实践型教学模式在物理化学教学中的构建和应用研究

第一篇：实践型教学模式在物理化学教学中的构建和应用研究

实践型教学模式在物理化学教学中的构建和应用研究

【摘要】在“转型发展”的国家大背景下，对高校人才培养模式也提出了新的要求，从“知识型人才”向“实用型人才”过渡。传统的“重理论，轻实践”的教学模式已经无法适应新时期对药学专业发展的要求，进而提出了教学内容选择、实践在实践环节的作用以及评价体系改革三个方面对现有的《物理化学》课程教学模式进行改革，构建实践型的教学新模式，提高学生的时间能力。

【关键词】《物理化学》 药学专业 实践型教学模式

【基金项目】平顶山学院教学改革研究项目，项目编号2014-JY24。

【中图分类号】O64-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0087-01

平顶山学院作为一所“师范背景”的地方二本高校，在以往的教学过程中，如同其他高校一样，将“理论教学”置于教学工作的首要地位，实践工作开展不够。随着国家经济发展，各行各业对“技术型”或具有较强实践能力的人才需求越来越多，这使得在注重理论传统教学模式下培养出来的学生，难以适应新形势下对人才的需求，就业压力较大。近年来，在国家提倡“转型发展”的大背景下，学院痛定思痛决心向“技术应用性大学”转型，同时对各学科的原有教学模式进行大刀阔斧的改革，以适应新教学形势的要求。

药学专业作为平顶山学院医学院刚刚设立两年的新专业，对《物理化学》课程的教学经验积累较少，更重要的是，承担药学专业《物理化学》课程教学工作多为具有化学专业背景的老师，虽然在教学过程中能给学生更多化学专业知识的讲解和普及，但是医学专业知识的缺失，导致老师在教学过程中难以将理论知识与药学专业进行有机结合，导致学生在以后的专业学习过程中，无法将理论知识运用到专业学习和实践当中。药学专业作为一门对实践和应用能力要求很高的专业，在教学过程中对学生实践能力的培养尤为重要，因此必须对现有的“重理论，轻实践”课程教学模式进行改革。

1.立足专业特点选择教学内容

物理化学的学科自身特点：（1）物理化学涵盖了高等数学、化学和物理的基础知识。（2）物理化学课程理论性强、概念抽象、内容丰富、逻辑推理严密、公式众多。这些对于无化学背景且数学和物理知识尚未熟练的掌握的药学专业大二学生来说，其难度可想而知。如果仍然按照传统的教学模式，学生既无法理解课程内容，也无助于个人实践能力的提高，很容易产生厌学心理，学习效果大打折扣。高职高专院校因其培养目标十分明确，即使学生能够成为“技术型实用型蓝领人才”，因此学校在课程内容设置过程中立足于药学专业，不要求学生对理论有全面、深入的认识，只要能够满足以后学习和工作需要即可，此种做法在满足课程最低要求的前提下，将更多的时间分配到实践能力培养过程中。在制定教学内容时，我们可以部分借鉴高职类院校课程内容选择的经验，按照物理化学在药学专业的地位作用和培养目标，以及学生的实际情况。在保证科学性、系统性的前提下，以“必须”、“够用”，满足专业“需要”为出发点，既要易学易懂易会，又不降低要求为原则，改革教学内容。

2.以实验为主体带动实践

物理化学与药学专业联系紧密，物理化学的知识已经渗透到药学专业的各个领域中，通过理论课程的学习不仅可以使学生认识到物理化学课程学习的重要性，同时也掌握了药物合成所需的基本知识。学习的理论知识如果只停留在书上和学生的大脑中，那只能成为“死知识”，无法体现其价值。多年的教学工作，发现学生对实验永远都是充满好奇和兴趣，对于实验过程中遇到的问题，学生能够主动地通过互相谈论、翻阅书籍和网络查询等方式予以克服和解决。

