无私奉献发挥育人实效以身作则引领学生成长（推荐）

第一篇：无私奉献发挥育人实效以身作则引领学生成长（推荐）

无私奉献发挥育人实效 以身作则引领学生成长

——长安大学辅导员王宙事迹材料

一、个人简历

王宙，女，汉族，陕西蒲城人，1987年9月生，中共党员，讲师，2013年厦门大学研究生毕业后来校担任专职辅导员，现任理学院团委副书记，兼任学院心理辅导站站长、资助教育工作专干、少数民族学生工作专干、武装工作专干。所带学生为理学院本科生一、二年级，至今直接所带班级累计24个班，共687人。

二、工作思路

以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，以全面提高人才培养能力为关键，遵循“三个规律”，以问题为导向，把解决实际问题和解决思想问题结合起来，围绕学生，关照学生，服务学生，切实提高工作亲和力和针对性，聚焦重点任务、重点群体、重点领域，重点发挥心理育人、管理育人、资助育人作用，强化优势、补齐短板，加强分类指导、着力因材施教，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人贡献自己最大的力量。

三、育人实效

1.重视心理育人实效，做学生信赖的知心姐姐

王宙同志自担任理学院心理辅导站站长以来，坚持育心与育德相结合，加强人文关怀和心理疏导，通过丰富的心理健康教育活动，着力培育学生理性平和、积极向上的健康心态，促进学生心理健康素质与思想道德素质、科学文化素质协调发展。她每年针对新生严格做好心理普查工作，对心理异常学生及时建立信息档案库，进行重点关注和干预，每周约见进行详细耐心的谈心谈话，并及时向学校心理中心反馈信息。在她用心的关怀和真心的帮助中，学生们由最初的有所戒备逐渐放下心理防备，将她当作“知心姐姐”敞开心扉倾吐心声。2015年9月迎新刚结束，一位来自东北的男生引起了她的注意，该生不爱说话，每次和他聊天他都会紧张到连话都说不连贯，并且不停的紧握双手用力抠捏手指，她看在眼里急在心里，果然随后的心理健康普查结果显示该生有自闭倾向。她在与学生以及家长的多次接触中发现，该生的自闭性格和从小是留守儿童有很大关系。随后她苦口婆心劝说家长，终于说动家长来西安打工，能更多的陪伴孩子并且接受治疗。在家长来校后她陪同家长带学生去医院就诊，并在父母不在身边的日子里，经常鼓励该生，邀约他和其他同学一起打球运动，一起自习学习，经过一学期的治疗，该生逐渐好转。在她的帮助和陪伴下，我院已有三名被医院诊断为轻度抑郁症或自闭症的同学走出了阴霾，恢复了正常的学习和生活。通过有效的人文关怀和心理疏导，发挥了心理育人的重要作用，大大降低了学生心理危机的产生，截至目前，理学院未曾出现学生因心理问题导致的重大事故。她利用一切能接触到学生的机会，关注学生了解学生，她坚持做到每学期和所带学生谈话全覆盖，学生们常常亲切的称呼她为“宙姐”，她的真心与真情，得到学生的广泛认可和爱戴，在所带学生中民主测评满意率达到了98%，其中非常满意的占85%。

2.强化管理育人作用，充分发挥制度规范引领

她能把规范管理的严格要求和春风化雨、润物无声的教育方式结合起来，加强学院各个方面的制度章程规范化，通过细化完善校规校纪，健全自律公约，加强法治教育，在学院全面推进依规依章开展各项工作和活动，促进学院管理教育考核体系现代化，强化科学管理对道德涵育的保障功能，大力营造治理有方、管理到位、风清气正的育人环境。为充分发挥管理育人的作用，通过多方调研和充分讨论后她牵头完善了《理学院学业预警与帮扶助力方案》《理学院本科生综合测评实施办法》《理学院班团素质考核指标体系》《理学院先进班集体评选办法》《理学院辅导员助理工作要求》《理学院宿舍卫生考核制度》《理学院学生活动室管理办法》等相关制度和规定。充分利用一切有利资源开展学风建设，从院领导“督”、教授专任教师“引”、辅导员班主任“促”、学长学霸“帮”、学生主动“学”五个方面着力，贯彻落实《关于理学院加强本科生学风建设的施行办法》《理学院本科生班导师工作管理办法》《理学院本科生专业教育引导计划》等文件精神，形成了我院独具特色的“家和”学风建设体系并取得了明显成效，所带学生近三年无重大安全事故，无违纪作弊情况，多人在校级院级学生组织中担任主要学生干部，多人曾获校级以上荣誉，在各种竞赛和科技活动中获奖的学生也有所增加，课堂出勤率整体提高，低年级可达100%，期末考试通过率平均提升5%，2017级数学二班的考试通过率达到了96%。

