教学质量月学习材料：进一步规范教案与讲稿编写的几个问题(学院教学督导组)（合集五篇）

第一篇：教学质量月学习材料：进一步规范教案与讲稿编写的几个问题(学院教学督导组)

进一步规范教案与讲稿编写的几个问题

教案和讲稿是教师组织教学的必备教学文件，教师上课必须有教案和讲稿，这是对老师的基本教学要求。同时也是实现规范化教学的基本要求。根据我院从2016年教学质量月的教学与科研检查的实际情况来看，相当部分教师对教案的构成要素以及各要素的具体要求还不甚清楚；有的教师对教案和讲稿还没有很好地理解，还没有明确教案与讲稿的内涵以及把握好教案与讲稿二者之间的区别与联系。为了进一步规范教案和讲稿的编写工作，学院教学督导组特提出如下应注意的几个问题，供教师们参考。

一、教案和讲稿的内涵

（一）教案

1、教案即教学方案，它是教师以课时或章节为单位，根据教学大纲、教材内容和教学进度要求，针对不同层次、不同专业学生，为完成教学大纲所规定的教学任务，对每一个知识点或知识群进行周密设计编写的供教学使用的教学实施方案（即教学方案，简称教案）。

2、教学方案是落实教育思想、教学方法、教学手段与考试方法改革的具体措施，是指导具体教学实践的重要依据。

3、教案编写水平反映了教师研究教学大纲、研究教材以及准确把握教学方式、方法的程度，也反映了教师的教学思路、教学经验和教学水平。

（二）讲稿

1、讲稿是教师根据教案内容展开编写的讲课稿（简称讲稿）。它是对教案内容的进一步分解、细化、组织和发挥，是对教学内容的具体描述和表达。

2、讲稿要求尽可能详细、全面，它可以摘录教材，但不能是教材的翻版。教师在编写讲稿时，可根据学生的层次、专业、知识面、知识的连续性对教材内容进行必要的增删，同时应增加学科前沿的知识。

3、讲稿编写水平反映了教师对教学内容的领会、掌握、消化、吸收、提炼、综合、加工和再创造程度，也反映了教师对本学科研究进展和相关学科知识的综合了解及应用程度，是教师个性、风格、学术特色和创造性劳动的具体体现。

（三）教案与讲稿的区别

1、教案记载的是课堂教学的组织管理信息，讲稿记载的是课堂教学的知识传授信息；即教案解决的是“怎么教”的问题，讲稿解决的是“教什么”的问题。

2、教案形成思路受教学过程的管理逻辑支配；讲稿形成思路受教学过程的知识逻辑支配。

3、教案与讲稿二者之间是决定与被决定的关系。

4、教案涉及的是组织性项目，讲稿涉及的是知识性项目。教案侧重于教学方法、教学安排、教学效果方面的设想与构思，讲稿侧重于教学内容方面的筛选、提炼、综合、加工与撰写。

5、在表现形式上，教案则是几百字或千余字即可，讲稿篇幅则较长。

6、需要注意的是：讲稿和教案是密不可分的。因为一定的教学内容，必须通过恰当的方法和形式，才能收到较好的效果。为了达到良好的教学效果．实现内容与形式的统一，在实际教学过程中，任课教师既要有讲稿，又要有教案。

二、教案的编写

（一）教案的构成要素

1、封面

教案封面包括教案编号、教师姓名、教学单位、编写时间等。教案编号：一般说来，每2学时为1次课，按教学顺序编排，用阿拉伯数字表示。

2、正文

正文包括课程名称、授课内容、授课对象、授课学时数、教学目标（目的）与要求概述、教学重点与难点分析、教具与媒体使用安排、教学方法确定、教学过程安排等。编写要求如下：

（1）授课内容：填写本次课教学内容的标题，按以下要求填写：一次课讲一章时，写章名；一次课讲一节时，写节名；一次课讲几节内容，将每节的节名按顺序列出；一节内容需讲2次或3次课时，仍写原节名，但要在节名后面注上序号。

（2）教学目的与要求：简要注明教学大纲要求要掌握、熟悉、理解、了解的内容。目的要明确，层次要分明。

（3）教学重点与难点分析：重点和难点是相对而言的。每次课的教学内容都有相对比较重要和较难理解的问题，因此，应根据教学内容的重要程度及教学的难易程度确定重点和难点。一般来说，重点是教学大纲要求熟悉和掌握的内容；难点是学生难于理解的内容。

（4）教具与媒体使用：包括实物、标本、挂图、模型、黑板、多媒体等。多媒体与板书的关系要理解清楚。应用多媒体是为了把复杂的现象简单化，微观现象宏观化，抽象的现象具体化，以提高课堂效率。但多媒体不能完全取代板书，更不能把教材或讲稿中的大段文字复制到课件上照本宣科。各单元的知识结构与框架，在讲课结束后应留在黑板上，以利把握和消化，因此要合理使用黑板，写好板书设计。

（5）教学方法：教学方法是多种多样的，在实际教学过程中应依据具体的教学目的和任务，考虑教学内容的特点及学生的情况等综合因素来选择。教师授课时可采用多种方法，如讲授法、讨论法、演示法、自学辅导法、练习法(习题或操作课)、案例法、读书指导法等。既可以采用单一的教学方法，也可以是几种教学方法的综合运用，要注重体现启发式教学。

（6）教学过程：是教案的主体部分，应详细列出节以下的一级标题及时间分配，要对课堂教学的每一环节如复习旧课、导入新课、重点和难点内容讲解、作业布置及对本节课的归纳总结等进行设计，并制定出具体时间。编写要求如下：

以组织教学内容、设计教学程序为线索，辅以课堂活动的安排，教法、教具的运用，板书、板图的布置，新旧知识和教学环节之间的过渡等说明，并按教学步骤作出时间安排。要求做到层次分明，过渡巧妙自然，重点突出，难点化简，方法灵活多样，时间安排合理，教具运用得当，板书设计恰当，教学环节齐全，语言精练。

教学过程大致由导言、教学内容安排和课堂小结三个教学环节组成。

①第一个教学环节为导言部分，导言是引入新课的过渡语，导言对激发学生的学习兴趣，提高学习效率，调动其学习积极性有着重要作用。因此，在编写教案时应认真思考，做到精、巧、准。

②第二个教学环节为中心环节，即教学内容的组织安排（需详细列出节以下的一级标题及时间分配），对于本次课的教学内容顺序、教学内容的时间分配、板书的内容、何时采取何种教学方法、何时采用什么教具等进行设计。

③第三个教学环节也是最后一个环节是留出一定时间进行课堂小结，将本次课所讲授的内容，尤其是教学的重点概括地加以归纳总结，使学生对所学知识系统化，并抓住重点。有时小结后紧跟着布置作业。

