第一篇：通过激励和赞扬,来培养学生的自信
通过激励和赞扬，来培养学生的自信
——读《名师培养学生好习惯的有效途径》 这本书已经读完了，我认真阅读了《名师培养学生好习惯的有效途径》一书，该书不以教学具体知识为主，而以施教者教育能力为落脚点，突出教育能力的提高，如施教者的沟通能力、激励能力、人格魅力、特色教育等，从38个方面，用实际案例说明核心问题，特别突出了实用性、可操作性。
因此，每天总与书近距离接触，始终与其形影不离。读书可以静心，可以益智，渐渐的我也爱上了这读书的感觉。尤其是现在《通过激励和赞扬学生的自信习惯》一文后给我的触动很大把我的点滴收获和大家一起共享：
案例中分析了一名因中考失利而进入普通高中的女生杨慧敏，三年后在高考中却以高分震惊所有名校的原因：其一与她自身的努力分不开； 其二与学校积极开展的自信教育有着不可分割的关系。该校王校长看到学校情况，因为是普通中学，学生没自信，教师总是说学生基础差，底子薄，缺乏主动性等。因此王校长决定将改变学生和老师不自信状况作为他要做的第一件事。首先要改变老师的观念。他通过各种可能的途径让全体老师认识到学生们也都是各有各 的闪光点，缺乏的只是善于发掘的目光和有效的激励机制。其次他和学生处的老师以及学生会的成员一起，在学校推广督励团，通过各种激励手段让学生自主管理自己学校事务。通过这样的平台让更多的孩子培养自信，也通过这种方式让老师对学生充满信心。这样几个良性循环下来，不仅学生对自己、对老师充满信心，老师对自己、对学生也充满了信心。同时王校长不让老师在考试时出难题、偏题、怪题。要求老师充分考虑命题和实际学习要求契合的原则，让学生享受到学习成功的快乐，创造自信学习的氛围。最后，通过学生之间自学、互学、帮学的多种形式，最大限度地提高学生的学习兴趣。在各种激励、赞扬下，学生们的自信心空前高涨，在自信的基础上出现象杨慧敏这样的奇迹就不足为奇了。
看完案例后我想了很多，其实这种现象在我们学校也存在，如：老师有些信心不足，对学生的考试成绩、综合素质也有着各种开脱之词，我也有过这样的想法。通过学习后我认识到作为老师要爱每位学生，要培养学生对自己、对生活、对人生充满自信。在千百个普通的日子里，在老师的言行中都在影响着学生，其实反过来也将影响自己。试想一下如果你整天面对的是一群活泼开朗、积极上进的学生，你是怎样的心情？勃勃生机一定会让你有所思有所为。生活在这样的环境中作为教师该是如何的幸福啊！春天辛勤的播种才会迎来秋天快乐的收获啊！
学生的心田是一块神奇的土地——播种了一种自信，便会有行为的收获；播种了行为，便会有习惯的收获；播种了习惯便会有品德的收获；播种了品德便会有命运的收获。因此我们要善于通过激励和赞扬来培养
学生的自信，要让学生们扬起自信的风帆，在知识的海洋里自由翱翔
第二篇：如何培养学生自信（模版）
如何培养学生的自信心
界首市新马集中心学校
孙玉英
自信是对自己的认可，是相信自己能行。自信行动的动力，自信是成功的保证，自信是克服困难的勇气，自信是之路的航标。班主任要真心的爱学生，就要尊重学生，理解学生，包容学生，赏识学生，培养学生的学生自信心。
一、培养自信心最好的方法是让学生得到肯定和赞赏
教师与学生相处时，特别是老师和家长一定要让学生感到老师、父母喜欢他、尊重他，要善于发现学生的优点、可爱之处，不要吝惜你的赞美之词。学生的感觉就会很好，往往就活泼愉快，积极热情，自信心强。相反，如果老师、父母对学生动辄训斥、态度粗暴、冷漠，学生就会情绪低沉，对周围的事物缺乏主动性和自信心。
二、要在日常生活中培养学生的自信
遇事常对学生说一些鼓励的话，“试一试”、“你一定能行，你肯定做得不错”，当一个人不断从心理上积极暗示自己时，他的反应能力、兴奋程度、判断力、想象力、记忆力都会大大提高，从而有助于他解决所面临的问题，让学生在潜移默化中“自信”起来。学生的自我评价往往依赖于教师的评价，教师以肯定和赞赏的态度对待学生，他就会在幼小的心灵中意识到：我能行。