3.完善资助育人方式，培养受助学生良好品质

理学院本科生家庭经济困难比例高达41%，王宙担任我院资助教育专干以来，能有效配合学校资助中心做好全院学生的奖助贷勤补各项工作，并坚持把“扶困”与“扶智”，“扶困”与“扶志”结合起来，贯彻落实国家资助、学校奖助、社会捐助、学生自助“四位一体”的发展型资助理念，构建物质帮助、道德浸润、能力拓展、精神激励有效融合的资助育人长效机制，实现无偿资助与有偿资助、显性资助与隐性资助的有机融合，形成“解困—育人—成才—回馈”的良性循环，着力培养受助学生自立自强、诚实守信、知恩感恩、勇于担当的良好品质。通过对同学们的深入教育，家庭经济困难学生中有近一半参与了勤工助学，在缓解了家庭经济压力的同时更锻炼了人际交往、待人接物等方面的能力；她在全体本科生中开展主题演讲比赛，鼓励每位同学站上讲台锻炼演讲能力增强自信，因此，对于很多家庭经济困难学生的成长起到了积极的推动作用；曾经在助学金评选过程中，遇到两名学生互不相让争取一个名额，在她的感召下，他们互相理解、彼此谦让；她曾培养出我院最优秀的兼职辅导员，该生从最初站上讲台说话紧张到发抖，到毕业前做报告能脱稿演讲两个小时，在单位中也迅速脱颖而出成为了佼佼者；她曾在一名学生父亲突然病逝一蹶不振时，时常陪伴与开导，陪学生度过了最无助的时期，在他毕业时他写信说：“多亏宙姐当时的鼓励和教导，要我做母亲后半生的依靠，做父亲引以为傲的好孩子，我才能顺利度过那段黑暗时期，才能重拾自信不断拼搏，感激之情无以言表。”最终他以优异成绩保研至西北工业大学——这都是资助育人的喜人成果。

四、经验总结

1.爱岗敬业，用心投入，无私奉献，服务成长

在王宙身上我们看到了爱岗敬业和无私奉献的可贵精神，她的爱人也是一名辅导员，他们共同奋斗在长安大学新校区学生工作的第一线。自入职以来，他们日夜坚守在远离市区的长安大学新校区，以不足20平米的学生宿舍为家，是学校唯一一对常驻新校区学生宿舍的夫妻辅导员。她将学生的事情永远放在了第一位，常常加班却从不抱怨，因为她说过学生工作是她热爱的事业。正是这样的一片赤诚之心，待学生如亲人，每一批学生都对她无比热爱，在用爱呵护学生、用心与学生做朋友的实践中，她真正的成为了学生的“知心姐姐”。

2.注重调研，完善制度，培养干部，有的放矢

在开展任何工作之前，做好调研工作至关重要。王宙同志深入学生中间，了解学生们的心声和困难，研究学生工作的切入点，能有的放矢的开展工作。例如，在学风建设方面，她能有效指导学生党支部开展学风调研，又指导学生立项开展学风建设研究，因地制宜制定《理学院“家和”学风建设实施计划》并落实。在干部培养方面，她深入开展干部能力素质调查，有针对性的制定了《理学院学生骨干素质能力提升计划》，开展了理学院学生骨干系列培训，使学生干部的能力素质有了大幅度全方位的提高。充分发挥了调查研究对开展工作的有效指导作用。

