙子盘荣聪老师的声音。盘荣聪老师是2003届肇庆学院化学教育大专毕业生，2003年8月分配到我校任教。但由于学校的物理教师不足，就安排他担任初三物理三个班的教学工作和初三四班的班主任工作，然而盘老师不负学校领导众望，除了在物理成绩方面得到学校的肯定外，班主任工作方面更体现了他独特个人管理能力。他带的那个班经常获得校文明班称号，每次月测成绩都排在平衡班的第一名。一年工作得到全校教师的认可后，第二年他担任初三化学2个重点班和一个平衡班化学教学工作，身兼一个重点班的班任工作和学校理化生科组长工作。在上半年到现在，他带领着本科组人员进行教研工作的探讨，经常请教有经验的老师，结合自己科组实际情况，制定科学的科计划，带领本科组共同进步。而且而良好的成绩来回答学校对他的信任。

究竟盘老师在这两年里对班主任工作的管理有什么深刻的体会呢？他给我们回答的一句最深刻的话就是：用真诚走进学生的心灵。下面让我来介绍下他的班任工作管理方面的一些做法和体会。盘老师班主任工作的理念是：心灵的沟通是师生交流的最美方式。他的做法是：第一让学生走近你，第二是让自己走近学生的心灵。在平时的班主任工作中，他充分体现了他对学生的信任的一面，如上

1学期学校要求各班准备一个节目，参加国庆的文艺汇演。作为班主任，他深知此次活动的重要性-----一年一度的文艺活动。别的班主任都花了大约一周的时间制定了一个较为详尽的计划书，节目形式，演员人选，排练时间等一应俱全。但盘荣聪老师想到作为初三的学生，都是十六七岁的准成年人了，应具有一定的组织能力，痛定思痛，决定放手让他们自己组织，他向他们班的文娱委员冯穗卿宣布他的“三不管”，政策：不管演员的人选，由她按排去组织：不管节目的形式，由演员们自行商定：不管排练时间，由她们根据情况自己按排。他只负责后勤供应。接下来的日子，他过的比其他任何一个班主任都要惬意。到演出的那一天，他班的演出的节目受到观众们持久的掌声，他知道，他们成功了、得到第一名。给他最大感触是一种因信任而滋生出来的美丽。

要走进学生的内心世界，他最深的体会是：班主任工作注重的是真实而准确地了解学生个体的反应并给予及时的指导和反馈，注重与学生情感的沟通与交流，无论是对学生个体的关注，还是整体的管理，都依赖于这种交流和相处的方式，和学生沟通的方式，他常用交谈和与笔谈。在盘荣聪老师班主任工作中最有效的要数谈心工作了，他在发现学生的问题时，一般不会粗暴地乱批评一顿，而是找学生耐心谈话，以心交心。如他们班的莫成兴、何剑荣两位同学，他们为了怕学习辛苦而不愿意留在重点班，他了解情况后，一面亲自到他们家与家长沟通，一面鼓励这两位学生给他们信心。终于稳定了他们留在重点班的情绪，而且成绩由班的后55名进步到班的前26名。他和学生笔

谈，一是详尽批阅作朋友式的交谈，二是不定期地给学生送上心灵相通赠言。大受学生欢迎。通过谈心，学生的有些隐性问题如女生、男生的单相思等问题都会得到妥善解决。

学生们在走近他身边的时候，渐渐地感到了班主任给他们的爱心。但也渐渐地体味到这也是一种严中的爱。如他班的清洁工区是学校最难搞的地方——垃圾池和臭水渠。而现在学生大多娇生惯养，于是他亲身示范，学生们都被这一举动所感染，情不自觉到做起来，这对学生很受用。

盘荣聪老师努力菅造融洽的师生关系，他有句口头禅是“情不通则理不达”。他认识到心理教育需要爱的情感，需要对孩子的满腔热情。他对所有学生一视同仁，努力和他们建立朋友式的友好信赖关系，用爱的情感去打开孩子的心扉，让他们吐露心中的积怨与秘密，解除其心理负担。

