加强学校德育实效促进学生道德成长的研究

第一篇：加强学校德育实效促进学生道德成长的研究

《加强学校德育实效，促进学生道德成长的研究》的反思

—— 浅谈教师综合素质的提高 百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。在素质教育不断深化的今天，在科教兴国的新形势下，教育要发展，学生素质要提高，必须建立一支综合素质较高的教师队伍。而建立这支队伍，不仅要重视教师业务素质的提高，更要重视教师政治素质的提高。为此我们在提高教师综合素质方面做了一些尝试。

一、加强思想教育，提高教师政治素质

改革开放以来，在商品经济大潮的冲击下，教师队伍建设中出现了一些不可回避、不容忽视的新情况和新问题，而教书育人，为人师表的特殊性使我们对此决不能掉以轻心。教师应以怎样的言行影响学生，教育学生，真正做到为人师表，这是师德建设的重要组成部分，我校在积极组织教师学习中小学《教师职业道德规范》的同时，结合“八荣八耻”的社会主义荣辱观，开展了“教师职业道德承诺活动”出台了《忠诚党的教育事业教师职业道德承诺十项内容》，与每个教师签定了《承诺书》，提出了加强教师政治素质的新要求。

1、敬业爱生，增强事业心

敬业爱生是教师政治素质的核心内容。无论干哪行工作，爱岗敬业是先决条件，在一些不良思潮的影响下，少数教师重金钱、轻事业、热衷于第二职业，使本职工作受到一定的影响，有的教师对学生存在训斥、讽刺、体罚，甚至殴打等现象，为了杜绝类似现象的发生，我校在对教师加强思想教育，认真学习教育法律法规的同时，又制定了严格的考评制度，让每一位教师明确自己

“应做哪些事，不做哪些事”，树立为教育事业奋斗终身的专业思想，增强责任心和事业心。

就敬业而言，我校有一批数十年如一日工作在教育第一线的老教师，他们那种对工作兢兢业业、对学生高度负责，忠于人民教育事业的敬业精神，值得称颂，给青年教师树立了学习的榜样，也经常受到家长们的赞扬。当然，也有部分中青年教师缺乏事业心，缺乏敬业精神。如近两年我校分进一些青年教师，由于受社会上拜金主义的影响，不甘清贫，心理上产生很大的不平衡，工作不积极，不主动，有时甚至懒懒散散。思想上对学校的事情漠然置之，对此，学校极为重视，多次找他们谈心，分析情况，让他们了解教育事业的重要性和人民教师的神圣职责，从而使他们澄清了思想上的模糊认识，放下了包袱，增强了事业心，不但提高了工作积极性，而且能虚心向老教师学习，积极投身教改，在此后学校组织的几次业务竞赛中成绩突出。就爱生而言，我校要求每一位教师，要从多方面关心学生，不只是在学习上，而是从思想和生活各方面，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，重视学生的兴趣培养，做到爱中有严，严寓于爱。同时学校又提出“三不许”（不许对学生动手，不许讽刺，挖苦学生，不许把学生轰出教室）彻底杜绝体罚学生的不良现象。通过思想教育和制度约束，我校大部分教师都能做到爱生如子，做学生的知心朋友。

2、为人师表，教书育人

古人云“师者，人之模范也”。作为学生的楷模，教师的一言一行，一举一动对学生起着潜移默化的影响。为此，我们要求每一位教师都要严于律已，要求学生做到的教师首先必须做到。比如，要求学生按时上课，教师必须提前进课堂。“正人先正已”，正己是师德建设的基础，不能正己，也就不能有教师的垂范。学校严禁老师利用工作之便，向家长、学生索要财物，让学生家长为自己办私事等。使自己的言行无愧于人民教师的称号。

就奉献而言，学校针对目前教师的社会地位和待遇仍然比较低，教师职业仍缺乏吸引力和竞争性，谈理想少，讲实惠，讲好处多，不甘于清贫，热衷于“家教”等现象的影响，要求教师爱校如家，乐于奉献，把自己的全部精力投入到教育教学工作中去，近几年，在学校领导和党员教师的率先带领下，大多数教师都能做到早出晚归，任劳任怨，不计较个人得失，搞好学校各项工作，有些教师还经常利用自己的业余时间为学生补课，为学校操劳，表现出了他们无私奉献的崇高品质。

为了提高教师的政治素质，我校除加强思想教育工作外，还制定了一些切实可行的规章制度，用于进一步规范教师的教学行为和工作行为，以《忠诚党的教育事业教师职业道德承诺》的十项内容，对照检查各自的教学行为，努力办人民满意的教育，并召开全校学生家长会，认真听取学生家长对学校工作和教师工作的意见、建议。组织教职工开展了“法律知识竞赛考试”和小学生日常行为规范达标检测结合精神文明建设活动的广泛深入，开展争创“文明教师”、“文明班级”等活动，努力创建文明校园，使教师的政治素质有了明显的提高，今年我校被县委县政府授予县级文明单位称号和思想政治工作先进集体。

二、采用多种方式，提高教师的业务素质

韩愈说：“师者，传道，授业解惑也”要为学生“解惑”，自己必先“不惑”，这是对教师的基本要求，随着素质教育的不断深入，对教师业务素质提出了更高的要求。为此，我校采取了多种