3.以身作则，不断进取，引领学生，共同成长

打铁还需自身硬，王宙同志深知这一道理。自入职以来，她每年都积极参加辅导员职业能力大赛，连续五年参赛年年获奖，在学校领导的高度重视和学工部领导以及众多同事的大力支持和帮助下，她总结出了关于辅导员职业能力提升的资料近百页，在思想政治教育理论、学生工作典型案例、主题演讲、谈心谈话方面有了大幅度的提高，终于在今年长安大学举办的第六届辅导员职业能力大赛中获得了一等奖的好成绩。她以自身的行动，向学生们展示了一名优秀辅导员的拼搏与努力，并带动了学生们面对困难时不畏惧、不退缩的良好心理素质。她真正做到了，以身作则，与学生共成长。

第二篇：用心引领学生成长

用心引领学生成长

苏霍姆林斯基说：“教育者的关注和爱护会在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。”教师-----人类文明的传承者，不仅肩负着在学生的心田上播下知识种子，引导学生攀登书山学海的重任，还务必以崇高的职业精神，让学生生活在肯定和关爱中，用我们的爱心，细心，耐心和恒心之“四心”，做学生成长的守护神，引领学生茁壮成长。一 爱心——学生成长的动力

最近，我在批阅学生的作文过程中，我班上一个学生的一篇作文，深深触动了我的心灵。

学完第三单元的人间真情“这组课文后，单元习作,要求是让学生写自己身边的真情故事。班上的学生学以致用，写出了一篇篇凝聚人间真情的文章。而班袁波同学的这次习作，竟取材于我对他的一声问候。他在习作中细致地记叙了那次全校集会时，他因感冒不胜病痛的折磨，趴在凳子上睡觉，我走过去问侯他的经过。当我从他的文字间，读到他对我深深的感激和爱戴之情时，我心里一时可谓五味杂陈。我不曾想到，一句普通的问候，会在学生幼小的心灵上引起如此的波澜。这么一丁点儿关爱之举，却抚慰了一个病痛孩子的心灵，让其感受到师爱的温馨。记得那次少先队活动，全校学生在众多领导和老师的注目下，个个正襟危坐，会场的秩序异常良好。会议过程中，我突然看见我班原本坐成一条直线的队伍，出现了一个缺口，周围的同学纷纷向缺口处探头观望。我立马过去，心想：是谁坐不住，公然在大庭广众之下哗众取宠呢？走近一看，只见袁波同学蹲在地上，把头靠在凳子上，闭着眼......我想起上午语文课结束时，他向我请假买感冒药，眼下这情景，一定是喝了感冒药，药力发作催他睡眠吧。我不由得心生怜爱，关切地询问他要不要回寝室休息，并安排坐在他前面的同学，让袁波躺在他背部小憩一会儿。就是这样一点不足挂齿的善举，袁波同学把它记在心间，并用饱蘸真情的笔墨写进作文。此后，袁波表现优异，倍受任课师的好评，成了同学们心中的榜样人物。

由此，我感受到师爱，是建立和谐师生关系的基石，是学生茁壮成长的不竭动力。正如鲁迅先生所言：教育根植于爱。没有爱，就没有教育，爱是教育的灵魂。老师对学生的爱，恰似滴滴甘露能滋润着学生的心田，宛如缕缕和风，可拂去学生心中的烦忧。我们的学生需要乘着爱的翅膀飞翔。罗曼罗兰说：”要散步阳光到别人心里去，先得自己心里有阳光。”身为教育工作者，让我们用愉悦之心，仁爱之怀来面对这些稚嫩的孩童，让每个学生在我们的爱心呵护下，快乐地成长，拥有幸福童年。

二 细心——细节显现真情

一个班集体的学生性格迥异，千差万别：优等生，贫困生，学困生，留守儿童，单亲或者身患残疾的同学汇聚成一个集体。对于一个班集体而言，他们只是其中的几十分之一；对其家庭来说，他们承载着一个家庭抑或几代人的全部希望。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。”这些教育箴言，如雷贯耳。要落实到现实琐碎的工作中，我体会到教师必须具备“细心”。