盘老师对学生负出了真诚，学生们不但以优异成绩回报了他，还有一次更感人的是他们班的学生们有意地从上届的学生中得知盘老师的生日，那天生日的早上，几位同学拿着一袋热乎乎的鸡蛋来到他宿舍，向他讲：老师祝你生日快乐，身体健康。简单几句话就让盘老师感动得眼睛湿润了。

盘老师虽然是一位年轻的老师，班主任工作只有两年，但他用热情、信任、真诚来对侍每一位学生，从而慢慢地走进了学生的心灵，得到了全校的师生对他的肯定，是位全心全意对学生、对家长、对社会负责的人民教师，平凡得又而真实。

第三篇：教学案例——师生真诚对话,心灵碰撞智慧火花

师生真诚对话，心灵碰撞智慧火花

——《羚羊木雕》案例

在语文教学中，很多老师在课堂教学中，通过繁琐的提问，老师全面灌输，学生被动接受来完成教学任务；因而师生关系成为一种讲授与听讲，主动与被动的关系，学生几乎没有自主权，自我意识不强。而新课标强调要构建起民主、平等、和谐的新型师生关系。双方彼此应敞开心扉，真诚对话，相互接纳，老师不再是传授知识的权威，而是学生的学习伙伴，是学生学习的引导者、组织者和促进者，是平等条件中的“主持人”。教师和学生只有建立起这种平等的关系，学生的心灵才能畅通，思维才会活跃；师生只有通过灵魂交流，教学活动才能碰撞出智慧的火花。

在学习《羚羊木雕》一文时，我试图将学生分组围绕“父母对‘我’的批评是否正确”，请学生发表自己的看法，即“亲情”和“友情”冲突时，你会选择什么？

在争论中，突然，一位同学发问：试问老师，如果你的孩子将你已许诺给他的贵重礼物送给好友，你会忍心批评他、伤害他的自尊心，破坏同学间纯真的友情吗？

（这是我备课根本没有想到的突发问题，不难看出这位同学很重友情，他很机智，将老师和家长的双重身份重合时，试探我作为家长，我如何看待这个问题，观察我的态度，以寻求支持。）

我思索片刻后，便这样说：

“我作为老师，也是家长，和所有家长一样，并不是处理任何问题都能做到理性、妥当，我也是在不断地提高自己的认识的过程中一步步完善的，那么同学们能为老师提些建议，怎样处理才更妥当呢？”

（没想到，这时同学发言更加积极，以下几位同学的看法让人回味）

生一：“礼物不是因为价值高才贵重，而是因为凝结真挚的友情才显珍贵，希望做父母的能看到这一点。”

生二：“再贵重物品失去都可以可以再买回，但自尊心和友情的损害，却是无论如何也买不到的，因而做为父母也不能机械的、简单的一味责怪孩子的不是。”

生三：“相反父母如果能维护孩子的友情，不去伤害它，比你送他礼物，更能使他健康快乐成长，因此父母不怪孩子，可能会更好些。

从大部分同学的发言中，我发现孩子总是站在自己的立场，否定家长所做的一切，在处理“亲情”与“友情”关系上，显得有些偏颇。对此，我适时引用文中的一句话：“这能全怪我吗？”老师便以家长的身份和学生平等对话，互相探讨。随后，学生便从文中“我”的身上以及结合自身的经历，认识到同龄人身上的普遍存在的一些认识上的不成熟，如意气用事，不懂得尊重父母等。在两端分别挑着亲情与友情的天平上，学生们心中都有一杆称，他们与老师真诚的沟通，坦诚的交流意见和看法，使两者都收获颇丰。

学生的积极思考发问，促成了课堂的积极互动与交流，在交流中，师以尊重、真诚探求的态度对待学生，尽可能多营造些师生平等对话的氛围，让学生之间展开争论与探讨，才更有利于学生愉快地学习，自由地思维，果敢地发言、交流等，为教学生成增加活力，让彼此的心灵在碰撞中点燃智慧的火花。