鉴于物理化学课程与药学专业紧密的相互联系以及学生对实验的浓厚兴趣，尝试将物理化学的课程内容模块化，并通过与之相关联的实验将各个模块联系起来。以常见非处方药物布洛芬合成为例，我们在课程学习之前要就学生在期末能够完成布洛芬药物的设计和合成工作，其中包括药物设计、合成路线选择、合成反应机理、药物剂型设计、药物保存和服用方法等步骤。物理化学的知识已经贯穿于药物合成的整个生产链条：药物合成路线的选择、反应速率与机制的分析都需要化学热力学及化学动力学基础；药物剂型的设计与改进需要表面与胶体化学的知识；应用化学动力学知识预测药物有效期及药品的给药时间等。在物理化学课程学习过程中，以布洛芬药物合成作为主线，利用各个章节的知识对药物合成的各个环节逐一进行设计。在理论学习期间，在老师协助下在实验室内完成各个药物合成环节部分环节，例如药物的合成、分离和成分分析等工作，进而使他们在实践中理解理论知识，让学生感觉学有所用，激发学习热情，培养其主动性和创新能力。

3.改革评价体系，鼓励学生多元化发展

为了引导学生积极参与到实践能力锻炼的环节当中，教师还必须从成绩评价方面予以鼓励。以往的成绩评价体系中，《物理化学》理论成绩在学生期末考核中占据了相当大的比例（70-80%），而侧重于测试学生动手能力的实验部分则比例相对较少。学院正处于转型发展阶段，人才培养也从以往的“知识型人才”向“实用型人才”转变，因此学生的评价体系也必需随之进行改革，即探索“多元化”评价体系。这种“多元化”的评级体系中，学生的总成绩应包括：理论成绩（50%）、药物合成设计（20%）和药物合成实验（30%）。通过“多元化”评价体系建立，从而激励学生全面发展。

参考文献：

[1]邓月义，张东.对地方医学院校药学专业物理化学课程改革的思考[J].医学信息，2013，26（4）。

[2]卑占宇，罗晓冰.高职院校药学专业物理化学教学改革研究[J].教育论坛，2011，3（8）：106-108。

[3]马岚，成日青，陈建平，齐和日玛，郭慧卿，塔娜，王来兵.浅谈药学专业物理化学实验教学的改革与创新[J].内蒙古石油化工，2014，5：88-89。

[4]蒋启华，邓萍，胡湘南.药学专业物理化学的教学实践与思考[J].医学教育探索，2008，7（8）：793-794。

作者简介：

吴华涛（1978.7-），男，博士，讲师。

第二篇：“互动式”精品课程网络教学平台的构建和应用研究

“互动式”精品课程网络教学平台的构建和应用研究

随着教育教学改革的不断深入，各个学校都会努力打造精品课程，而精品课程网络教学平台的构建和应用，是近年来广大教育工作者关注的热点问题。本文从分析当前精品课程网络教学平台建设存在的主要问题出发，指出其需要完善的方向。然后结合课题实际，对如何构建“互动式”精品课程网络教学平台进行了研究，提出了具体的措施和办法。

互动式教学平台 精品课程 网络教学平台

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，而精品课程网络教学平台的开发和建设是精品课程建设的重要内容之一。但是目前精品课程网站使用率不高，网站交互性不强。因此如何在教学设计理论的指导下，以学生的需求为中心，构建“互动型”精品课程网络教学平台，最大限度地建立学习者之间、学习者和学习资源之间的联系，使之符合学习规律，是本文研究的出发点。

一、当前精品课程网络教学平台建设存在的主要问题

精品课程的建设有利于优质教育资源的传播和利用，代表了网络教育资源未来的发展方向。现阶段由于对精品课程的建设目的以及网络课程的认识不足，在网络教学建设中还存在一些问题如：①网站设计缺少学生参与，重“助教”而轻“助学”。②资源较陈旧或堆砌，实用性不强，利用率低下。③资源建设缺乏教学设计理论指导。④项目设置缺乏交互性与协作性。⑤缺少传统教学的监督性和共同学习的气氛，很可能会使个体学习者失去学习的兴趣和信心，无法坚持下去。

针对这些不足，建设“互动型”网络精品课程，要进行网络教学资源的再设计与开发，必须达到以下几方面的目标。第一，以学生的需求为导向，突出强调资源的个性化、适用性和实用性，充分体现课程特色，使网站成为学生的第二课堂。第二，教学与互动并重。精品课程网站要使学习主体动起来，提高能动性，促使学习的主体能利用好丰富的网络资源，使之能在网络的协助下自主纵深学习。第三，加强教师在网络教学平台中的引领作用，避免发生学习主线不清的现象，提高学习效率。

