中低年级古诗文教学目标设定的实践探究[模版]

第一篇：中低年级古诗文教学目标设定的实践探究[模版]

中低年级古诗文教学目标设定的实践探究

摘要：中低年级学生年龄偏小，认知能力较低，他们刚刚开始接触古诗文，从整个初中阶段来说，属于培养兴趣、注重积累的关键时期。教师如何通过制定适宜的古诗文教学目标来培养学生学习古诗文的兴趣，为以后的学习打下良好的基础，就成为了一个值得研究和探讨的问题。本文根据初中六、七年级学生的实际认知水平，力求在平时的实际教学与反思中，进行中低年级古诗文教学目标设定的探究。通过探究，希望能让低年级的学生喜欢古诗文，愿意积累古诗文，同时也希望通过这样的教学探索，能为中高年级古诗文教学目标的设定提供参考，使整个中古诗文教学体现清晰的层次，形成有机的整体。

关键词： 中低年级 古诗文教学 目标设定

古诗文是我国文学艺术中的一朵奇葩。沪版初中低年级阶段的教材中，精选了不少包括唐诗、宋词、先秦诸子散文在内的名家美文，每一首（篇）都能让我们感受到中华文化独特的美。然而当前古诗文的课堂教学现状却不理想，教师为了出成绩不断地让学生读、背、默，于是许多学生对于这些文质兼美、意蕴丰富的古典诗文毫无兴趣、味同嚼蜡，丝毫感受不到诗文动人的艺术魅力，很多古诗文课堂陷入了“食之无味，弃之可惜”的尴尬境地。

究其原因，其中一个很重要的因素是：教师很难制定出适宜的古诗文教学目标。目标不适宜，课堂教学效果很可能产生偏差，学生的学习效果也很难保证。语文学科自身的特殊性，促使了教材之间衔接不严密，教材变化大，同一首古诗，同一篇古文可以放在不同的年级上。例如古诗，同样是绝句，在初中低年级与高年级如何设定适宜的教学目标，给每一位语文老师带来了很大的困惑。因此，如何制定适宜的教学目标，来激发学生的学习兴趣应成为语文教师努力的方向。

“教学目标”是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教学目标具有整体性，体现了教学目标也是个系统，它包括了课程、单元和课时目标三个层次，是一个上下贯通，有机联系的系统整体。

在《义务教育语文课程标准》一书中，明确要求初中阶段古诗文的教学目标是：

1.能根据上下文语境解释或判定某个实词/虚词在文中的含义。2.能根据原文的基本意思，将指定的文言语段用自己的话表达出来。

3.能有条理的恰当的用自己的话清晰地评价文章的思想内容和文章中作者的观点和态度。

4.能根据诗文的内容，用自己的语言描绘出诗人笔下的画面。

5.能依据诗文的内容及情感，对诗句描绘的画面进行合理的想象和联想，丰富画面。6.能简要地指出诗词中意象的含义。

根据课程标准的要求，作为一线教师的我们最需要思考的是：结合具体的学情，怎样较合理地确定古诗文的教学目标，并据此确定哪些内容是达成教学目标的最佳教学内容，这点显得尤为重要。

王荣生教授认为，语文教师是服务于具体情境中的具体学生的，他认为语文教师的“备课”（即确定何种教学内容）主要是“备学生”，要根据学生的具体情况，将课程专家提供的“一般应该教什么”转化为“实际上需要教什么”，将教材专家建议的“通常可以用什么去教”转化为“实际上最好用什么去教”。他认为：语文教学内容的本来含义，就是要关注与学生实际的契合。

根据初中阶段的古诗文学习任务，教师如何按照学生的不同年龄阶段去探索：初中低年级古诗文教学“教什么”、“怎么教”、“为什么这么教”？六七年级古诗文教学目标如何体现与八九年级的不同层次性？它与八九年级的区别又体现在哪里？这是制定适宜目标的前提条件，需要语文老师好好思考一番。笔者在实际教学中作了如下实践探究：