三、重视与保护学生的自尊心
多赞许，少责备，有助于提高学生的自尊心，因为有高度自尊心的学生，对自己所从事的活动充满信心，而缺乏自尊心的学生，不愿参加集体活动，认为没人爱他，缺乏自信。因此，作为老师、家长，切忌用尖刻的语言，讽刺挖苦学生，不用别家学生的优势比自家学生的不足，不在别人面前惩罚学生或不尊重学生，别损伤学生的自尊心，使他产生自卑感，而丧失学生的自信心。因此要特别的注意保护、尊重学生的自尊心，从而树立学生的自信心。
四、让学生从成功的喜悦中获得自信心
培养学生自信心的条件是让学生不断地获得成功的体验，而过多的失败体验，往往会使学生对自己的能力产生怀疑。因此，老师、家长要根据学生的发展特点和个体差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能完成。如让他跳一跳，想办法摘下果子，从而在不断的成功中培养自信。同样，他们也需要通过顺利地学会一件事来获得自信。一个在游戏中总做得不好的学生，很难把自己看成是成功的人，他会减少自信心，并由此不愿再去努力，越是不努力，就越是做不好，就越是不自信，形成恶性循环。教师要通过帮助他们，完成他们想要做的事来消除这种恶性循环。另外，对于缺乏自信心的学生，要格外关心。如对胆小怯懦的学生，要有意识地让他们在家里或班级上担任一定的工作，在完成任务的过程中培养大胆自信。
五、教会培养自信心方法
1、学会正确评价自我。“我能行”与“我不行”，有本质的不同。“我能行”是成功者必备的心理素质，而“我不行”正是失败的主要原因。因为他们失去的是成功的生要支柱——自信。引导学生克服“我不行”的错误评价，正确认识自我，充分挖掘自身潜力，可以首先让学生清楚地了解自我否定的内容；其次，让学生认真思考为什么要自我否定；最后让学生采取积极行动，变自我否定为自我肯定，从而形成正确的自我评价。
2、学会赏识自我。
帮助孩子获得自我认识和自我认同是孩子产生自信心的基础。只有当孩子充分了解自己，发现自己的优点，知道自己也有值得别人学习的地方，自信才会产生。因此，我经常用赏识的目光去发现学生身上的闪光点，通过有原则的、艺术的表扬调动他们内在的主观能动性，使他们始终感到“我能行”。
3、学会鼓励成功
没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。在鼓励中，成长的孩子学会自信。随时注意对学生进行鼓励，使学生得到成功的心理体验；特别是注意鼓励学困生，对他们身上哪怕微小的闪光点，也要及时肯定，使他们获得成功的体验，迈开自信的脚步。
第三篇：数学教学中如何通过练习来培养学生思维能力2
数学教学中如何通过练习来培养学生思维能力
资阳市乐至县劳动初级中学 王 忠
文章摘要：数学教师的责任和义务是通过教学，使学生掌握在日常生活和进一步学习所必需的最基础的数学知识和基本技能，让学生在获取知识和基本技能的同时，养成良好的思维习惯，从而使他们的智力得到开发和发展，各方面的能力得到很好的培养。
关键词：初中数学；练习；逻辑思维能力
培养学生的思维能力是现代教学的一项基本任务，要培养学生具有独立思考的能力，勇于创新的精神，首先应得培养学生的逻辑思维能力。对于“思维”一词来说它具有很广泛的内容。根据心理学和教育学的研究，在数学教学中我们中学教师应该培养什么样的思维能力呢？又该怎样培养学生的思维能力呢？