3、课后分析

课后分析是教师对教案实施后的课堂教学成败的分析。主要是对教学程序的设计情况和时间掌握情况的分析、教法及重点难点解决的分析、各项教学内容之间的过渡情况及板书、板图的布置情况等。这也是教师授课后的心得总结，全面总结自己课前估计与讲课现实有哪些差异，为什么？哪些地方讲得好，有什么经验？哪些地方讲得不好，原因何在？课堂上出现了什么意外问题，应注意些什么？新授课方法的运用效果以及学生的反映如何等等。

（二）教案编写的原则

1、教案的编写要以教学大纲和教材为依据，从学生实际情况出发，根据课程内容和特点，对教学目的、要求、重点、难点及教学方法等作出具体的设计。特别是针对重点、难点内容，要设计深入浅出、富有启发性的解决方案。

2、编写教案时，首先要钻研教学大纲和教材，弄清本课程的教学目的、具体章节的具体内容和要求，了解课程体系、课程结构、重点章节以及各章节的重点、难点。其次要注意广泛阅读本门课程的相关资料，了解本学科、本专业的发展方向，对课程有关内容作必要的补充。第三要了解学生已有的知识结构、理解能力，对讲授内容进行合理安排和设计。

3、教案的编写主要按课时进行，一般以一次课（2学时）为基准编制一个教案，也可根据课程情况按章（节）进行编制。并与教学进度表（日历）对应，在章节表述、学时安排、授课内容等方面与教学进度表（日历）一致。

4、教案编写要体现“因材施教”原则。教师应认真分析教学大纲的要求，制定出适合不同层次、不同专业学生的教案，以确保教学活动达到预期目的。同一授课内容，如专业不同，则授课内容的侧重点就不一样，要根据专业特点适当调整教学内容及重点；同一授课内容而授课层次不同，应在讲授内容的深度、广度有适当差别。

5、教案编写要体现“授人予渔”观念。要对教学内容认真进行梳理，对哪些内容详细阐述，哪些内容点到为止要合理设计，要有意识地设计一些问题，留下一些“缺口”，给予学生思考、联想、探求的空间，启迪学生的思维。

6、教案编写要贯彻“以学生为本“理念。要注意发挥学生在教学活动中的主体地位，要多样化设计课堂教学活动，促进师生的双向互动，调动学生学习的积极性。要结合教学内容，合理选择教学媒体，提高学生的学习效果。

7、教案编写要体现“与时俱进”的思想。要合理安排时间介绍学科的新思想、新概念、新成果，要通过推荐参考书、参考文献等扩充性学习资料，扩充信息量，拓展学生的视野。

学院教学督导组 2017年11月

第二篇：唐山师范学院课程教案与讲稿编写规范

唐山师范学院 课程教案与讲稿编写规范

教案和讲稿是教师实施教学的基本依据和保证课程教学质量的基本前提，教案和讲稿的规范化建设是课程建设的重要组成部分。为了保证教师更好地履行教书育人职责，执行教学大纲要求，贯彻因材施教原则，精心设计和组织好每一章节、每一课时单元的授课内容和进程，切实提高教学质量，保证人才培养目标的实现，特制定本规范。

第一条 教案和讲稿是教师组织教学的必备教学文件，教师上课必须有教案和讲稿。1．凡教学计划内开设的课程都必须准备符合本规范要求的教案和讲稿，这是对教师的基本教学要求。每位教师的教案和讲稿须具备电子和纸质两种版本；教案和讲稿不能互相代替；纸质文本须用编制的word(或PPT)文档打印。各教学系、各位教师要从教学文件的规范化建设和教学手段现代化的要求出发，强化教学信息化意识，从提高工作效率的角度将已有的纸质(手写)版本转化为电子版本。

2．利用多媒体手段进行教学的课程还应备有用PPT等应用程序开发的教学课件。教学课件不能代替讲稿和教案，单纯的Word(或PPT)文档编制的讲稿也不属于教学课件

第二条 教案、讲稿与课件编写应明确的几个概念

1．教学大纲 教学大纲是根据培养方案，以系统和连贯的形式，按章、节提纲挈领地叙述有关教学内容的纲领性文件。

2．教学日历 是任课教师基于课程教学大纲编制的学期课程教学工作的具体内容和进度安排实施计划的总称。教学日历编制的基本目标单位是基于学期的具体课程教学；教学日历中的教学进度安排不仅要具体到每一周，还要具体到每一次课。编制教学日历的目的，是使教师合理地分配时间，确保预定教学任务的完成。内容主要是总课时和每周、每次课时分配和教学内容分配及目标要求等。

3．教案 教案是为实现教学大纲的具体细化而精心设计的授课框架，是教师按照一定内容和形式，以章节或授课单元为单位给一门课程设计编制的可供操作的课程教学实施方案。它对课堂教学起导向、规划和组织作用，是课堂教学规划的蓝本。教案不同于教学大纲，教学大纲是对课程的总体要求，而教案则是对教学大纲的具体细化并精心设计的授课框架。

4．讲稿 讲稿是教师的讲课稿，讲稿是丰富和细化教案中的具体要求并实现教学设想的实质内容和书面台词，是根据教学内容对教案的具体化。讲稿的内容较多，是课程教学内容的凝练和诸家及教师个人观点的浓缩及延伸。讲稿与教案不同之处主要表现在，一是讲稿所承载的是知识信息，教案所承载的是课堂教学的组织管理信息；二是讲稿的思路形成受教学过程的知识逻辑支配，而教案的思路形成受教学过程的管理逻辑支配；三是在内容上，讲稿涉及的是知识性项目，教案涉及的是组织性项目。

5．课件 是教师为完成教学目标而设计教学活动，用来反映教学策略和教学内容的系统软件；是教师根据教学大纲和教案的要求，把需要讲述的教学内容通过计算机多媒体(视频、音频、动画)、图片、文字来表述并构成的课堂要件。在教学活动中，课件承担教学内容的呈现、接受学生的要求及回答、指导和控制教学活动的程序，以及存储有关教学资料等任务。它可以生动、形象地描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野。课件在教师授课、助教、助学，解决重点、难点问题，以及对课程教学效果等各方面起着举足轻重的作用。课件所涵盖的应当是设计者根据自己对于教学的想法(包括教学目的、内容、实施教学活动的策略、教学的顺序、控制方法等)，利用多媒体教学手段编制的教学运行程序控制，既对教师授课起着辅助作用，也便于学生抓住教师的讲课脉络。从上述意义上说，基于Word(或PPT)开发的教学内容演示文稿，形式单

一、缺乏互动功能支持，只能称为讲稿，不能叫做课件。

第三条 教案和讲稿编写要注意的环节

1．撰写教案和讲稿首先要认真钻研课程教学大纲和教材，弄清本课程的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点。其次要注意广泛阅读与本课程有关的专著、学术杂志、学术网站等资料，了解本学科、专业发展的最新动向，对教材有关内容作必要的补充。再次要在了解学生的前提下，根据学生已有的知识结构、理解能力，对讲授内容的结构进行安排并设计课堂教学方案。