一、目标设定以找准学生的兴趣点为基础

兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。所以，兴趣是学好古诗文的内驱力，是学好古诗文的根，“兴趣点”的价值在于可以营造学习主体接受心理节奏的起落跌宕，可以影响古诗文课堂教学的整体节奏、氛围、效果。六、七年级的学生在课堂中的求知欲较强，喜欢一些挑战性的问题，所以教师要尊重他们自身学习兴趣的发展规律，只有这样才能找到并找准学生学习的兴趣点。

在七年级（下）教材中有一篇寓言故事：《枭将东徙》，这是一篇简短的寓言故事，以枭和鸠问答的形式连缀成文，情节完整，寓意深刻。作为一篇寓言故事，了解寓意是课堂最终的目标，怎么才能把隐含在故事中的寓意较好地传达给学生，这就需要教师找到文本中学生的兴趣点，只有学生感兴趣了，他们才愿意交流自己的阅读感受，基于这一点，我把“通过品读，了解故事中枭搬家的原因”作为我的一个教学目标。在课堂里，我紧紧围绕这个教学目标，设计了这样一个问题：枭向东迁徙，是否是心甘情愿的？结果，很多同学都摇起了头，几个大胆的孩子告诉老师：“它是心不甘，情不愿的。”

师接着问：“你的依据是什么呢？”

生立即举手，找了文中的一句话：“乡人皆恶我鸣，以故东徙。”

了解了枭将东徙的原因，就离这篇寓言的寓意近了一步，接着，我又趁热打铁追问道：“在枭搬家的途中遇到了鸠，鸠对此发表了自己的见解，如果你是这只枭，你会有什么想法，又会怎样去做呢？请为课文叙写一个结尾。”

学生们都兴高采烈地写了起来，因为这些都是学生感兴趣的地方，所以他们都急于想要把自己的见解，通过文字表达出来。甚至，很多基础比较好的同学，尝试用文言文的形式进行续写：“枭曰：吾闻命矣。遂日日更鸣，乡人终不恶之。”

在这节课中我清晰地发现：只有找准了学生的兴趣点，在课堂中呈现这些学生感兴趣的问题，才能最大地调动学生的积极性，这样的课堂才会让师生都产生一种愉悦感和满足感。

所以，低年级古文课堂前的教学设计也应突破常规：不能仅仅着眼于字、词、句的理解，这样的话，会让大部分学生会觉得文言文很枯燥，进而会产生害怕学、不愿学的情绪。那么，教师就要在备课前，在立足文本的基础上，找准学生的兴趣点，从而能在课堂上多提一些使学生感兴趣的问题，从而让初中低年级的孩子能慢慢地喜欢上古文的学习。

二、目标设定以挖掘学生的生长点为关键

挖掘学生的生长点，是指立足于文本，进行作家、题材、写作手法、语言特色等多层次和多角度的拓展延伸，以突破时空限制的延伸，丰富学生感知的信息。

在教授了《枭将东徙》后，我发现学生们学习文言文的积极性有了较大的提高，在这良好的情境中，我还想在找准学生兴趣点的基础上，逐步挖掘他们的生长点。

例如在上《卖油翁》一课时我作了如下思考和实践：

《卖油翁》选编于七年级第一学期 “技艺超群”这个单元中，是一篇短小精悍的笔记小说，它通过卖油翁和陈尧咨之间的一段小故事，说明了“熟能生巧”的道理。这篇文章故事性强，人物对话虽不多，但人物形象却十分鲜明，值得细细品读。根据我们班学生的实际水平，我设定了以下的教学目标：（1）、正确、流利、有感情地朗读课文并初步掌握“矜、睨、释、颔、徐、遣、但”等文言词语。

（2）、学会利用文中的“但微颔之”、“康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”等关键词句，分析人物形象的方法。