在《中学数学课程标准》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。这一条规定是很正确的。下面我将从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。数学虽然内容简单，但有严格的推理论证，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从中学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此，在中学正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《中学数学课程标准》中把培养中学生的逻辑思维能力作为一项重要数学教学目的和任务，这既符合数学的学科特点，又符合中学生的思维特点。但值得注意的是，《数学课标》中的规定在我们这些乡镇中学还没有得到应有的和足够的重视。在一段时期内，大家谈创造思维很多，但谈逻辑思维却很少。尽管大家都知道逻辑思维是创造思维的基础，创造思维是逻辑思维的缩影，但如果没有良好的逻辑思维训练，创造思维很难发展。因此如何贯彻和落实《中学数学课程标准》的目的要求，在数学教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得我们乡镇中学教师重视和认真研究的问题。培养学生的思维能力跟学生学习计算方法、掌握解题思路一样，也离不开练习这一步，而且思维与解题过程是密切相关的，在解题过程中学生思维得到了锻炼，因此培养学生思维能力的最有效方法是通过解题来实现，多做一些好的练习题是促进学生思维能力发展的重要阶梯。在练习过程中为了能够更好地提高学生的思维能力，能够根据班级学生成绩的个体差异来设计练习题，这对于我们教师在教学时要特别注意，因此我们要根据具体情况做一些调整或补充，而且在设计练习题时也应注意以下几点。
1.科学性原则。
练习是为教学目的服务的，因而练习的设计必须符合中学数学课标中所规定的教学内容去设计，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点及其外延；必须符合学生思维特点和认知结构发展的客观规律去设计练习题。
2.针对性原则。
要根据培养目标来进行设计。练习的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑，要克服不从客观实际出发的主观主义和形式主义的作法，做到有的放矢。练习的难度和数量也要针对不同学生的实际情况需要而定。
3.层次性原则。
练习的设计要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由一般到特殊，由低到高的顺序或类比的形式去设计练习题。如教学“函数的图像及其基本性质”时，可以在学生复习巩固了正比例函数、一次函数、反比例函数及一元二次方程解法后，由浅入深地进行练习或者在练习时将这几个知识点设计在一个综合性的题里。
4.灵活性原则。练习的设计要有利于促进学生积极思考，充分调动起学生内部的智力活跃，能从不同方向、多角度去寻求最佳解题答案。要通过练习使学生变得越来越聪明，思维越来越敏捷，能通过多条路径来解决生活中实际的数学问题。
5.多样性原则。
练习的设计要注意到题型的多样化和练习方式的多样化。机械的重复性的练习，枯躁乏味，不仅影响教学效果，而且影响学生的学习数学的积极性。题型多样是指除了直接进行笔算和口算外，还能应用多媒体对学生进行当场训练。练习方式多样是指既有笔写也有口述和动手操作等，既有单项练习也有综合练习题及专题练习题，还应根据学生的生理心理特点，采取相应的练习形式。总之，形式是要为教学内容服务的，要为培养学生能力服务。
6.时效性原则。
练习的设计要处理好数量和质量的关系。只注意练习内容少而精，没有一定的数量作保证，对于理科学习来说是达不到对巩固知识及技能形成的目的。反之，只求数量不求质量的重复性练习，也不利于学生智力的开发和能力的培养，劳而无功。而盲目地加大练习量，必会加重学生的负担，挫伤学习的积极性，良好的学习习惯得不到很好的培养，并且提高学生学习兴趣，也会变成一句空话。那种惩罚性的练习更是不可取的，只会使学生产生厌学的逆反心理。所以练习的质量要以一定的数量来保证，而数量又要受到质量的制约，练习的设计一定要从数量和质量这两个方面去考虑，尽力做到在有限的时间里，取得最佳的练习效果，这是我们优化课堂教学要追求的一个目标。
