关于开展全省中等职业学校布局结构现状调查的通

第一篇：关于开展全省中等职业学校布局结构现状调查的通

辽宁省教育厅办公室关于开展全省中等

职业学校布局结构现状调查的通知

各市教育局：

为贯彻落实全省教育工作会议精神，推进《辽宁省中长期教育改革和发展规划纲要》和《中共辽宁省委 辽宁省人民政府关于加快教育改革和发展的若干意见》关于中等职业学校布局结构调整任务目标的顺利实现，按照省长办公会议的有关要求，决定开展全省中等职业学校布局结构现状调查，现将有关事宜通知如下：

一、调查内容

1、市域内所有中等职业学校基本情况调查。重点调查学校、在校生、教职工、占地、建筑、开设专业等情况。（见附件1）

2、市域内所有中等职业学校专业设置及未来五年人才需

1求基本情况调查。重点调查专业布点、专业在校生、专业人才需求等情况。（见附件2）

3、未来三至五年中等职业学校布局结构调整的实施方案（主要包括布局结构现状、调整思路与原则、调整目标、实施步骤和保障措施等）。

二、报送要求

调查内容的1和2，请据实填报附件1和附件2；调查内容3，请形成书面材料。请于2011年1月5日前将相关材料提交辽宁省教育厅职业教育与成人教育处，同时将电子稿发送到dxs***@163.com。

联系人：段兴盛；联系电话（传真）：024-86896980。附件：

1、市中等职业学校基本情况调查表

2、市中等职业学校专业设置及未来五年人才需求基本情况调查表

辽宁省教育厅办公室 二Ｏ一Ｏ年十二月二十七日

市中等职业学校基本情况调查表

注：

1、统计对象为市域内所有中等职业学校，所填报数据必须真实、准确。

2、此表可根据实际情况自行加行。

市中等职业学校专业设置及未来五年人才需求基本情况调查表

注：

1、统计对象为市域内所有中等职业学校，所填报数据必须真实、准确。

2、此表可根据实际情况自行加行。

第二篇：中等职业学校德育课教学现状调查问卷

中等职业学校德育课教学现状调查问卷

亲爱的同学：

你好！感谢你参加我的问卷调查。你的回答对我的课题研究很重要，请你认真填写。谢谢你的合作。

你的年级专业性别

请在你认为合适的答案的字母上画ˇ

1、你认为学德育课对将来就业有用吗？

a.有用b.没有用c.不清楚

2、你喜欢上德育课吗？

a.不喜欢b.不清楚c.喜欢

3、你认为德育课应该安排心理健康的内容吗？

a.应该b.不应该c.无所谓

4、你觉得德育课的课堂气氛怎么样？

a.活跃b.枯燥无味c.一般般

5、你对德育课的哪些内容感兴趣？（可多选）

a.心理健康b.职业素质与修养c.法律基础知识d.就业指导e.经济政治

6、你认为德育课的教学是否可以走出课堂，增加社会和企业的实践内容？ a.应该b.不应该c.不清楚

7.你对德育课老师的教学方式是否满意？

a.非常满意b.满意c.不太满意d.不满意

8.你觉得德育课教学是否应该借助多媒体教学？

a.应该b.无所谓c.不应该

9、你认为用人单位比较看重员工那些方面？

a.工作能力b.素质与修养c.服从安排d.不清楚

10.你都通过那些方法提高个人的素质和修养？（可多选）

a.德育课b.学校日常养成c.个人自我约束d.父母教育

11、你认为德育课是否应该进行技能考核？

a.应该b.不清楚c.不应该

12.如果要改进德育教学的话，你有什么建议请写下来：

再次感谢你的参与，谢谢！

第三篇：中等职业学校《德育》课程教学现状调查分析

中等职业学校《德育》课程教学现状调查分析

襄阳汽车职院

王

军

摘 要：德育课程教学是中职德育教育的主渠道，其重要性不言而喻。目前，国家高度重视中职德育教育，强调把德育工作放在中职教育的首位。但在中职学校德育课程教学中也存在着学校重视不够、教学方式单