二、精品课程网络教学平台建设的实践

基于前文分析，笔者采取了以下思路对精品课程网络教学平台建设进行了探索和实践：

（一）学生的学习需求是构建精品课程网络教学平台的出发点

一切教学活动离不开教师和学生两个组成部分。网络教学平台作为联系此二者的媒介，它必须是在遵循教师的教学理念，学生的学习需求基础上进行开发，才有可能达到预期的目的。因此，在进行精品课程网络教学平台建设之前，有必要了解学生需求。调查学生对课程（课题组选取的是“组织胚胎学”）精品课程网站的使用情况，对现有网站资源量、项目设置是否满意等。然后根据课程特点，以学生的需求为导向，同时注重教学情景的创设，拟定详细的网络教学资源设计方案。

（二）完善的学习资料是构建精品课程网络教学平台的关键

网络教学平台的开发和建设，内容是其核心。因此无论采取何种技术手段，课程相关的教学资源是必备条件，而且资料尽可能完善和能起到实效作用。在实践中，笔者采取了以下相应的措施：

①将组织胚胎学中的一些重难点章节内容，设计为CAI课件。现有电子教案为PPT课件，PPT较适合老师在课堂上讲授，但交互性差，而CAI课件因其界面友好，交互性强更适合学生在课后自学使用，有利于降低课后学习的难度，增加学生学习兴趣。

②建立配套图库：组织学和胚胎学是一门形态学科，现有网站上已有学习大纲、电子教案，授课录像、习题集、历年试卷等资源而图片较少，拟将科室长年拍摄的切片实物图片和一些细胞电镜照片收集制作精美图片库，让学生获得更直观的信息，更有助于实验教学。

③开设在线考试(自测)系统：此系统可帮助学生及时得知在学习后，还有哪些知识点存在不足或还有盲区，做出自我判断，温故知新；更有利于增加学生的复习的积极性和成就感，帮助其纵深学习。

（三）完善的网站功能是精品课程网络教学平台的价值体现

一个网络教学平台的功能，是否方便用户操作与管理，是否能最大限度地实现相应的功能，是否能实现其建设的目标，这就是其价值的存在。本文课题组在实践中主要进行了以下几方面的工作,其构架如下图所示：?

组织胚胎学精品课程网站系统结构图

①增设管理模块：实现用户注册、角色定义、权限分配和用户信息维护等功能，并且管理系统基础性信息。

②增加学习互动系统，开设在线讨论社区、留言板。网络课程不应只是将学习内容简单的传输给学生，而是充分发挥网络多媒体化的功能，为师生间、学生间同步与异步的交互提供平台，达到学习交流与互动。教师在课堂授课的时间有限，开设在线讨论和留言板，可让学生及时消化课堂上未完全理解的知识，并可激发学生间相互学习的热情，增加自主学习的动力。

③增加学习评价系统：评价系统主要包括学生在这门课程中对考试与作业的评价、对学习过程参与度的评价、对教师的评价、对教学效果的评价等，旨在搜集学习者对课程网站的版块设计、学习感受以及学习动机等方面的信息。学习者的知识结构可以通过评价手段体现出来，也为今后的课程建设提供依据。

④增加在线人数和访问人数统计程序：精品课程的建设更重要的意义在于学生广泛使用、参与。此程序虽小，却可帮助网站建设者直观了解到网站的使用率，根据数据的增减，及时改进不足之处，让互动的精品课程网站更受学生喜爱。

三、结论

综上所述，通过对制作高质量CAI课件，完成交互式图片库和考试题库的构建；完善组织胚胎学精品课程网站；打造“互动、互助”的网络教学平台，实践证明实现了以下效果：

1.学生通过网站容易获取多种多样的学习资源。通过交互板块，实现实时和非实时的对话。

2.根据学习者的兴趣和需要，可(通过导航条、按钮等)多层次参与，能获得不同层次的理解、不同难度的认知，启发学生对所学知识的纵横联系，促进了学生进行有独特见解的思维活动。

3.最终实现了让精品课程网站成为学生在课堂外的自学指导和课外训练体系；成为培养学生创新精神和实践能力的重要途径和载体。

参考文献：

[1]刘勇，邹霞.基于WEB2.0的师生互动平台的构建[J].宜宾学院学报，2009，(12).[2]张国才.基于网络的师生互动新平台研究[J].山西经济管理干部学院学报，2010，(01).本文系四川省教育厅课题（以学生需求为导向的“互动式”精品课程网络教学平台的构建和应用，课题编号 P09323）。

