中年级习作起步教学探究

第一篇：中年级习作起步教学探究

中年级习作起步教学探究

研究背景：

《新语文课程标准》对九年义务教育阶段学生习作总的目标要求是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”作为起步阶段的习作，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，不少同学觉得坡

度陡，无目标，不得法，甚至产生畏惧心理，无从下手。因为不知道怎样去写，即使有了一定的语言积累，也不知道如何运用。习作教学方式基本处于无序状态，老师教得随意，教学效果并不理想。作为小学语文教师，要想改变这种局面，必须改变传统的作文教学方式，让学生尽早起步，进行听、说、读、写训练，提高孩子写作的兴趣，让他们爱上习作，学会习作。

近几年来，我国的小学作文教学改革风起云涌，从训练文体到训练内容，从训练序列到训练方法，进行了多角度、多层面的实践与探索。但针对中年级的习作起步教学，研究的却比较少。

研究内容：

让学生从习作一开始，降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。习作的方法指导不能仅限于课堂中的习作技巧指导，还应提供大量的习作片断，让学生通过大量的写作实践，让学生学会运用语言，提高习作的能力。因此，经过我的研究，我觉得可以从以下几个方面了来进行探究。

一、乐于阅读，奠定习作基石

作为一种综合能力、综合素养，作文的积淀应当是学习全程的积淀、生活全程的积淀，可以说学生写作能力的起步是与他语言的发展同时起步的。三年级起步作文不是单靠教师指导就能学会的。丰富的知识、经验、阅历、感受，才是作文最重要的根基。学生多看电视、报纸，上网，多渠道大量地接收新思想、新信息，留心观察生活、体验生活，有利于习作素材的积累。作文的根在阅读，源在生活。

教师引导学生读课外书，是提高习作能力的重要方式，因此在学期内，根据本年龄段学生的特点，给学推荐定必读书目和选读书目，在平时的教学中进行阅读指导，通过好词句摘抄、出手抄报等方式来进行督促阅读，进行阅读考级调动读书的兴趣。学生思想的内涵越来越丰富，习作起来自然越来越兴致勃勃。

二、乐于练笔，搭建习作主体

俗话说：“勤写笔下生花。”要提高学生的写作能力必须多练多写，不要仅限于每册课本要求的八次写作文训练，要加大训练量，增加练笔的机会，学生的写作水平才会逐渐提高。为了加深学生对文本的理解，增加学生的生活和语言上的积累，在课堂上创设 “小练笔”，抓住每课的练笔机会，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。在这样巧妙的练笔训练中，学生的写作能力自然能得到提高。

叶圣陶老先生曾经说过：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”站在生活的角度，作文是学生生活历程中的一朵朵浪花，一片片荆棘。特别是三年级的小学生，作文更应是他们生活的一面镜子，真实地映射出他们生活的点点滴滴。

开展接力日记-----“我的童年不一样”活动。具体做法是：将全班学生按座位分成8个小组，组内成员轮流写日记，每组共用一本日记本，根据本组同学的特点进行个性装饰，每个同学有自己的笔名，并对别人的日记进行留言或评价，日记内容形式多样，教师只要求学生在一定期限内上交文章，学生可在这一周内的任何时间自由创作。有了自主权，学生就会选择最具灵感的时机，真实地记录自己在生活中的所见所闻所感，真正做到“以我手写我想”，相信这样的文章会更具个性和生命力，这样的日记创作也更有意义。

三、乐于修改，进行习作装修

传统的作文教学中，一直存在学生作文教师改的现象。有的时候老师费劲了心思，花了大量的时间进行了作文批改可是到了学生手里有时连看都不看，根本起不到帮助学生提高写作能力的目的。叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”

我针对这种现象开展“学生自批作文-----学生互批作文-----老师批改作文”，三步走，在自批阶段斟词酌句，进行修改；学生互批阶段，寻找同学习作的闪光点，找到需要改进的地方，进行友善的提醒；老师批改作文阶段，肯定学生的优点，提出需要改进的地方。三者结合，相得益彰不仅改了作文，而且提高了写作兴趣，实现了快乐中进行修改。学生有了修改作文的兴趣，也掌握了一定的方法。自然也养成了习惯，这对提高学生的习作水平大有好处。