一、教学实效性较差等现实问题。中职学校应高度重视德育教育和教学，建立和健全德育教育教学督导机制；德育教师要更新教育教学理念,采用适合学生的教学方法进行教学；扩大德育教育的主体，建立全面合理的德育考核评价体系和机制，提高学校德育教育教学的效果。

关键词：中职 德育课教学 现状 调查

中等职业教育是为经济社会发展提供基础性技能型人才的重要阵地，在当前我国经济发展模式正在由劳动密集型向技术密集型转变的过程中，中职教育承担着为国家和社会培养目前急需的合格技术工人的重任。一名合格的技术工人，不仅要有较好的技术能力和文化基础，更要有良好的职业道德素养。在教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》〔2008〕中强调中职教育应“坚持育人为本，把德育工作放在首位”。中职德育教育是涉及到培养什么人的问题，体现着中职教育的方向性，带有强烈的国家意志，中职德育教育的效果如何，中职学生的思想道德状况如何，直接关系到我国未来产业大军的素质。教育部颁布的《中等职业学校德育大纲》明确提出，“中等职业学校德育是对学生进行思想政治、道德、法律和心理健康的教育。”《大纲》强调，中职德育工作的基本任务是把学生培养成为热爱祖国、遵纪守法，具有社会公德和文明行为习惯的公民，进而成为报效祖国、积极进取、诚实守信、敬业乐群，具有社会责任感和创业精神的高素质劳动者。

德育课是中职学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。《大纲》指出，德育课的主要任务是以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育，提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成。

为了能够更加准确的了解我市中职德育教育、教学的现状，搞好“中职公共基础课教学评价研究”《德育》子课题的研究，调查并反思德育教育中的现状以及存在的问题，根据襄阳市《中职公共基础课教学评价研究》课题组的统一安排，《德育》子课题组于2011年9月就中等职业学校的德育课程教学、教育情况进行了调查。

此次调查内容主要为了解我市中职学校对德育课的重视程度、德育课程开设基本情况、德育课教学现状；学生对德育课程的理解、接受、学习情况；德育课对学生的作用、影响情况；德育课的教学评价现状等几个方面，力争掌握我市中职德育课程教学的基本状况，为课题研究和教学改革提供真实的依据和参考。调查选取我市的襄阳护士学校、襄城职高、保康职教中心、南漳职教中心、老河口职教中心、谷城职教中心及襄阳汽车职院等7所中等职业技术学校进行。调查以问卷的方式，分别对教师和学生，采用我们自编的《中职学校德育教育教学现状调查问卷》进行。学生卷分为两部分，计27题，第一部分为学生对德育课课程的了解和认识调查，第二部分为学生对德育课教学的认识和参与情况调查，主要对中职二年级学生开展调查； 教师卷共17题。本次调查共发出教师问卷115份，收回71份，有效问卷71份，回收率和有效率为62%；发出学生问卷495份，收回426份、回收率86%，有效问卷419份、有效率85%。

一、调查结果：德育教学现状审视

通过对调查问卷的总结分析，我市中职德育课程教学教育状况主要有以下几个方面：

1、在德育教育和德育课程开设情况上

通过对对各校教师问卷总结发现，超过95%的中职学校基本能按照要求开设德育必修课程；在选修课程方面，有25%的学校开设有心理健康教育、19%的学校开有时事政策教育、13%的学校开设有预防艾滋病教育、8%的学校开设有毒品预防教育、9%的学校开设有环境教育、6%的学校开设有廉洁教育、20.0%的学校开设有安全教育；76%的学校德育课程周课时达到2节，甚至有14%的学校周课时超过2节，也有近10%的学校周课时不足2节；有31.6%的受调查教师认为本校德育课外活动很丰富，认为一般的有42%，认为比较贫乏的25%，表示不清楚的占1.4%。

2、大多数学生对德育课有积极的认识和较高的兴趣

据调查，中职学生对德育课程的认识和看法是比较积极的。有80%的受调查学生认为中职学校开设德育课很有必要，有很好的教育意义和指导作用，仅有7%的学生认为没有必要；有57.8%的学生认为学习德育课懂了许多道理，对自己的日常行为有很大影响，仅有8.0%的受调查学生表示德育课程对自己根本没影响；有57.5%的受调查学生表示比较喜欢德育课，但也有32%的学生表示对德育课没多大的兴趣。

