饲养和观察蚯蚓教学设计牟平区大窑中学李美妍教学目标通过对

第一篇：饲养和观察蚯蚓教学设计牟平区大窑中学李美妍教学目标通过对

《饲养和观察蚯蚓》教学设计

牟平区大窑中学

李美妍

教学目标 通过对蚯蚓的饲养与观察，使学生能阐明蚯蚓适应陆生环境的形态结构特点和生理功能特点，提高学生的观察力，具有一定的实验操作能力。

教学重点

1、阐明蚯蚓在呼吸、运动等方面与其陆地生活环境相适应的特点

2、环节动物的主要特征。教学难点

蚯蚓在呼吸、运动等方面与其陆地生活环境相适应的特点。教学方法

实验法、谈话式、启发引导式、演示式 自主、合作、探究 教具准备 1.教师准备：

（1）蚯蚓形态结构、生活习性的教学录像；其他的环节动物的图片展示

（2）放大镜、棉花、清水、玻璃板、镊子。2.学生准备：

（1）课前饲养并观察蚯蚓的生活习性和形态结构。

（2）玻璃板、糙纸，饲养装置（取无色透明塑料筒或玻璃缸）。教学过程 情境创设：

上节课把我们学习了水中生活的动物，了解了鱼类能在水中生活是因为有与环境相适应的结构。这节课，我们来学习陆地上生活的动物——蚯蚓。小小蚯蚓是我们人类的朋友，它会有哪些结构与环境相适应呢？这节课我们一起来探究。

讲授新课：

师：下面请同学们观看蚯蚓的生活习性视频，了解相关知识，并请同学们在观看过程中思考下列问题：蚯蚓的生活环境、食物来源等。

生：总结上述问题，蚯蚓生活在潮湿、疏松、富含有机物的土壤中，白天在土壤中穴居，夜间爬出地面，取食地面上的落叶。师：实验之前，我们首先要明确实验目的，才能使实验任务圆满完成。下面请同学们结合实验提纲预习阅读教材第16页~第18页的内容。

师：根据刚才的预习，你认为下面的实验我们要从哪几方面进行观察？

生：体形、体表、运动。

师：下面同学们根据实验提纲的提示，从蚯蚓的体形、体表和运动方面进行实验，并写好观察记录。

（学生分组实验，教师巡查指导）观察完毕，全班交流观察结果，教师及时给予评价点拨。

师：根据实验提纲一、二，谁能说说蚯蚓有哪些特点？ 生：身体呈长圆形，身体分为许多体节。

生：触摸蚯蚓的身体腹面处有粗糙的感觉，这是刚毛。生：靠近环带是身体的前端，远离环带的是后端。

师：用手触摸蚯蚓的体壁，是否感觉有黏液？知道为什么吗？（提示1：大家想想看，如果把蚯蚓长时间放在干燥的环境中，蚯蚓会怎么样？提示2：“鱼儿离不开水”的道理）

生：思考、讨论后回答：可能与蚯蚓的呼吸有关。靠湿润的体壁进行呼吸。

师补充：正是因为这样，体表干燥的蚯蚓会因为无防呼吸导致死亡。所以在实验操作中我们一定要不时的用湿润的棉花球去擦拭蚯蚓的体表，使之保持湿润。

师：同学们通过观察，发现蚯蚓运动灵活、自如，知道它身体分节的意义吗？

生：使蚯蚓的运动灵活、自如，转向方便。师：蚯蚓师靠什么来进行运动的？ 生：靠腹面的刚毛进行的。

生：不对，是肌肉的收缩舒张引起的。让学生进行再次观察，并进行短暂的讨论，得出答案，在这个过程中，师生进行互动，解决问题。师：蚯蚓的运动究竟是怎样完成的呢？肌肉和刚毛是怎样配合的呢？观看视频后回答。

生：刚毛在运动时起支撑地面的作用，配合肌肉协调运动。师：谁能描述蚯蚓在粗糙的纸上和光滑的玻璃板上运动的快慢情况？为什么？

生：蚯蚓在粗糙的纸上比在光滑的玻璃板上的速度快。因为在光滑的玻璃板上，刚毛无法起支撑固定的作用。师：通过实验我们可以得出蚯蚓的形态结构和生理功能是与它深层穴居相适应的？ 生：（短暂讨论后回答）蚯蚓的身体呈长圆形，便于在土中钻行；身体分节，使运动灵活自如，转向方便。