（3）、感悟“熟能生巧”的道理，并逐步探究“卖油”与“射箭”之间的联系。教学重点：把握人物形象，体会“熟能生巧”的道理。

教学难点：帮助学生培养“由现象到探究形成过程”的思维习惯。

古文中的实词积累、常见的文言句式应该贯穿于整个初中的学习，所以作为初中的低龄学段，还是要有意识地培养学生这方面的积累。另外，学生通过不断地深入学习文本，很快能够得出“熟能生巧”的这个道理，所以在备课过程中，教师也不需要特意设置一个环节，在接下来的课堂中去花很多时间去解决这个问题。而目标中的“逐步探究“卖油”与“射箭”之间的联系，”是因为出于对卖油与射箭本来就是两件毫无牵连的事情，卖油翁为何出此言“亦无他，唯手熟尔。”的思考。在这其中有一个思维的过渡，所以这应是教学的难点所在，对于七年级的学生而言，他们已经有了一定的由现象到本质的逻辑思维能力：在课堂教学中经由教师点拨学生能意识到：不管是射箭还是卖油，它们之间还是有许多的相似性：目标要准确，不断地实践，心态要平和„„教师如能紧紧抓住这样的契机，有意识地训练学生这方面的思维训练，那就为以后高年级的古文学习奠定了良好的基础。在对七年级的孩子教授古诗文中，在学生已有的基础上，找准他们学习的生长点，使学生在学习中逐渐学会迁移，这也是初中低年级的孩子应该要慢慢培养起来的重要能力。

三、目标设定以立足学生的朗读体悟为根本

朗读是学好古诗文的本，古诗文课堂应该声声入耳，师生共同美吟诵读，不仅可以丰富学生的语言，培养学生的语感，同时也能陶冶学生的身心，所以教师一定要根据古诗文的特点，在教学设计中凸显朗读的重要性，精心设计好读的形式，让学生真真切切地动起来，让学生实实在在地读起来。

（一）朗朗诵读入物境

诗歌是语言的艺术，生动传神的艺术语言能够带领读者进入具体可感的形象世界。诗歌中的形象丰富多彩，因此熔铸了诗人的主观情感而转化为具体的图景，把握形象、感受图景是进入诗词意境的通行证。因此，当我们的学生学习诗歌时，不妨通过反复的诵读，在诵读的过程中，借助想象和联想进入诗人所描绘的意境中，从而为感受诗人的情感波动奠定良好的基础。例：《山居秋暝》 这首诗是王维的代表作，诗中写景生动而富有情趣。“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”空寂的山，初霁的雨，略有寒意的秋风，皎洁的月光星星点点洒在松林之间，清澈的泉水在石头上淙淙流动。“诗中有画，画中有诗”，这是王维诗歌的一大特点，怎么让学生在脑海出呈现出这幅画面，朗读是非常重要的教学手段。因此我设计了这一教学目标：“通过反复朗读，借助想象，用自己的语言丰富诗人笔下的画面。”下面我就截取教学的一个片段，谈谈自己在课堂教学中，如何紧紧围绕这一目标，让学生逐渐地感受到诗人诗中所描绘的画面的：

师：请课代表读一下诗，其他同学认真聆听。生：读《山居秋暝》。

师：恩，读得不错，哪位同学也愿意尝试一下吗？ 生：有三、五位同学举手。师：随机抽取几位同学朗读。

师：听了这么几位同学朗读后，你们感觉他们哪些地方读得比较好？哪些地方需要改进的？

生1：课代表前面的两联读得很好，后面两联感觉还缺少一点东西。

生2：我觉得他们前面的两联读得都不错，让我感觉特别的舒服，有一种美的享受。

师：哦？是吗？请你也来读一下吧，把这种美好的感觉也带给大家，好吗？ 尊重学生的最初感觉，先重点品读前面的两联。生：重读《山居秋暝》

师:请问，在你自己读了之后，有什么要补充的内容？ 生：我觉得这里的环境很清净。

生1：老师，我也同意，在他们读得时候，我感觉有一幅画面呈现在我的眼前，特别的清新，像一幅水墨画。

师：真不愧是我们班的绘画高手，那请我们全班同学一起来诵读一下这首诗，感受一下画中有哪些景物。

生：全班齐读。

生1：我感觉山里刚下过一场雨，不是特别的大，所以山里的空气很清新。生2：因为下了一场雨，山里更冷了。抬头看到天上有一轮明月，那晚特别的亮，月光洒在一片松树林中。

生3：还有一股清清的泉水从山石上淙淙流过，叮叮咚咚特别的悦耳。师：同学们讲得太好了，这些景有什么特点呢？ 生1：有的静、有的动。生2：动静结合

师：太棒了，我相信同学们一定还有另外的发现。生：沉默片刻

师：一轮明月，一片松林„„ 生：哦，老师，从上往下在写。师：我们再一起有感情的朗读这两联。

生：朗读“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”