方式，强化教师业务素质。

1、加强教师的基本功训练，力求使每个教师都成为一名合格的人民教师。

只有合格的教师，才能培养出合格的学生，教师的基本功训练，十分重要。这方面，我校主要采取了分散学和集中学相结合，各种竞赛相激励的方法，以加强教师的基本功训练。平时要求教师自己利用业余时间钻研教材教法，了解教改信息，还为每位教师订阅了一份与本人教学有关的杂志，以帮助加强和提高教师的业务水平。在平时分散学习的基础上，学校又订购优质课教学光盘和学生安全管理光碟，让全体教师集中观看，进行培训。与此同时，还经常举行多种教学比赛活动和文体比赛活动，以活跃学校生活和激励教师加强基本功训练。如近两年，学校先后组织开展了数学优质课评比，语文优质课评比，英语优质课观摩，计算机课件评选等活动，还组织开展了“我爱我的职业”教师普通话竞赛，教学论文评选和班主任工作经验交流会等，通过各种活动的开展，使教师开阔了视野，得到了锻炼，达到了互帮互学，不断提高的目的。

2、“外引内联”努力推动教改教研活动，进一步提高教师的业务水平。

做任何一项工作，安于现状，满足于已有的东西，不求发展是绝对不行的，教学工作也不例外。我校在加强教师基本功训练的同时，又采用“外引内联”的方法，努力推进教改、教研，进一步提高教师的业务水平。

所谓“外引”，就是引进外校、外地的先进经验和教学方法。我们的具体做法是：“拉出去”、“请进来”。把教师拉出去听课、参观、学习兄弟学校的教学经验，增长知识，了解其它学校的教改状况。从而使他们从比较中找差距，在比较中生动力，不断改进自己的教学方法，自觉提高自己的业务水平，这是推进教改教研的有效方法。如我校组织教师到临夏市新华小学听课观摩，到和政县新集小学参观学习参与式教学的成功经验，选派教师参加“全省小学优质课讲课竞赛”观摩活动等，不断丰富教学经验。“请进来”就是认真组织观看专家讲座的光盘和优秀教学碟片，安全教育碟片，即实惠又实效。广大教师把学到的新经验、新方法，运用到教学实践中，收到了十分明显的效果。

所谓“内联”，就是加强同学科之间和不同学科教师间的联系，要求每位教师每学期听课不少于10节，每个教研组每两周开展一次活动，并组织本教研组教师互相听课，说课、评课，互相学习，取长补短，探索最佳教学方法。此外，学校还经常采取“个人备课”、“集体说课”、“全体评课”的方式加强教师间的观摩、探讨、逐步改进教学方法，使教师业务水平得到不同程度的提高。

总之，只有不断提高教师的综合素质，才能逐步提高教育质量，为素质教育的深入推进打下坚实的基础。才能全面贯彻党的教育方针，培养全面发展的跨世纪人才。

第二篇：创新教研模式 追求研究实效 促进教师专业化成长

孩子是祖国的花朵，是一个国家的希望，民族的未来；学前教育，就是一项致力于中国强、中国智、中国进步的光辉事业。2011年对学前教育事业而言是具有里程碑意义的一年，举国上下对学前教育都给予了高度的关注，并且将其作为基础教育的基础。党和国家关于学前教育的最新改革措施预示着幼教春天的到来。深化并推进素质教育是广大幼教人义不容辞的责任。党和国家领导人对学前教育所寄予的希望，使我们学前教育工作者深感肩上责任和使命的重大，同时党和国家为促进学前教育事业所做出的非常有魄力的举措，也使我们有勇气、有信心，以我们自身的不懈努力，办好人民满意的学前教育。

在教育工作中，我们根据教师实际情况，实施分层管理，帮助教师寻找自身最近发展区，胸怀“幼儿全面发展”的大目标，研究适宜的教研模式，促进教师在原有水平上的提升，实现教育管理的高效化。

一、注重教研中的“零文化”

当今的教育正处在改革时代，在激烈的竞争中，在“百花齐放、百家争鸣”的大好形势下，教学研讨活动过程中的有效合作，畅谈所思，优势互补，得到的将是多方（作课教师、听课教师、专家、领导）“共赢”。而“零文化”则是把教育改革推向正轨与高潮，让教学研讨活动达到多方“共赢”的最重要、最有效的“元素”。

1、与研讨主题“零距离”

作为活动的组织者（园长或学科组长）要事先让参加教学研讨的教师明白教学研讨活动的主题，操作方式，安排的课例，参加的人员和需要准备的材料（发言稿、教学设计、课程标准、教学反思、困惑的问题等）。

作为参加活动的教师应该事先对教学研讨的主题、课例等做一番精心的准备——实践与理论的探索，并收集好资料，才能做到心中有数，有的放矢。

参与教学研讨的教师、专家只有与教学研讨的主题“零接触”、“零距离”，教师的教学水平才能在研讨互动中得到提升。

2、与作课教师“零距离”

“忠言逆耳利于行，良药苦口利于病。”

要求参与教学研讨的教师要做好充分准备，针对研讨的主题提出问题，发表自己的见解。不要太迷信作课教师，要敢于大胆地发表自己的见解，提出自己心中的困惑，即使说错了也没有关系。但不能“孔中观人”，把课批得“体无完肤”，应该理性地看待问题；不能充当老好人，专门说些好话。

作课教师更应该有个平和的心态，应该遵循“有则改之，无则加勉”的原则。

听课教师与作课教师在“零距离”的氛围中，才能有更好的交流，才能撞出智慧的火花。

3、与专家交流“零距离”