生：蚯蚓的体表分泌粘液，减少身体与土壤的摩擦；湿润的体壁，便于在土中呼吸。

生：蚯蚓的刚毛和肌肉相互配合完成运动。

师：同学们的回答非常好！那试验结束后，我们应该怎样处理这些小生命呢？

生：放归到适合它生活的土壤中。

师：除了蚯蚓外，你还知道哪些环节动物？ 生：水中的水蛭，海边泥沙中沙蚕。师：用简洁的语言归纳环节动物的特征。生：身体由许多相似的环状体节构成。小结：

一、蚯蚓适应陆地生活的形态结构和生理功能特征

1、生活习性——穴居、昼伏夜出，以枯枝败叶为食

2、身体呈长圆形

3、体表有黏液——溶解空气中的氧进行呼吸作用

4、体表有刚毛——辅助运动

5、有发达的肌肉——收缩、舒张发生运动

二、环节动物的特征

身体由许多相似的环状体节组成。练习：

1、蚯蚓的生活习性是（）A.昼夜穴居

B.白天穴居，夜晚爬出地面取食 C.白天爬出地面取食，夜晚穴居 D.昼夜在地面上生活，觅取食物

2、蚯蚓的呼吸靠（）进行

A.体表

B.口

C.肠壁

D.肺

3、将刚挖出的蚯蚓放到干燥环境中，不久便死亡的原因是（）A.它穴居怕光

B.它神经系统受破坏 C.无法呼吸导致死亡

D.被饿死了

4、蚯蚓能提高土壤肥力，是因为（）A.其粪便中含有丰富的氮、磷、钾 B.长期穴居使土壤增加了通气量 C.它本身营养价值很高 D.它能吃腐烂的有机物 知识拓展：

播放视频——《蚯蚓与人类的关系》，通过观看视频，真正了解小小蚯蚓是我们人类的好朋友，提高学生爱护动物的意识，使学生认识到人类应该尊重其他种生物的生存权力，保护地球，人人有责，保护生物圈，从小事做起！

第二篇：初中生物教学论文关于《观察和饲养蚯蚓》实验的几点思考(精)

关于《观察和饲养蚯蚓》实验的几点思考

实验是生物教学的一种重要手段，实验要取得成功，教师和学生必须在课前精心准备，实验时要做到细心观察，认真记录、及时解惑，方能达到预期的结果，从教20多年来，不知做了多少实验，也不知上了多少节实验课，这些课有成功也有失败，但真正满意，有所收获的是本周所做的一节实验探究《饲养和观察蚯蚓》，这是我从学生到教师以来，最为成功的一堂实验课，也是收获最大，感触最深的一节课，现在我把这节课的实验过程整理出来，与各位同仁分享。

按照教学进度，本周我们上第二节《陆地生活的动物》第二个内容《蚯蚓》，按照以往的经验我提前一周布置学生采集并饲养蚯蚓。

上课时由于课前准备充分，每个学生手里都有观察材料，所以，学生观察得都很认真仔细。实验步骤如下。

一、实验步骤

按照计划，我首先让学生分别介绍自己挖到蚯蚓的地方，并介绍所处环境的特点，然后让学生总结蚯蚓的生活环境和生活习性，由于是学生的亲身经历，学生总结的都很好，都能总结出蚯蚓生活在阴暗、潮湿、有枯枝落叶的地方。

第二，我让学生观察蚯蚓的体形、体色。这一步进展顺利。

第三，我让学生观察蚯蚓身体分节的现象，观察每个体节的特征，并引导学生找到环带，这一步进展的不是太顺利，因为有的学生挖到的蚯蚓比较小，体节不是太明显，有的甚至连环带都很难看出，为了使下一步实验能顺利进行，我对学生会手里的蚯蚓做了调整，把个体较小不易观察的蚯蚓淘汰掉，并把学生重新调整，保证每个小组至少有一条较大的蚯蚓，保证每个小组都有同学能动手（因为有的女生对蚯蚓这种蠕虫害怕），以保证后边的实验顺利进行。