紧紧围绕课前的教学目标：“通过反复朗读，借助想象，用自己的语言丰富诗人笔下的画面。”随即在课堂里采取了不同形式的朗读，王维诗中的画面就被这群孩子用自己的语言描绘了出来，而且，每个孩子的用语是那么的真实。在这幅画面在他们的脑海形成后，整首诗所表现的清新、静谧、空灵，就自然而然地深入了孩子们的心。因为画面的呈现，所以景物的描写特点就“迎刃而解”，真可谓真正地“入了物境”，给初学诗的孩子以美的感受。

（二）朗朗诵读入诗境

例：《送友人》（《李白诗二首》其一）

诗歌语言凝练、篇幅短小、构思独特，但解读起来有一定的难度。加之六年级的学生对历史文化背景较生疏，要理解诗歌的思想内容，感受诗歌的艺术魅力，并不是一件容易的事。所以，对于六年级的孩子而言，不一定要在现阶段弄清诗歌创作的来龙去脉，也不一定非要字字落实，在制定教学目标时应把诵读作为教学的主要手段：在诵读中理解，在诵读中记忆。另外，作为初中的起始阶段，也可以逐步培养学生个体对诗歌的初步感觉。

《送友人》这首诗选编于六年级 “唐诗精华”这个单元中，这是一首情深意长的送别诗，是盛唐五律的代表作品，作者通过描绘清丽如画的送别环境、渲染了深情美好的送别气氛，表达出对友人的依依惜别之意。那么诗人的这种情感如何让低年级的孩子体会到呢？诗中并没有出现直接抒发对友人依依惜别之情的词句，这些情感都需要学生慢慢地去体会，所以，在制定《送友人》这首诗的教学目标时，考虑到学生的实际特点，我把“通过多种形式的朗读，感受诗中的情韵”作为教学的重点，让读贯穿课堂教学的始终：通过读来掌握诗歌的节奏，通过读来掌握诗歌的内容，最后，通过读让大部分同学能理解诗人的思想情感。可谓：以读为先导，心随入耳声，复读辨感觉，逐词觅诗情，咀嚼似有悟，化育真性灵。

根据目标中“通过多种形式的朗读，感受诗中的情韵”这一教学重点，在课堂中就可以采用各种形式的朗读：个别读、自读、齐读、分角色读等，读准字音，读出节奏。在这个基础上，不同学生能根据自身的阅读感受，抓住诗中的“孤蓬”、“落日”等词语，感觉出了一种离愁别绪。而且，有些学生结合自己的味觉；“我觉得读这首诗，像在吃一块黑巧克力”“我感觉像在吃黄瓜，外硬内软”，虽然都停留于一种味觉的层面，但能让低年级的孩子讲出他们的真实感觉，这也是一位语文教师要着力培养的。而讲出他们真实感受的关键在于：让孩子们反复地朗读诗歌。

当然，在文言文的教学中，教师也要根据古文的特点，在教学目标中立足学生的朗读体悟：如在教学《孙权劝学》一课：根据本文以对话为主的特点，引导学生分角色朗读，从而体会文中三位人物说话时各自的口吻、神态和心理，更深刻地理解文章的内涵。基于这一教学目标，课堂中坚持将诵读进行到底：

（一）初读课文，读准字音

（二）再读课文，读懂大意

（三）理解内容，读出语气„„在充分朗读的基础上，再让学生根据自己的理解去了解课文的内容，从而为理解文章的内涵奠定良好的基础，另外，通过多种形式的朗读也能大大提高学生自主探究的能力，从而有助于以后文言文的学习。

“诗以言志，文以载道”，古诗文教学中教师要善于创设学习的真实情景，还原古诗文学习真实积累的过程。我们只有努力找准学生的兴趣点，挖掘他们的兴趣点，并立足于朗读体悟之本，才能真正地让古诗文散发出她的“原汁原味”，让初中低年级的学生喜欢这些文学中的精粹，只有在这个基础之上，学生才会有一个主动体验的过程，而这种体验是他们难以忘怀的，这也为他们今后的高年级学习奠定良好的基础。一篇篇古诗文，文辞优美，思想深邃，是我们中华文化中的“经典”，在教授这些“经典”时，我们如何拉近学生与先哲们的距离，让学生在读这些经典篇章时，犹如与先哲们面对面地交流，是我们一线的语文教师应该深入思考的。因为，有时，我们只需多想一步，学生就会多迈一步。