3、在对德育课教学的认识、参与和反馈上

大多数学生反映德育课教学方式单一，有57%的学生反映上德育课教师主要采用单纯的课堂理论讲解，只有28%学生反映教师采用过多媒体辅助教学方式；有35%的学生反映上德育课时枯燥无味、老师讲条条，有24%的学生认为德育课内容离实际太远，同学们们不愿听，有41%的学生反映德育课课堂气氛比较活跃，师生互动较多；有39%的学生希望老师在教学中联系学生即将从事的职业进行教学讲授；有53%的学生希望老师能带领进行社会调查和职业调查；有43%的表示欢迎学校和老师请用人单位谈谈他们对从业者的要求和希望；有41%的学生欢迎学校请毕业生回校来给大家聊聊自己的经历和感触；有31%的受访学生希望在课堂上老师能给学生讨论、思考、发表自己见解的机会，有40%的学生希望老师在讲课能结合身边的实际案例，带领学生一起思考，有24%的学生表示欢迎老师在课堂上组织主题辩论、模拟仿真、角色扮演等活动。

4、对德育课评价与考核方法上

在对德育的考核上，有29%的反映老师是根据学生在德育课堂表现进行评价，并与学生自评、互评相结合；有27%的反映老师是根据学生完成德育课布置的活动情况进行评价，并与学生自评、互评相结合；有18%的反映开卷理论考试与日常行为考察相结合；有16%的反映闭卷理论考试与日常行为考察相结合；认为没考核过的达10%。

有24%的学生希望德育课采取开卷考试和平常成绩及日常行为考察相结合的方法，有17%的学生认为应采取闭卷考试和平常成绩及日常行为考察相结合的方法，有14%的学生认为应采取开卷考试和平常成绩相结合的方法，认为应采取闭卷考试和平常成绩相结合的方法达13%，认为应单纯采取开卷考试的达19%，赞同单纯采取闭卷考试的仅为14%。

二、反映出的问题分析

调查显示，各中职学校的德育课教育教学总体情况较好，但也存在诸多问题，概括起来有以下几个方面：

1、部分学校重视不够，德育课程开设不足

根据教育部《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》【教职成[2008]6号】要求，中职德育必修课程应按4个学期开设，每周2课时：第一学期：《职业生涯规划》，第二学期：《职业道德与法律》，第三学期：《经济政治与社会》；第四学期：《哲学与人生》；德育选修课程的教学时间，一般不少于64学时，选修课除对学生进行心理健康教育外，还应根据国家形势发展进行时事政策教育，结合学校德育工作、学生社会实践、专业学习、顶岗实习进行预防艾滋病教育、毒品预防教育、环境教育、廉洁教育、安全教育等。

但调查显示，部分学校的德育课程教学计划开设明显不足。根据教师调查反馈，有21%反映所在学校德育课只开了一个学期，38%反映只开设二个学期，7%反映开设了三个学期，只有不到30%反映开设了四个学期；同时对老师的调查显示，只有74%的老师反映所在学校所有教学班级均开设有德育课。在对学生的调查中（调查对象为二年级学生），有46%的学生反映所在学校德育课只开了一个学期，有28%的学生反映所在学校德育课只开了二个学期，只有26%的学生反映所在学校德育课开了三个学期；有超过56%的学生反映德育课有被其他课或活动挤占或被调停，其中有16%表示是经常性挤占或被调停；有超过32%的学生反映德育课每学期不能按教学计划完成。

2、德育课教学方式单一，学生学习效果较差

德育课程理论性较强，教与学均有一定难度。从调查数据的具体分析来看，有57%的学生反映老师采用单纯的课堂理论教学方式，引入多媒体辅助教学只有28%，教学方式比较单一；有35%的学生表示因为老师讲条条，德育课枯燥无味；有24%的学生认为德育课内容离实际太远，不愿听；有23%的教师明确表示本校的德育交流研讨活动没有形成制度化、经常化，有14%的教师表示不清楚本校的德育交流研讨活动；有56%的学生反映上德育课时从没有其他老师来旁听。