第四，让学生观察分析，学会区分蚯蚓的前后端，学生得出的结论各不相同。有的说：运动时，先伸出去的一端是前端；有的说：身体较细的一端是前端，大家争论不休，互不相让，为了加深同学们的印象，我没有做出解答，而是给了学生一副蚯蚓静止不动时的图片，要学生区分哪是前端，哪是后端，学生把图片和手中的蚯蚓比较，最后得出结论，离环带近的一端是前端（这是本次试验的收获之一）

第五，在探究蚯蚓体表粘液的作用时，我发现第一组的蚯蚓体表已经有点干，蚯蚓的活动已经非常迟缓（几乎是不动了），学生说，这条蚯蚓已经死了，另外第八组的蚯蚓由于饲养时土壤太湿，蚯蚓已经死了，我当时没说什么，继续指导学生探究蚯蚓体表粘液的存在，在触摸蚯蚓体表时，第一组的学生发话了：“老师，我们的蚯蚓体表是干的，它好像已经死了，一会儿动一会儿不动。”听了他们的话，我叫他们继续观察，然后指导其他组的观察。等交流探究结果时，我点名叫一组的学生总结他们的蚯蚓为什么死了，他们给我的答案出乎 了我的意料，他们说：“老师，我们的蚯蚓又活了。”我问他们：“那你们是怎样让它起死回生的呢？”学生回答：“我们用棉签抹了一点水在它身上，它就活了。”通过这个例子，学生对蚯蚓体表粘液的作用以及实验中为什么要用浸水的棉签擦蚯蚓的体表有了非常深刻的印象。

第六，在观察蚯蚓的运动时，我们有了意想不到的收获，也是本节课最大的收获。

我让学生按照探究步骤观察探究，具体内容如下。

三、观察蚯蚓的运动过程

1、用手指轻轻触摸蚯蚓体节近腹面处，你有什么感觉？并用放大镜观察，能看到什么？

答：有粗糙的感觉，用放大镜观察，有一些小突起，这叫刚毛。

2、将蚯蚓放在粗糙的纸上，让蚯蚓在纸上自然爬行，把耳朵贴在纸上，仔细听一听，能听到什么声音？

答： 较大的蚯蚓在纸上爬行时，可以听到类似硬物划过纸的“嗞”“ 嗞”“ 嗞”的声音，这是蚯蚓爬动时，刚毛划过纸，以纸发生了摩擦，所产生的声音。

3、观察蚯蚓在纸上是怎样运动的？蚯蚓运动时身体的粗细、长短有什么变化？运动速度怎样？

答：蚯蚓在纸上做蠕动，蚯蚓运动时身体一会儿变细、变长，前端往前伸，一会儿变短变粗，后端就往前端靠拢。运动速度有点快。

4、将蚯蚓放在玻璃板上，观察它的运动及其身体的变化？

答：运动状态同上。

5、比较蚯蚓在纸上和玻璃板上的运动，并总结有什么不同？能得出什么结论？

答：蚯蚓在纸上的运动比在玻璃板上运动快，说明，蚯蚓的刚毛有协助运动的作用。

在做结果交流时，学生给了我两个意想不到的答案，这两个答案是我从大学学习到做教师的23年来，所做的上百个实验中，从没有观察到的现象。

二、意外收获

第一个意外：有几个组的学生的答案出现了意外：有两个组的同学是这样描述的：当蚯蚓的前端往前伸时，嘴里伸出了舌，吸附在纸上，然后后端向前端靠拢。另外，还有一组的同学这样描述，蚯蚓的前端往前伸时，嘴里伸出了一个吸盘，牢牢地吸附在纸上，然后后端 向前段靠拢，蚯蚓就向前运动了。在解释蚯蚓在纸上运动比在玻璃板上运动快时，他们的答案都差不多，它们这样描述，当蚯蚓在玻璃板上运动时，吸盘吸不住玻璃板，会往后退，然后前端再往前伸，只有吸盘吸附住玻璃板，后端才能往前端靠拢，蚯蚓才能继续运动。第二个意外是：有一个组的同学在报道观察结果时，提出，蚯蚓在向前蠕动时，环带前后几个体节的背部有液体冒出，第三个意外是：有一个组的同学在比较蚯蚓在纸上和在玻璃板上的运动状态时，提出一个完全相反的结果，它们说，蚯蚓在玻璃板上运动比在纸上快。