在实施素质教育过程中，提高学生素质，加强对学生数学思维品质的培养是非常重要的。在练习过程中既可以激发学生学习兴趣，又能有效培养学生逻辑思维能力。
参考文献：
[1]王振宏.学习动机的认知理论与应用[M].北京：中国社会科学出版社，2009.[2] 数学新课程标准。
第四篇：如何通过提高教师素质来培养学生学习英语的兴趣
如何通过提高教师素质来培养学生学习英语的兴趣
【摘要】英语教师在学生英语学习过程中，起着很大的影响作用。众所周知，“亲其师而信其道。”要建立这种良好的师生关系，教师必须注重发展自身的素质和学识水平，运用丰富的教学方法，激发学生学习英语的兴趣。吸引学生积极地、主动地学习，使学生爱学、乐学、自学、创造地学，从而提高英语教学的效率，以提高学生的学习成绩。
【关键词】师生关系； 教师素质； 教学方法； 激励；学习兴趣
【正文】高中英语词汇量大、阅读难、语法知识繁细，这使得一些学生信心受挫，认为自己不行，学不好英语，从而产生害怕甚至厌恶上英语课程的心理，成绩也随之迅速下滑。作为一名英语教学者，根据自己的体会、观察、学习、了解，我发现如果教学得法，引导正确，英语学习可以事半功倍。关键是要激发学生学习英语的兴趣。因此，教师应想办法创造一个和谐融洽的师生关系，轻松、愉快的学习环境、采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。还要时时提醒学生：学习应该知难而上，树立信心，在克服困难中寻找学习英语的乐趣。
一、亲其师才能信其道
良好的师生关系具有教育、影响学生的巨大作用，学生喜欢教师，就会喜欢 教师所教的学科。古语说“亲其师而信其道”就是这个道理吧。所以，教师要理解学生，主动和他们沟通，与学生建立良好的关系，了解学生的个性特点、思想动态，教育的针对性及效果自然就好。让学生知道您不仅是可敬的老师而且是位可亲的朋友，要建立融洽的师生关系，教师首先要注意以下三点：
1、情感作用
教师本身的情感状态可以使学生受到潜移默化的影响，并产生情绪上 的共鸣。教师饱满的热情及衣着、举止等都应该以大方、自然、亲切的形象展现在学生们的面前。教师温和的声音，微笑的面容，理解的眼神等都会给课堂带来愉快的气氛。从而使学生觉得教师亲切可信，且感到有一种安全感。
2、尊重学生
每个学生都希望得到教师的关注和爱心，无论其表现差或者表现好，教师都应尊重他们，关心他们。关心他们的生活、身体和学习，关注他们的个性发展。
要让学生主动参与学习过程，积极思维、大胆发言，给他们提供充分的心理自由，发展学生的个性，做到因材施教，尊重学生学习的主体地位。这就要教师放下“师道尊严”的架子，接近学生，热爱学生，坚持教学民主。
3、激励学生
每个学生都有自己的特点，教师要善于发现每一位学生的优点。及时鼓励不同层次的学生各方面的优点，使其感受到自己不断受欣赏、受关注、受鼓励。这样才能使其对英语学习在产生浓厚兴趣、掌握科学方法的基础上，始终保持良好的学习态度和干劲，不断进步。
总之，建立良好的师生关系，把期望给学生，尊重、理解、宽容对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时给予积极性的评价，不断激励学生，学生才能处于轻松、愉快的教学环境中，才会对英语学习产生兴趣。另外，教师要不断地学习提高自身素质和学识水平。
二、提高教师自身素质和学识水平