4、学生德育课程考核评价方法有待进一步优化

中职德育课程的考核评价不同于其他基础课或专业课，不能单纯通过试卷考试定成绩。《大纲》明确要求“要坚决克服以考卷定成绩，导致学生死记硬背的学习倾向”，考核评价的方式必须多样化。调查显示，甚至有10%的学生表示德育课从没考核过，有超过60%的学生希望德育课程考核评价的方式能进一步优化。

4、德育课教学效果有限，中职学生德育素质不容乐观

对教师的调查显示，大多数教师认为当前中职学生思想道德水平较低，社会公德意识较差，缺乏理想，学生没有良好的行为习惯；出口成脏现象普遍，早恋问题严重，易沾染社会上一些不良风气，厌学，无追求；学生有网瘾、抽烟、早恋、厌学、上课睡觉、骂人、打架等不良现象以及逆反心理；学生缺少责任感和感恩之心，缺乏艰苦奋斗、勤劳检朴的品质；法律意识淡薄，缺乏班集体荣誉感，学目标不明确等等。

三、对策与建议

通过以上的分析总结，各中职学校虽然对德育教育比较重视，但中职学校的德育教学现状也存在一些不容忽视的问题。在今后的德育教育教学中必须针对这些问题，采取相应措施，提高德育教学的水平和实效，从而提高中职学生的总体道德水平和综合素质。

1、中职学校要高度重视德育教育和教学，建立和健全德育教育教学督导机制

目前中职学校的德育工作存在一些值得关注的问题，一是重视专业课，忽视基础课；注重专业技能的培养，轻视德育教育。在当前的招生和办学环境中，各中等职业学校为了扩大学校的社会影响力而追求学生的就业影响，尤其注重学生的专业技能的提高，把专业课的教学作为评价学校教育工作和教师教学的主要依据。在这种思想影响下，学校把专业技能培养摆在了首位，把育人问题摆在了次要位置，使基础课包括德育课让位于专业课；二是学校德育机构不完善，制度不健全。德育工作是一项长效教育工作，难于在短期内看到效果。目前各中职学校受诸多因素的影响，把教育教学的重心偏向专业课程，而在德育教育教学方面从人员、设施、经费等投入均明显不足，大多学校在德育制度建设方面缺乏整体规划，思路不清，制度不完善，缺乏有力的督导体制和科学的评价机制；三是多数德育教师教学能力和教学水平进步较慢，教学观念陈旧、方式单一，严重地制约了德育教育教学的效果。

对此，中职学校应高度重视德育教育和教学，建立和健全德育教育教学督导机制。提高对德育教育的重视，加大对德育教学的投入，严格按教育部要求开足德育课程；建立了科学的同行听课机制，以利于同行之间互相学习、互相提高，建立健全课堂教学质量评价结果反馈和整改机制；加强对德育工作者和德育教师的培训，提高教师德育教育的能力和德育课的教学水平，提升德育教育教学的效果。

2、德育教师要更新教育教学理念,采用更适合学生的方法进行教学 当前,德育课教学普遍存在课堂教学难,教育实效不显著等现象。其中有学生的因素。当前中职生源质量整体偏低,综合素质不高，学习基础较差,学习能力较差,接受新知识的能力较差，并且学习态度不认真,注意力不集中,学习动机缺失；中职生自控能力较差，容易受外界诱惑,容易受社会不良风气的影响,养成不良习惯。由于缺乏理想追求,缺乏自制力，自信心不强,心理素质较差，中职生几乎是同龄人中的“弱势群体”,普遍具有失败心理,对未来感到迷惘,常引发自卑、孤独甚至自闭等心理,由此产生对社会、学校、老师、家长的抵触情绪。教师在课堂教学中,不容易达到教学目的。

同时，也有教师的原因。传统的德育教学以教师为中心，以书本为“圣经”，单纯采用课堂灌输的方法，教学方法和方式单一。学生参与少，师生互动不够，老师很少给学生以充分讨论、思考、发表自己见解的机会，课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，因此觉得德育课枯燥无味。

在这种情况下，德育教师必须改变陈旧落后的教学方法，改变上课老师自己“唱独角戏”情况，改变单纯理论灌输的授课方式，丰富教学手段和方法。同时，要充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生由单纯的“听课”到积极参与学习。