课堂，是老师与学生活动的主阵地，在课堂上，我们不仅要关注学生知识的掌握情况，还要细心察看学生的情绪状态。我的课堂绝大多数同学的学习情绪是非常饱满的，偶尔在课堂上出现出听课走神，无精打采或者故意不听老师要求的学生，每逢此时，我除了在课堂上及时提醒该同学认真学习外，课下，我会找其谈话，弄清背后的原因，及时疏导他们心里上的问题，帮他们校正航向。

另外，我建立了班级留守生，学困生，贫困生档案，并定期找他们谈话，细心做他们的心理辅导工作，排解他们心中的怨忧，努力成为他们的良师益友。教育之于心灵，犹如雕刻之于大理石。我们教师惟有细心呵护教育对象的心灵，注目全体学生，才会促其进步，使其茁壮。

三 耐心——关注特殊学生

今年接手六（1）班之初，我听原任教的老师说，我班的向某某，特别调皮，说得严重一点是朽木不可雕也。

第一天，我在班上分配劳动任务，向某某十分踊跃，积极主动地要求去打扫任务艰巨的餐厅，我不由窃喜起来：说是这同学调皮得不得了，还不错嘛，长得壮实，挺爱劳动！于是，我顺应其意，把他安排在扫餐厅的小组里。劳动任务分配完，学生带着劳动最光荣的教诲，纷纷拿着工具奔向餐厅，个个一副大显身手的势头。须臾，我到餐厅巡视时，看见绝大部分同学争相恐后地忙碌着，只有他——向某，站在一边，一手拿着扫帚像练臂力一样在奋力一圈又一圈地旋转扫帚，一副吊儿郎当的样子。我一时气不打一处来：老师的话全当耳旁的风，小小年纪，竟和老师当面一套，背地一套，如此糊弄老师。但考虑是开学之初，我强压心中的怒火，心平气和地给他换掉劳动任务——让他打扫我每天能监管的教室前的走廊。刚开始，我每天早上去检查时，他总是不是忘记了打扫，就是没扫干净。鉴于他在我的指导下，还是能达到我的清扫要求，于是我不厌其烦地提醒他，屡屡强调打扫要求。一个星期过后，他终于把这项劳动任务，变成一种自觉行为，不用我督促指导，能够完成得很好了。而此前，他身上懒惰散漫的陋习逐渐消失，渐渐有了热爱劳动的意识和行为。

劳动习惯也好，学习习惯也罢，良好习惯的培养，不是一蹴而就，需要老师耐心地指导，持久地关注。好习惯，是孩子们成长的阶梯！让我们用耐心做后盾，全面塑造我们的祖国未来的建设者。

四 恒心——成就梦想

亚里士多德说：教育的根是苦的，但果实是甜美的。是的，教师日复一日的劳动，却没有显而易见的劳动成果，学生的成长也不会有立竿见影的显现，正可谓十年树木，百年树人！但有谁不知道：只有知识才能构成巨大的财富，幸福的根源在知识！桃李满天下，是一个教师最美的人生境界；桃李不言，下自成蹊是我的梦想，为此，我凭借恒心坚毅起来，哪怕将将酸甜苦辣尝遍。我也将引领我的学生，用直挂云帆济沧海的恒心，去成就乘风破浪的壮举。

让我们用爱心，细心，耐心，恒心丰富自己的心灵，在工作中为“四心”做好注解，平凡工作岗位上工作的我们，必将把普通的工作做得熠熠生辉，莘莘学子必将在老师无私的奉献和精心的呵护下日益茁壮。

第三篇：发挥支教教师优势引领教师成长

发挥支教教师优势引领教师成长

为了发挥支教教师资源，引领我乡教师专业成长，11月18日，我校支教教师刘桂兰老师为全乡教师作了《小学数学学困生的成因及转化策略》知识讲座。她的讲座分别从以下几个方面对我乡学困生进行分析和转化：一是对小学数学“学困生”的平时表现为知识技能缺乏、不良的学习习惯、缺乏学习情感态度等全方位的分析；二是小学数学学困生形成的原因，分别从学生、教材、家庭三个方面进行分析。最后重点讲到学困生的转化途径，分别详细地从摸清成因、转化重点在课堂，课前补是课内转化的关键，巩固转化成果四个方面进行讲解。通过这次培训，全乡老师能够更多的了解学困生的成因，在今后的工作中有针对性的做好转化工作。