新课标下的教师观有了很大的变化，教师已由知识的传递者，转化为学生发展的促进者，学习的合作者、引导者和参与者，学生各种能力和积极个性的培养着。这就意味着教师必须注重发展自己的素质和学识水平。因为学生在学习过程中，除了进行情感的学习和交流，进行认知性的学习同时也是很重要一方面。只有自己拥有渊博的知识、良好的修养、崇高的品质，才会让学生喜欢您，喜欢您所教的课。教师在教学过程中主要有三方面要注意：
1、激发学生的成就动机
让学生充分了解到英语学习的重要性，进而转化成正确的成就动机。教师需要在教学过程中引导学生设定远期大目标和近期小目标，注意不断增强学生的信心，使学生时时有一种成就感。对学生取得的每一小点进步给以中肯的肯定和表扬，学生会产生学习的强大动力，求知欲会增强。对学生在学习中的错误，教师要采取宽容的态度，鼓励他们在困难面前不退缩，坚持就是胜利，永不放弃就会得到丰厚的回报。努力发现每个学生的“闪光点”。这样会提高学生的学习兴趣。
2、课堂美
教学语言应具有高度的艺术性，要简明、准确、形象、条理、幽默、清晰，英语口语要流畅、地道。在语言的处理上要注重情感的体现，学生疲惫时，一句
幽默的话语往往使他们在大笑的时候忘却疲劳，学生情绪不稳定时，铿锵有力的几句话又会使他们精神振奋。这样学生在课堂上的感觉不是单调乏味，而是情趣盎然，因而凝神静听，一堂课很快就在轻松愉快的气氛中度过了。在教学中教师要尽量做到如上几点，使学生深深地被老师的课堂语言所吸引。
3、丰富教学方法
单一的教学方法即使是一个好的方法，经常使用学生也会产生审美疲劳。为了激发学生的兴趣，教师要认真钻研教材，丰富教学方法。
（1）情景教学法：英语教师应为学生创造一种学习语言的环境，充分调动学生运用各种感官去感知学习的对象，以此增加学生对英语学习的兴趣。因此，教师可以在课堂上设计多种生动有趣的情景：用实物巧设情景，用动作表演情景，用语言描述情景。通过展示实物、图片、表格等各种生动活泼的形式，尽可能使学生在轻松的环境中学习。
（2）多媒体教学法：中学生对新事物认识的过程中往往感性认识多于理性认识。运用多媒体辅助教学，改进了传统运用教学模式。教师可利用大量与所教内容相关的图片、音像资料，给学生创设一个逼真的语境，把一些抽象生涩难懂的语言知识具体化、形象化，让学生在轻松愉快的课堂气氛下，增添了求知的欲望，也增加了知识容量，扩大了学生的知识面，达到了寓教于乐的效果。作为一名英语教师，应力图在英语教学中，通过现代化媒体的运用，激发学生的学习兴趣。为学生的创造思维创设空间，丰富学生的想象力，提高教学效果。
（3）合作学习：合作学习不但提高学生的学习兴趣、学习积极性，而且也培养了学生们团结互助的好习惯。比如英语必修模块1的Celebration单元学习中，教师可以要求学生通过小组合作，进行角色扮演，整个活动计划要通过合作才能促成整个任务的实现。在任务分配和实现的过程中，学生联系生活实际，灵活运用所学语言材料，延伸课文教学内容。小组活动时，教师可参与活动，并给予学生足够的时间，让学生充分讨论交流。学生有不明白的或不懂的地方，可以向老师请教。这使得不同程度的学生都得到了有效的练习和能力的拓展。既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察、记忆和运用能力。而学习的兴趣就蕴藏和形成于这种积极学习的热情之中了。
（4）多种形式的课外活动：根据教学内容，教师可组织学生进行各种各样的英语课外活动。如组织英语角、英语讲座、演讲比赛、阅读英语辅导报刊、表演英语短剧比赛，教唱英文歌曲，开展英语单词竞赛等活动。这些形式多样的活动既让学生体会到了英语语言的特色，又能让他们结合自己的实际加以创造，从而提高了学生对英语的应用能力，而且培养了学生合作学习的学习成就感和竞争意识，以达到维护、巩固学习英语的兴趣。
