田间学校“双师合作”模式在农村成人教学中的应用研究

第一篇：田间学校“双师合作”模式在农村成人教学中的应用研究

田间学校“双师合作”模式在农村成人教学中的应用研究

当今中国，“三农”问题依然备受关注，新农村建设如火如荼。在新形势下，如何发展农村成人教育、切实提高农民素质和增强农民职业技能，是每一位从事农业职业教育教学工作者应该认真思考的问题。本文以北京市密云县穆家峪镇“阳光工程”村级动物防疫员培训为例，对田间学校“双师合作”这一新型农业职业教育教学模式（双师合作型农民课堂教学模式）在农村成人教育教学中的应用进行研究，旨在评估田间学校“双师合作”模式在农村成人教学中的应用效果，并将田间学校的教学理念推广应用到农广校体系的理论与实践教学中，促进农民教育事业的健康发展。

前言

研究背景 当前，我国新农村建设如火如荼，如何培养顺应时代要求的新型农民成为我国农业职业教育的关注热点。新时代要求教育工作者搞好农村成人教育，提高农民素质，增强农民职业技能，为新农村建设服好务。与此同时，我国的农业发展已进入一个新的历史时期，在这个时期，农村呈现出新的格局：农业产业结构调整，千万农村劳动力素质培训，农村城市化建设等等。在这样的背景下，研究田间学校“双师合作”模式在农村成人教育教学中的应用具有重大意义。

研究目的 新农村建设，要求培养出大批新型农民。农业职业教育已成为我国教育事业的重要组成部分。通过田间学校“双师合作”模式在农村成人教学中的应用研究，旨在帮助教育工作者用发展的眼光来看待我国农业职业教育，该研究对于如何切实搞好农村成人教育、提高农民素质、增强农民职业技能等能够提供有益的探索。

田间学校“双师合作”教学模式应用案例

2012年12月11日，北京市密云县穆家峪镇“阳光工程”村级动物防疫员培训班开课。本次培训持续7天，密云县农广校特邀县农业局4位专家围绕动物保健等实用性技术对44名村级动物防疫员进行了培训，本次培训尝试采用田间学校“双师合作”教学模式进行。

培训具体内容 培训内容包括动物保健技术、动物疫情上报与病死动物处理、动物剖解、消毒技术、畜禽常用免疫技术、动物病理诊断、动物疫病防治。

培训具体活动 一是开班典礼。穆家峪镇教委主任张文亮介绍阳光工程并提出学习要求。关于阳光工程：惠民利民、政府重视、财政扶持、专业扶持；关于学习要求：保证出勤、保证安全、遵守纪律。主管贾镇长发言。祝贺：学员再次步入课堂，重新体验当学生的美好感觉；要求：珍惜机会、学以致用、加强沟通、享受学习。二是辅导员组织课前活动。首先是分组，培训班共有学员44名，按照序号分成4组，每组11人，组长由各小组推荐选出。其次发放学习资料，以小组为单位，将阳光工程简介、培训教材、笔记本、笔、书包等资料发放给学员，为学员培训提供服务支持。再次介绍培训内容及时间安排，制定可视化培训目标和学习约定。最后是收集学员关注点。开展座谈，收集学员感兴趣的培训需求、内容和方式。三是专家开展培训。专家讲座，专家按照计划围绕培训内容开展讲座，讲座在多媒体课堂进行；小组讨论、专家点评，每次培训都会留出一定时间组织学员进行小组讨论，总结回顾所学内容以及整理收集疑难问题，并安排代表上台进行展示汇报，专家适时对小组的展示汇报进行点评并解答学员提出来的疑难问题；开展问卷调查。

培训后期考核 培训后期，辅导员教师围绕培训内容编写测试试题，并请专家对试题进行审核和定稿。培训最后一天，组织学员进行测试，对所学知识进行阶段性考核评估（学员会在北京市农广校指定的日子参加结业考试），并请学员填写阳光工程满意度测评表。

田间学校“双师合作”教学模式应用效果

培训只有短短的一周时间，但田间学校“双师合作”教学模式在此次农村成人教育教学过程中还是取得了不错的效果。具体体现在：

农民认同喜欢这种教学模式，学习热情高涨，学习积极性极高 相比传统的课堂说教模式，田间学校“双师合作”教学模式带给农民更多的新鲜感，农民学员十分喜欢小组合作学习、小组讨论、专家点评和小组汇报展示等教学环节。7天的培训，学员出勤率高达100%，就是下雪的日子，学员出勤率也高达96%。