听了他们的描述，我甚感意外，赶紧走到他们的实验桌前，和他们一起观察，结果我看到了从没看到过的一幕，确实，我看到的情景跟他们描述的一模一样。当时，我非常兴奋，因为前两个结果我不仅从没看到过，也从没听说过，第三个结果，通过我观察，我发现，是因为他们在蚯蚓在玻璃板上运动时，在蚯蚓的体表抹了水，由于变量增加了，所以，得出了相反的结论，我就此，提醒学生在做对比实验时，只能有一个变量，（即纸和玻璃板），其他的都必须相同，为了留下珍贵的资料，我叫学生用手机拍下了这个珍贵的视频（可惜在视频里看不出体液渗出的过程）。

说心里话，我已经忘了蚯蚓口前端这个结构的名称，但我知道，它既不是舌，也不是吸盘，我当时只好叫学生把看到的结果如实记录下来，至于前端这个结构的名称及作用，等我下来查阅资料再告诉他们。

后来，我查阅了有关资料，知道，蚯蚓口前端的结构叫“口前叶”，它的作用是在体腔液的压力作用下饱胀，有摄食、掘土及感觉作用，没有任何报道说它跟蚯蚓的运动有关。体液渗出是由于约自12/13节间起，直到身体的后端都有背空，平时紧闭，遇到干燥或刺激时张开，射出体腔液，湿润身体表面，使蚯蚓易于在土壤中钻洞和保护身体。

通过这个实验我有了以下的思考：

三、试验后的思考

（一）知识结构的思考

1、蚯蚓运动时，不仅刚毛起着固定身体协助运动的作用，并且口前叶也起着协助运动的作用。

应该把蚯蚓的运动状态这样来描述，当蚯蚓运动时，先是后端刚毛固定，环肌收缩，身体变细，纵肌舒张，身体变长，前端往前伸，然后口前叶由于体腔液的压力增大而饱胀伸出，吸附在纸上，同时前端刚毛固定，后端刚毛抬起，环肌舒张，身体变细，纵肌收缩，身体变短，后端向前端靠拢，这样蚯蚓就向前运动。

2、蚯蚓保持体表湿润的结构不是体壁分泌的粘液，而是蚯蚓体壁干燥所引起的反射性反应，体壁干燥时，体腔液压力增大，刺激背孔张开，射出体腔液，湿润体表。

3、指导学生实验时，要提醒同学们，蚯蚓在纸上和在玻璃板上运动的实验是一个对比试验，我们只能有一个变量，及蚯蚓附着的物体不同，其余的条件都要一样，得出的结论才 有科学性，因为我曾经在一个群聊天记录中也看到过类似的实验答案，有一位聊友提出问题：为什么蚯蚓在玻璃板上不能运动（很多资料都这样说，其实蚯蚓在玻璃板上也能运动，只是运动速度慢一点），而另一位聊友的答案是：蚯蚓在玻璃板上能运动，并强调是他的亲身经历，他说只要在蚯蚓的体表抹上水，蚯蚓就能运动，并且，运动的还比较快（跟我们的学生犯了同样的错误）。

（二）情感态度的思考

1、鼓励学生认真仔细观察、客观真实记录

在探究时，我们往往会受已有知识的束缚。根据原有的知识或思维定势去探究，这往往会使我们失去发现真理的机会，因为原有的知识不一定就是标准答案。就像我自己，蚯蚓的实验从学生时代到从教20多年，我做过的实验可以说不低于三位数，就由于受固有知识的影响，我从没有去看过蚯蚓口前端的变化，对于蚯蚓体表能保持湿润的原因，我也从没有去思考过，研究过，只是教条的告诉自己和学生，蚯蚓体表能保持湿润是由于体壁分泌粘液的缘故。我想可能其他的同仁也犯了这样的错误，所以才没有发现口前叶在蚯蚓运动中还起着重要作用，也才没有看到蚯蚓背孔射出体腔液的过程。