“教是为了不需要教”这是叶圣陶老先生的教育理念，在作文中，让学生学会修改正是这种教育理念的体现。

四、乐于展示，完成习作升级

有的老师忽视交流和展示，使学生觉得习作是为了完成老师布置的任务，习作是交给老师看的，因此产生了倦怠情绪。

针对这种现象，我们采取一下的方式：学生写完以后大家交流，在班内进行范读；抓住每个孩子的闪光点，即使是有一点可取之处也进行肯定；将学生的作品装订成习作集，首先形成班级作品集，再形成个人作品集，在全班展示，全校展示，给家长展示，看着

自己也能“写书”，学生得到了自我肯定，会更加激发写作的兴趣。

应用价值：

“乐于阅读，乐于练笔，乐于修改，乐于展示”的实施，能把学生从教室和课本的禁锢中解放出来，围绕一个“乐”字，让学生快乐习作，从根本上解决了多年来作文教学后劲不足、活力不够的问题。它把作文教学从课内的局部空间扩展到课内、课外有机结合的广阔天地，使学生在轻松、愉快的气氛中多读多写，既有效地减轻了学生的课业负担，又有效地提高了习作教学质量。

在教学实践上，这些活动的开展，打破了单一“以语文课本为中心”的课堂教学模式，转变了“以教师为中心”的教学格局，从而使学生的主体作用充分发挥，持久地激发学生的学习兴趣，充分发展他们的个性；读写总量的增加，扩大了学生的知识面，提高了读写能力，培养了自学能力；同时学生的思维能力、思想品德、理想情操、意志行为以及良好的习惯等都受到潜移默化的影响，从而充分发挥出儿童少年的智慧潜力，发挥了良好的教育功能。

第二篇：中年级习作起步教学的策略

中年级习作起步教学的策略 南京市浦口区大桥小学 邵喜成

一、目前的现状：语文教学难，习作教学更难，习作教学的起步更是难上加难。大多数小学生怕写作文，教师也怕教作文。一个字“难”！

二、作文难在哪？ 教师方面：

1、坡度陡。一二年级忽视口语表达训练和写一句话或几句话的训练，忽视与三年级作文起步教学的衔接，三年级一开始就正式启动作文教学，坡度太陡。

2、序列不明显。作文教学实际上是整体系统工程，但由于它被分散在各个不同的年段，不同单元，教师对教材的理解不够，固有的作文序列没有认识清楚，各个年段衔接处理得不好。

3、教不得法。教师如果对教学目标理解不够，如果不注意读写结合，不注意教给学生观察方法，把阅读教学和习作教学人为的割裂开。

4、重写轻评。习作指导课轻描淡写，学生缺少二次修改的机会，不得要领，习作能力得不到提高。学生方面：

1、对习作存在着畏难心理。常常采取：编：编一些不切实际，没有做过的事情；抄：抄一些优秀作文选上的作文；背：背优秀习作，考试时默写在试卷上。这些自认为“省事有效”的方法。长此以往，必然停滞不前。

2、积累少，词汇匮乏。许多学生还没有养成看课外书的习惯，不注意进行阅读和背诵，词汇积累少，语言贫乏。文章空洞乏味，淡如白水。没有学会观察生活，在他们眼里没有什么可以值得写下来的精彩素材。即使有也因为过程印象不深，胸无点墨不知如何去写。不会表达内心的真实感受，因而写出的文章只能是一些空洞单调的流水账。

三、新课标对习作的要求：

1、乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。（兴趣、信心、交流、分享)

2、观察周围世界，能不拘形式写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。（观察、自由、开放、个性）

3、能用简短的书信、便条进行书面交际（体裁）

4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。（积累运用）

5、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等表达符号。（修改、标点）

6、课内习作每学年16次左右。（次数）

如何指导学生进行起步习作教学呢？ 小故事《从叶圣陶教孩子作文谈起》

上个世纪90年代中期，贾志敏老师去北京参加民进中央举办的经验交流会。下榻在劳动大厦。凑巧的是，叶圣陶先生的长子、时任民进中央副主席的叶至善先生和他住在同一层楼上。

一天，晚饭过后，贾志敏老师邀请叶至善先生到房间小坐。“三句话不离本行”，闲谈时，贾老师请他介绍小时候叶老是怎样教授他作文的。他带着浓重的苏州口音说：“不教的。”贾老师感到奇怪，叶老是个作家、编辑，又是个教育家，理应十分重视对孩子的启蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢?