双师分工协作，教学质量有保证 辅导员教师承担：课前组织（分组、点名、可视化教学目标和学习约定、温故知新、小组汇报展示），课堂秩序维护，小组讨论的引导，问卷调查，学员意见收集与反馈，阶段性考核试卷的拟定等等。专家主要负责：专题讲座，专家点评，课后答疑等等。双师配合默契，教学秩序井然，教学质量极高。

田间学校“双师合作”教学模式不流于形式，注重实际效果 农民真正学到实用技术，得到实惠，体现了阳光工程“阳光”的特点，让农民在冬日里感受到了阳光般的温暖。

田间学校“双师合作”教学模式应用感受

农民对实用技术是有需求的 通过7天的接触和交流沟通，笔者切实感受到农民对实用技术是有需求的，他们对实用性强的知识是感兴趣的。学员大多都是村级动物防疫员，他们对动物防疫、动物保健、动物剖解、病理诊断以及消毒技术都十分关注。穆家峪镇一位养猪专业户给笔者留下很深印象。他并不在此次培训名单之列，但他主动找到学校，说能否拿到结业证书不重要，他就是想学一些养猪方面的实用技术，以便于他养殖业的繁荣。在七天的培训过程中，他坚持旁听，认真做笔记，结合自家养猪出现的问题积极向专家讨教，尤其是课下主动找专家交流有关猪的保健知识和消毒技术，很好地带动其他农民学员学习的积极性。

农民是率真可爱的 农民学员大多率真可爱，他们有什么就说什么，从不藏藏掖掖。譬如，笔者在课堂上称呼他们“父老乡亲”时，他们就马上表达了对这个词的抵触情绪，在后来的培训过程中，笔者就称呼他们“学员”。培训期间赶上下雪，僻远地区的学员没能按时赶来，专家说等大家到齐以后开始讲座，按时按点来的学员就不同意了，他们说顶着雪来上课就应该多学一点知识，要不就亏了……真的是很淳朴、很可爱！此外，他们还严格遵守自己制定的学习约定，课堂上不吸烟、不聊天、不打电话，尊重专家的劳动付出，认真听讲并主动给专家端茶倒水。

田间学校“双师合作”教学模式是一种行之有效的教学模式，十分值得在我国农业职业教育教学中推广和运用。一方面，学员学到了实用技术，开拓了眼界；另一方面，农业职业教育工作者了解到农民的需求和关注点，为今后更好地开展农民教育和培训摸索到了很多方法，也为我国新型农民的培养和新农村建设贡献出更大的力量。

（作者单位：北京市农业广播电视学校密云县分校）

第二篇：“双师教学”模式实施方案(讨论稿)

“双师教学”模式实施方案（讨论稿）

一、背景意义

传统的课堂教学中，师生之间的教学活动往往是教师一个人的“独角戏”，填鸭式、满堂灌、一言堂，往往不能调动学生课堂学习的兴趣，师生之间的教学活动背离了交流互动的原则。这不仅不利于学生的主动意识和学习能力的增强，更不利于学生的创新精神和实践能力的培养。随着新课改的实施，我校小组合作、走班选课项目明显改变了原有传统的教学模式，在教师与学生互动方面，仍有缺陷。为了适应新课改的需要，一方面，教师必须拥有扎实的知识和技能，具备广博的知识背景。这就需要教师自觉完善自己的知识结构，补充必要的学科知识，努力丰富学生的视野。另一方面，教师之间的合作成为必需。同学科教师之间，每位教师都有自己独特的思考，独特的授课方式，因此，在一堂课中需要教师之间的互补和合作，需要以协同的方式进行，将学科知识完美的呈现给学生，让学生在课堂上收获更多的知识。另外，我校班额人数少，两位教师同进一堂课，对学生将会有更进一步的交流与互动。在这种情况下，我校探索尝试一种新型的教学模式-------“双师教学”，即由同一学科的两个任课教师来共同完成某一学科的授课活动。

二、双师教学构想

1、“双师教学”模式将是一种极具互动性的教学模式，它可以有效地促进师生双方互相交流、沟通和补充，构建起了一种互动的师生关系。它不仅可以调动学生课堂学习的兴趣，提高学生参与课堂教学活动的积极性，还可以实现教师乐教和学生乐学的和谐统一。对学生而言，“双师教学”是学生主体性的凸显、个性的表现和创造性的解放，实现了“学习中感受，感受中学习”的目的，体现了学生学习的主体性地位；对教师而言，则意味着上课已不是简单的知识传授，而是一个在新问题、新情况不断出现的情况下引导学生共同学习、共同提高的过程，是教师在“工作中学习，学习中工作”的具体体现。