总之，教师只有在课堂上考虑情感因素，对学生充满爱心、耐心和诚心，关注学生的个性发展。再加上自己过硬的业务水平和娴熟的教学技巧，通过各种手段营造轻松愉快的教学氛围，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性，把学习知识和培养能力结合起来，鼓励学生。使学生爱学、乐学、自学、创造地学，从而提高英语教学的效率，以提高学生的学习成绩。
参考文献：
1、《论外语教师自身素质提高的关键所在》作者：武金锁
2、《中学英语课堂教学方法应用全书》冯克诚 内蒙古大学出版社
3、《现代外语课程设计理论与实践》 夏红梅 上海外语出版社
第五篇：用赞扬的语言来点亮学生的心灯
用赞扬的语言来点亮学生的心灯
美国著名作家马克吐温说过：‚只凭一句赞扬的话，我就可以快乐两个月。‛
赞扬是一种鼓励，赞扬是一种肯定，日常生活中，每一个人都希望得到别人的赞扬。赞扬可以让平凡的生活变得美丽，赞扬可以把人世间不协调的声音变成美妙的音乐，赞扬可以激发人的自豪感和上进心。也许一次小小的赞扬，就能改变人的一生。
‚责难伴随孩子，他自惭形秽；激励伴随孩子，他信心倍增；宽容伴随孩子，他坚忍不拔；赞扬伴随孩子，他堂堂有方。‛ 每个孩子都渴望得到表扬，特别是来自老师和家长的表扬，更是百倍珍惜。表扬会对一个孩子甚至他的一生产生影响。及时表扬能让学生多一份成功的快乐和一份挑战的自信，并得以固化。
我带的班上有一位女生，学习反映慢不说，作业也不能及时上交，上课还不敢举手发言，不和同学交往。经过了解，我发现她对自己的信心不足，对自己想做的事也缩手缩脚。
一天，我正在讲课时，发现她在做小动作，我准备严厉批评她。但是，我知道这种做法只会增加她的无助，结果只能是她会更加自卑，会自觉或不自觉地拒绝老师的教育。如果变一种办法处理她，她是否会表现的更好？我没有批评她，只是让她朗读一段所学课文内容，并针对优点评析，并在全班面前表扬了她。第二部分的继续朗读，使全班同学感到诧异：她的朗读迅速超出了她自己刚才的水平。想不到几句表扬的话竟收到了最佳的效果。过了一段时间，她在日记中写到：‚老师的赞扬使我感到多么幸福和自豪‛。她的话在我耳边回响，于是我开始反思自己，多年来，我充当了警察的角色，对学生的优良行为往往视而不见，觉得这是理所当然的事，甚至认为‚学生都是轻骨头，一表扬就要飘起来‛。如果学生出现一些小问题，偏要‚以小见大‛，严厉批评，甚至把那些经常讲话、做小动作、捣蛋的学生安排在前面就坐，置于自己的严厉控制之下，非常吝啬地使用微笑、赞语，更谈不上公开的表扬与奖励了。教育的方法那么多，我们针对学生的不足和问题，仅仅只采用批评是多么狭隘啊！小孩子喜欢听表扬这是很自然的，为什么老师不能顺着孩子的心理来教她呢？于是，我改变了教育方法，对学生的表扬逐渐多了。为此我给自己定下原则；绝不吝啬表扬。但要要让表扬起到切实的作用，我也把握住了四点：一是表扬要真心实意。有时我想，老师批评起学生来往往觉得越狠而有力越过瘾，直到学生哭了，才觉得学生已经刻骨铭心。表扬为什么不能多用点心思，而达到彻骨的程度使之上升为赞扬呢？于是我要求自己表扬学生时要动真情，语言上要火辣辣的，时间上也不要过分顾惜，直到学生笑了，脸兴奋得红了，其它同学都羡慕了为止，这样的表扬可能会影响学生终生。二是要多种多样的表扬形式。表扬往往只限于口头，这太单调。可以是热烈的掌声，老师与被表扬者亲切地握手，甚至有时抱一抱小孩子表示衷心感谢，请小组同学帮助找优点.三是要有真切的表示。多次的口头表扬，会让人感觉空洞，激励短暂，所以还要有一些看得见摸得着的物质奖励，时时鼓励。四是要重视差生表扬。经常受表扬的往往是学习中上的学生，差生听起来没有刺激，要抓住点滴机会真诚表扬，要格外重视。