叶至善先生见他有些疑惑，说：“你是搞作文教学的，我说给你听，我父亲这么做，到底是算‘教’还是‘不教’?”

原来，叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。至于读点什么，自己决定。但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼，路径山峦，放风筝，斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏，看人相骂„„均可收于笔下。

纳凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说：“这是什么意思呀?我不懂。”其子女就得调遣词句或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。

叶至善先生介绍到这里，问他：“贾老师，你是教孩子作文的。你说，我父亲这么做算不算在教我作文?反正，我小时候就是这样学会作文的。” 故事中得到的启示：

（一）必须大量阅读。阅读是提高习作水平的基础。

（二）必须“每天写一点”。勤练笔是提高习作水平的保障。

（三）必须要学会修改习作。教师针对性的指导，是提高习作水平的关键。

四、有效策略----阅读

阅读是吸收，写作是倾吐。阅读是写作的基础。以阅读引导写作，以写作促进阅读。劳于读书，逸于习作

新课标中关于写作教学和老课标相比：

新增：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。（也阐述了阅读与习作的关系，必须紧密结合）（1）课内阅读----学方法

首先，要与阅读教学密切配合，有意识地在阅读教学中穿插习作辅导，使学生从读学写，“学习作者观察事物、分析事物、遗词造句、连句成段、连段成篇的方法”。课文是写作的范例。通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用（能动模仿），可以使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，正是从读学写、读写迁移的写照。因此习作教学要正确处理阅读与写作的关系，抓住读写结合点。

（教材中读写结合的例子）（2）课外阅读---增积累：

首先积累课本中的语言材料。（“积累自己喜欢的成语和格言警句”“积累课文中的优美词语、精彩句段”。）

其次，要引导学生广泛涉猎课外读物，体会写作风格，领悟、借鉴不同的写作技巧，开阔眼界；同时在积累写作知识的同时，注意引导学生品赏、摘抄优美词句，建立“语言宝库”，积淀语感，积累语言。

（我校关于开展课文阅读的图片）

让学生有书读：

利用好现有图书资源。

动员学生及家长购买书籍，订阅报刊杂志。

建立班级图书角（师生捐献，把学校的图书择优充实到班级图书角）。教师要做好读物推荐工作（参照教研室1~6年级学生课外阅读推荐书目）

四、有效策略---缓起步

对于刚刚起步进行习作的中年级学生来说，我们不能一下提过高的要求，操之过急，不然欲速则不达，要求太多太高，达不到反而挫伤学生写作的积极性。可以采取分阶段训练(化整为零），每一阶段提出不同的要求，达到了就算符合要求，给予鼓励表扬，从而逐步进行规范提高，让学生体会到成功的自信。不要用高年级的要求和成人的水平去评价刚起步孩子的作文。

一、先说后写

说是写的基础。“说”训练好 了，就能极大地促进学生的写。因此在写作训练时，我们可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容通顺有条理地先说出来。

二、抓好片段练习

今天的两节课就是一个很好的抓片段写作的很好的范例。

三、重视讲评

其实很多时候有效的讲评比写更重要，“写---评----再写”这是一个有效的循环，也是一个质的提高的过程。没有讲评的习作指导课是缺失的，学生的写作能力也是很难得到提高的。

四、允许犯错

刚起步阶段，可能孩子一时还达不到老师的要求，或者要求过的还会犯错，这都是正常的现象，教师一定要有一种宽容、豁达的心态。一次习作不一定要面面俱到，哪怕一次让学生习得一个规范的要求。案例：《一百分的作文》:

钱梦龙刚刚接教初中二年级的语文。学生的语文基础实在太差了，连小学生都不如。钱老师给他们上第一堂课说：“今天写一篇作文，题目很简单：《我的家》。”一位男同学说：“《我的家》写什么呀，是不是写爸爸在家里做什么，妈妈在家里做什么?”钱老师说：“可以。不过，《我的家》内容很丰富，其他内容都可以写。作文的要求也很简单，一是题目要居中，二是文章要分段，就是开头空两格。”同学们心想，题目居中通过计算还可以做到，怎么分段呢?是不是爸爸的话作为一段，妈妈的话也作一段呢?钱老师回答：“当然可以，记住，开头要空两格。”同学们好不容易把文章写好了，钱老师什么都不看，什么中心思想、材料具体、用词准确、语言生动„„，一概不看，只看题目有没有居中，文章有没有分段，凡是做到的，都毫不犹豫地打上一百分。作文发下去，学生们高兴之余也很疑惑：如此水平的作文还能拿一百分?钱老师是不是在骗我们，把一百分送给我们的?钱老师听说后，一天在课上讲：“同学们还记得《我的家》作文是什么要求吗?”同学们说，记得啊，题目居中，文章分段。“有没有做到呢?”大家说：“我们做到了。”钱老师郑重其事地说：“达到了要求就应该得一百分，这是你们自己努力得来的。不是老师送给你们的。不过，我要提醒大家，作文的要求何止是题目居中、分段呢?还有很多要求，有的要求还很高。但是，这次经过努力，你们做到了，相信你们坚持努力，其他要求都可以达到。”同学们听了，个个点头。

四、有效策略------衔接

必须要重视一、二年级的说话写话训练

作文能力训练的序列：一二年级：集中大量识字，提前阅读，搞好说话、写话训练，要求能写几句通顺完整的话，这将会为习作打下坚实的基础。三四年级：作文起步阶段，从说到写，从读到仿，逐步提高要求，写“放胆文”。五六年级：综合运用读写知识，进行严格的作文基本功训练，放胆文与命题作相结合。

四、有效策略------兴趣（1）教师要注重积极的评价

哪怕是一两句或一个片段，教师都要毫不吝啬地去赞赏，以此增强学生作文的自信心。因此，教师要有一双慧眼，善于及时捕捉学生作文中的亮点，儿童涉世不深，社会文化水平不高，可能会在表达中出现一些幼稚可笑的话语或个性化的表达方式，教师要有一颗宽容的心，学会“蹲下来”，从儿童的角度去感受身边事物、思考问题，去评价学生的作文（2）开展同伴间的阳光评价。

另外，还应引导学生之间开展“阳光评价”，学会欣赏同伴的好文章，学会以热情洋溢的语言去鼓励同伴，让学生在互相赞赏中享受成功作文的惊喜与乐趣。（3）帮助学生发表。

俗话说：“乐此不彼”，因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。

校内评奖或发表（图片）

报刊杂志投稿（图片）

结语:

慢一点，细一点，在三年级作文起步的时候，不留后进生，每个孩子才会有再发展的空间。

无拘无束写，有章有法练。

有一天，你会发现孩子的作文能力，在不知不觉中生长了。

【来自大家语文网】

第三篇：小学生习作起步教学初探

小学生习作起步教学初探

小学生初学写作，就像刚学步的孩子，走得摇摇晃晃，颤颤巍巍，甚至摔跤，但父母总是大胆放手，不断鼓励，终于孩子会走了，并且走得稳稳当当。如果我们的老师能像父母呵护刚学走路的孩子一样，学生就都会作文，也都愿意写作文了。但事实上，我们的老师在学生作文刚起步时就设置了很多的障碍，提出很多的要求，结果学生越写越不会写，越写越不愿意写。老师在作文教学中形成的思维定势，对“好作文”定了很多条条框框的约束，恰恰忽视了学生的性情、学生的年龄特点和智力水平。结果，由于人为地拔高，不断地限制，作文越教越死，学生越学越怕。实际上，小学阶段，应大胆地“放”，让学生想写什么就写什么；想到哪里就写到哪里；想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格。

学生所接触的一切，看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息，这些信息都可以成为文章的内容。同学之间的交谈、考试前的焦急、校长的讲话、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视新闻、广播广告、张贴的宣传画、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片、一个过客、一次电话，甚至梦境、想象中的情境等都是作文的内容。教师不应局限于教材上的训练或考试内容的要求，总写来写去是《记一个人》、《记一件有意义的事》。这些题目好象很容易写，但学生却不知道怎么下笔，写来写去，只好编造、抄袭，缺乏真情实感，造成千篇一律，既折磨了学生，也折磨了老师。