2．编写教案和讲稿要在教学大纲、教材和结合学生实际水平的基础上，充分体现教学设计思想，处理好教什么和学什么，如何教和如何学，教得怎样和学得怎样，即目标、策略、评价三方面问题。

第四条 教案的基本要素

每一章节(或单元)授课教案的内容须包含如下要素：教学目的要求、学时安排、教学要点(含重点难点)、教学方法(含学习方法指导)手段、教学进程、思考题(讨论题)与作业、参考文献、课后自我总结分析等。对体育、艺术、理(工)科实验课等实践性较强的课程的教案设计，还要有明确的实践教学环节设计与时间分配。教案中各要素应达到下述要求：

1．教学目的要求(教学目标)备课中应考虑“课程目标”和“课堂教学目标”(即学生通过整个课程或某一课堂的学习，预期达到的效果)。应明确写出目标内容(知识、能力、态度目标)和要求学生达到的目标要求(了解、理解、掌握、灵活运用等)。

2．教学要点与教学进程 教学要点是指通过对教学大纲、教材和主要参考资料的研析，确定课程教学或课堂教学知识信息的总和，提纲式列出的某一章节或当次授课的主要教学内容要点。教学进程是指为了实现课程目标，根据教学内容，结合自身的学术修养、教学经验和形成的教学风格，对教学方法、教学手段(教具及现代教学手段)、师生活动、教学步骤的时间分配、板书设计等的设计或选择。达到符合学生的认知规律，激发学生主动学习，及时反馈矫正学习的目标。

3．教学重点和难点 教学重点是指为了达到确定的教学目的而必须着重讲解和分析的内容；教学难点是就学生的接受情况而言的，学生经过自学还不能理解或理解有困难的地方，即可定为教学的难点。教学要点表述应科学、准确、全面，重点、难点要突出。

4．教学方法手段 是教师把自己的学识传授给学生的手段，包括：教具、图表、幻灯片、投影仪、录像、计算机多媒体等教学手段的使用。在教学中，教师不应仅是传授知识和技能，更重要的是教会学生主动学习和掌握知识的能力和方法。要体现教学的启发性，适当质疑；要围绕重点、难点选定教学方法，既要大胆创新，又要注重实际效果；要合理运用各种教学手段。

5．思考题(讨论题)及作业 是教学工作的重要组成部分，它除了具有对教师教学、学生掌握知识等情况的检验考核功能之外，还应起到对课堂教学内容的补充与扩展，使学生将本课程所学知识与其它相关课程的知识紧密联系、融会贯通的作用。

6．参考文献 是指与本章节或单元教学有关的教学参考书、有关资料出处及相关课程网站网址。教案应列出必要的参考文献，上课时提供给学生，供学生自学之用。

7．课后自我总结分析 是教师在课后对教学过程需要改进的地方进行分析和追记，应包括当次授课印象和以下诸方面对教学的改进意见：对课程教学中知识的科学性和完整性评价；某个教学环节的设计；教学重点、难点的把握；教学方法手段的应用；师生双边活动的设计；教学效果等课堂教学过程情况的总结与分析，为以后的教学提供经验和素材。

以上七个要素中，教学进程是整个教案的关键部分，既体现出教学活动的逻辑程序，又要划分出若干环节或步骤，并考虑到它们的时间分配、具体方法的应用，相互间的衔接、过渡，以及教学过程与板书的协调等等，充分反映教师教学设计思想，体现教师的教学经验和风格。

第五条 教案的形式和内容 1．教案总体要求

(1)教案应包括教案首页、每章教案和每课时单元教案。在教案编写的程序上，首先以章为单位编写教案，然后再按每一章中各节的教学内容和课时分配编写每一课时单元(一般为2学时)的授课教案。教案的编制必须与教学进度表相适应。

(2)对授课学时数相对较少，每一章授课时间在4学时以内的课程，可将每章教案与课时单元教案合并，以章节形式编写教案；每章授课在5课时以上的，应分别编写每章教案和课时单元教案。

(3)每章教案与课时单元教案分开的，思考题和习题并入课时单元教案；参考文献资料除必须单独编写外，并入每章教案，不再重复。

2．教案首页 基本内容一般包括：课程名称、课程代码、学分、总学时、课程类别(通识教育课、教师专业教育课、专业基础课、专业技能课、专业方向课、实践课等)、授课教师、授课专业和授课班级等。

3．每章教案 编写的具体内容包括：(1)本章的教学目标及基本要求；(2)本章教学内容要点、重点和难点；

(3)本章各节主要教学内容(列出节名)及学时分配、教学进程，教学步骤的时间分配；(4)本章教学方法、方式(手段)，包括：教具、图表、幻灯片、投影仪、录像、计算机多媒体等教学手段的使用；

(5)本章的思考题和习题等；(6)本章的主要参考文献资料；(7)课后的自我总结与分析。

4．每一课时单元教案 编写的具体内容包括：(1)本次课教学目标或要求；(2)本次课的教学要点和教学进程；(3)本次课的教学重点和难点；(4)本次课的教学手段与方法；(5)本次课的思考题、讨论题、作业。第六条 讲稿的形式和要求

讲稿是对全部讲授内容的具体组织和表达，要求尽可能详细、全面。在章节表述、学时安排、授课内容、教学方式方法等方面应与教案保持一致，并留有随时对讲稿进行修改、补充的余地。新上课的青年教师开课前，必须写好全部讲稿。

第七条 课件的形式和要求

利用多媒体手段授课的教师，应根据教学需要制作或引进PPT课件及其它多媒体教学课件，努力提高多媒体课件质量和教学质量。教学课件应满足本规范第二条关于课件的基本要求。

第八条 各门课程的教案和讲稿应根据不同专业特点和学生实际编写；不同学科、专业的同一门课程的教案和讲稿书写的具体格式原则上可有所不同。各系可根据学科专业特点参照本规范及“唐山师范学院课程教案模板范例”(附件)，制定符合本规范的基本要素和内容的要求，满足本规范第四条、第五条和第六条要求，符合本系特点的统一的课程教案及讲稿模式。

第九条 各系要充分重视教师教案和讲稿的撰写及教学方法、手段的研究，经常开展教案与讲稿的研讨和评比，要请经验丰富的教师对青年教师示范。对教师的教案由各教研室审核把关。

第十条

单纯性的word(或PPT)演示文稿将不能视为多媒体教学，不得使用多媒体教学系统授课。凡使用多媒体教学系统进行教学的课程，应努力开发或引进与教案及讲稿相配套的教学课件。