第三篇：任务型教学模式在英美文化课教学中的应用研究

任务型教学模式在英美文化课教学中的应用研究

摘要: 任务型教学模式以其独特性有别于传统型教学模式，能够有效改进英美文化课教学的僵化面貌，迎合当代学生的兴趣点，有效整合学习资源，在学习任务完成的过程中提高学生素质。本文探讨了任务型模式在英美文化课教学中的应用，结合课堂上设计的具体案例进行对应的任务阶段划分和设置，分析其中需要遵循的任务型原则，以期为任务型教育模式的推广和应用提供参照。关键词:英美文化课程；建构主义；任务型教学

面对英美文化课中繁多的知识点和丰富的内容，不知从何处入手或者说不知如何对丰富材料进行筛选组合，教师对于传统教学模式过分依赖，不符合学生的原有学习兴趣和课堂期待，使得英美文化课教学效果不理想。为扭转英美文化课教学现有的局限和不足，将任务型教学应用到英美文化课教学里，作为新的尝试路径进行探索。

一、任务型教学在英美文化课教学中应用的可行性

任务型教学的概念是指将某项任务设置成语言教学和课堂安排中心的教学方法。兴起于上世纪八十年代，突出特点即比较侧重于实践，遵循“在做中学”的理论依据和实践指导逐渐发展为新的教学模式，对于在英美文化课程中的应用起到了比较明显的改进作用，引起了师生的广泛关注和讨论。

任务型教学模式的理论基础主要是依托于建构主义学习理论。建构主义理论认为，知识并非完全依赖于教师的单向传授，教师的讲授并非作为知识获得的唯一来源，而是学习者在恰当的学习情境与社会生活环境中，将教师与其他同伴的指导和互助作为辅助手段，有效运用丰富的学习资料，主动进行学习，主动获得意义在原有知识体系上的构建而获得新的知识。同时倡导“以学习者为中心”的学习方式，学生应当实现角色的转变，即知识讲授的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。建构主义的学习方式总体上而言是具有社会性、交互性特点的协作学习方式。

“任务驱动”模式下的教学，将一些适当的、具体的任务作为课堂教学的核心，在想办法、找方法争取解决任务难题的过程中，潜移默化的使学生自主掌握了课程要求的基本知识技能，此外能够鼓励学生积极提出有价值的问题、科学的分析问题、主动的解决问题，提高综合素质和能力。任务型教学模式注重为学生设立具有真实性的情境和自主探究、团结协作的课堂氛围，在这种环境中学生不仅可以获得丰富的知识，而且有效提升了实践能力，鼓励发扬创新精神和创新思维。

二、任务型模式在英美文化课教学中的实例应用

对于任务型模式在英美文学史教学中的具体运用介绍，可以根据组织任务型学习的三阶段模式:前任务(pre-task)、任务环(task cycle)和后任务阶段(language focus)，把学生分成四至六个人一组展开任务型模式的教学活动。

（一）前任务 1.概念介绍

“前任务”即教师在教学的初始阶段首先提出恰当的任务。任务的前置提出可以说是任务型课堂教学区别于其他教学模式的教学环节特征。在这个“前任务”的阶段，需要对顺利完成既定任务所需要用到的知识给予展示，对于任务的明确表述和任务实施的具体步骤安排，与整个课堂的教学效果息息相关，所以教师对于内容筛选和任务设计要精心准备。

但是在目前任务型教学模式在英美文化课堂的运用存在着一些问题，例如某高校的《美国社会与文化》的课程教案中，四课时的美国历史模块中很大一部分是直接从网上复制下来的历史事件表格，没有体现出任务教学的特点，也没有结合学生的具体情况“因材施教”；另一高校对于“英美文化中的节日异同”教学，只是对教材照本宣科，而高校所用教材更新周期长、新知识引入慢，使得教材文字部分的介绍和插图配置为好多年前的旧内容，已经与当下英美文化中节日部分的新内容和新闻脱节，教师却依然仅按照教材进行讲授，而没有恰当应用多媒体设备，对于丰富的、更新迅速的网络资源没有积极引用到课堂教学中来，即使应用了任务型教学模式也缺乏新内容的支撑，达不到任务型教学模式在英美文化课教学中的效果。