专家是教学研讨的指导者、引领者。但作为《纲要》理念的践行者——教学一线教师，对于教学中存在的问题更有发言权。只有面对而大胆地和专家进行“零距离”的交流，引用课例中的教学环节来阐述自己的观点，因为有些问题可能他们也不会发现。甚至还可以与专家进行一番争辨，专家收集到一线教师反馈来的信息后才能结合课例中的教学环节从理论的高度分析，指导教师如何在实践操作中解决问题，才能总结好教学研讨活动的得失，推广经验，吸取教训，才能达到“研”有所得的目的，才能引领教师在新的课改浪潮中搏击——践行好新的课改理念。

“零文化”还包括许多方面内容：“零时间”——有充裕的探讨时间，“零心理”——没有心理负担的探讨，“零地位”——没有身份高低之分；“零库存”——毫无保留地交流；“零功利” „„只要能把“零文化”渗透到教学研讨中，它将引领我们不断向高境界的方向发展，教学研讨才会取得意想不到的最佳效果。

二、“一课三研”教研形式本土化发展，提高教师教学能力 借鉴上海的经验，我园根据自身研究需求，大胆尝试、实践“一课三研”教研形式。我们抓住教师们的教学中的实际问题，确定了教育活动研究的薄弱环节为研究核心，采用“一课三研，连环跟进”的教研过程，真正提高了幼儿园教研活动的质量，使教研活动“研”的氛围日趋浓厚。教师们通过一研“靶子课”、二研“示范课”和三研“跟进课”层层深入的反思，不断解读自己与他人教学行为背后的教育理念，分享了许多有效的教育策略。随后，在此基础上延伸为“一课多法”“一课多研”“同学科不同级深研”等等。由此，实现了先进教研形式的本土化研究，为教师展示自己的教学能力搭建了平台，为园本课程的建设提供了沃土，夯实了基础，促进了幼儿园教研水平的提高。如音乐游戏《狐狸和兔子》，我们融合“狡兔三窟”这个成语生成了一节中班体育游戏《狼和小兔》。

首先简单向大家介绍一下游戏活动《狼和小兔》的大致流程：音乐游戏《狐狸和兔子》导入——玩游戏《狼和兔子》——放松活动。我们考虑到中班幼儿的年龄特点，他们非常喜欢情景性的游戏，因此我们决定在游戏中，为孩子们布置一个很大的“家”，突出“狡兔三窟”的特点，以增加游戏的趣味性。最初，我们充分利用园内的现有资源——大滑梯，作为小兔子的“家”开展游戏。但是在活动过程中我们发现，利用滑梯不利于老师们组织与观察，而且当孩子们钻到滑梯里时，很不便于老师和孩子交流，更不便其他的教师观摩。针对在游戏中出现的问题，大家一致认为：用滑梯当小兔子的“家”不合适，经过反复的商讨，我们决定用废旧大纸箱制作成小兔的家。

第二次组织游戏时，我们把制作好的“家”摆到了场地上，效果立刻就显现出来了。当孩子们看到时，立刻吸引了他们的注意力，让他们兴奋不已。为提高游戏的难度，游戏中我们涉及到了让小兔

子利用装扮、保护色、躲藏来保护自己。调整之后，我们发现游戏效果明显提高，孩子们的游戏积极性、参与性都得到了提高，注意力也保持得更久，孩子们玩得相当开心。但是一节课上把心理健康和户外健康都涉及到，内容太多，没有凸显出学科重点。另外整个活动场地看起来很凌乱。

在两次活动后,老师们认真讨论、深入探讨改进的策略。经过及时地进行反思、总结，深入地思考归纳活动中的优缺点，并在教研组会议上进行讨论，对活动中的每一个细节都进行仔细推敲、反复斟酌、精益求精。决定把重点放在体育游戏上，不再涉及小兔子利用装扮、保护色保护自己，而是在游戏活动中，关注学科特点：训练幼儿钻、爬等动作技能，发展身体动作的协调性和灵敏性。整个活动以小兔子战胜大灰狼为主线，妈妈带小兔去神秘的地方——小兔子参观新家外部特征——小兔子感知家的内部结构特征——玩游戏《狼和小兔》——放松活动。活动中幼儿投入、勇敢的表现，表明了在情景中幼儿的个体主动性被充分调动。幼儿参与的兴趣，被进一步的激发了出来。

在这个游戏的创新中老师和孩子们充分的体会到了“狡兔三窟”的内涵和精髓所在。体育游戏的对抗性也得到的一定的体现：更进一步培养了幼儿聪明、机智、勇敢的精神，同时也更增加了游戏的乐趣。正是一次次这样的活动，助长了教师们参与交流研讨的激情与热情，真正发挥了教学研究的积极性，有效地提升了教师们活动

设计的能力和创新精神，让教师实实在在地在专业化道路上不断成长进步，真正达到了经验共享、互为提高的目的，活动效果显著。

三、抓住省市县教研室提供展示的契机，为提升教师专业化水平搭建平台

每次省市县级教研活动，我们都做到“认真对待、合理分析、集体研讨、全面提升”。我们鼓励每位教师把握机会提升自己，形成了“展示自我，树幼儿园品牌”的积极氛围，让教研活动真正成为教师自发地、主动地进行优秀成果展示的舞台。对于选定的展示内容，我们借助教研团队的合力集体研讨、提升，增强了教师的信心和团队的凝聚力，展示了教师不断发展的专业水平。无论活动结果如何，我们引导教师感恩团队的每位合作者和支持者，使团队意识得到升华。我们为教师营造了良好的研究氛围，教师们真正成为教研活动的主人，教研活动也真正成为教师成长的摇篮。