所以，在今后的教学中，我们要鼓励学生，认真仔细观察，客观真实的作好记录。如果学生的结果以书本知识不符，要和学生一块再仔细观察，看学生的操作过程是否有问题，如果有问题，要及时指出问题在哪，并和学生一同寻求解决问题的办法，如果学生的操作没问题，那我们就要大胆设想，是否是个新的发现。

2、激发学生勇于为科学献身的精神

有的实验不是一次就能成功，为了得到科学的结论，往往要做出很大牺牲。昆虫学家法布尔为了观察昆虫的生活习性用尽毕生精力，一把雨伞，一本书，一支笔陪伴他一生，他观察每一种昆虫都可能耗费几十年的时间，比如：他观察土蜂用了30年的时间，观察蜣螂用了40年时间，有个故事记载他为了观察蚂蚁搬死苍蝇，一连看了三四个小时，一动不动，以致被误认为是个疯子。我们虽不能向这些大科学家作出如此伟大的牺牲，但我们要得到一个科学的探究结论也需要耐心细致，也需要举一反三的精神。

像我们这次所做的实验，由于是晚上做的，光线不是太好，所以，学生拍下来的视频不是太清晰，这个学生可以说是个有心人，她第二天又去挖了一条更大的蚯蚓，重新拍摄了蚯蚓运动的全过程，第二次拍下的视频比第一次拍到的视频更加清晰。

3、鼓励学生大胆质疑，使结论更接近真相

其实质疑就是提出问题，如果学生质疑问难、发表见解是课堂上学生主体性的体现，说明学生已经主动参与，是促进学生智能发展和素质提高的重要途径，这正是符合素质教育中“尊重学生主体与主动精神一”的思想。真正变“要我学”为“我要学”，在平时教学中，让学生协同质疑，多问一问，会发现很多我们平常没有在意的问题，另外，在质疑的过程中，凡是学生会回答的都应让学生回答，如果学生独立回答有困难时，则要在教师的指导下、点 拨下试着说，降低回答的难度后再请学生说，我们让学生在课堂上充分发表自己的见解、质疑问难。从某一种方面来说，学生的质疑，还可以提醒教师改变固有的思维模式，使探究结果更接近事实真相。比如，我们做的蚯蚓运动的实验，过没有学生提出上述两个问题，那我们到现在也不能发现，口前叶参与了蚯蚓的运动，也不能亲眼看见蚯蚓背孔喷出体液的过程，这都是难得见到的两个生理过程。

总之，通过这个实验，我们有了很大的收获，有知识点的收获，也有思考方式的收获，探究能力也有了较大的提高，在以后的教学中，我们要借鉴这次探究实验成功的经验，也要总结失败的原因，争取每个探究或实验都有所收获。

第三篇：对蚯蚓的探究教学设计定稿

对蚯蚓的探究教学设计

漕河镇一小 周进良

四、教学流程

一、谈话导入：

今天我给同学们请来了一个动物朋友，它就藏在这里面（指着用报纸盖住的培养皿，自己掀起看了一下）你们想不想看？（生：想！）师：（从报纸下的培养皿里拿出蚯蚓，拿出来让所有同学看到）是什么啊？你们了解蚯蚓哪些特点？

二、教学过程

生：蚯蚓的身体跟蛇一样。生：还跟蛇一样爬。

生：蚯蚓在土里钻，能为庄稼松土。

生：蚯蚓能为种子松土，让种子快一点长大。师：你们喜欢它吗？ 生（齐声说）：喜欢。师：那你为什么喜欢它？

生：因为它能为庄稼松土，让庄稼长得更好。

师：喔，因为这样所以你才喜欢它，是吗？（学生点头）那你是怎么喜欢它的？我让你喜欢它一下（师把蚯蚓拿到他面前）。（该生往后躲了一下，没敢动手）师：我也是很喜欢它的。（把蚯蚓拿起来贴在脸上，笑咪咪的。有些同学惊叫起来了。接着教师又拿起蚯蚓用嘴亲了亲，让所有学生都看见，全班同学都惊叫起来！）