现在，我每周都让学生写一篇文章，不定内容，自由发挥，学生松了绑，十分活跃。

学生刚学写作，能写、愿写已经很不错了。本来都很幼稚的心灵，本来就学得东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就好象刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。我也曾经做过这样的蠢事：学生交来的文章，总觉得有很多缺点，因此辛辛苦苦地改，认认真真地批，改得文章面目全非，还认为学生会体会到老师的良苦用心，深受教育。没想到，学生只看一下分数就塞进抽屉。原来他们觉得自己的文章一无是处，才被老师改得体无完肤，反而失去作文的兴趣。为此，我每接手一个班级，对学生交来的第一篇作文，我都从学生原有的作文水平出发，发现其优点，写上一些鼓励性的批语；实在不像作文的，只要字写得好，格式正确或者卷面整洁，甚至有一个词用得好或用了一个新词等都会得到肯定。尤其是那些表达了自己真情实感的文章，尽管错字病句很多，甚至不够通顺，我也在班上宣读，并张贴出来，告诉学生：文章就是要写自己的生活，它是一种心灵的对话，你怎么想就怎么写，完全可以自由自在，无拘无束。

表扬是激发学生写作兴趣的最好方式。学生有了写作兴趣，就能顺利闯过写作的难关。如果我们对学生期望过高，教学求成心切，总希望学生进步快些，那就永远看不到中下层学生的点滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学生的难处，使其得

到应有的指导。要想提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，最好的办法是多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，时时表扬，事事表扬。只有这样，写作教学才能收到最佳效果。

第四篇：中年级习作教学基本模式1

高年级习作教学基本模式

六学年组

一 出示文题、审题立意

1.出示习作内容要求，学生独立思考。2.明确习作范围、对象、人称及要求。二 选择材料

1.自主思考，选择材料。

2..小组交流自己的写作材料，组长初步把关。

3.教师巡视，以获得准确信息，待组长面向全班发言后，能有的放矢地点拨、引导。

4.组长代表发言，口述本组所采取的写作材料，其他同学必须静听、深思、质疑，为全班的共议做好准备。三 拟定提纲，确定详略 1.学生快速列好提纲。

2.教师有所侧重地点名交流提纲，要求其他学生听准其确立的写作目的，根据其写作目的，看确定的文章详略是否得当。

3.进行指导性的议论，教师对交流提纲的同学，要做到心中有数，把优劣明显的提纲呈现于学生，以便比较、鉴别。四 限时成文，自我修改 1.学生围绕提纲快速成文。

2.初稿完成后，抓紧时间进行自我修改。五 交流评议，再次修改 1.以小组为单位，相互交流批阅作文。

2.教师提出规定，批阅时要看文章中心是否突出，选材是否合理，层次是否清楚，立意是否新颖，措词是否准确，结构是否严谨。

学生在相互议论的基础上。

3.再次修改自己的作文，使自己的习作再提高，以完成本次的写作任务。

第五篇：中年级习作教学反思

春早已降临大地，吹醒万物，小榄这块沃土在春的召唤下充满了生机。3月15日，升平小学迎来了各校的兄弟姐妹进行小榄镇小学语文中年级习作（口语交际）教学专题研讨活动。

这次活动首先由北区小学的李满英老师给我们上演了一场精彩的习作课例观摩——说说心里话，接着是刘x校长等几位老师的作文教学经验交流，如：肖小艳老师的《如何激发学生的写作兴趣》；孙川老师的《重视作文修改，提升写作能力》；刘策校长的《培养阅读智能，突出写段重点》等。

《说说心里话》是小学语文第二单元语文园地的内容。习作的要求是让学生说说自己成长过程中的心里话。习作内容贴近孩子的生活实际，有它的特殊性。在这次活动中大方、尽职、活泼、口才了得的李老师，热情地放飞着孩子们的心灵和想象，不断启迪他们萌生求异和创新的思维。