当然古诗文的教学不是一朝一夕之功，量的积累，就能内化为一种审美的品质。古人用他们的血泪爱恨和智慧谱写成的一首首诗词是我们民族优秀的文化遗产，继承优秀的古诗文是我们义不容辞的责任。

第二篇：如何设定教学目标

“知学导练”模式之目标的设定

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标好比汽车的方向盘，飞机的导航仪，是一节课的起点，是一节好课的首要标准。

教学目标如此重要，设定合理可行的教学目标要注意哪些问题呢？

一、要通观全局，前后勾连

不但要考虑学科课程目标，本课时在这册教科书中的位置，在本单元中的位置，还要考虑学生的原有知识基础和智力水平，以及通过上课可能达到的高度。

上人教版语文八年级（上）第六单元《记承天寺夜游》这一课时，我这样设定教学目标：

1、文本解读：全文共84个字，却用10个字交代了明确的时间“元丰六年十月十二日夜”，我们可以借助写作背景还原作品语境，理解作品，学习知人论世的读书方法。从写作方法上可以学习本文多种表达方式的运用，融情于景、于议的方法；领会“写月不见月”的写景妙处。从文本内容上学习作者超脱旷达的人生态度和清高孤洁的人格，体会作者即出世又入世的思想。但我认为这篇散文最独特的地方，也就是流传千古的原因是：文章短小，但主题深远。在我国，文章本来是载道的，诗歌是言志的，词才是抒情的。散文和诗歌主题都比较明确，词的意义比较幽微。很明显这篇散文作者借鉴了词的创作方法，用短小的文字表达复杂的感情。

2、教材解读：《记承天寺夜游》是人教版八年级（上）第27课《短文两篇》的一篇，另一篇是陶弘景的《答谢中书书》。本单元入选的诗文，大都是我国古代文学作品中歌咏大自然的名篇，都具有情景交融的特点。单元目标除了让学生掌握常用的文言实词外，同时，要培养八年级学生感受写景类文章中作者思想感情的能力。课后有这样一道作业题：“两篇所写的都是自然景物，但表达的感情有什么不同？”制定目标时同样值得我们注意。

3、学情分析：八年级学生已经具备一定的文言常识，只要稍加点拨就可以利用工具书，并结合课文下面的注解自己疏通文意。学生也已掌握了一些解读文本的方法，比如批注法、知人论世法、语码解读法。本文对八年级学生来说，文字浅显但主题深远。

基于以上分析，我将本课的教学目标设定为——

1.掌握文言词语“户”、“念”、“遂”、“至”、“但”，能正确翻译全文。（教学重点）

2.通过品读文字学习本文融情于叙、景、议的写法，理解作者复杂微妙的心境，理解作者超迈旷达的人生态度和清高孤洁的人格追求。（教学重点、难点）

3.通过本文的学习，读引读资料，从苏轼的人生态度中汲取营养，学习一种在逆境中自我排遣的办法。

二、要少而精，具有整合性。

课程改革后，强调设计教学目标要考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。一些教师把三个维度理解成了三块、三种类型，因此把教学目标设计成如下的形式：

1．知识与技能

（1）认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形。

（2）会写“自”、“己”、“东”、“西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范。

（3）认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字。（4）借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文。

（5）至少能用3个新学的生字在8~10分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事。

（6）能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。

2．过程与方法

（1）能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法。（2）能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程。

（3）能够通过仿编、续编或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法。（4）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法。

３.情感态度与价值观

（1）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯。

（2）认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想。这位老师设计的目标，条目太多，不利于在整体教学活动中统一、整合的实现，也不利于评估。其实，三维目标本身是一个有机的整体，是同一事物的三个方面（侧面）。就像一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：因为学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受；在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。

所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在课堂教学中，不能完成了—维目标再落实另一维目标，它们是联系在—起的。