第十一条

凡列入校级以上(含校级)精品课程建设的课程，其教学日历、教案、讲稿和课件，都应在规定时间达到进入校园网精品课程(或网络课程)网站的相关要求。

第十二条 教师每讲授一轮课程均须提交新的或经修改的教案及讲稿。任课教师每一轮授课应根据课程教学大纲的修订、学科发展的需要，以及上一轮授课的实际效果等情况，对教案和讲稿进行必要的更新、修改和完善。并在新一轮教案或讲稿更新或修订时予以说明。电子教案、电子讲稿和多媒体课件是辅助教学的必要工具，不能代替纸质教案与讲稿。

第十三条 档案管理

1.教务员负责教案与讲稿的档案管理，负责催交、整理、日常保管、提供利用。任课教师须于课程结束后一个月内将教案和讲稿的电子文本和纸介文本整理后交本系教务员，教务员于课程结束两个月内完成教案与讲稿的整理工作。

2.教案、讲稿和教学日历统一规范管理，顺序为：教学日历、教案、讲稿，一门课程为一卷，卷名为“XXXX课程教学日历与教案”。同一学期的教学日历和教案、讲稿卷排放一起。

3.积极开发网络课程，凡校级精品课程教案、讲稿、课件要与教学日历一并在校园网上对学生开放。教务员为电子教学日历与电子教案、讲稿建立专门文件夹。文件夹按如下分层：系别—专业—课程—教师姓名—教学日历—教案—讲稿。

4.教案和讲稿保存期为5年。5年后，由教务员报本单位主管领导审批后交授课教师处理。

第十四条

学校定期对教师教案和讲稿进行检查和评估，并对优秀教案与讲稿给予奖励。

第十五条 本规范自颁布之日起施行，由教务处负责解释。附件：唐山师范学院课程教案模板范例

第三篇：教学设计与教案编写

教学设计与教案编写

唐丽芳（东北师范大学教育科学学院,副教授）

一、什么是教学设计

教学设计，也称教学系统设计，是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和教育传播学理论为基础。

它不是力求发现客观存在的不为人知的教学规律，而是运用一个已知的教学规律去创造性地解决教学中的问题。设计的具体产物是经过验证的教学系统实施方案，包括教学目标和为实现这一目标所需要的整套教材、学习指导、测试题、教师用书等，以及对所有教与学的活动和教学过程所需要的辅助工作做具体说明的教学实施计划。

二、小学教学设计的基本原则

（一）指导性

教学设计是教师为有效顺利地组织和指导教学活动而精心设计的施教蓝图。教师对即将进行的教学活动的整体的比较具体的设想，都清晰地反应在教学设计中。因此，教学设计整体方案完成并付诸实施的时候，它就成为指导教师实施教学活动的基本依据和指导方案，教学活动进行的具体步骤、教学活动的具体环节及其衔接、各项具体活动的组织与形式等方面都会受到教学设计方案的约束与控制。因此，教师在进行教学设计工作时，要在认真思考的基础上，对教学活动进行全面的规划，注重提高设计方案的科学性、合理性与可行性，以保证在课堂教学活动中有效发挥设计方案的指导性功能，保证教学活动的顺利进行。

（二）整体性

教学活动是由多种教学要素所构成的一个复杂系统，从一定的意义上说，教学设计过程就是在系统科学的方法的指导下，对这诸多要素进行系统安排和统整组合的活动。

整体性要求教学设计活动对教学活动诸多构成要素进行综合与整体的规划与安排。要根据教学设计的目标要求，全面考虑和分析教学活动的各个要素，力求使它们在达成教学目标的过程中能够有机地配合，充分体现教学设计的完整性与整合性特点。

（三）操作性

教学设计为教学理论与实践的有效结合提供了现实的结合点，教学设计中理论应用的重要价值在于它指导并服务于教学实践。在科学合理的教学设计方案中，教学目标被分解成具体的具有可操作性的目标，方案中对教学内容的安排、教学时间的分配、教学活动的组织与调控、教学方法的选择与运用、教学评价方式与手段等必须体现具体的可操作性。

（四）创造性

教师进行教学设计活动并不是简单的机械性或重复性劳动，而是一项发挥教师才智、焕发生命活力的一种具有个性化特点的创造性活动。为了能够满足学生多样化的学习需求，教学设计非常强调教师要能够针对教学的具体情况灵活地、创造性的设计教学。同时，由于每位教师的教学经验、教学风格、教学等方面都有着鲜明的个性化特征，因此教师的教学设计及其方案都会在不同程度上体现本人的个性化风格和色彩。

三、教学设计的步骤

（一）教学设计的背景分析

一般指需要评估。“需要”指“是什么”与“应该是什么”之间的差距，是“教学事件的预期状态与受教育者当前状态的差异”。需要分析是界定现实结果和渴望结果之间的差距的一般过程。1.学习需要的分析（1）什么是学习需要

这是问题解决过程的起点。学习需要是指学习者学习成绩的现状与教学目标之间的差异，是指学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差异。这种期望是是社会发展对学习者提出来的要求，是学校和班级提出的要求，体现在课程目标中。

（2）学习需要分析的目的 发现学习者学习中存在的问题；

分析产生问题的主要原因，以确定在教学设计时解决该问题的方法和途径； 分析现有的教学资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性； 分析问题的重要性，以确定优先解决的教学设计课题。（3）学习需要的类型 ·标准的需要 ·比较的需要 ·感到的需要 ·表达的需要 ·预期的需要 ·批评性事件的需要

（4）学习需要分析过程和方法

教学设计者在分析学习需要时，首先考虑的问题是，当前教学中存在着什么问题？教学中的问题是找出当前现状与期望目标之间差距的起点。因此，是学习需要分析的重要环节。例如：学习者是否达到教学目标的要求？教师所采用的教学策略有效吗？所使用的传送信息的方法奏效吗？教学能否使学习获得成功？学习内容的难度如何？等。学习需要分析的步骤：

·规划。确定分析对象，选择收集有关学习需要的数据的方法和策略。·收集数据。要考虑样本的大小和结构、日程安排、分发、收集问题等工作。·分析数据。

·编辑最终报告。说明研究的目的、描述分析的过程和分析的参与者；用表格或简单的描述说明分析的结果；以数据为基础提出必要的建议。2.学习内容的分析（1）学习内容分析的目的

学习内容的分析，是要对学习者的起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态度等进行详细阐释的过程。所谓起点能力，是指学习者进入教学过程前的学习状态，即原来具有的知识、技能和态度。所谓终点能力，是指通过教学活动以后形成的知识、技能和态度。学习内容分析的主要目的是：分析学习内容的类型；确定学习内容的范围和深度；揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互关系，为教学顺序的安排打下基础；介绍学习内容分析的过程和方法。（2）学习内容的结构分析