第四篇：用真诚架起学生心灵的桥梁

用真诚架起学生心灵的桥梁

黑西小学

高海玲

我是一名人民教师，一直担任班主任工作，每当我接过一个新班，都会思考同一个问题——怎样才能把这个班带好呢？

在工作实践中，我的体会是：平等赢得真诚，真诚引发兴趣，兴趣创造成功！

苏霍姆林斯基说过：“教师不仅要成为一个教导者，而且还要成为学生的朋友，一起感受欢乐和忧愁；要忘记自己是个教师，而这时，孩子才会把一切都告诉他。”班主任要成为班集体的一员，平等公正地对待每一个学生，才能创建一个良好的班集体。我在刚接班时，学生们经常因一些小事向我告状，我并没有嫌烦而草率处理。我想：他们来告状，起码说明他们觉得我能给他们一个公正的处理，这正是树立班主任威信的好机会。我就一点一点地告诉他们什么是对的、什么是错的，对在哪里、错在何处。学生是成长中的孩子，犯错误是再正常不过的事了。而我的任务就是让他们在辨别真与假、美与丑、善与恶的过程中不断成长！我要让他们从这些小的不能再小的小事中，悟出大道理！渐渐地，告状的少了，他们学会了互相谦让，互相帮助，班级形成了一种正气。

“教师要把学生造成一种什么人，自己就应当是什么人。”有一次上完课，我随手把粉笔头扔到了地上，一位同学马上说道：“老师，你往地上扔粉笔。”另一位同学说：“她是老师，你管的着吗？”我走过去，把粉笔捡起来，说：“那位同学批评的对，我也不该往地上扔粉笔，谢谢你的提醒。”同学们都很惊讶，用异样的眼光看着我。我对他们说：“我和你们在这点上是平等的，有了错误也要改正。”身教总是重于言教，榜样的力量是无穷的。学生们的心中都有一杆秤，他们见我能和他们平等相待，有什么话都愿意和我说，我和学生们成了好朋友，我用平等赢得了学生们真诚的心！

有人说：“学生的进步是教师的成功。”作为班主任，我对本班34名学生的基本情况都了如指掌，跟每个学生都谈过心、进行过家访。在日常工作中，我随时对学生“望、闻、问、切”，发现问题倾向，对症下药，避免学生的思想和学习出现退步现象。

“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在力量。”我班的一位小女孩有偷拿别人东西的毛病。有一次，她偷拿了同班同学六元钱。我想：如果这个女孩的自尊心受到伤害，她的毛病即使改了，心中也会埋下怨恨，不利于成长。经过我调查分析她的可疑性很大，我并没有及时地指问她可及时地进行了班级教育，在课后她主动向我承认了错误，这让我感到很意外，而后我又把丢钱的同学叫来对她说：“你就对同学们说钱有人主动偷偷送回来了。我们要给她改正错误的机会。这件事对这个学生的触动很大，经过耐心帮助，她终于改正了这个坏毛病，学习劲头也比以前更大了。

亲其师，才能信其道。我上课时，学生们都能认真听讲，积极思考，学习成绩逐步提高。所以我说：我用真诚引发了学生们的学习兴趣！

班风正了，学生们有了学习的积极性，怎样才能让我的班集体更有凝聚力呢？现代教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”我认为一个良好的班集体要做到民主管理、和谐向上。在期中考试期间我充分调动学生的学习激情，形成你追我赶互帮互助的良好学习氛围。我担任的数学在这次期中考试中以平均95.5分的好成绩获全镇第一名。我班的语文、英语、科学各科也都取得了优异的成绩。真正让我理解了什么是一分耕耘，一分收获。