另一方面，对于任务的设置也极为重要，应当依照教育心理学中的成败动机理论进行合理设置，对于避免失败的学生往往选择难度为极容易或极困难的极端难度，而追求成功的学生，则我往往选择胜败几率相当的中等难度任务。同时可以依照维果斯基的最近发展区理论，设置学生现有水平之上但可通过努力实现的任务，既给予学生完成任务的信心，又督促学生必须付出相应的努力，使学生面对任务时不至于因为难度太大而失去信心或因为难度太小而不认真对待。

所以在内容选择上，教师应对教学资源进行有机筛选和整合，选择学生最感兴趣的话题，设置合理的任务难度，对于任务进行清晰的表述，必要时给予一些提醒和解读。

2、应用举例

例如，在讲述英国历史时，可以进行如下任务设置：将英国历史上著名的国王与女王集合起来，并将他们的昵称打乱，要求学生通过网上或者图书馆搜寻资料，找出来英国王室主要历史人物对应的昵称以及相关故事、历史背景。

（1）建立情景导入：你的一位朋友想围绕着英国皇室这一主题撰写小故事，但面临人物众多、故事筛选困难的问题。你决定以人物昵称对应故事的形式帮助他梳理思路，选择最有趣的写作素材。

（2）给予任务说明: a.利用互联网搜索有关英国皇室重要人物的相关信息，利用期刊网查询相关话题的研究情况。

b.把查到的信息进行归类、整理，找出相关王室人物的信息，制作清单(有兴趣的同学可以通过报纸排版的形式，制作一份英国皇室趣闻日报或者是《故事会》小读物，亦或是类似于“英国皇室的微博日常”等新颖形式)。c.把关于这些有用的信息给组内的成员进行合理分配，每个人负责对分到的英国国王或女王的人物历史进行深入研究，搜集人物昵称相关的故事，给出故事梗概，集中创意想法。

d.小组内就研究成果初步交流，并相互提出评价意见。e.把小组的最后研究成果汇总，完成任务中的给定目标，形成一个文档资料或者多媒体课件，上传到班级共享文件中，向老师和其他同学展示细节。

（二）任务环

任务环即安排学生独立自主学习或着分组进行合作性学习活动，来完成任务的阶段，在培养学生自主或合作学习的精神、锻炼创新思维和实践能力中发挥着

重要作用。学生在教师提出任务后，通过阅读、查阅、讨论、分析等方式完成任务，避免对教师讲解的过分依赖，独立思考的能动性没有得到充分发挥。在学生对任务完成情况进行汇报时，要给予部分对发言存在胆怯心理的内向学生更多的鼓励和关注，提高他们参加到讨论中的主动性和热情，保证每一个学生在任务型教学模式中受益。进行小组活动时，尝试轮流当组长发言的形式，给每一个学会说呢过汇报自己小组的学习情况的机会。

在学习英美媒体文化部分时，可以将英国主流媒体对戴安娜王妃与查尔斯王子婚姻的一系列报道、戴安娜王妃遭遇车祸的前后起因经过以及之后的民众反映和英国女王态度等新闻报道，以多媒体幻灯片的形式按时间排列或者播放相关记录片视频，让学生围绕“媒体的正面与负面影响”、“媒体职业尺度”、“英国皇室对于媒体的态度”等相关话题进行讨论，可以建设情境设计一名记者采访媒体专家的对话、英国皇室新闻发布会或者组织小型辩论。其实任务型教学是以任务为引子，引导学生进行丰富的英美文化知识学习。学生为了完成任务，就必须发挥主观能动性，努力思考和探究，调动已有的知识储备对新问题尝试解答。

（三）后任务阶段

后任务阶段把总结归纳任务的完成情况作为主要内容，这个总结评价的过程需要师生的共同参与，学生应当积极听取其他同学的不同解答与经验教训，并对自身的思维角度和知识贮备进行反思。此外，教师在这个阶段中并不是已经完成了教学的任务，还应当结合学生完成任务的不同情况做出相应的总结和扩展，比如归纳那些学生容易产生误解的内容和难懂的部分，进行重难点知识加强练习，最终将学生的任务完成情况和知识掌握程度纳入到教学反思和成绩考评结果中。