“一堂好课应该是师生心灵与心灵的碰撞，眼神与眼神的交织，语言与语言的互动，思维与思维的交流，快乐与快乐的共享，知识与知识的互导。教师要注重因材施教，根据不同的教学内容和不同的教学对象，探索采取不同的课堂教学模式，如“参与型”、“讨论型”、“体验型”、“社会实践型”、“咨询型”等。从传授灌输向对话引导转变；从理论讲授转向活动拓展转变；从理论知识观点转向案例分享与交流转变；从只重视学习结果向学习过程转变；从只重视知识积累向生命成长转变；从只重视评价学生向师生互评转变；从只重视德育本位向职业渗透转变。”（阮先会）

3、建立全面合理的德育考核评价体系和机制

《大纲》指出：学生学习评价应遵循知识、能力和觉悟相统一，理论和实践相统一的原则。评价的范围应包括对有关知识的了解、理解程度，对知识的实践运用能力以及在学习中形成的品格和态度。

评价的主体应多样化，应把学生自我考核、学生互评、教师考核和社会评价邮件结合起来。在考核的内容上应充分涵盖认知评价、情感态度观念方面的评价、行为表现评价。应把德育课课堂教学与学校的日常学生管理和学生的平常行为准则引导有机结合起来，把学生对德育的知（道德认识）、情（道德情感）、意（道德意志）、信（道德信念）和行（道德行为）有机结合起来，进行的综合考核评价，引导学生从德育理论认识向行为实践发展，实现由他律变为自律，从而推动学生的德育水平发展与综合素质提高。

“让每位学生都有参与教学活动与评价自己的机会，在实践中掌握技能，学会观察、学会交流，增强学生的实践动手能力，使德育课教学更贴近社会、贴近生活，让每位学生都成人、都成才！”（阮先会）

4、扩大德育教育的主体，提高学校德育教育教学的效果

德育课是中职学校德育工作的主渠道，但不是唯一的平台。扩大中职学校德育教育的主体，由传统模式下的德育工作只是学工处、班主任和德育课教师的事，到所有任课教师、学生、学校的其他员工全体参与、相互监督，体现了德育工作的整体参与性和教育过程的长期性。既增强了德育工作的合力，同时也提高了德育工作的实效性。

把德育教育涵盖到对学生的各种教育教学活动中和各个环节上，将学生的思想道德品质、文化学习成绩、日常行为习惯、心理素质健康等都作为德育成绩的一部分，同时也体现了德育在教育中的首要位置。使德育课程教学的理论知识真正成为学生实践的指导方针和行为准则。既有利于培养学生良好的思想道德品质，自觉养成良好的日常行为规范，也有利于培养学生健康的心理素质。

参考文献：

1、杨化.论思想政治理论课教学方法的创新[J].重庆社会工作职业学院学报,2006.2

2、李祖松：中职生“选择—发展”德育评价模式的实践探讨[J].职业教育研究，2007.3

3、阮先会：中职学校德育课程教学评价，2011.8

4、教育部：中等职业学校德育大纲，2004.5

5、教育部：关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见，教职成[2008]6号

第四篇：洛宁县中等职业学校发展现状

洛宁县中等职业学校职业教育的现状

洛宁县中等职业学校、洛宁县教师进修学校是一所集职业教育、岗位培训和学历提高培训为一体的多功能全日制公办学校。是河南省县级骨干职业教育中心、洛阳市教育系统先进集体、省级卫生先进单位和省“九•五”中小学校长培训先进单位。

一、基本情况

学校占地23亩。其中，综合楼一座（四层，28间教室面积），设置有实训室、图书、仪器设备、各办公科室、备课室、各功能科室（电教室、微机室、语音室、美术室、琴室、数控、焊接、电子电器、摄影化妆实训室和舞蹈大厅、图书室等）；教学楼一座（20间教室）；女生宿舍一幢；那生宿舍一层（10间）；餐厅一个，可容百人就餐。

教职工63人，其中本科学历46人，中高级职称38人。专业设置有幼师、音乐、美术、焊接、计算机、建筑工程、美发与形象设计、影像与影视技术、影楼设计师等9个专业，10个教学班，在校生493人。