学习内容有一定的结构体系，存在着不同的层次，从课程——学科——单元——课时，不同的单元之间也存在着相应的关系。（3）学习内容分析的过程 ·确定教学的基本目标 ·首次评估学习内容 ·确定单元教学目标 ·学习内容的具体分析 ·再次评价学习内容 3.学习者的分析

分析学习者的目的是，了解学习者的学习准备状态、一般特点、学习风格等方面的情况，为教学内容的选择和组织、教学目标的确定、教学活动安排、教学策略的采用提供依据。

（1）学习者起点能力的分析

学习者的起点能力是教学的起点，对教学产生直接的影响。起点能力一般是指学习者对从事科学的学习已经具备的有关知识、技能的基础，以及对有关学习内容的认识与态度。对教师而言，叫做教学的起点。

对学习者起点能力的分析包括知识起点能力、技能起点能力分析、态度起点能力。（2）学习者一般特点的分析

学习者的一般特点对教学产生间接影响。例如，学习者的认知发展特点呈现以下共同特点：

第一阶段：感觉运动阶段（0-2岁）；第二阶段：前运算阶段（2-7岁）；第三阶段：具体运算阶段（7-12岁）；第四阶段：形式运算阶段（12-15岁）。其中，最重要的变化时从具体认知到抽象认知的国度，它决定着学习内容的选择和教学方法的采用。

（3）学习者学习风格的分析 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。教学设计者为了向学习者提供适合各自特点的个别化教学，应从以下几个方面了解有关学习者的学习风格：信息加工的风格；感知或接受刺激所用的感官；感情的需求；社会性需求；环境和情绪的需求。

（二）教学设计的过程 1.教学目标的设计

(1)教学目标的定义、特点、功能

教学目标是通过教学活动所欲促成的学生的预期的身心变化。教学目标制定的主体是教师，所指向的主体是学生；教学目标不是教学内容，是对学生发生各种变化的一种规定，而教学内容则是师生开展教学活动所依托的各种知识信息。教学目标具有预期性、系统性、层次性、灵活性、可行性、生成性。教学目标对教学具有激励功能、导向功能、评价功能。（2）教学目标的分类

·第一种分类：行为目标、生成性目标、表现性目标。

行为目标：以行为方式来陈述的目标，或者期待的学生的学习结果。

生成性目标：生成性目标(evolving purposes)不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不像行为目标那样重视结果。

表现性目标：是指对学生在实际完成某项任务或一系列任务时所表现出的，在理解与技能方面的成就的评定，也指对学生在具体的教学过程中，所表现出的学习态度、努力程度以及问题解决能力等一些测验所无法反映的深层学习指标的评定。

·第二种分类：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观

知识与技能。知识是人们在改造世界的实践中所获得认识和经验的总和，它主要是指学生要学习的学科知识，包括事实、概念、原理、规律等。技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必需的活动方式，一般包括智力技能和动作技能。过程与方法。过程就是指为达到教学目的而必须经历的活动程序；方法是指师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系，这里主要是学生的学习方法。

情感、态度与价值观。情感是指学生的情感体验，是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应，它分为积极情感和消极情感；态度是学生对事物的看法，是在学习活动中形成的。价值观是对人生基本问题的看法和态度。三维目标之间的关系：

首先，知识与技能目标是达成过程与方法目标、情感与态度目标的基础，是学生经历、体验学习过程，形成学习方法的前提；也是提高能力，酝酿情感、形成态度和价值观的载体。

其次，过程与方法是掌握知识与技能以及形成情感态度价值观的中介机制，也是实现三维目标的关键。

第三、情感、态度与价值观目标是掌握相应的知识与技能、逐步形成科学的过程与方法的动力，它对前两个目标具有明显的调控作用。（3）教学目标设计的依据

·对学习者自身的研究（学习者自身的“需要”进行研究；学习者的兴趣；学习者的能力）

·对校外当代生活的研究（健康、娱乐、职业、家庭、宗教、消费、公民）·来自科目专家的目标建议——主要是从内容本身来考虑的（4）教学目标的表述

·行为目标的表述（马杰）：规范的行为目标必须是具体的、明显的，要包含四个要素：谁（学习者）；做什么（要求的行为）；做到什么程度（要求的行为水平，也就是可接受的行为标准）；在什么条件下（特定的、限制的、影响可接受的行为的条件）

·认知目标内外结合的表达方式（格伦兰）：第一步，陈述一个教学的总目标，这个目标是学生预期的学习结果，这种学习结果包括学生系列的心理过程；第二步，在总目标下具体列出学生达到这个总目标能够表现出来的各种可观察的、外显的行为变化。

·表现性目标的表述方式：只规定学生应该参加的活动，并不对学生应该达到什么样的目标作具体规定。2.教学策略的设计

（1）教学策略的含义及特点

教学策略是实现特定的教学目标而采取的方式。教学策略的设计主要研究教学顺序的确定、教学活动的安排、教学组织形式的选用和教学方法的选择等。教学策略具有指向性，指向具体的教学目标，是为完成特定目标而采取的有针对性的措施。教学策略的灵活性，不同的教学目标应采取不同的策略。教学策略的多样性，为了满足教学上的需要，应提供多样的教学策略。（2）制定教学策略的依据 ·依据教学目标 ·依据学习和教学理论 ·符合学习内容 ·符合学习者的特点 ·要考虑教师本身的条件 ·考虑客观条件 3.教学媒体的设计（1）教学媒体的定义

教学中的媒体是指直接介入教学活动过程中，能用来传递和再现教育信息的现代化设备以及记录、储存信息的载体，包括硬件和软件。（2）教学媒体选择的原则

·根据教学媒体的特性和功能进行选择

·根据教学目标的类型和学习者的特征选用教学媒体

·不存在万能媒体。媒体各自有各自的特点，没有哪一种能绝对满足一切教学内容、教学对象。

·应考虑获得性和成本问题。要选择既能达到最佳教学效果、又易于获得、且成本较低的教学媒体。

·必须熟悉教学媒体的操作技术。教师的操作控制能力较强，媒体的应用水平较高，可以选择一些功能较全、操作较复杂的媒体。

·注意多种媒体的综合使用。各种媒体间相互补充，使知识的表达、传授更加充分，容易理解；刺激学生不同的感官，调动学生学习的积极性。4.教学过程的设计

所谓教学过程的设计就是用流程图的形式简洁地反应分析和设计阶段的结果，表达教学过程，直观地描述教学过程中教师、学习者、学习内容、教学媒体等基本要素之间的关系，给教师提供一个有参考价值的教学设计方案。（1）教学过程设计的原则 ·发挥教师主导、体现学习者主体和媒体化作用 ·遵循学习者的认知规律和学习心理 ·体现一定的教学方法（2）教学过程流程图的编制