通过多年来的摸索与实践，我们感到园本教研是切实为幼儿园发展服务的，园本教研是切实为教师专业化成长服务的，因为它能做到量体裁衣，因材施教，它打破了以往的教研活动是空中楼阁、雾里看花，参与者只能席耳恭听，而不一定能解决本园存在的实际问题的尴尬局面。但我们也深深地感到进行园本教研，仅仅依靠本园的理论水平和专业知识是远远不够的，还需要有强大的理论支持和专业引领。在今后的工作中，我们希望得到更多的领导专家指导和厚爱！

第三篇：实践学生自主管理增强学校德育实效

实践学生自主管理，增强学校德育实效

现代社会是一个充满竞争，不断变革的社会，每个人都时时面临选择和压力。在这样的社会中，自主与创新素质较高的人，就能游刃有余，立于不败之地。而这些素质并非与生俱来，也并非一朝一夕所能成就。所以教育阶段对学生的培养方式就显得尤为重要。

苏霍姆林斯基说过“真正的教育在于能让学生实行自我教育”。面对21世纪的挑战，在教育过程中我们感到现在的学生有很强的表现欲。鼓励学生的自我表现欲望，培养学生自我表现的能力，提供学生自我表现的机会是提高学生综合素质的有效措施。也是进一步贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。为此，我校实行了以自主管理，自我服务，自我教育为重点的学校自主实施德育，重点在学生的自主管理模式作了的尝试。

一、健全学生会机构、开展自主管理。

“学习、纪律、卫生”日常行为综合量化是我校常规管理的一个特色，每周一我们都要在升旗仪式上进行上一周情况总结，月末对综合量化表现突出的班级颁发流动红旗，而量化具体检查评定工作都是由学校日常行为规范量化管理小组负责。可以说，在学校德育工作中，要做到学生的自主管理，其中的最为重要的工作就是学校日常行为规范量化管理小组的建设。搞好学校日常行为规范量化管理小组的各项工作，对学校开展以学生自主管理为主的教育管理模式有重要意义。

1、每学年学初，我们都要进行学生日常行为规范量化管理小组改选。首先，各班级根据学校教导处对学生干部的要求在班级内部开展选拔，然后，推选优秀学生参加学校的选拔，从中选出各方面能力较为优秀的同学组成学校各年级组日常行为规范量化管理总值日生。为了让总值日生能在学生中起到更好的模范带头作用，我们对当选的总值日生制定了一系列考评制度，学期末进行考核。选出优秀值日生进行表彰，对考评不合格的总值日生亮出黄牌，两次不合格就要劝退。

2、学校教导处对日常行为规范量化管理小组制定出的管理措施，有常规性的检查，也有其它方面具体、详细的要求。每一个月都要召开例会，根据实际需要调整相关条例。几年来，学校日常行为规范量化管理各项管理措施越来越走向成熟。

3、同时，对日常行为规范量化管理总值日生我们都进行岗前培训，特别是每次改选后，我们都会召开新老总值日生交流会。一届传一届，一次比一次更完善。保证学校日常行为规范量化管理工作得以顺利开展及学校德育工作的连续性。

4、学校日常行为规范量化管理小组设立学生信箱，鼓励全校同学对学校德育工作的辅助管理提出方案或建议，集思广益完善各项制度，形成带有本学校特色的管理制度。

二、开展各种活动，培养学生能力。

在进行学生自主管理的德育工作中，大力发掘学生的潜力，让学生积极参与学校管理工作，其重点是做好学生的思想工作。学校在每一学期开学时大力进行宣传，激发学生参加学校管理的热情。通过每天早上晨会公布日常行为规范量化管理情况，鼓励学生向学校日常行为规范量化管理小组提出自己的建议。学校每期都表彰一大批日常行为规范生。为了让学生在实践中提高自主管理能力，我们开展了一系列体验活动。每年五、六月，我校的芒果树、龙眼树上挂满果实，却无一人采摘。为此，我们举行了别开生面的“果子熟了”采摘仪式，同学们兴致勃勃地交谈着从果树开花到果实成熟守望过程的感受，品着香甜果实的同时心灵也得到了净化。我校还大胆放手，让学生直接参与教师队伍建设管理中，学校教导处在日常行为规范量化管理总值日生中发放班主任工作测评问卷，对学校教师、班主

任工作进行测评，就教师的工作和班主任的工作进行有针对性的调查，对调查结果存在问题较严重的个别教师学校做出相应的处理。

三、注重学校指导，促进自主管理。

通过实际的工作和反思，我们更加明白了学校教导处在学校自主管理德育工作的重要性。学校教导处如何开展学生的自主管理工作，如何去从工作中挖掘完善各方面的管理制度，充分发掘学生对学校管理的热情，培养学生主人翁的意识，对学校整个校园风貌起着非常重要的作用。正因为如此，在学校教导处的管理工作中，我们根据学校的教学工作计划制定了较为完善的以学生自主管理的德育工作计划，对学校日常行为规范量化管理小组的管理、对班主任的管理工作抓住了关键的几点，收到了比较好的效果。首先，在开学初制定了《学生日常行为规范量化管理实施细则》，在实际操作过程中不断改进和完善，对不断突发的新情况制定管理措施，做到事无巨细都有章可循；其次，对学校值周领导、值日教师的工作做出合理有效的安排，充分发挥了值周领导、值日教师的作用；再有，充分利用学校日常行为规范量化管理小组这一学生自治的重要机构来协助学校开展管理工作。在这一点上，总值日生的素质、制度的建立与工作的执行同样重要。学校教导处对日常行为规范量化管理小组的各项工作坚决支持，同时又监督总值日生的执行是否按照学校的各规章制度来操作。