二、存在问题

1、专业老化导致招生难

由于我县财政属于典型的国家贫困县“吃饭财政”，地方财政无法投入职业教育，国家发展职教的政策是扶优扶新扶强，难以向贫弱地区倾斜，使我校错失职教一期攻坚的良 好机遇，使传统专业老化淘汰，新兴专业无力开设，致使我校现有专业，专业不“专”，特色不“特”，缺乏足够的吸引力。

2、实训条件差

学前教育、音乐、美术、计算机是我校的传统品牌专业，多年来为国家输送了许多人才。但是，由于近几年来学校无力添设新的教学实训设备，没建成一个像样的实训基地，致使这些专业实训困难，特别是计算机专业，两个计算机室的计算机全部过时陈旧，经常出故障，且多半不能使用。

3、职业教育的招教机制缺失

我校前身是教师进修学校，教师从事职业教育大多半路出家。多年来没进过几个青年教师，文化课教师有余，双师型、技能型教师严重缺乏。

以上诸原因使我校目前招生极度困难，发展难。

三、办学特色

1、加强联合办学，创特色专业，补学校短板，提升了洛宁职教的吸引力。

（1）与洛阳幼师学校联办幼师专业

学生足不出洛宁上名校幼师，毕业可颁发洛阳幼师毕业证、报到证，取得普通话二级乙等且体检合格者，可颁发幼师资格证，让学生就业有技能、创业有本能、招教有机会、升学有希望，解决了县级职业学校学生在当地求学、没有幼师资格证这一普遍存在的老大难问题。（2）与三门峡职业技术学院联办建筑专业

利用老乡关系，让“老乡魅力造福桑梓”，特在洛宁设立建筑专业特色班。学生前两年在我校学习文化课，第三年提前进入“三门峡职业技术学院”享受大学的优质教育，同年5月利用单招形式正式录取，与统招生一样编班，发一样的毕业证。三门峡职业技术学院一流的师资和设备保证学生学到热门技术，取得“双证书”，对口升学，对口就业、高薪就业。“中高职连读”的有益探索，节省了学生的时间成本、经济成本，克服了我校“特色不特”的劣势，盘活了职教学子通往大学的阳光大道。

2、加强校企合作，积极尝试“学中做，做中学”的工学结合培养模式，提高了学生的动手操作能力、就业能力和水平。

我校同郑州九派影像公司联办了美发与形象设计、影像与摄影技术、影楼设计师三个专业，同浙江安装公司联办了焊接专业。通过“引企入校”，让企业在学校建实训场所、建操作间，在引进专业设施的同时引进了技术、师资，强化了学生的实训教学，让学生选择了一个好专业，学到了一门硬技术，考取了一个真证书，就职了一个好岗位，升入了一所心仪的大学，提高了洛宁职教的社会满意度和办学层次。

二O一五年四月二十七日

第五篇：中等职业学校学习现状调查报告

中等职业学校学生学习现状调查总结报告

摘要：本调查报告是在对宾县职业技术教育中心学校学生的学习现状情况进行了调查的基础上写的。为准确地把握当前中等职业学校学生的学习现状，调查从学习动机、学习态度、学习偏好、学习方法、学习结果五个方面进行。关键词：宾县职业技术教育中心学校；中职学生学习；思考建议

我于2012年5月，在我校对我教的60名学生进行调查。通过调查研究，对中等职业学校学生的学习现状有了一定的了解，为准确地把握当前中等职业学校学生的学习现状，提高职业教育教学的实效性，提供了客观依据。

一、调查方法

本调查主要在xx采取问卷调查的形式进行的，同时辅以访谈法和文献法。在调查时还对学校领导、老师和部分学生进行了访谈。本次调查共发放问卷39份，回收有效问卷38份，接近理想的样本数。

二、调查结果及分析

(一)学习动机

调查显示，大部分学生具有明确的学习动机，50％的学生学一门技术，40％的学生为了将来有所成就，10％的学生学习是非自愿的。

调查还显示，50％的学生认为最能促使自己努力学习的原因是自己远大的理想，35﹪的学生把家长的期望当成自己努力学习的原因，有15％的学生老师和同学的认同能促使他们努力学习。总体来看，中职学生的学习动机是明确的。