传统的教学过程是采用教案的形式来体现教学过程各个要素之间的关系，而教学设计是采用类似于计算机流程图的形式，把复杂的教学过程分解为几个环节，明显地显示了教学过程各个要素之间的关系，这样有利于与教学过程的展开。可以直观地显示整个课堂活动中各个要素之间的关系、比重；教师可以依据学习者不同的反应情况做出相应的教学处理，灵活性大、目的性强。

（三）教学设计的评价

是指对教学设计方案进行形成性评价，在教学方案推广应用之前，先在一个小范围内进行试用，以了解该方案的可行性、实用性、有效性等使用情况，如有缺陷，则予以修正。然后再试用，再修正，以提高教学设计的质量。

在评价过程中，教师需要制定评价方案，选择恰当的评价工具，对评价资料进行收集和分析，做出最终评价报告。

四、教案的编写

教案是教学设计的主要呈现形式。

（一）教案的要素要标准

一份优秀的教案主要包括以下一些内容与要求： ·课题名称 ·授课时间 ·课的类型

·全面具体的教学目标 ·定位准确的教学重点 ·实用必需的教具学具 ·切中要害的学情分析 ·突出活动的教学过程 ·务实灵活的练习设计 ·美观助学的板书设计 ·有利成长的教学反思

（二）教案的基本形式 ·表格式教案 表格1 科目：课题：课型：授课时间 教学目标 教学重点： 教学难点： 教学关键： 教学方法 教具 教学过程一、二、板书设计 教学反思 表格2 学科：课题：班级：时间：课型：教者：

教学目标：

教学过程与时间分教师教学行为 学生学习行为 配

组织教学01

导入新课05

讲授新课20

小结03

巩固练习12

布置作业05

板书设计： 教学反思：

教学设计及目的 教学媒体

·卡片式教案

科目：语文编号：000011 课题：《春天来了》

一、„„„„„„

二、„„„„„„

五、实践案例分析

11—20各数的认识

（二）——卡片式教案 青岛嘉峪关学校魏玲执教

青岛市市南区教育中心解育红评析 教学内容：

九年义务教育课程标准实验教科书《数学》（江苏教育出版社）一年级（上册）第66页11—20各数的认识

（二），第66页、67页想想做做的习题。教材简析：

本课是在学生能正确的数出11—20各数并会读数的基础上进行教学的。重点是通过数小棒，操作计数器，使学生认识数位，进一步认识11—20各数的组成并学会11—20各数的写法。这样的安排符合学生的认知特点，重点突出。教学目标：

1.动手操作，进一步认识11—20各数的组成。2.能够正确地书写11—20各数。3.认识计数器，认识数位。

4.通过动手操作，培养观察能力和分析能力。5.通过练习形式，渗透爱国主义思想教育。教具准备：

计数器、小棒图、计数器图、数字卡片、电脑课件。学具准备： 计数器、数卡、计数棒、数位板（两位）、题纸。教学过程：

一、导入新课

1.同学们，上节课我们学习了11——20各数的认识，你还认识它们吗？（出示下列数字卡片，学生齐读）16 18 14 10 11 2.看着11这个数，你能用小棒来表示它吗？（学生动手操作后提问）你是怎样摆的？（摆了1个十，又摆了1个一。）1个十和1个一合起来是多少？（11）。板书“11”。

[评：教师根据学生的认知规律，复习11这个数时，提出的问题激起学生参与的兴趣。教师让学生将拿的过程用语言表达出来，这实际让学生初步体会了11这个数的组成。教具的使用，在无意识中唤起了学生的参与意识。]

二、操作探究，学习新知 1.教学12的组成（1）认识数位

原来有11根小棒，再添上1根，是多少？（12根）12里面有几个十和几个一？（1个十和2个一）这1捆表示什么？（1个十）它对着的位置，我们给它起个名字，叫做“十位”。十位可以表示有几个十。

这2根表示什么？（2个一）它对着的位置也有一个名字，叫做“个位”，个位可以表示有几个一。（2）认识计数器

12这个数，我们还可以用计数器来表示，你看（出示计数器），这就是一个计数器，你桌子上也有一个，看看，你能找到个位和十位吗？说给同位听听。（请学生到前面找）。

（3）小结：从右边起第一位就是个位，第二位就是十位。（4）在计数器上表示出12。

那我们怎样用计数器上的珠子表示12呢？

这是1个十，就在十位上拨1颗珠子。这颗珠子就表示（1个十）。请学生拨上1个十。这是2个一，我们怎样拨珠？（学生操作后反馈：在个位拨上2个珠子）个位上这2颗珠子就表示什么？（2个一）。1个十和2个一合起来就是（12）。（5）教学12的写法。2.教学11的组成

（1）11这个数用计数器怎样表示？（同位讨论，学生操作）。（2）汇报拨珠方法：十位上拨上1颗珠子，个位拨上1颗珠子。（3）用数字卡片摆出11。学生操作后汇报。

（4）讨论：十位上的“1”和个位上的“1”表示的意思一样吗？

[评：教师在让学生初步体会11这个数的组成后，并没有介绍数位，因为这里的两个一表示的意义不同，如果急于区分会给学生造成一定的困难。教师改变教材的顺序，先让学生了解12的组成，借助计数器建立数位的概念。认识数位之后，再区分11这个数中两个一分别表示什么，显得容易多了。] 3.自学13——19各数的组成

（1）刚才我们先摆小棒，然后拨珠，再把数摆出来，你能用这样的方法自学13——19吗？（学生操作，教师巡视）。学生汇报过程，课件演示。（2）通过刚才的操作和观察，你发现了什么？（讨论）原来十几的数都是由1个十和几个一组成的。写的时候就要在十位上写1，个位上是几就写几。[评：在教学11、12这两个数的时候，教师渗透了一种学习的方法，用这种方法学生可以自学13——19各数。在学具操作的过程中，学生能初步感知十位上始终放了1捆小棒、拨了一个珠子、数字卡片摆的是1，而个位上小棒的根数在变、珠子的个数也变化，同样数字卡片也在变，进而明确了1个十和几个一组成十几。这样既抓住了重点，又引导学生主动参与知识的形成过程，培养了学生主动学习的精神。] 4.教学20的组成

（1）出示1个十，这是多少？（1个十）该放在什么位上？（十位）怎样用珠子表示它？（学生操作）。又添上1个十，现在是多少？（2个十）怎样拨珠？（学生操作后汇报）。

（2）十位上为什么摆2？个位上为什么没有数呢？（个位上一个也没有，所以写0）。5.小结

这就是今天我们学习的11——20各数的认识

（二）。（出示课题）。

三、课间休息

四、巩固练习，掌握新知 1.抢答： ①1个十和2个一 ②十位上是1，个位上是6 ③④2个十

⑤1个十和9个一 2.看数拨珠： 12 13 20 15 3.猜谜游戏：

教师写好了一个数，说一句话，同学来猜。①1个十和6个一是几？

②十位是2，个位是0，这个数是几？ ③比14大，比16小的数是几？

老师说了3句话同学们猜出了不同的数字，同学每人写下一个数，说一句话，请同学猜。4.选择题：

（1）1个十和2个一合起来是（）①12②20

（2）“11”十位上的“1”表示（）①1个一②1个十（3）16里面有（）

①6个十和1个一②1个十和6个一（4）有2个十就在（）位上写2。①十位②个位

[评：练习设计目的明确，层次清楚，有特点。特别是第3题猜谜的游戏，实际是对今天所学知识的巩固，学生完成时思维活跃兴趣浓厚。学生的提问有独创性，有的学生提问的内容甚至超出了本节的课容量，可以看出，通过本节课的学习，能够将知识向外延伸，为以后学习打下基础，在潜移默化中，形成了学生的学习能力。]