2、“双师教学”模式将有效地改变学生的学习方式。“双师教学”模式可以有效促进师生之间的平等交流、积极互动和共同研讨，在此过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流和体验相互的情感，丰富了教学的内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。这样的课堂气氛是和谐、宽容、民主的；方式是自主、合作、探究的。讲堂变成了学堂，学生成了真正的学习的主体，教师不仅是“授鱼者”，更是“授渔者”。课堂上学生热烈的讨论，各抒己见，教师适时点拨指导，“双师教学”显现出了一种全新的教学思路和方法。

4、“双师教学”模式将实现教学形式的多样化，更能焕发学生的学习激情和学习兴趣。我们知道，激情和兴趣是最好的老师，没有激情和兴趣的课堂，是一潭死水，教者声嘶力竭，学者昏昏欲睡，实在是无效果可言。“双师教学”教学模式下，两位教师可以实现角色之间的迅速转换，根据教材内容即兴的情景表演与对话，以及随后师生之间的反串，把教师与学生融为一个整体，真正实现课堂教学的互动，赋课堂以活力、激情和兴趣。

5、“双师教学”模式可以弥补教师之间学科认识、思考、授课方式的不足。由于新教材取材广泛，学科之间渗透强，一位教师的认识总是有局限性的，这就需要更多的老师产生思想的碰撞，这样的情况在“双师教学”模式下将会得到妥善的解决。

三、具体实施

1、同学科教师自愿结合或者校方指派形成双师课堂；

2、两位教师固定双师课堂的时间，便于其他教师参与听课；

3、每周双师课堂最少进行两节课

4、在课堂上

①两位教师共同执掌课堂，一为主，一为辅，分工合作；

②在学生做练习时，两位教师分工合作，共同辅导学生，适时点拨，与学生产生互动；

③课堂留余5分钟给辅助教师，阐述自己课堂观点，与主讲教师互补，让学生获得的知识更全面。

三、评价与激励

1、课时量

2、教学成绩

第三篇：PBL教学模式在医学教学改革中的应用研究

一、pbl教学模式内涵及特点

pbl（problem-based learning）教学模式是一种新型的以学为主的教学模式，通常是指在临床前期课或临床课中，以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法。pbl教学模式的特点主要体现在如下几个方面：（1）以问题为基础和导向；

（2）以学生为中心；（3）注重合作学习。pbl作为一种新型教学模式，目前已经得到了各国教育界的普遍认同和肯定。

二、pbl教学模式对医学教学改革的现实意义

在医学教学改革中引入pbl教学模式的意义主要体现在以下几个方面：

1.有利于进一步优化医学教育的教学内容

pbl教学模式强调了要对医学教学的教材以及教学内容进行一定程度的优化和调整。目前，多数院校医学专业在招收学生时，普遍文理兼收。针对文理学生不同的基础特点以及学习方式，pbl教学模式要求教学内容要注重联系实际，注重问题的引入和知识的渗透，要求教学结构重点突出，有的放矢。此外，pbl教学模式通过对教学内容和教学结构的优化，可以通过循序渐进的学习过程，促进学生学习效率的提升。

2.有利于提升学生对知识的掌握和应用能力

pbl教学模式突出了学生的中心地位和教师的引导作用，并且从医学学科出发，通过合理的情景创设和问题引入，结合学生的个体特点和学习特征，以激发学生的学习热情为切入点，引导学生提出问题、思考问题和解决问题，实现了由单向思维向多向思维的转变，培养了学生举一反三，灵活应对的能力，有利于学生对知识的掌握和应用能力的提高。

三、pbl教学模式在医学教学改革中的应用

1.精心设计问题

问题的质量以及提问的方法直接关系着医学教学是否能取得成功。为此，教师在确定提问原则以及提问方法时，必须充分结合学生实际，控制好问题的难易程度，通过精心设计引发学生对这些问题的思考，并可以尝试安排学生自主提出一些问题。在设计问题时，主要应考虑三方面内容：（1）是否与学生认知实际以及学生基础相结合；（2）难易程度是否适中，提问的把握是否符合循序渐进的原则；（3）学生是否可以通过学习自主提出一些问题。

2.小组讨论及实施

合作学习是pbl教学模式的主要特点之一。在医学教学中，教师可以依据一定的原则划分为多个讨论小组。分别安排各小组围绕某一病例诊断等问题展开具体的讨论。其中，小组人数以8～10人为宜。通过小组讨论，可以有效地培养学生的实践能力、团队协作能力和自学能力。