以上教学目标可整合为：

1．利用游戏、体验识字法，认识12个生字，会写“自”、“己”、“东”、“西”4个生字，并做到书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范。

2、通过仿编、续编或创编的方法，至少能用3个新学的生字在8~10分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事。并表达自己的体验、感受、意见或看法。

3、借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文。通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想。

三、要表述清晰，具有可测性。

台湾学者郭玉生认为，教学目标应包括：行为主体、行为方式和情境、行为结果等因素。

行为主体——指谁来完成教师所预期的“学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望”的行为。通常情况下是指学生（一般可省略），必要时也可以借助教学活动的其他参与者（如教师、其他同学）的辅助来完成。

行为方式和情境——指为达成“学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的”的教学预期，师生双方需要作出的行为或必须具备的教学情景或教学条件。通常以行为动词叙写，如“感受、体验、探索、预测、猜想、认识、理解、掌握、运用„„”等。

行为结果——指数学课堂教学活动所要获取的效果。即“学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化”。

因此，我们表述教学目标要做到：

1、从学生的角度进行描述，指示要明确。

“教学目标”陈述的是学生学习中的变化结果，而不是教师的行为。我们在设置教学目标时，尽量少用“指导”、“培养”、“教育”等词来陈述。这些词语都表示教师的行为，而不是学生学习的行为。陈述教师行为和学生学习的行为是不同的。前者是检查教师做和没做，后者是检查学生会不会做，能不能做。用“指导”、“培养”、“教育”等教师行为的词语陈述教学目标的话，即便教师做了，学生方面“会不会”、“能不能”还是一个未知数。教学目标强调的主体是学生，只有学生行为发生了与教学目标的规定相应的变化，才能算是真正完成教学任务。

2、从可检测的角度去表述，操作性要强

教学目标的表述应是明确指出课堂教学中学生具体的学习结果，它具有可操作、可观察和可测量的特点。尽可能不使用或少使用“理解”、“领会”这一类含混不清的词语。如说“整体感知课文内容”，不如说“能用自己的话来概括课文的主要内容”。最好是直截了当点明学会什么字、什么词、什么句，背诵哪段话、围绕某个意思写几句话或一段话等等。

例如“通过教学培养学生的分析能力”就太模糊，应改为“提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少百分之八十五的句子正确。

综上所述，教学目标的制定与表述也是一门大学问。教学目标的制定是否明确、恰当、具体、清晰，不仅影响着教学环节的开展，而且很大程度上牵制了最终的学习效果。

第三篇：中低年级写字教学心得

[中低年级写字教学心得]中低年级写字教学心得前进小学校刘蕊对于中低年级学生，通过写字教学，让他们做到笔笔认真，字字端正，行行整洁，从而养成良好的书写习惯，中低年级写字教学心得。通过对课标的学习，我对于中低年级的写字教学有以下几方面的心得：

一、激发学生写字的兴趣兴趣是最好的老师，想办法激发学生的写字兴趣，让学生觉得练字不枯燥，乐意下功夫练好字。1.讲书法家的故事王羲之每天临池学书、清水池变墨池的故事，让学生学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使学生学到了自强不息；唐太宗李世民练戈字的故事，让学生懂得学习书法来不得半点虚假,要想学有所成,必须痛下苦功。蔡邕偶创飞白书，让学生知道写字好必须要细心的观察和勤奋的练习…2.欣赏书法作品收集一些优秀书法作品通过课件一一展示给学生欣赏，把国际友人对中国书法的赞美告诉学生，把知名人士对中国书法的论述讲给学生听，激发学生的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们中华民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。3.经常表扬激励上每一节写字课，我都会随机表扬书写态度认真的同学；改每一次作业，我都会把书写端正的本子放开来，在下一节课的开始念名字表扬他们并以开火车的形式传阅这些作业；每次测验，我会把书写整洁的试卷放开来，在评讲试卷之前先念名表扬他们并把他们的试卷放在教室的展示栏里展示一段时间；书写只要比自己以前有进步了，我也及时表扬他们。老师重视了，学生也必然重视，逐渐形成端正的书写态度。4.定期比赛激励每学期进行一次班级书写比赛，书写内容是本学期的生字。首先把每张作品拍摄下来上传到班级博客上，让全班的学生家长自己看，互相学习；然后选出优秀作品在教室里展示一段时间，再给优秀作品的作者发一张小小书法家的奖状。