师：我在我家养了许多蚯蚓，（举起手上的蚯蚓）这就是从我家里拿出来的，我在养蚯蚓、观察蚯蚓的过程中学到了许多知识，你们想不想研究蚯蚓？ 生（大声齐说）：想！

师：如果我把蚯蚓给你们，你们还想研究蚯蚓的什么？ 生：我想研究蚯蚓的身体是什么样子的？ 生：我想研究蚯蚓吃什么东西？ 生：我想研究蚯蚓怎样睡觉。

„„

师：你们准备用什么方法研究它呢？（做实验）

生：用放大镜看。师：你是说利用放大镜来观察，是吧？ 生：用电筒照照看看。

生：用电筒照着在放大镜上看。

师：除了可以用眼睛来观察，还可以怎么研究？（稍停了一会儿，有个学生举了下手）生：（较为小心的样子）用手来摸蚯蚓。

师：他跟周老师一样喜欢蚯蚓，用手摸一摸，也是一种研究的好方法，看来，大家都挺会搞研究的嘛，而且还提出了许多可研究的问题，那么今天呢，我们可以着重研究这么几个问题。

（出示幻灯：

1、蚯蚓的身体是什么样子的？

2、蚯蚓是怎样爬行的？

3、蚯蚓喜欢住在什么样的泥土里？）

（二）自行研究

师：老师为每个同学都准备了蚯蚓以及研究蚯蚓的实验器材，待会儿你想怎样研究它，你就怎样去研究，看看通过自己的研究，你们能发现些什么？

（三）组织研讨

师：刚才的活动，大家都做得很好，每个同学进行了许多有意义的研究，现在请大家来发言：通过刚才的活动，你发现了什么？一个人只讲一个发现，一个人发言的时候，大家要认真听，有不同意的都可以发言。

生：蚯蚓的身体长长的，还一圈一圈的。生：蚯蚓用放大镜看起来特别大。生：我们的蚯蚓老是沿着盘子的旁边的一圈一圈的爬，不知道为什么？ 生：蚯蚓的身上一圈一圈的，有一圈特别大。师：你认为那特别大的一圈是什么？ 生：不知道。生：是脖子？

师：老师在第一次观察时也发现了这个圈，也不知道这是什么，后来我查了一些资料，在《小学自然百科》中找到了答案，原来这是蚯蚓的生殖带，是蚯蚓的生殖带，是蚯蚓繁殖后代的。不过，周老师养了这么多的蚯蚓，我还没有看到蚯蚓繁殖后代的过程，如果大家有兴趣的话，回去也养几条观察一下，看看谁能比周老师更早发现这个秘密，好吗？ 生（齐说）：好！师：继续谈吧。

生：我的蚯蚓还爬到桌子上呢！师：蚯蚓有没有脚？ 生（齐回答）：没有。

师：没有脚那蚯蚓怎样爬？

生：蚯蚓是靠它的身体爬的。爬的时候先把前面伸出，后面缩回来，接着再前面伸出，后面缩回来，就这样往前爬。（他边说还边做模似动作）生：蚯蚓爬的时候，身体一会儿很粗很短，一会儿又细又长。生：蚯蚓有两个头，它两头都能向前爬。师：还有什么发现？

生：我们的两条蚯蚓总是喜欢靠在一起。

生：蚯蚓怕光。师：你怎么知道蚯蚓怕光呢？ 生：我用电筒照看蚯蚓的头，它就会逃走。生：蚯蚓身上有粘粘的粘液。师：你怎么知道？

生：我把蚯蚓拿起来，有点粘粘的。生：蚯蚓的身体还软呢！师：你拿起来捏过吗？ 生：捏过了。

生：蚯蚓没有眼睛。

师：你们有没有发现蚯蚓的眼睛？ 生（齐说）：没有。

师：原来蚯蚓是个瞎子！不过，光照在它身上，它还是有反应的是吧？ „„ 师：那你把蚯蚓放到盒子里，又发现了什么？ 生：蚯蚓喜欢湿的泥土。

师：你们谁还知道一些有关蚯蚓有趣的事？ 生：蚯蚓能用来钓鱼。

生：还可以用来喂鸡、鸭、鹅。

师：对，蚯蚓还是一种营养很丰富的小动物，现在许多人还专门养蚯蚓作为鱼、鸭的饲料，国外还有专门制造蚯蚓食品的公司呢！还有吗？ 生：蚯蚓弄断了，它还会活，它会长出身体变成两蚯蚓。师：你看到没有？ 生：看到过了。