四、强化班级管理，防范突发事件。

在学校学生自主管理的德育工作中，还有一个比较重要的环节是如何应对学校中发生的突发事件。如何在事前预防，事后如何进行规范化处理是摆在每一个学校既严峻又必须做好的工作。首先，我校就这方面建立了健全的管理制度，做到制度全面，有章可循；其次，定时对教师进行安全意识教育，对学校内教师工作出现的失误、不足即时总结，尽量避免发生重大工作事故；再次，对各班级学生的管理重点抓总值日生管理，形成总值日生预警机制，即总值日生对班级中可能发生的事故及时向学校日常行

为规范量化管理小组报告，总值日组长再向学校教导处反映的一种工作制度；最后，对突发事件的处理必须按照学校规定程序，在事件发生时学校必须在第一时间做出相应对的合理处理，同时还应该注重对事件发生后的材料进行收集整理，做好各方面准备工作以应对各种不可知情况的局面。只有做好了学校应该做的工作，学校才可以说有备无患，学校的德育工作才可以做到规范管理，校园生活才真正的得到有效保障。

我们坚信只要我们不断在工作中开拓创新、积极进取，不断地对工作进行总结，进而完善我校学生日常行为规范量化管理制度，加强学习先进学校的经验，与时代相接轨。我们的学生自主管理意识将会进一步加强，我校的德育工作将越来越出色。

第四篇：学校德育实效化建设

学生德育实效化建设的有益探索

德育，即道德教育，是教育者按照一定的社会和阶级要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体思想意识和道德品质的教育。加强对学生的思想教育、品德教育、政治教育、法纪教育、个性心理教育，是德育教育的重要内容，也是学校教育的重要组成部分。

阿坝州是川西北少数民族聚居区，民族地区学生的成长环境、生活习性、心理素质不同于沿海发到城市的学生，在实施德育教育时，突显出的问题也更加棘手。受地理环境、经济条件和思想观念的制约，民族地区中小学在德育教育领域，也需要与之相适应的德育目标和德育方法。我州中小学德育教育普遍存在着德育目标与学生心理发展适应性不强、德育手段与学生自我成长平衡性不足、学校德育与社会教育、家庭教育的协调性不高等现象。

如何提高民族地区德育教育时效性，促进民族地区学生的身心发展的全面性和平衡性，是摆在每一位从事民族教育德育工作者面前的难题。马师校州民中作为从事民族教育40年的中职名校和双语高中学校，长期以来，肩负着培养农牧民子女成才的重任，学校经过长期的教育教学实践，在长期的德育教育中，不断积累经验、总结得失、更新内容、优化理念，形成了一定的理论基础和实践经验。针对以上困窘，学校主要从以下几个方面进行升华和尝试。

一、主张与时俱进，强化德育教育的时代特征和社会特性

我校学生正处在人生观、价值观、道德观和思想政治素质的形成期，可塑性极强，是学生思想道德素质形成的关键时期。因此，学校抓住德育教育的时代特征，做好了德育工作的劝导和引领，大力开展具有时代特征的德育活动，帮助学生树立正确的人生观、价值观和道德观，给予学生正确认识世界和客观判断是非的能力。密切联系实际，结合国内外形势，贴合中央对新时期人才的实际要求，以“伟大中国梦教育实践”、“社会主义核心价值观教育”、“依法治校德育教育”等具有划时代意义的主题活动为平台，让党的政策和精神在我校深入人心，使学生明确时代和社会的要求，确立自身定位和目标方向，形成具有时代意义的价值定势和人格定势。此外，在德育实施的手段上面，除了固定的班会课、国旗下的演讲、万人签名活动、师生宣誓活动、知识竞赛、黑板报校园橱窗宣传以外，还应该尊重学生身心发展的需要，给予学生发言和思考的权利，让学生贴身感受到个人价值的存在，从自我肯定中得到收获和启发，把被动的接受变成主动践行，适应学生的年龄特征和心理特性。

二、坚持潜移默化，强化德育教育的课堂效果和标杆作用

从广义的德育教育来讲，只要是对学生施加价值观、人生观、世界观规范的活动，都可以定义为德育教育。因此，在德育教育中，仅仅局限于德育部门的引导还远远不够，学校的每一门课程、每一项活动都应该包含德育教育，全校教职员工都应该是德育教育的组织者和实施者。根据学校要求，学校的每一位老师都应该具备德育教育的能力，学校的每一门课程，每一堂课都应该有相应的隐性德育目标，并具备明确的实施手段，让学生在课堂上正确认识民族的发展历史，民族的迁移、民族的融合和民族团结的重要性，让学生在课堂上切身感受科技进步的优越感、社会变革的必要性和经济发展的必然性。和显性德育目标相比，隐性德育目标既可以为全校教职员工树立标杆作用，又可以把德育教育融入到课堂教学中，潜移默化地陶冶了学生情操，塑造了学生人格，消除了学生意识中长期存在为了德育教育而进行德育教育的抵触情绪。