在具体实施时，可以采用两种方式：（1）按照教师提出的问题进行讨论；（2）学生自学中提出的问题进行小组研讨。无论何种方式，教师均应作为各小组中的一员来参与讨论。通过个人发言和集体补充发言的方式来进行讨论，最终将讨论结果整理形成发言稿。针对讨论过程中遇到的问题及时向老师提问。在此过程中，教师要观察各小组学生的表现以及表达、沟通等方面能力的改善情况，并及时记录评分。在最终的陈诉环节，可以采用组长发言，组员补充的方式来进行，同时组员可以提出自己的不同观点，通过讨论逐步形成讨论热点。

3.学生考核

通常，在应用pbl教学模式时，会在课程中段及结束后进行统一考试。考核内容主要涉及学生参与讨论的次数、讨论的质量、资料复习、书面报告等。通过对这些内容的综合评估，全面考查学生对基本概念的掌握、解决问题的能力提升情况以及学习的方法掌握情况等。在考核方式上，可以由多位教学人员共同组成考核小组，分别对医学教学中各小组的学习情况、讨论情况、协作情况等进行评价。此外，在评价中，应注重主题考试和最终的综合考试相结合、主观和客观相结合、定性和定量相结合，在促进学生学习效果提升的同时，深化医学教学改革。

总之，pbl教学模式的优越性不言而喻。在医学教学改革中，应当将pbl教学模式作为医学教学的主流教学模式之一。通过合理地运用pbl教学模式，有效地提升学生主动学习的能力、创新能力、语言表达能力以及协作能力等。

第四篇：学校图书在语文教学中的应用研究

学校图书在语文教学中的应用研究

随着新课改的开展，学习的主动权将逐渐还给学生。语文阅读教学的空间将越来越大。图书馆资源在语文阅读教学过程中担当的责任也越来越大。要让小学语文阅读教学使每个学生都能找到合适的求知途径和资料。充分发挥图书馆资源在语文阅读教学中的重要作用，能有效扩大学生的知识面，有力促进学生语文综合素质的提高。

自从担任学校图书馆管理员以来，我发现孩子们对阅读课外书还是充满热情的，每当课间，也总能看到他们满脸绯红地跑上来，心中就有一种莫名地感动，深感自己工作的重要性。但是，我发现经常有些孩子面对偌大的图书馆，面对着一排排琳琅满目的图书，还是有些茫然。他们穿梭在书架之间，到头来只会匆匆地拿一本书了事。面对这种情况，我深感这些孩子们在知识的海洋里是多么的无助。那么，如何正确指导小学生课外阅读，是摆在我们教育工作者面前的一个重要课题。

应用图书馆资源开展小学语文阅读教学是小学语文阅读教学的方法、手段和技巧，对学生的学法指导可以灵活贯穿于整个语文阅读教学过程中，并不是一成不变的固定模式，但是学生主体自始至终的对问题的深入探究，并由此渐变为阅读活动的自觉行为，这一点是不变的。阅读首先是以获取文章信息为目的的活动，在小学语文阅读教学中，对信息的检索、筛选、分析、综合（整合）利用等一系列信息处理手段，构成应用图书馆资源开展中学语文阅读教学的主要操作方式。由于应用图书馆资源开展语文阅读教学的特点，学生对信息的理解和把握可能会出现意义指向的多样性，这正是对文本阅读的创造性思维的表现。

一、选择图书

选择书籍是指导小学生课外阅读的第一步，它起着净化心灵、培养小学生品德的作用。教师要指导学生了解图书的分类方式，教育学生在阅读课外书籍时不能只局限在一个方面，另外，要培养学生具备一个良好的借阅习惯，例如不损坏图书，要爱惜图书。

其次要防止并查堵学生阅读不健康书刊，教师可以做出“三不看”的规定，即：宣扬武打暴力的书刊不看，宣扬淫秽色情的书刊不看，长篇大部头书籍不看。

二、教给学生课外阅读的方法

课外阅读是语文教学在课外的延伸。要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。所以，要教给孩子课外阅读的方法，使孩子会读。

1.摘录与随感。许多学生在课外阅读过程中，往往过多注重书中的故事情节，收效甚微。因此在指导课外阅读时，要求学生随时把精彩优美的词句、片段摘录下来，广撷博采并内化吸收，学以致用。要让学生养成记读书笔记的习惯，每读完一本，要写下读书心得或随感。