第四篇：关注学生心灵 提高育人实效心得

学习《关注学生心灵 提高育人实效》的心得体会

陈素馥

学习了《关注学生心灵 提高育人实效》一课，使我深有感触，下面谈谈我的体会：

教育要关注学生心灵的真实成长，学生的心灵成长需要尊严、宣泄、肯定、磨砺、自由、包容，教师在教育、教学过程中要了解这些内容，并且要在实际的教育、教学过程中时刻注意。我看了之后深有同感，但是经过反思后发现，真正能这样做的教师很少，真正能做到这样的教师更是微乎其微。就拿“尊严”来说吧，每一位教师都会说：“我们要维护学生的尊严，当学生犯错时要包容他们、原谅他们。人嘛，谁能保证一辈子不犯错误，更何况是孩子。”可是在现实中，我们绝大多数的教师维护的并不是每一位学生的尊严，而是那些学习好、家境好、招人喜欢的学生的尊严。至于那些“差生”的尊严，往往会在教师的有意无意间，或多或少、或轻或重地遭到践踏。就拿我自己来说吧，每当班里的好学生犯错时，我总是对他们进行“和风细雨”式的批评，有时还单独交谈，深怕伤害了他们的自尊心，使他们幼小的心灵遭受到打击；至于差生，顾虑就没有那么多了，任何时候、任何地方都可以对他们进行最严厉的批评，有时甚至觉得他们根本不需要什么尊严。现在想一想，我的这种行为是极其错误的。

正如文章中所讲，不仅仅是好学生需要尊严，差生也需要尊严。我们当教师一踏进校门的那一天起，便要对每一位学生负起责任，必须关爱学生，尊重学生人格，促进他们在品德、智力、体质各方面都得到发展。教师不经意的一句话，也许会挫伤孩子的进取心，伤害到他们的自尊心，养成怯弱无能，胆小自卑的性格。古人云“贤俊者自可赏爱，顽鲁者亦当矜怜。”对差生，做为教师要多加关爱，使他们能够在班级这个温暖的大家庭里得到成长壮大。不能对学生感情用事，厚此薄彼。

第五篇：《关注学生心灵 提高育人实效》学习心得

《关注学生心灵 提高育人实效》学习心得

陈海煌

学习了陈芝财老师的《关注学生心灵，提高育人实效》，感触最深的就是老师最后所提出的的无痕教育。正如苏霍姆林斯基所说：“造成教育青少年的困难的最重要原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处在这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”

提到无痕教育，我想起了一个故事。有个孩子，对一个问题一直想不通：问什么他的同桌想考第一，一下子就考了第一；而他想考第一，才考了全班第二十一名。回家后他问：“妈妈，我是不是比别人笨。我觉得我和他一样听老师的话，一样认真的做作业，可是，为什么我总比他落后？”妈妈不知该怎么回答他。又是一次考试。这一次孩子考了十七名。儿子又问了同样的问题。妈妈真想说，人的智力确实有三六九等，考第一的人脑子就是比一般人灵。但她知道，如果说了，孩子也许就此认为自己是个愚笨的人。儿子小学毕业了，虽然仍没赶上他的同桌，但他的成绩一直在提高。母亲为此带他去看了一次大海。就是在这次旅行中，这位母亲回答了儿子的问题。后来，儿子以全校第一名的成绩考入了清华。母校请他给同学们及家长们作一个报告。其中他讲了小时候的一段经历：“我和母亲坐在沙滩上，他指着前面对我说，你看那些在海边争食的鸟儿，当浪打来的时候，小灰雀总能迅速的起飞，他们拍两三下翅膀就飞入了天空，而海鸥总显得非常笨拙，他们从沙滩上飞入天空总要很长时间，然而，真正能飞越大海横过大洋的还是他们。”这个报告是很多母亲流下了泪，其中也包括他的母亲。