二、教给学生写字的方法教给学生写字的方法是写字教学的重要所在，心得体会《中低年级写字教学心得》。1.基本笔画每一个字都由基本笔画构成。因此，要练习写好字，就要从练习写好每一个基本笔画起。适当的时候要帮助学生理清基本笔画的特点.2.独体字合体字是由独体字组成的，写好独体字是写好汉字的基础。一年级第一册要求学生会写的100个生字几乎都是独体字，指导一年级学生写字时要重视独体字的写字指导，让学生打下扎实的基本功。独体字要看准哪一笔在横中线、竖中线，最关键的是哪一笔、最难写的是哪一笔。如八字是撇低捺高，写漂亮了八，以后与八有关的公、分、松、分、份等等的字就能写漂亮。相反，如果一开始就把八字写得撇高捺低，以后凡是有八的字都不会写得好看。又如也，第一笔横折钩，横是斜的，如果一开始没练好，写成平的，以后写他、她、池、驰等字都不会好看。重视独体字的写字指导，对学生刚开始的一笔一画严格要求，它是学生是否拥有一手漂亮的字的关键。3.字的偏旁大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。如女、木、火等独体字做偏旁时要变化的，女字要写扁长，一横在右边不出头；木字的捺要变成点；火字要写扁长，右边的撇捺要短，而且分开。有些孩子往往忽视这些变化，如果老师不及时提醒强调，他们就把这些偏旁写成了独体字的样子，以致以后凡是带有这些偏旁的字都写得不美观。因此，在新教一个偏旁的写法时一定要指导到位，练习到位，避免错误的写法先入为主后，以后纠正就事倍功半了。4.找规律汉字是方块字。虽然每个字各有特点，但也有共同点，有规律可循。写好字必须指导学生善于发现规律，并运用规律举一反三。如左右结构的要左窄右宽；上下结构的字下半部分要稳，要托住上面等等。这样经过指导，让学生闻一知十，从而培养学生的写字迁移能力。

三、保证学生写字的时间小学低年级以识字写字为教学重点，我以多识字少写字为原则，尽量安排每节语文课有10-15分钟的写字时间。中午12：45-1：00的雅乐书香时间也是给学生练字的。练字的时间不在于长短，应该持之以恒天天练，哪怕只练5分钟，让学生形成写字的习惯，打下良好的基础。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。

四、严格要求小学低年级是写字的入门阶段，不管是写字姿势、握笔姿势还是写字态度都应该严格要求。一开始写字就要规范，否则不如不写。一开始写字就要态度认真，如果马马虎虎地写不如不写。在上写字入门课先人学生看课件，观察写字姿势、握笔姿势，学会念写字歌：两点靠八字，头抬高，脚放平；指离笔尖一寸，胸离桌沿一拳，眼离本子一尺。规范的训练能使学生掌握正确的书写方法。只有经过多次强化练习才能形成熟练的技能，找到写好字的真正感觉。写字是一项长期的训练，只有反复指导，反复练习，才能为学生夯实基础。同时更要注意个别反复强化，持之以恒。写字是一门学问，更是一门艺术，只要遵循规律，严格要求，学生的字定会逐日渐进。

第四篇：浅谈小学中低年级英语词汇教学

浅谈小学中低年级英语词汇教学

【内容摘要】词汇教学既是小学英语教学的一个重点，难点。因此，在英语教学过程中，我们不应该孤立地进行英语词汇教学，应把词汇与句子，语言环境结合起来，与人们日常生活相结合起来，与学生的年龄特点相结合，让学生自主地学习。