三、明确聚沙成塔，强化德育工作的养成教育和习惯培养

从学校德育教育的经验来看，抓好养成教育，对德育教育的层次拔高具有不可估量的促进作用。学校针对大部分农牧区学生“性子野、习惯差”的特点，通过制度管、领导引、老师教、学生学的方式，加强对学生生活和学习习惯的养成和规范，先明礼、再明志。促使学生把衣穿好、把饭吃好、把路走好、把觉睡好、把地扫好、把眼护好、把步跑好、把操做好、把歌唱好、把书读好、把课上好。为此，学校制定了相应的规章制度，安排政教处、班主任、值周教师对学生仪容仪表、藏装穿戴、内务整理、就餐秩序、两操规范等常规德育活动进行定期、严格的检查，通过长期的培养和引导，形成行为定势，形成以一带

十、事半功倍的教育效果。

四、尊重百花齐放，强化德育教育的文化融合和道德统一

如何让学生从价值取向的艰难选择走出来，是民族地区德育教育的核心。为此，学校大力开展传统文化教育，在学校教育中强化传统文化对于塑造学生的人格、提高人文素质、增强民族认同感的重要作用，将传统文化教育纳入学校德育教育重要内容。通过每学年开展一次汉语、藏语经典优秀篇目诵读比赛，让传统文化走上艺术舞台，使学生了解中国传统文化历史，学习传统文化知识，领悟传统文化精华，弘扬传统美德；引导学生过好每一个中国的传统节日，以主题班会、社会实践、家校互动等通俗易懂、喜闻乐见的组织形式，让学生了解、认识、享受传统节日带来的文化底蕴，树立传承和弘扬中华传统文化的责任和意识。通过开展唐卡绘画研习班、藏族民间锅庄表演队、民族体育项目兴趣小组、原生态牧歌兴趣小组、藏戏兴趣小组等形式，盛情邀请专职教师、非物质文化传承人、民间手工艺人到学校举办讲座、现场指导，让唐卡、祥巴、锅庄、藏戏、雅加等传统艺术再一次走进学校，生发活力，从而为学生的人生选择提供更大的空间。

五、强调耳濡目染，推进德育教育文化氛围的影响和宣传

德育教育的手段离不开校园文化，浓烈的文化氛围为学校德育工作提供无声的宣传。为了提高德育教育的时效性，学校对校园文化建设进行重新定位和规划，利用学校围墙、橱窗、过道、走廊等有限空间对学校施以美化和整治，立足育人特色，以藏汉双语为基础，辅助图画、照片、浮雕等手段，通过物质文明、制度文明和精神文明三个板块，全方位、多角度地覆盖校园，为学生确定正确的坐标，树立新的偶像，催生学习动力，发挥导向功能和激励功能。此外，结合学校信息化建设，完善校园局域网、LED电子显示器、学校手机短信平台，施加与之相适应的德育内容，从时间和空间上践行“学校无小事、处处是教育”的德育目标。

六、推行学以致用，推进德育教育第二课堂的开辟和运用 民族地区德育教育低效的原因之一就是教育环节的前后分离，家庭教育、社会教育和学校教育相互孤立。要解决这一问题，学校教育必须借助社会、家庭中各种因素，拓宽教育渠道，提高社会、家庭、学校德育行为的协调性，形成德育合力，发挥德育的整体功能，逐步实现学校教育社会化。在这一方面，学校可从以下两点提供借鉴。

一是深入开展寒假大家访活动。积极争取家长对学校教育工作的最大配合和支持，进一步增进学校和家长之间的沟通和交流，家校协同推进对学生的培养。我校从2013年开始，全面启动“构建家校互动平台、共育新人健康成才”活动。两年来，由学校领导带队，学校中层干部和部分教师参与的家访活动，确立“以人为本、以学生现状为本，理性家访、分类家访”的指导思想，确定了“打师生牌、打友情牌、打亲情牌、打实践牌”的工作思路，提出“三不”和“三要”工作策略。即：家访不告状，不指责家长和学生，不在学生家里就餐；要有针对性，要及时与家长联系，进行主动家访，要与家长一起分析原因，共同寻找解决问题的办法。通过团队家访、登门走访、电话家访和送“教育”上门，送“服务”上门，送“关爱”上门等形式，向学生和家长宣讲国家政策和法纪法规，传达国家的惠民政策、政府的教育规划和教育条例；客观反映学生在校表现，规范学生假期社会活动，向学生家长讲解学校管理制度和要求。在学校与学生家长之间建立起沟通桥梁，解除了家长对学校教育工作存在的疑惑和困惑，扩大了学校知名度和诚信力。

二是开辟第二课堂，展示德育成果。社会实践活动是学校德育的重要载体，是深入推进素质教育的有力抓手。组织学生开展社会实践活动，是加强学校德育工作，深化课程改革，完善课程体系和学生接触自然，了解社会，拓宽视野，丰富知识，提高社会实践能力和综合素质的内在需要，减轻学生课业负担，培养学生兴趣爱好，丰富学生校外生活的重要渠道。我校从2014年开始，立足全面实施素质教育、培养创新型人才的高度，每年暑假期间，组织学生奔赴阿、若、红、壤、马尔康、甘孜各县，到学生实践基地、爱国主义教育基地和乡镇社区开展丰富多彩的社会实践活动。组织学生走进巴西会议遗址、瓦切红军长征纪念碑、卓克基官寨等爱国主义教育基地，接受革命传统和民族精神教育；组织学生到各县乡社区开展景区义务导游、植树造林、环境保护、敬老院公益劳动等志愿者服务和调查活动；组织学生到阿坝县农村产业结构调整项目基地、壤塘县觉囊文化传习基地，了解家乡的发展规划和方向；组织学生在实践活动中走进大自然，感受家乡的美丽。让学生扮一次演员，体验一次生活，当一次老师，收获一份技能，走一次红军路，重温一次历史，搞一次服务，感受一份恩情，当一次导游，推广一次双语，赚一份收入，体验一份艰辛，进一步丰富学习生活、增长知识、陶冶情操、减轻学习压力和课业负担，使学生更加热爱生活、热爱人生。