这种教育艺术就是教育无痕，就是在教育过程中不留痕迹，以一种自然和谐的方式实施教育。这里的“痕”作“痕迹”理解。任何一种教育现象，孩子在其中越是感受不到教育者的意图，它的教育效果也就越大。家长在教育孩子时要善于把教育意图隐蔽起来，放下家长的架子，以平等的对话者的身份，在与孩子沟通的过程中发挥影响作用。这就是“教育无痕”的基本含义。

值得注意的是,把教育意图隐蔽起来不是没有教育意图，而是不让孩子直接感受到教育意图。孩子从家长隐蔽了意图的教育中受到启发、感染，达到了教育目的，实现了教育意图。

叶圣陶先生说过：“教”都是为了达到用不着“教”。温家宝总理在《百年大计，1

教育为本》一文中也说道：“我一直信奉这样一句话，教是为了不教。”

叶老的原话说的是教学，教学的目的是达到用不着“教”。怎样才是达到用不着“教”？一是孩子有了学习的主动性、自觉性，没有家长的教，孩子也能积极主动地去学习；二是孩子掌握了学习的要领和方法，家长没有教，孩子也能学会。其实，“教是为了不教”，对于思想品德教育同样是适用的。思想品德教育的根本目的，同样是“教”都是为了达到用不着“教”。这里的用不着“教”，指的是孩子能够进行自我教育。就是说教育的目的是使孩子在没有家长教育的时候，在自己独处的时候，也能通过自我教育调整改善自己的思想认识和行为表现，提高社会适应能力。自我教育是一个人在思想品德修养中自觉能动性的表现，形成自我教育能力是对孩子进行思想品德培养的最终目的之一。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能激发孩子去进行自我教育的教育才是真正的教育。”

作为孩子学习的支持者，我们首先要以宝贝的视角和思维，解读其行为背后的真实意图，要以倾听的态度和行为，关注行为背后的心理和情感需求，从教育的视角解读宝贝行为背后的发展需求，最后以敏锐的直觉和判断，满足行为背后的个性化需求。

教育无痕需要以身示教。如宝贝不小心掉落的玩具，我们顺手将它捡起放到玩具筐里，孩子看到了，这个行为会在他的头脑中留下印记，以后也会主动地收拾杂乱的玩具放到指定的位置，即学会了主动地爱惜玩具，又养成了物归原处的好习惯，并帮助保持了室内的整洁。这就是无声的教育、最有效的教育。

教育无痕需要简单含蓄。孩子们在老师的指导下，学习把自己的小内衣扎在裤子里，扎好的小朋友兴冲冲地跑到我的跟前撩起上衣给我看，我高兴地伸出双手和他击掌，这个简单的动作让孩子们幸福了好久，教师由衷地爱抚，充满爱意的目光，意味深长的一笑，都会在孩子心中荡起层层涟漪，留下刻骨铭心的记忆。

教育无痕需要永葆童心。在面对孩子时，我们往往对自己的孩童时期非常健忘，习惯于用成人的眼光去看待孩子们的世界，缺乏必要的理解与尊重。我班的一个小男孩子来园哭闹，非常执拗，怎么也哄不好，这时我发现他嘴角上有巧克力的痕迹，我就猜他在路上吃了是么？并佯装责怪他不够意思，只顾自己吃了没给小朋友带来，结果他破涕为笑说“忘了，嘿嘿……”。当我们用孩子的眼光去看待周围的一切事物时我们一定会有崭新的发现，可以共同享受孩子成长的快乐。

教育无痕需要宽容尊重，但作为家长和教师的我们常常以正确自居，习惯于说教，娴熟于灌输。往往忽视了孩子的感受和需求，我们需要退到思维的起点，与孩子们一同探索，善用启发，善用激励，善用表扬与欣赏，挖掘每个孩子的闪光之处。

教育需要无痕。我想，无痕教育是关注学生心灵的一种高境界。是心灵与心灵的融合，灵魂与灵魂的对话，智慧与智慧的碰撞，生命与生命的互动。作为家长和教师的我们，要真正实现“教育无痕”是对自身素质的一个挑战，是一个不断学习探索的过程，也需要在实践中不断反思和检验中成长的，让我们成为一个智慧型的家长、智慧型的教师吧！

2013年12月16日