师：那你们知道蚯蚓住在哪里？ 生：湿的泥土里。

生：也不能在太湿的泥土里，水太多了它也不喜欢。师：你们以前都捉过蚯吲吗？ 生（大部分）：捉过。

师：那你们都是从哪里捉来的？（大家抢着答：“菜园里”、“田里”、“垃圾堆里”„„）

（四）回归生活，课外延伸

最后，陪我们上了一堂课的蚯蚓兄弟，我们该如何对待它们呢？

第四篇：1三年级科学上册观察蚯蚓教学设计

开公开课教案 4 蚯蚓

执教人：吴

翼

教学目标：

1、蚯蚓有其适应环境的身体结构。

2、蚯蚓能对外界的刺激产生相应的反应，如对外力刺激的反应、对水的反应。

3、能用简图画出蚯蚓的形态结构，能用维恩图比较相同和不同。教学重难点 重点：

1、经历对蚯蚓的观察，初步理解动物身体结构的多样性。

2、对蚯蚓的细致的观察，对蚯蚓身体结构的认识。教学准备：

1、蚯蚓，放大镜，水盘

2、课前布置寻找蚯蚓同，带几条来观察，在寻访中了解蚯蚓的生活环境。教学过程：

一、了解蚯蚓的生活环境

1、你在哪里找到了蚯蚓？

2、学生交流。

3、这些地方的环境有哪些共同的特点？

4、概括蚯蚓的生活环境：潮湿、疏松、肥沃的土壤中

5、我们有什么办法能更方便地找到蚯蚓？

6、学生交流。

7、小结：利用蚯蚓的粪便。

二、观察蚯蚓的身体

1、每组提供装有蚯蚓的盒子。

2、讨论如何观察蚯蚓，引导联系蜗牛的观察活动，思考观察的顺序，记录的方法。

3、交流汇报。

4、小结。

5、学生观察、记录蚯蚓的身体。并在观察过程中提出自己的新问题。教师巡视指导，在学生观察过程中解答学生问题和给予指导，关注学生在观察过程中是否注意到肛门、环节、和环带，学生在观察过程中交流和记录情况。

6、观察完毕，整理材料，汇报交流。蚯蚓的身体是怎样的？

身体柔软，身体分节，有环节和刚毛，一端有口，一端有肛门。

7、教师补充介绍： ①如何区分口、肛门； ②环带的繁殖作用。

三、观察蚯蚓的运动。

1、提问：蚯蚓是怎样爬行的？与蜗牛相比，有哪些相同和不同之处？

2、学生分组讨论交流，汇报。

3、概括小结：蜗牛的运动整体上是爬行，腹足如波浪般前进，而蚯蚓的运动整体上是爬行，身体是伸缩前进。

四、观察蜗牛的反应。

1、观察蚯蚓时，如果碰到了它的身体，它会有什么反应吗？

2、学生交流。

3、体会：用笔尖轻轻触碰蚯蚓的身体，观察它的反应。

4、小结，蚯蚓对外界刺激会有反应。

5、蚯蚓会游泳吗？如果将蚯蚓放入水中，它又会有什么反应。

6、试验：提示操作要求，不可长时间放在水中。观察蚯蚓的反应。教师巡视指导，了解学生在观察过程中是否用到适度刺激的方法观察蚯蚓的反应，学生在观察过程中交流和记录情况。