我校德育教育经过长期的实践和摸索，已经形成了理论与实践并重、充分发挥学生主体能动性、符合学生特点、顺应时代要求、贴近社会生活的德育教育方法，通过形式多样的学生喜闻乐见的活动的开展，真正把德育教育内化为学生的思想道德素质，外化为学生的行为举止，切实提高了学校德育教育的实效性。当然，在这个过程中，由于多方面因素，还有很多不能尽善尽美的地方，但相信只要找准方向，努力前行，我校的德育教育终能达到培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义可靠接班人的目标。

第五篇：提高评价实效 促进学生发展

提高评价实效 促进学生发展

摘 要：新课程理念下的学生发展性评价应开展多元性评价，才能有效地促进学生发展。结合语文新课标和几年来的教学实践，对多元性评价进行了探究，力求更好地促进学生发展。关键词：新课程；发展性评价；多元性

《义务教育语文课程标准》中强调“语文课程的评价目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。”语文课程评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展。新课程实施以后，我本着“立足过程，促进发展”的综合素质评价理念，借自己担任班主任、语文教师的契机，结合学生的实际，在学生中开展了综合素质评价尝试。我力求把评价与考试改革定位于促进学生的全面发展，以此充分发挥评价激励、诊断和发展的功能，通过评价促进学生在原有水平上提高，达到基础教育培养目标的要求；通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

一、评价方法丰富多彩，激发学生学习兴趣

在新课程理论的指导下，我本着“加强平时、分项考核、综合评定”的原则，努力建立“学习行为记录+学习档案资料+星级+评语”的评价模式，对学生进行全面客观的评价。1．课堂学习行为评价

在教学中，要重视学生学习过程评价，建立学生学习记录卡。新

课程强调评价重心逐渐转向更多关注学生求知的过程，关注学生在各个时间的进步状况。在语文教学中，教师要为学生创造展示学习过程的机会，并根据学生在学习过程中的表现，及时做出准确的评价。对学生的课堂表现，以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性、启发性的评价语言，从正面加以引导。教师还应引导学生学会自评和相互评价，引导学生学会欣赏自己和欣赏别人，学会找到自己的不足，学会向同学提建议等，引导学生在评价过程中学会学习，学会做人。

在课堂教学中，教师要对学生的学习习惯、学习态度、参与活动的情况等进行认真观察，和学生一起对学习行为做好记录与评价。学生学习记录卡是教师用于系统观察记录学生平时学习情况的评价工具，也是教师和学生进行交流的工具。通过记录卡，教师可以了解学生的学习行为，有针对地性地辅导学生学习，学生也可以清楚地看到自己在学习过程中取得的进步和存在的问题。2．语文学习档案评价

在教学中，要重视形成性评价，建立学生学习档案。建立学生语文学习档案，是反映学生语文学习的过程和结果的一种评价方式。语文学习档案在教师的指导下建立，由师生共同维护。档案可以是资料袋，也可以是一个个记录本、积累本等。档案的内容，可以是学生成长记录，也可以是实践活动成果，还可以是语文学习记录。由于各学段语文学习的重点不同，低年级可侧重于课外识字的记录，以激励学生主动在生活中识字；中高年级可侧重于课外阅读和

习作的记录，以扩大学生的阅读量，落实课标中规定的课外阅读量，提高学生运用语言的能力。这样，就会充分发挥学生的主体作用，给学生一个展示自我的舞台，去展示他们语文学习历程中的点点滴滴。教师要经常指导学生对学习档案进行评估，帮助学生不断完善学习档案，让学生借助学习档案，不断反思自己的学生历程，全面了解自己的学习过程，更深刻地感受到自己的成长和进步。3．星级评定+描述性评语

在教学中，要注意定量定性相结合，建立语文学习报告单。为了全面客观地反映学生每学期语文学习的情况，我为每一位学生建立学期“语文学习报告单”。报告单既包括以等级评价为主的综合性评价表格，还包括以语言描述为主的评语栏。对学生语文学习的综合性评价由“识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习、期末测试”等方面组成，采用星级评定的方式。评语栏中教师的评价、学生的自我评价、学生间互相评价和家长参与评价有机地结合在一起，对学生语文学习的语言描述以激励、启发为主。“语文学习报告单”采用“星级评定+描述性评语”，是将定量评价与定性评价有机结合，以定性评价为主的一种评价方式。它能实现评价由“绝对量化”到“模糊评价”的转换，较好地保护了学生的自尊心，激发了学生的学习热情。此评价方式能使学生、教师、家长清楚地获悉学生在语文各方面的学习水平，从而为学生更准确地认识自己、家长更全面地了解自己的孩子提供依据，并据此制订下阶段切实可行的学习目标和策略。