三、任务型教学应用应遵循的原则

（一）真实性原则

以促进学生学习并提高所学知识应用水平，教师应当帮助学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中切实感受对英美国家文化的体验，避免局限于书本教材的表面知识。任务的设计要与学生的实际生活与社会生活密切结合，针对已经通过系统语言训练的英语专业学生来说，任务设计应该符合他们的学习生活，分为六种类型:列举型(listing)、排序与分类型(ordering and sorting)、比较型(comparing)、问题解决型(problemsolving)、交流个人经验型(sharing personal experiences)和创造型(creative tasks)。问题解决涉及逻辑思辨、团队合作、个人独立思考和发散思维发挥等诸多方面的能力，因此，比其他任务更加能够培养学生对于英美文化的学习能力。

（二）以学习者为中心的原则

任务教学模式的展开是才从学生角度出发的教学模式，遵从学生的学习生活特点进行情景设置，满足学生学习的需要，符合学生学习的兴趣，充分尊重学生的差异性和主体能动性。对于任务难度的设置也要依据学生当前的知识发展水平，虽然任务综合性比较强，但仍在学生的最近发展区之内，学生通过付出一定的努力有机会完成。

（三）互动性与合作性原则

教师在任务进行之前对于班级进行合理划分，以小组的形式进行协作，发挥小组内各个成员的不同特长，如有的同学阅读面广泛善于搜寻和筛选资料，有的同学逻辑思维能力比较强适合分析问题理清思路，有的同学口才出众适合交流讨论和发言汇报、有的同学书面文字功底强适合总结起草任务汇报稿，有的同学组

织协调能力强适合管理和监督小组内成员分工工作的完成，最终合力完成任务。任务型教学的互动性与合作性原则遵循互动性，包含合作协商通过交流沟通协商完成任务的过程。通过合作、交流、协调实现相互理解的目的。学习者对任务的完成需要进行多角度归纳，需要经过小组成员达成共识，每个组员负责其中一部分任务，体现了分工中的互动与合作原则。

（四）“在做中学”原则

与传统教学方式相比，转变以往以教师为“主角”、学生被动接受的教学局面，给予学生更多展现其在教学活动中发挥主体地位的机会。任务型模式要求教师仅提供适当的问题和必要的指导，学生需要围绕教学任务，调动学习的积极性，主动找寻完成任务的方法，在学习小组中与其他同学展开交流讨论，对于任务完成的情况要形成发言汇报。在这个实践的过程中能够促使学生接触到更加丰富的信息量，在执行任务的过程中自主探究与合作能力增强，学生主动向小组成员提问、请教，应用网络技术解决遇到的难题。同时他们在执行任务过程中，教师的干预和限制较小，能够大胆自由地表达想法，培养学习信心。

四、总结

依托任务型模式在英美文化课教学中的合理运用，在改善传统的教学方法，建立以学生为中心的教学环境，培养学生的独立自主探究能力与团队合作学习能力，对于提高学生的综合素质效果明显。任务型教学模式在英美文化课中的有熊运用，需要更多的教师转变传统教学观念，积极参与其中，调动学生的学习热情，共同促进任务型模式在英语专业中的实践应用水平，实现学生英语的综合能力的提高。

参考文献

[1]肖春英.浅析英美文化课教学中的文化对比融入[J].兰州教育学院学报,2014(03):P54-P55.[2]韩福领.论英语教学中的英美文化教学[J].海外英语,2014(12):P1-P2.[3]梁玉莹.新形势下英美文学课程摆脱边缘化困境的对策研究[J].山西大同大学学报,2013(04):P91-P5.[4]庞咏兰.英语专业英美文化课中的任务型教学模式探究[J].海外英语,2012(12):P321-P322.

第四篇：任务型教学在高中英语阅读教学中的应用研究

任务型教学在高中英语阅读教学中的应用研究

摘 要 阅读是学习语言学科的基础能力的表现，不管是语文教学，还是英语教学，其阅读都是不可分割的部分。同时，阅读也是学生掌握语言性学科和运用语言知识的获取语言信息的途径，更是文章写作的基础。因此，我们高中英语教师应该重视学生的阅读能力的培养。本文，笔者就结合自己的实际教学，探讨了任务型教学在高中英语阅读教学中的应用的相关策略。

关键词 高中；英语；语言；任务型教学

中图分类号：G718.2，G623.31，8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0070-01