2.精读和浏览。记得曾国藩曾说过“不同之书，区别对待。”书一般先看封面书名，再看内容提要、目录，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上记号，阅读全书后再理清条理，思考不懂问题，掌握主要内容。根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。对于经典作品，就要指导如何精读。即教会学生掌握有关作品的读法，学会摘录好词好句，学会做读书笔记，学会对作品进行鉴赏、评价、背诵。针对一些长部的书籍、报刊、杂志等，要求可放宽些，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且故事性强，有很大吸引力，阅读速度加快，读后掩卷而思，也有不少可回味的东西。

3.学会作读书笔记。本学期，为了使来图书馆阅读的小读者们能“读”以致用，我要求他们学会作读书笔记，摘录文中优美的或让你感动的词句及名言警句，或写写读后感，张贴在图书馆阅览室的“风采墙”上供大家阅读。这样也大大提升了他们的阅读兴趣。

4.仿写相关片段。仿写是提高学生写作水平的一种常用的方法。如学习了《爬山虎的脚》这篇文章，我就趁热打铁地引导学生仿照课文的写法写《我爱――》的文章，这样，不但训练了学生阅读能力，还进行创造想象力的训练，同时提高了其写作的水平。

5.善用阅读活动课。我们每周都有一节阅读课，可以在图书馆内上。教师可以分阶段根据需要安排为课外阅读指导课、课外阅读汇报课及课外阅读活动课。

6.榜样的力量。教师要以身作则，同时也可以培养一批阅读精英，在班级予以表扬，让学生都来夸夸他们，从而带动集体学生的阅读兴趣。

总之，加大小学生的课外阅读量，提高小学生的语文素质水平，已逐渐成为小学教育界的共识。越来越多的教师认识到课外阅读的重要性，并把它作为提高语文能力的有效途径。实践证明，教师一旦重视学生的课外阅读指导，学生的阅读理解、表达交流能力就会提高。为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高度重视培养学生的课外阅读能力。但是，我们教师必须有打好持久战的准备，因为培养学生爱读书、会读书，从而达到好读书的习惯，并非一朝一夕之事，这需要教师和学生几个学期，甚至几年坚持不懈地努力，让我们一起朝着这个目标努力。

第五篇：浅谈美术课“双师教学”在农村学校教育的可行性

浅谈农村学校美术教育的新模式

--“双师教学”

单位：重庆市彭水县乔梓乡高龙完小 姓名：谢小燕

摘要：本文主要是结合本人在我县音乐、美术“双师教学”研讨会过程中的点滴认识、体会，分析缺少专业知识教师的农村学校要如何更好进行美术教学，并结合自己实际的工作经验和对农村大多数学校美术课的认识，浅谈美术课“双师教学”在农村学校教育的可行性和有效性。

关键词： 美术课 “双师教学” 农村学校 可行 有效

一、创作背景：

我有幸参加了在羊头铺小学举行的音乐、美术“双师教学”研讨会，静听了美术“双师教学”研讨课；探讨了美术“双师教学”在农村学校的可行性及需要改进的地方。感受颇多：本文我从美术“双师教学”研讨会后对“双师教学”的浅浅理解、及结合我了解的农村学校美术课的现状、浅谈美术课“双师教学”在我县农村学校试行是可行的。

二、美术课“双师教学”模式的浅理解：

美术课“双师教学”模式：让县城学校的美术专业教师教学美术课时把它录制下来，让农村没有美术专业教师学校的老师，学生跟着县城美术专业老师教学的内容教学、学习的“双师教学”模式。

三、我县农村学校美术任课现状及问题：

（一）、思想认识有偏差：一是认为美术课就是教学生画画画，没有理解美术课程的实际意义；二是受设备的制约，对美术教学不够重视，把小学美术课认为是副科，学校也没有对教学质量进行考核评价。

（二）、师资配置不强：一是农村大多数学校美术教师严重缺乏，大多数学校的美术教师是兼职，教师的专业知识和专业素质令人担忧。二是很多教师认为美术课是副科和完成工作量，在语文、数学教学任务繁重时、在遇县、乡统考时，美术课往往成为了语数课，更没有时间来学习和研究了，三是缺少针对小学美术教师的专业知识、业务能力提高的培训。