五、小结

本节课教案的设计立足于学生的主体发展，重视学生通过学具操作主动参与学习的过程。教学中，教师为学生主动参与创设了良好的氛围，大量的学具操作过程，能使教材中处于“静止”状态的信息，变得生动、具体，也为学生提供了观察、操作、讨论的时间和空间。11—20各数的组成以及认识数位都是由学生通过操作、观察主动认识的，教师仅仅是引导学生思考，整节课始终让学生处于探索和发展的状态，使学生的知识和能力得到了同步的发展，归纳起来有以下5点： 1.教师善于营造和谐的教学氛围

宽松的教学环境是学生树立学习信心，主动参与教学过程的前提。在小组活动中，学生通过操作学具、交流想法等活动，更积极地投入到学习活动中，儿童乐于表现的天性得以充分的显露，此时教师由课堂的权威转变成学习的组织者、引导者，成为学生的朋友。

2.通过学具进行实践活动，唤起学生的参与意识 3.鼓励学生质疑问难成为课堂的主旋律

在数学教学中，学生不仅应该掌握数学知识，更重要的要学会提出问题、解决问题，并能用数学语言表达思想。学生提不出问题，往往是不善于发现的表现。所以在本课中，教师设计了猜谜的游戏。4.突出了学具与多媒体课件穿插使用的特点 多媒体是辅助教学的现代化手段，它有其不可替代的作用，如在自学13——19数的组成、写数后，课件以清晰的画面用小棒、珠子、数字，直观、形象地展示了操作的全过程，学生看到的画面有助于学生从操作中的直观向抽象过渡，更加引发学生向深层次思考为什么十位没变，个位变了。加深对数的组成的理解。在巩固练习中，课件更以声音、颜色、动感的画面激起学生的兴趣。如5块翻板的抢答练习，看到活泼可爱的小兔子，学生情不自禁的喊起来，兴奋的情绪难以抑制。

总之，本节课注重让学生主动参与学习过程，在学习活动中，发展了个性培养了能力。

第四篇：安徽新华学院教案、讲稿编写要求与说明

教务处

教字〔2008〕14号

安徽新华学院教案、讲稿编写要求与说明

教案、讲稿是教师组织教学的必备教学文件，是保证教学质量、提高教学效果的基本保障。教案是教师在备课过程中设计的课堂教学方案，是教师备课期间依据教学大纲，根据每门课程的内容和特点，钻研教材和参阅有关资料、了解学生基本情况、设计教学方法等基础上，遵循教案编写程序形成的文字材料。教案是教师课前准备的一项重要工作，可反映出教师的自身素质、教学水平、教学思路和教学经验，任课教师必须书写教案。

讲稿即教师教学前就课程及学科教学内容所做充分准备而形成的书稿，很大程度上是指传统教学中的备课笔记，是教师对本课程及相关学科课程掌握情况的一种客观纸质标志。

一、教案和讲稿的关系

教案承载的是课堂教学的组织管理信息，其思路的形成受教学过程的管理逻辑所支配。要求简洁明了，篇幅较短。

教案具有时效性，原则上应一专业一案、一学期一案，不同的专业若培养目标、教学时数、教学要求等不同，教学组织实施就不同；还应一课一案，教学实施很具体，要保证质量，就必须体现计划性，每一次课都应精心设计，力求达到最佳的教学效果，避免教师上课的随意性。

教案的编写依据应是在本门课程讲稿的基础上，主要依据所授课班级的专业人才培养目标、教学计划、教学大纲确定授课主要内容；内容上，详略不拘，形式多样。但主要包括教学组织形式方案和教学内容方案两大部分。教学组织形式方案即教学过程如何实施的具体安排，包括学时分配、课堂组织形式、板书设计、提问内容、作业内容（思考题）、教学方法与教学手段、主要参考书目、教学后记等（教学后记是一个不容忽视的部分，它包括课后对本教案实施结果的一个综合评价：时间安排是否合理、学生反馈意见以及改进措施等）。另外，尚有课前导入语（与专业生产实际、日常生活、课程叙述内容等联系）（主要引导、启发学生对本次课程的兴趣，进而明确学习目的）。教学内容方案，即教学的具体内容及其讲课安排方案，包括教学目的，掌握、熟悉、了解的内容。

讲稿是教师的讲课稿，所承载的是知识信息，其思路的形成受教学过程的知识逻辑支配，是对讲授内容的具体组织和表达，要求尽可能详细、全面，篇幅较长。

讲稿时效性上应相对稳定，不因授课班级不同而变，但需不断补充学科进展内容，是教师讲课内容选择的蓝本，是教师编写教案或制作课件的主要依据之一；讲稿内容上，应愈细愈好，知识点、知识结构愈全面愈好，不但全面反映教学内容，知其然，还应有知其所以然的相关知识贮备。具体详尽程度可根据教师的知识能力水平不同而不同，水平高，可简洁，知识的深度与广度有限，则宜详细，以充分保障讲课和答疑需要。

讲稿撰写依据上，主要参考选用教材，但又不仅限于所选用教材，还应包括参考书目（本门课程其他版本教材，相关前后期课程教材、专著以及远近期文献等），可不因教材变动重新撰写，但须补充新选用教材内容。

二、教案的基本内容

1．一般项目：课程名称、年级、专业、任课教师等； 2．教案首页：为讲授课程实施方案的整体设计； 3．教案的主要内容：

教案内容要系统完整，同时注意理论联系实际，不断更新教学内容，反映学科新进展；照顾到学科内容之间的内在联系；无错别字及教学内容前后矛盾现象，主要包括以下三个方面：（1）教学目的要求、教学重点、难点等；

（2）教学过程设计：根据本门课程的特点，包括导入设计、讲课主要内容（含板书设计及时间安排）、教学方法和教学手段；

（3）作业或思考题及教学后记（或课后反思）等。

三、教案、讲稿的书写规范与有关要求

1．教师在上课前必须认真备课，编写规范的教案、讲稿，一般以一次课（2-3学时）为单位编写。

2．教师编写教案、讲稿要使用学院统一印制的专用稿纸。教案、讲稿可以是手写稿，也可以是电子稿（A4纸）(但教案中的教学后记必须是手写稿；新上课和上新课的教师必须坚持第一稿是手写稿)。教案要求每学期更换，讲稿原则上应适时更新，凡是所上过课程的教师均须有一套系统的讲稿，每年可在原来基础上根据学科进展内容不断补充、更新。