期中考试就要到了，那天我上完课后，做完了手头的工作，随手翻阅学生交上来的日记，无意中看到这样的题目：惊喜！我想这么紧张的学习气氛还有什么‚惊喜‛可言？于是就认真读起这篇日记，读起来让人忍俊不禁。日记是这样写得：‚常言到‘心栽花花不开，无意插柳柳成荫’有，这看似碰巧的事终于让我给碰上了，看来，老祖宗传下来的佳话不信不行啊！我刚用这个本子记日记时许多同学得 ‚优+‛，不知道我有多羡慕多嫉妒！我认为这是无尚的光荣，于是拼了老命写好日记，可是每次只是优。我想，还是算了吧，也许‚优+‛只是为某个同学准备的，我天生写不出那么好的日记。这以后，我也不太在乎优+是否光临寒‚本‛了，但是 ‚优‛这位朋友从不嫌弃我，还是常来，这我也就满足了，不再为‚优+‛伤心劳神了。今天打开日记一看，又是‚优‛，刚要扣上日记本，忽然发现这个‚优‛有点怪异！后面好像多了一个尾巴！我仔细一看：天呀，我得了‚优+‛了呀！我等你等的太久了，你终于来了！我就象干渴的稻田忽然遇到降临的雨水一样，心里不知道有多甜了！真是太高兴了！‛
这篇日记是刘某写的，这个学生，聪明好学，只是字写得不太被大家认可，做事情大大咧咧，没想到竟然能为得到一个‚优+‛欣喜若狂！
看到这篇日记后，我一直在反思：拿着放大镜寻找学生的缺点，缺点越挖越多；拿着放大镜寻找学生的优点，优点也越挖越多。我们经常说，教师是人类灵魂的工程师，教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。孩子是一颗颗稚嫩的幼苗，是一个个纯洁的灵魂，教学艺术的本质不仅在于传授知识，更在于激励、鼓舞学生的自信！
我们的教育方式在潜移默化地塑造着一代人的风貌，学生们的自信心、进取的锐气、活泼的灵性、开朗的性格等等，都是由于父母和老师经常采取表扬、赞扬、宽容的教育方式才能得来的，在某种意义上说，这是一个重要的教育法则。
美国教育心里学家盖杰和林伯纳在《教育心理学》一书中指出：‚对于教师来说，表扬是最易使用和最自然的有效的形式动机的方法。最重要的是，表扬伴随着某种行为的频率增加。‛他们还说：‚我们的教师忘记了他们对学生的夸奖是多么得重要，我们看到一些教师从不对学生说一句好话，这种行为是不可原谅的！‛我想，这不是对教育警察角色的人的最好的忠告吗？
作为老师来说，要给学生传授知识，还要教学生做人，当好学生成长中的引路人，那就要欣赏他，放大学生的长处，及时地发现他们身上的闪光点，不要吝啬对学生的赞扬。激励性的赞扬语言如果运用得当，能够很大地激起学生学习的热情，提高课堂教学效率。让他们快乐的学习。表扬要适当，不要一好遮百丑，表扬的是孩子的具体表现，不是孩子整个人，也不要成为孩子的负担，有的老师怕学生自满，一面称赞一面告诉他你的某某方面还做得不好。这样会让学生觉得扫兴，觉得有压力和负担；表扬要真诚，看着被表扬的学生，面带笑容告诉他或其他同学因什么被表扬，老师为他感到自豪。表扬要巧妙，不要笼统。如一个积极发言的学生，你经常表扬他踊跃还不如表扬他一个精彩的回答。爱因斯坦这样说过：别人赞扬他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。表扬要新颖，要去挖掘学生身上一些平常大家不注意的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。精心设计、有针对性、适时适量的赞扬更能使因人而异，自然贴切，这样会事半功倍的。
对学生的真诚的表扬，就会真正地打动学生的心，让学生体会到老师的关心、期待和鼓励。那是一种心与心的交流，能让学生如沐春风，真正感觉到老师对自己的尊重、信任和理解，能从心底激发学生对学习、工作和生活的热情。
让赞扬的话语象春雨一样洒向学生的心田赞扬是一种强大的力量，是暗室里的一只蜡烛，它具有魔力。真的，不信你去试一试！当你走上讲台，看到那一双双求知的眼睛，当你看到你的学生在你教育下有了很大转变，当你被学生围着快乐的谈笑……你会快乐无比。
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