7、教师小结：将蚯蚓放入水中，蚯蚓会拼命向盘子的边沿爬行，试图脱离水中的环境。

蚯蚓不能适应水生的环境。

9、生活中的现象：为何夏天暴雨过后，蚯蚓往往爬出地面。

五、比较蚯蚓和蜗牛的相同和不同

1、上两节课我们观察了解了蜗牛，今天我们观察了解了蚯蚓。这两种小动物有相同之处也有不同之处，请小组讨论，填写维恩图。

2、学生分组讨论，把上节课学的蜗牛的特点写在左边圆圈里，把蚯蚓的特点写在右边的圆圈里，找到相同点写在中间重叠部分。

3、学生小结蚯蚓和蜗牛的相同点和不同点。

4、教师归纳补充：

A、牛的特点是生活在地面潮湿之处，有壳，身体柔软，有触角和眼睛，吃菜叶等食物，会排泄，对外界刺激有反应。

B、蚓的特点是生活在地下，身体有环节，柔软，吃落叶等食物，会排泄，对外界刺激有反应。

C、们的相同点是：适应潮湿的环境，身体柔软、都会爬行，吃食物，会排泄，会繁殖后代。

六、我们通过饲养蜗牛，发现了很多的秘密，如果我们也将这些蚯蚓饲养一段时间，一定也能发现许多关于蚯蚓的秘密。

板书设计：

第五篇：三年级科学上册4观察蚯蚓教学设计

蚯蚓

一、教材分析

《蚯蚓》是冀教版《科学》三年级上册《动物和植物》单元的内容，本课在学生寻找身边动植物的基础上，选择一种小动物进行观察，通过用感官和借助工具观察蚯蚓，使学生体验到使用工具比单纯使用感官更有效。本课的重点在于引导学生学习观察的方法，而不在于对蚯蚓的认识有多深入。

二、设计理念

《科学课程标准》明确提出，“学生是科学学习的主体”，“科学学习要以探究为核心”。为了实现这一理念，我们必须为学生创造一个气氛和谐的情境，让学生能在课堂上敢想、敢说、敢做，在师生共建的科学氛围里，通过学生提问、猜想、观察，整理观察到的信息等一系列活动，让学生体验探究学习的基本过程。教师适时地点拨学生以解决教学中的问题。

三、教学目标

情感：培养学生热爱大自然，爱护小动物的情感。能力：1.初步掌握科学的观察小动物的方法。2.在实验中培养学生的小组合作能力。3.使学生养成乐于观察、勇于探索的习惯。

知识：通过学生提问、猜想、观察，整理观察到的信息等一系列活动，让学生体验探究学习的基本过程。

四、课前准备

教师：课前收集一些研究蚯蚓的资料，用培养皿装一条较大的蚯蚓、直尺、线等。

学生：课前捉一些蚯蚓，准备好记录本、笔、硬的透明塑料片、放大镜、毛巾等。

五、教学过程

（一）谈话引入，激发兴趣 1.学生出示课前捉到的蚯蚓。2.从培养皿里轻轻拿出蚯蚓，让所有的同学看到，并把蚯蚓拿起来放在手上。3.学生介绍自己已了解到的有关蚯蚓的知识。

（二）提出课题，进行探究

1.引导学生提出探究课题，选出有价值的课题，展示。2.说明探究要求：

（1）明确探究步骤，进行合理分工。

（2）边观察，边作记录，做好汇报交流准备（3）探究时要让蚯蚓始终保持湿润。

3.各组开始观察探究活动，教师有目的地进行分组活动指导。4.探究完毕，整理实验材料，并要求学生用毛巾擦干净手。

5.要求学生用简短精练的语言填写“我的观察报告”的前半部分。

（三）组织研讨，深化认知 用答辩会的形式进行汇报，请各组汇报人先进行汇报，其他没有研究这个问题的小组的同学可以提出他没有汇报清楚或自己想了解的问题，请研究组回答。

各组汇报、答辩。师生评价、鼓励。

（四）巩固应用，课外延伸

1.应用今天学到的研究方法再研究一种小动物。

2.说明下节课还要用到蚯蚓，并要求学生回家后把蚯蚓养起来，研究蚯蚓爱吃什么，不吃什么。

在引导学生充分提出问题基础上，把学生发散的思维集中起来，有利于学生确立探究重点内容。

说明探究要求，让学生有明确的目的，能有条理地开展探究，减少在实验过程中的盲目性，使探究更加全面。

给学生充足的时间和自由观察的空间是学生学会学习的前提，有了这些时间、空间的保证，学生就会玩得尽情尽兴，观察也就更加深入细致。

整理实验材料，以免分散学生的注意力。并使学生养成良好的卫生习惯。“研讨”的目的是让孩子们一块来思考，互相交流每个人在“探究”中获得的印象，从感性认识到理性认识，提高认知水平。

学生通过亲自实验掌握了观察方法以后，还应引导学生课后继续参与探索活动，要给学生以进一步发现的动力。使学生积极主动地扩大和延伸探究范围。把对大自然的探究活动变成他们乐于从事的日常生活的一部分。