3．首次上课教师在授课前要将教案、讲稿交系主任阅批。系主任要认真审阅教案、讲稿，提出指导意见。不合格教案、讲稿必须重新修改，经系主任审定合格后，教师方可授课。

4．每学期正式上课前，教师应提交各门课程至少两周的教案给系主任检查，教师上课时必须携带教案、讲稿。

5．各院系（部）要定期检查教师教案、讲稿，教务处和教学督导办将随时抽查，并将教案、讲稿列为期中教学质量检 查内容的重点之一，对没有教案、讲稿或教案、讲稿不合格者按学院有关规定予以处理。

6．教案、讲稿书写要字迹工整、清晰，文字正确（不允许用自编符号、自编简体字代替文字）；电子课件不能代替讲稿。

7.严禁讲稿内容是教材的翻版，要重新剪裁组织，讲述部分要用自己的语言来写，做到层次分明，重点突出，文字简练，需要板书的内容应做出标记。使用图、表、教具的地方应在备注栏中标出所用图表和教具的名称。

8.不同层次或虽同一层次但教学总时数相差18学时以上的同一课程，原则上应撰写不同讲稿，或虽使用同一讲稿，但应在备注栏里注明有所区别的内容。

9．在确保教案、讲稿质量的前提下，学校鼓励教师形成具有个性化、特色明显的教案、讲稿，在备课中发挥自己的特色和创造能力。

附件：安徽新华学院教案模板

教务处 2008年7月2日

主题词：教案

讲稿

编写

△ 要求与说明 报：分管教学院长、相关院领导

发：各教学单位、各相关职能处室

校对：方纯洁 安徽新华学院教务处

2008年7月2日印发

印数：16份

第五篇：教学设计与教案编写

地理新课程培训心得

-------浅谈地理课堂教学设计

高二地理教师郭丽娟

今年7月14日到16日，有幸在运城中学参加了地理新课程的培训，聆听了北京市大兴区刘彦君老师，宋晶晶老师和王小冬老师分别关于新课标下的教学与评价，地理课堂教学设计，新课程背景下谈地理教学的实效性的精彩报告，受益匪浅。下面我就王小冬老师的《地理课堂设计》这份报告以及一点心得和大家分享一下,因为这是与我们每位年轻教师密切相关,对提升我们的自身业务水平有着非常重要的作用.下面我从地理课堂教学设计的本质和内涵，教学设计的功能，教学设计与传统备课的区别以及编写教学设计时要注意的问题谈一谈。

综述：教学设计 就是为了达到教学目标，对“教什么”和“怎样教”进行的规划。

地理教学设计就是运用现代学习与教学心理学,传播学,教学媒体论等相关的理论和技术分析教学中的问题和需要，设计解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。

一、地理教学设计的本质

是把先进的教育教学理论进行应用和转化，指导地理教学实践的过程。因此，地理教学设计是一种应用科学，就是把教育、教学、学习理论、教育技术论、地理教学论与地理教学实践紧密结合起来。在这个意义上讲，地理教学设计也是一门设计科学。地理教学设计的本质在于决策、问题求解和创造。地理教学设计要应用大量的科学理论和已知的教育、教学规律去创造性地解决新的教学问题。

二、地理教学设计的功能

1、地理教学设计的基本涵义

教学设计：调查分析教学中的问题和需求，确定目标、建立解决问题的步骤、选择相应的教学策略和教学资源，去完成目标，并分析、评价其结果，使教学效果达到最优化。教学本身是围绕着学习展开的，教是为学服务的。为学习而设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学。教学设计是为了更多地思考学生如何‘学’，即以学生求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。在这个过程中，教师力求贯穿两条线索：（1）学生的‘学’（感受、质疑、钻研、讨论、联系等）（2）教师的‘教’（质疑、交流、争鸣、释疑、归纳等）通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起

只要我们坚持“为学生学习而设计”“为学生发展而教” 就很容易处理好教学设计与课堂操作的关系，我们就会对课堂中新“生成”的问题和探究有更多的首肯和鼓励

2、地理教学设计的功能

（1）有利于地理教学工作的科学化

（2）有利于现代教学理论与教学实践的结合

（3）有利于强化学生学习的“过程与方法”，培养学生地理科学思维习惯，提升学生的地理能力

（4）有利于电化教育的开展，提高现代教学媒体的使用效率

三、教学设计与传统备课的区别

首先，地理教学设计是以包括地理教学论在内的先进的教育教学理念为指导，而不仅仅依赖教师的教学经验

其次，传统的备课主要强调地理知识的传授，地理教学目标具有单维度，平面型的特点。地理教学设计是以知识、技能的获得与学会学习、形成正确的情感态度和价值观为目标，能全面落实新课程的培养标准

第三，地理教学设计要求深入分析学生已有的知识经验，在原有的基础上有效地促进学生发展，目标合理，符合“学情”。传统备课时提出的教学目标，对学生已有的“知识经验”往往重视不够，甚至忽视

第四，地理教学设计重视教学过程的设计，重视“过程与方法”，重视教师的“教”，更重视学生的“学”，体现教与学的双主体。传统的备课往往注重“教法”设计，对“学法”关注不够

第五，地理教学设计注意充分利用地理教学信息和地理教学媒体，重视反馈功能，体现教学信息的双向性，因材施教。传统的备课在地理教学信息的传播设计上，往往是单向性的，封闭性的。

总之，地理教学设计与传统的地理备课相比，更新了教学观念，能体现大教育观、学生观、教与学的辨证观、知识与能力统一观、评价观。

四、编写地理教学设计时应注意的问题

（一）应重视研究地图教学

在中学地理教学过程中，使用多种地图，如教学挂图、中学生地图册、插在课本中的地图和填充地图等。地理教师在编写教学设计时，应该认真研究学生认识地图的思维特点

（二）要注意小结、承转与总结。在设计新教材部分时，要注意对各部分进行小结，问题与问题之间要注意承转，新课内容结束后要注意归纳总结。此次运城之行,我才终于明白什么是教学设计,如何设计好地理课堂教学以及如何把新课程的教学理念应用于我们的课堂教学.王小冬老师尤其强调了在教学设计中的最后一步教学反思,她认为教学反思在我们每一个教师的成长过程中起着非常重要的作用,她给我们例举了很多她自己在作为教师时写过的教学反思,让我感触很深,应该说很多时候都是真情的流露.所以,在最后,王老师千叮咛万嘱咐我们年轻教师一定要做好教学设计,写好教学反思.