一、关于对任务型教学法的优势的认识

与传统的教学模式相比，任务型教学模式体现出了明显的优势：①充分体现学生的主体地位。②能更好地培养学生的交际能力。③能最大程度地提高学生的兴趣，激发参与活动的热情。④强调语言的实际运用。⑤增强师生及学生间的交流，使老师能及时发现学生存在的问题，学生之间也能取长补短，改进学习方法，提高自主学习的能力。

正是由于任务型教学法具有以上明显优点，它比传统教学法更能使学生学到实用的语言知识和语言能力，并能更好地发挥学生的学习积极性从而更好的提高教学质量，这使得任务型教学成为目前在世界上相当流行的外语教学法。

二、任务型教学法在高中英语课堂的运用分析

关于高中英语阅读教学中的任务型教学应该是分阶段的，不同阶段的教学任务应该是不同的，其中可以依据整体教学目标确定不同阶段的教学任务，也可以根据一堂课的教学目标确定一堂课的教学任务。笔者今天就谈谈一堂课的任务教学。

（一）任务教学法第一阶段

任务执行前，教师应带领学生积极讨论本次任务内容，作为引导者将任务引入课堂。其中各项任务包括教学内容、教学目标、教学方式、考试内容、考纲等在内的方方面面。教师应鼓励学生自主探索学习相关内容，鼓励学生自主制定学习计划，以培养其自主学习能力。在课堂上，教师的职责是进行指导与补充，做学生学习道路上的领路人，克服传统低效率的“填鸭式”教学。

如：定语从句是高中英语的重点内容之一，首先告诉学生本次任务是定语从句。定语从句的学习主要分三步：第一找出先行词；第二看先行词在定语从句中的语法功能（做主语、宾语或状语）；第三选择合适的关联词。然后将例句给学生让其自主讨论，在例句中先行词、关联词各是哪些。学生通过预习后便等于完成了第一阶段。随后课堂上再进行第二阶段，在此句The first thing that we should do is to work out a plan 中，先行词为thing，关联词为that。再启发学生，为何关联词用that而不用which？引导学生一步步探索，最终讲解各关联词的用法。

（二）任务型教学法第二阶段

课堂进行中，以学生为核心，让学生自主讨论，通过借助网络资源、图书馆资源等相关教学资源进行自主探究。在此阶段中，教师的职责依旧是进行指导的引路人角色，发现学生错误的时候应及时予以指出。学生在执行学习任务的时候充满不确定与错误带来的挫折感，教师应不时进行鼓励与启发，保持学生学习的积极性。

如：针对听力训练，教师可在多媒体上放映一些公认的便于学习英语的电影片段，并布置与影片相关的学习任务，如适合多数人群学习英语的《老友记》。教师应教育学生学英语不该是一件辛苦的事情，通过看老友记熟悉每个人的性格，他们的发音习惯、口头禅，在观看者也和他们成为熟悉的朋友之后，便会?l现自己的英语水平在这个“交朋友”的过程中得到了提高。带着任务进行观影可以显著提高英语综合水平。尤其是在听力、情景交际、作文等方面效果显著。下列是本文列举的一些使用语句。

①Call it even.（we are even）我们扯平了

②You bet.当然（这个是超高频的用法哦，比如某天朋友问你要不要出去high，你说一定去，那么就可以说You bet！）

③I've been through this.我也经历过（不好的事情或时期）

④I'm totally over him.我早就忘记他了

3.任务教学法第三阶段

任务完成后，学生应向教师报告本次任务完成情况，并将任务执行的结果以发言的形式传达给教师，教师根据学生的发言进行分析与指导，纠正其中的不正确因素。最后对整个教学活动进行总结，对本次任务中的正确之处进行肯定，对不足之处进行鼓励。值得注意的是，教师课后应尽力使学生保持相应的学习状态，避免下课后学生忽视学习活动与学习计划的进行。此外，教师课后应布置与任务相关的开放性作业，让学生有自主发展的空间。

三、总结

总言之，任务教学法师依据教学目标的不同而设定不同的教学任务，在根据不同的任务进行课堂教学实施，是一种具有明确的方向的教学方法，我们在高中英语教学中，还可以结合分层教学和目标教学来共同促进学生英语阅读能力的提高。

参考文献：

[1]包金鑫.任务型教学法在高中英语语法教学中的应用[J].环球市场信息导报，2012（6）.[2]王战雪.任务型教学法在高中英语语法教学中的应用[J].经济研究导刊，2011（16）.[3]张金兰.浅谈任务型教学法在高中英语阅读课教学中的应用[J].英语广场（下旬刊），2012（12）.[4]杨旭松.浅谈任务型教学法在高中英语语法教学的应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010，07（6）.