二、语文测试亲近学生，展示学生学习成果 1．丰富考题内容，激发测试兴趣

三年级时，我设计了以“语文画廊”为主题的试卷，卷首提示“图画是你创造和想象的源泉”，然后是“读文配画”和“读画配文”；最后是“阅读推荐”，文前加苏霍姆林斯基的“阅读就是独立地在知识的海洋里航行”，提供一篇短文后设计“同学们读了这篇短文有哪些收获呢？请你自己设计制作一张阅读这篇短文的收获积累卡”。四年级时我以“语文读报亭”为主题，卷首加“读书读报能够帮你游向广阔无际的知识海洋”，接下来是“老师特爱读报，希望你也喜欢。下面是我为你选的剪报卡片，请你认真阅读和思考，然后试试自己的语文本领怎么样？”设计几项填空由学生完成，并提供一段经典片段，文后提出“你读懂了什么？哪里读不懂，写出一个最想弄懂的问题，你打算怎样解决？”这样的命题，大大激发了学生参加测试的兴趣。2．改变考试形式，享受考试乐趣

口试，一直是考查学生语文能力的一个较难解决的问题，因为它不好操作。我作了一些尝试，就是用不同形式的语文活动对学生进行听、说、读、背的测试。

为了丰富学生的语言积累，激发学生积累的兴趣，我开展“记忆之星背诵擂台赛”活动。要求：下要保底（每学期20篇），上不封顶（多多益善），分层达标。步骤是：（1）先根据学生的实际划分出三个不同层面，并确定每个层面的要求，然后由学生去找适合自

己的层面，做充分准备；（2）由各层面比赛产生擂主；（3）打擂（给两至三周准备时间）；（4）升级打擂（指超出自己所在层面，向高一级挑战）。同学们跃跃欲试，互不相让，不仅背得正确、流利，而且还有表情、动作，他们背诵的积极性非常高，效果显著。自开展这项活动以来，有97%的学生超量完成了背诵篇目，背得最多的半学期达百余篇（包括自然段和古诗），类似这样的单项考查还有“朗读擂台赛”“讲故事擂台赛”等。这样的考试形式，学生心理上没有压力，能更好地展示自己的能力，他们在快乐中进行一次次尝试，一次次体验，就会获得一次次的成功。3．成立考评小组，评价重在激励

传统的考试都是学生答题老师评分，在统一的标准答案下有许多学生个性特征得不到应有的发挥。我在这方面也做了一些尝试，在每一次考试前都成立考评小组，整个测试完全由学生自己评价。考评小组对学生的考评结果用不同标志表示不同等级，不设不及格等级。如果5名评委中有3名或3名以上评委举同样标志，即可定为某一级别。为发挥评价的激励功能，又特设“最佳标志”及“进步标志”，凡获得最佳标志的学生可作为下一次活动评委的候选人，凡获得进步标志的可得到全班同学每人送给他的一句话。这样的测试缩小了后进面，使学生重新认识自我，增加自信，使不同程度的学生都毫无顾忌地参加测试，享受测试带来的快乐。

三、全面实施多元评价，调动学生积极参与

学生的积极参与是多元评价的一大特点。那么，如何提高学生参

与的积极性呢？我觉得作为班主任和语文任课老师，首先要想办法巧妙地向学生介绍“语文学习档案袋”的作用，激发学生的兴趣，调动学生积极参与。于是，我请班级中一位喜爱朗读的学生家长介绍该同学的朗读情况。在该同学朗读新文章的过程中，家长在不同阶段分别为他做了录音“今天是×月×日，从今天开始，我练习朗读××文章。”然后是断断续续，不连贯的朗读声。接着是“今天是×月×日，是我练习朗读的第×天。”接下来，大家听到的是已经连贯的、有感情的朗读。最后一段是该同学即将参加朗诵比赛的前一天录的：“明天是学校的艺术节闭幕式，我将在全校老师和同学前朗诵这篇文章。”这时，该同学读出的文章生动、流畅，已经十分娴熟。这是一组体现学生努力程度和进步水平的录音内容，我提供给学生欣赏，班级中的每位学生都被深深吸引和感动了，从而激发学生自己的表现欲望！

每次孩子们表现好的时候，我就会给学生加星表示鼓励，学生则要将其写入当月的“送给自己的话”一栏中，并要写清楚为何而得，最后一个环节就是家长签字。看看学生张××的一篇成长记录：“星期四，老师在批我们的预习卡，她表扬我们预习卡写得既工整又正确，我高兴地得到了两颗红星，同学们都在向我表示祝贺呢！”在学生张××自己写的话下面有她妈妈的一段话：“孩子妈妈也向你表示祝贺！你每次作业都写得那么工整，妈妈看到你的作业本真为你感到骄傲，努力吧，你会做得更出色！”

当学生有了参与的积极性后，还要及时对学生的参与进行指导。

如：指导学生选择将什么作品放入档案袋；写写自己的心得体会，如观后感、读后感；对自己档案袋中的部分内容进行评价和反省；与他人交流，分享自己的作品和进步。

语文评价改革改变了评价方法，学生在课堂上自由自在地阅读，无拘无束地交流，争先恐后地表达，学生的学习行为由“被动”转向“主动”，学生的情感由“厌学”转向“乐学”。阅读在学生心中不再枯燥，语文课成了学生的期待，他们向往语文课了。评价改革使师生的身心彻底地放松了，老师态度的变化悄悄拉近了师生的距离，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，学生们收获着健康发展的喜悦，品尝着自主合作与主动探究所带来的成功。