(二)学习态度

读书学习时，20％的学生感到充实有意义，28％的学生感到辛苦，但是还是坚持在学习，42％的学生本不太愿意学习。但在各种压力还是在学习，10％的对学习厌烦，上课就想睡觉。对于课后作业：29％的学生能够按时独立完成作业，23％的学生能和同学讨论完成作业，38％的学生参考同学的作业才能够完成作业，有10％的同学平时很少做作业。通过问卷还发现，愿意学习的学生基本上是独立完成作业的。可以看出，超过一半的学生学习态度比较端正，另一部分则有待改善。

(三)学习偏好

学习中最在乎谁的看法?调查显示。52％的学生在乎自己对自己的看法，23％的学生在乎老师的评价，14％的学生在乎家长的评价，11％的学生在乎同学的意见。读书学习时，对某门课感兴趣的原因时，54％的学生是因为对学习内容感兴趣，25％的认为上课气氛融洽、教学生动有趣。在对老师的教学意见中，35％的学生希望老师能够加强课堂的管理，严格要求自己的同学；40％的学生希望老师讲课能够生动有趣。

(四)学习方法

有无学习目标和计划是学习方法好坏的重要表现，所以学习方法主要从学习目标的和计划方面展开调查。21％的学生有自己明确的学习目标和学习计划，并且能够坚持执行；25％的学生曾制定过计划，但未能坚持执行；44％的学生有目标但是没有计划；10％的学生重来没有制定目标和计划。综合来看，一半的学生注重学习方法，但很少有学生付诸行动。

(五)学习结果

对于自己目前的成绩和技能时，12％的学生对自己的现状感到满意，42％感到比较满意，38％对自己学习的现在不满意，8％的学生对自己目前的学习情况感到无所谓。总的来看，一半学生对自己目前的成绩(技能)表示比较满意。另一部分表示不满意或者无所谓。而且成绩(技能)的满意度与学习态度基本相对应。

三、中职学生学习现状的成因分析

(一)中职学生基础偏差

随着我国普通高中的普及和高等教育的发展，中等职业学校的学生生源变的很窄，一般情况下，进入中等职业学校的学生绝大部分为在初中学习中的“差生”。少数学生成绩根本没有达到入学要求，中职学校为了完成招生任务，将其留校读书。极少数学生由于家庭条件优越但年龄又偏小，无法做其他事情，他们来职校只是为了消磨光阴。

总体来看，中职生在生源和质量上表现出“差生”多而优等生少的现象。这种现象除了会使中职学生的学习状况在整体上表现的不尽如人意之外，还会生发出负面带动影响，即在多数学习甚至行为不良学生的负面影响下，有些学习本来很优秀的学生也被“同化”，进而在学习的各个方面都出现下滑现象。

(二)中职学生的心理

1、自卑心理。进入职校的学生，绝大多数都是人们所谓的“学习差生”。这些学生中相当部分的人在其以前的学习生活中经常受到其周围人不公平的言语或行为对待以及贬抑性评价，进而使他们普遍产生了自卑心理。自卑心理是中职学生进校之前就已经存在的心理现象，对其在职业学校中的学习状况必然会有这样那样的影响。有些中职学生带着这些以往在心理上所受到的挫折进入职业学校后，如再遇到不被重视、被人鄙弃的行为，往往表现的较为消极、自卑，思想上不积极、学习上无动力、生活上无目标。情况严重的甚至会产生心理障碍。

2、厌学心理。进入职校学习的学生学习基础不甚牢固，再加上缺乏有效的学习方法和良好的学习习惯，在接受新知识、学习新技能时往往感到很吃力。这些学生一般都有较长的学习挫折经历，大多缺乏学习的主动性和信心，再加上自己毅力不强、意志薄弱等因素，面对学习困难时厌学心理便产生了。厌学心理对中职学生学习的破坏力是很大的，不但影响了他现在的学习，而且对以后的继续学习和就业也会产生不利影响。当代职校生在心理上呈现出复杂而又脆弱的现象。这些心理使中职学生对学业的学习失去信心，并进而会影响到其生活的方方面面，使得其对以后的生活、学习和就业也没有了信心和动力。

3、叛逆心理。中职学生一般15～18岁之间，他们在心理的发展上。缺乏自控力；他们渴望自由，却没有翱翔的翅膀；他们有想法，却有太多的限制；他们很多怀着美好的向往来到学校，开始新的生活，表现的很上进，但苦难总是比他们方法多，结果情绪一落千丈；出现叛逆心理和一些不健康心理。