（三）、学校硬件设施有待完善：一是对美术教学资源技术力量投入不足，专业的、专职的、优秀的师资缺乏；二是美术设备、资源、运行经费得不到保障。

“每一个孩子，无论富贵贫穷，无论身处城市乡村，都有享受优质教育的权利，都有通过教育改变命运的梦想。”在刘彭芝校长的“大教育”观点下，为了更好的落实我县的“2+2”项目，让每位学生都拥有二项艺术特长，那么就必须上、而且必须上好美术课。我作为一个非美术专业的老师，参加了“双师教学”研讨会后，感受到农村学校美术课用“双师教学”模式的可行性和有效性。

四、美术课“双师教学”模式在我县农村学校推行是可行的：

（一）、“双师教学”能解决美术专业教师短缺的山区学校 当前，我县由于山区学校美术专业教师极度匮乏，县教委、各学校不可能一时解决专业教师问题，那么只有利用“双师教学”模式，照葫芦画瓢：如森林希望小学的美术专业教师在教学一年级的《田野的色彩》时，我们非美术专业教师学校的老师跟着森林希望小学的教师教学，她教什么，我们老师也教跟着她教；她提问题，我们也教学生跟着问题回答；她教美术理论知识，我们教学生跟着学习等。这样，我们农村每一位非美术专业的老师都会上、而且都能上好美术课，这就解决了美术专业教师短缺的农村学校的美术课教学。

（二）美术“双师教学”是最有效的教师培训

各位山区学校的教师在利用美术课“双师教学”模式的同时，我们非美术专业的老师也学习到了美术课的教学方法：如教学一年级美术课《田野的色彩》时，学习到美术课是怎样组织教学、导入、教学绘画田野过程等教学方法，同时我们非美术专业老师还学习到美术理论知识（如

1、涂色方法有平涂、点画、线描等多种涂色方法；

2、相邻的色块要运用不同的涂色方法和不同的颜色等）。还能利用自己学校的资源及学生特点，研讨出适宜自己学校乡土美术，让自己成长、成为美术课的“专业教师”，这就既解决了学校美术教师培训少和没有培训的问题，还减少了学校的培训费。所以说：“双师教学”是教师培训中最行之有效的途径，是最有效的教师培训方式。

（三）、美术 “双师教学”能解决城乡之间教育水平差异 在如今山区学校教育学生面临严重锐减，县城学校学生猛增。其主要原因有：

一、人民生活水平得到了很大的提高和家长对教育重视，都让自己的孩子享受更高、更好的教育。

二、县城学校不管是硬件还是软件条件都大大优于山区学校。如果美术“双师教学”模式在农村学校得到推广，那么学生就能在山区学校都能享受到和县城学校一样的美术专业教师的教学方法，正真实现了优质资源的共享，农村学校就解决了城乡之间教育水平差异的问题，缩小了农村学校和县城学校的教育差距，不让很多山区学校面临锐减的危险。

（四）、美术“双师教学”能提高学生学习音乐的学习兴趣 在羊头辅小学的美术“双师教学”课，课堂上配合的十分默契。当森林希望小学的老师在讲授时，羊头辅的老师就在下面指导学生认真听讲；当森林希望小学的老师提出问题时，羊头辅的老师就在下面指导学生和森林希望小学的学生一起回答问题。她们时而活跃在讲台，时而穿梭于学生中间，活跃的课堂气氛，极大的调动了学生学习美术的兴趣。对于老师提出的问题，学生们是争着回答。更有趣的事，在“双师教学”下两位老师可以实现角色之间的迅速转换，根据教材内容即兴的情景表演与对话，以及随后师生之间的反串，把教师与学生融为一个整体。美术“双师教学”是能真正实现课堂教学互动的一种教学方法，学生对“双师教学”的美术课产生好奇--我和县城希望小学的学生在一起学习，产生了极高的学习兴趣，也更好的落实我县的“2+2”项目。

“少年强则国强”，在解决城乡之间教育水平差异的同时，关注教育对于我们而言更多地是在关注农村学校孩子的成绩，少了关注社会的进步和发展、城乡的均衡发展，毕竟教育不公平是一切不公平的基础。

农村学校教育一直是我县教学发展的顽疾，其相对薄弱的教学条件很难留住优秀美术专业老师。我们可以通过“双师教学”的教学模式，把县城几所学校优秀的美术专业老师“请”到了农村学校，给最艰苦没有专业教师的农村学校学生讲课。农村学校的老师们也可以通过这个教学模式学习县城教师的教学方法，这对于这些老师也是一个很大的提升。我认为，在我县教育不公平并不会迅速改善的当下，“双师教育”可能是农村学校教育的出路，是个有可益的教学模式，是可行的教学法。