没有最好，只有更好。我会一如既往，与我的班集体一同迎接明天的太阳！

第五篇：真诚——沟通教师学生心灵的桥梁

真诚——沟通教师学生心灵的桥梁

有人说：“孩子和老师之间有一条沟，他们是管理和被管理者的关系，他们是指挥和被指挥的关系，他们是将军与士兵的关系。”教师和学生之间真的有一道“沟”吗？它真的不可逾越吗？不，即使教师和孩子之间有一道沟、一道河流，只要架设起一座桥梁从此岸到彼岸就能连为一体。教师和学生的心灵沟通，同样需要筑起一座桥梁，而真诚是这一神奇的桥梁。

一、用真诚对待学生，与学生心灵相融

实践证明：每个学生在思想、观点、情感等方面，都有一个独特的内心世界。他们的心扉总是对大多数人关闭，只是对少数挚友开放，而教师要实施教育，恰恰需要了解、熟悉学生的这个精神世界，走进学生的心灵之门。因此，努力成为学生的挚友十分重要。

记得去年刚开学，我接过现在这个四年级时，我是多么的沮丧！首先我知道这个班论学习成绩是很差，但我并不是那种只看重学习成绩的老师，我想他们在其他方面也许是优秀的。但是，事与愿违，一进教室上课，我就有种感受：不论纪律还是卫生，学习更使人头疼。最突出的问题是：上课叫起来不说话；作业潦草质量差；一进教室就闻到一股刺鼻的邪味。一段时间以来，我一进教室就板起脸，学生一见我就害怕。

“老师，你原来教过的学生都很聪明吧？”“老师，你嫌我们农村孩子土气，是吗？”“老师，你能上课和我们笑笑吗？”午饭时间，我凑到餐厅和孩子们一块吃饭时，他们围住了我，问题一个接一个地提

出来。顿时，我惊异了：是我小看了他们，是我对他们太苛刻了，是我伤害了他们的自尊心！我变得有些激动，怎么能对他们存有偏见呢？

事后，我深刻反思自己的教育理念，加强与学生的真诚交流，努力寻找学生的闪光点，对学生少了否定、少了埋怨，多了宽容、多了肯定。

后来，我很快地了解了每一个同学的学习习惯和性格特点。在学生有了哪怕是一点点的进步时，我总是十分兴奋地表扬鼓励；而在学生犯了错误时，我总是用一颗宽容的心去引导改正。我积极地参与学生活动，与他们交友谈心，学生更喜欢和我在一起。课上，大家抢着举手发言，学习气氛活跃了；课下，大家争着和我交谈，心灵大门敞开了。我深深体会到，是真诚和爱心架起了我和学生沟通的桥梁！

其实每个学生的心都有一把“锁”，教师惟有付出真诚的关怀和发自内心的师爱，才能把自己变成一把细腻各异的钥匙，近距离架设起一道通向学生的桥梁，深入学生的心中去了解他们。

二、真诚对待学生，给他们无私的爱

高尔基曾经说过：“谁爱孩子孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”爱，是通过教育成功的桥梁，也是一条基本的教育原则。人们常把是爱比喻成母爱。母爱是伟大的，但师爱要高于母爱，他意味着教师不能以狭隘的个人私情或好恶去对待学生，也不能专门针对少数同学的爱，而是“爱满桃李的”爱。

就在这个班里有一个学生，因在家里挨了父母的训，心中不快，在学校把另一个班的教室门踢破了。我达到汇报后，把他叫到办公室，我没有摆出一副道貌岸然的样子去狠批他一顿，而是请他坐下来，耐心地向他了解情况，帮助他解开心结并举例来说明他的做法是错误的，最终，他心服了，并主动承认了自己的错误，按照学校财产管理制度自己请木工修好被他踢坏了的门。此后，他更加信任我了，我也时常拍拍他的肩，表达我对他的关爱之心。

人需要忠言，但是再忠诚的言语也需要以恰当的方式告诫给别人，正如学生们所说，师生之间应是真诚的，有人情味的，真诚，沟通心灵的桥梁。特别是对世界观、人生观还不健全的小学生，他们需要的是理解、关爱、体谅，正所谓“退一步海阔天空”。这就是学校教育的真谛！

山西省阳城县白桑完小原仓库