四、思考和建议

以上对影响中职学生学习现状的因素进行了分析和讨论。在此基础上，这里展开进一步的总结性思考，提出一些建议，希望对改进和提升中职学生学习现状能起到一定的启示作用。

(一)对学生进行分层

分层教学的前提是做好学生分层，根据学生的认知能力分层。根据学生的智力水平、接受能力、知识面等个性差异，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按一定的比例分为A、B、C三个层次:A层:基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀;B层基础一般，学习较自觉，成绩中等;C层知识基础较差，学习积极性不

高，成绩欠佳。分层是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整(一般是半个学期或一个学期为一次)，激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。

(二)对教学目标进行分层

在对学生分层的基础上制定教学目标。教学目标分为基本目标、中层目标与发展目标三个层面。基本目标是全体学生可以掌握的较为简单浅显的部分，;中层目标是指大部分学生可以掌握，B层以上的学生一定要达到;发展目标是对大纲范围的拓宽和教材内容的加深，A层学生要达到。目标的确定对于各层次的学生都有挑战性，适合学生自身又高于现有发展水平。根据目标C层学生的学习要求是:认真预习，完成作业，认真听课。B层学生除了以上要求外还应加上学习主动自觉，会主动总结，主动提问。A层学生学习讲求实效，独立钻研，练习能自评自改。

（三）教师备课分层

明确目标后教师就要备课。除了做到备大纲，备教材之外，更应该备学生。对班内的学生一定要做到胸中有数。还要考虑授课程序，不能顾此失彼。备课时根据学生水平准备不同的教案，做到“一大多小”，即一个大教案，多个小教案。大教案针对全体同学准备，小教案针对不同学生准备，穿插在大教案中。例如，针对全体学生的大教案，要求他们掌握“四会”单词、做游戏、回答阅读理解的yen/no question和较容易的及课文中的重要语言点;针对差生的小教案，让他们在教师指导下掌握“四会”单词、简单短句;针对中等生的小教案可与大教案要求一致;针对优生的小教案，则让他们回答较难的who question。

（四）授课分层

外语教学的具体实施过程主要在课堂。课堂是我们教师和学生交流的主要场所。大部分学生都要老师进行导学，在老师的帮助下进行学习。在上课过程中，学生的反应不一样。有的喜欢从老师的讲解中获取知识，有的喜欢有独立学习的时间，有的更喜欢参加群体活动。因此，老师对不同类型的学生应有相应的方法。外语课堂教学的层次一般可分为三个:理解性层次、操练巩固层次和交际性层次。(陈仕清，2002)理解性层次主要指教师利用实物、图片、幻灯及多媒体等教学手

段创设，让学生通过感知和观察，识记语音、词汇、语法知识和进行机械性句型操练.操练巩固层次主要指在情景中通过听、说、读、写技能训练，巩固所学知识。这两个层次多适用于C、B层学生。交际性层次指的是在真实的情景中运用所学的语言知识进行交际活动，学生可自由选择词汇和句子来表达自己的意思。A层学生较多运用。

（五）作业分层

A.作业的分层主要表现在学生有选择作业的权利。作业选择确立学生在学习中的主体地位;促使教师精心设计作业，减少无效劳动。

B.作业要求:作业有统一也有弹性的地方。统一即作业要求采用相同的原则，规范、整洁、格式。有弹性表现在60%的为基本题，20%的为加深题，20%的为拓展题。并以必做题和选做题的形式给出。如新字词习得的形式多样化，遍数、数目不必限死。一篇课文，学生可以全文抄写，也可只写易错的地方。省下的时间做提高题。

(六)评价分层

评价分层是分层教学中很重要的一部分，因为它能给老师和同学双方面的反馈，能让老师更加明白不同层次学生的能力、需求，不同层次学生掌握了什么，还缺什么，进一步明确下一步学生该怎么做。老师及时肯定，更能激发学生们的学习动机和兴趣，从而促进C层学生向B、A层转化。

五、结语

中等职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分。在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。中等职业教育要长足、健康的发展，需要我们全社会、全体职教工作者的共同努力。