第五篇：PBL教学模式在医学教学改革中的应用研究

一、pbl教学模式内涵及特点

pbl（problem-based learning）教学模式是一种新型的以学为主的教学模式，通常是指在临床前期课或临床课中，以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法。pbl教学模式的特点主要体现在如下几个方面：（1）以问题为基础和导向；

（2）以学生为中心；（3）注重合作学习。pbl作为一种新型教学模式，目前已经得到了各国教育界的普遍认同和肯定。

二、pbl教学模式对医学教学改革的现实意义

在医学教学改革中引入pbl教学模式的意义主要体现在以下几个方面：

1.有利于进一步优化医学教育的教学内容

pbl教学模式强调了要对医学教学的教材以及教学内容进行一定程度的优化和调整。目前，多数院校医学专业在招收学生时，普遍文理兼收。针对文理学生不同的基础特点以及学习方式，pbl教学模式要求教学内容要注重联系实际，注重问题的引入和知识的渗透，要求教学结构重点突出，有的放矢。此外，pbl教学模式通过对教学内容和教学结构的优化，可以通过循序渐进的学习过程，促进学生学习效率的提升。

2.有利于提升学生对知识的掌握和应用能力

pbl教学模式突出了学生的中心地位和教师的引导作用，并且从医学学科出发，通过合理的情景创设和问题引入，结合学生的个体特点和学习特征，以激发学生的学习热情为切入点，引导学生提出问题、思考问题和解决问题，实现了由单向思维向多向思维的转变，培养了学生举一反三，灵活应对的能力，有利于学生对知识的掌握和应用能力的提高。

三、pbl教学模式在医学教学改革中的应用

1.精心设计问题

问题的质量以及提问的方法直接关系着医学教学是否能取得成功。为此，教师在确定提问原则以及提问方法时，必须充分结合学生实际，控制好问题的难易程度，通过精心设计引发学生对这些问题的思考，并可以尝试安排学生自主提出一些问题。在设计问题时，主要应考虑三方面内容：（1）是否与学生认知实际以及学生基础相结合；（2）难易程度是否适中，提问的把握是否符合循序渐进的原则；（3）学生是否可以通过学习自主提出一些问题。

2.小组讨论及实施

合作学习是pbl教学模式的主要特点之一。在医学教学中，教师可以依据一定的原则划分为多个讨论小组。分别安排各小组围绕某一病例诊断等问题展开具体的讨论。其中，小组人数以8～10人为宜。通过小组讨论，可以有效地培养学生的实践能力、团队协作能力和自学能力。

在具体实施时，可以采用两种方式：（1）按照教师提出的问题进行讨论；（2）学生自学中提出的问题进行小组研讨。无论何种方式，教师均应作为各小组中的一员来参与讨论。通过个人发言和集体补充发言的方式来进行讨论，最终将讨论结果整理形成发言稿。针对讨论过程中遇到的问题及时向老师提问。在此过程中，教师要观察各小组学生的表现以及表达、沟通等方面能力的改善情况，并及时记录评分。在最终的陈诉环节，可以采用组长发言，组员补充的方式来进行，同时组员可以提出自己的不同观点，通过讨论逐步形成讨论热点。

3.学生考核

通常，在应用pbl教学模式时，会在课程中段及结束后进行统一考试。考核内容主要涉及学生参与讨论的次数、讨论的质量、资料复习、书面报告等。通过对这些内容的综合评估，全面考查学生对基本概念的掌握、解决问题的能力提升情况以及学习的方法掌握情况等。在考核方式上，可以由多位教学人员共同组成考核小组，分别对医学教学中各小组的学习情况、讨论情况、协作情况等进行评价。此外，在评价中，应注重主题考试和最终的综合考试相结合、主观和客观相结合、定性和定量相结合，在促进学生学习效果提升的同时，深化医学教学改革。

总之，pbl教学模式的优越性不言而喻。在医学教学改革中，应当将pbl教学模式作为医学教学的主流教学模式之一。通过合理地运用pbl教学模式，有效地提升学生主动学习的能力、创新能力、语言表达能力以及协作能力等。