【关键词】词汇教学 直观教学 情景教学 拼读规则

小学英语教学中，词汇教学是小学中低年级英语教学的一个重点，难点。词汇是学习英语的基础，但词汇的学习又不能孤立起来学，应该跟现实生活紧密地联系起来，否则学习就变得没有意义了。小学中低年级学生刚开始接触英语学习英语时，年龄都比较小，对于直观性的事物认知比较快，而思维能力有限，对于客观性事物的判断缺乏正确的理解。英语学习需要良好的语言环境，然而我们并不能时时刻刻都创造出一个良好的语言环境，学生学习起来也相当的困难。这样，学生自身缺乏学习方法，经常孤立地，机械地去学习单词。记忆单词对他们来说，需要花很多的时间精神，有时记住了，很快又忘记，很大程度地影响了学生对英语学习的兴趣。我一直摸索着一种行之有效的词汇教学方法，并且不断地探索实践，站在学生的角度去思考，尝试与实践了以下几个方法，收到了一定的效果。

一、直观教学方法。

直观教学法是通过实物、图片、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这种教学方法用在中低年级的教学

效果更加明显。

１．利用实物进行教学。实物是最直观的，客观存在的物体，所以最容易为学生所接受。如讲到关于水果类的单词时，在条件允许的情况下，我们可以拿些实物的香蕉、苹果、葡萄等水果出来，让学生第一时间感观到这些日常生活中常见的东西。由于这些都是他们熟悉的，所以我们并不需要再去为学生解释。我们直接就可以拿着手中的苹果面向学生进行教学：Ｗhat is it? It’s an apple.接着便重复一次：It’s an apple…an apple.当学生看着你手中的苹果时，便知道你讲的apple便是苹果，并不需要老师重复地告诉学生，apple便是苹果的意思。学生在老师给他们创设的情景中，见到苹果时听到老师问：What’s this?后，不需要把apple变成中文再翻译成英语的apple了，他们会直接地回答你：It’s an apple.同样，当老师拿着香蕉和葡萄进行教学banana和grape时，学生已经可以在已经创设的环境中学会：banana和grape这两个词汇。老师再拿着苹果，给一个笑脸学生，做一个很喜欢的动作，然后跟学生讲：I like apple.让学生深深地感到老师的亲切友好，他们也会情不自禁地跟着你说：I like…。然后再引导学生进行操练，加深学生对词汇的理解。

2．利用图片，挂图进行词汇教学。图片，挂图也是非常直观形象的事物，能吸引学生注意力，同样能让他们留下深刻印象。比如在教学国家和国旗的单词时，可以利用图片，让学生们观察各国的国旗图片，还有不同国家首都一些标志性建筑挂图，让他

们记下特征。在教学时，先拿出中国国旗的图片出来，问：What national flag is it? 老师示范回答：It’s the national flag of China.当然，在老师讲完后，大家都知道是在讲国旗，老师就可以把national flag词汇提出来学习，然后在讲到Italy、America、Australia等词汇时，同样用上述的方法，把相应的相片展示出来，让他们学习，使词汇的学习和句子的学习互相地融合。然后在讲到capital时，拿出北京天安门的挂图，问：What’s the capital of China?学生看着老师指着的挂图时，就很自然地回答：Beijing，老师补充The capital of China is Beijing，让学生操练。然后拿出美国白宫的挂图学习，WashingtonD.C.;拿出法国巴黎铁塔的挂图学习Paris，学习其他词汇的方法一样，当他们看到某些图时就会联想到他的国家和首都。通过这些教具，学生能很轻松地掌握词汇的意义和用法。

3.通过动作或者表情进行词汇教学。在英语词汇教学中，有很多动作方面的单词，我们可以通过一些动作进行辅助的教学，效果还很好。例如：在教学open,close,raise,brush,wash,touch等词汇时，老师可以边做动作边说出英语单词。老师和学生一齐做动作，open your eye，大家就张开眼睛;但听到close your eyes时，大家又同时闭上眼睛;Raise your hands时，大家又把双手举起来。当学到brush,wash时，让学生猜，老师做一个梳头的动作时说brush my hair;老师做一个洗脸动作时说wash my face，结果学生都猜对了。然后让他们操练，再请两个学生上来，一个说

口令，另外一个表演动作：Ben, close your left eye.(Ok!)Raise you right leg.(Ok!)Raise your left hand.(Ok!)And touch your left ear.(Ok, oh no!)看到这里时，大部分学生都忍不住笑了出来。大家都争着说Let me try!Let me try!要上来玩，有的学生说要说口令，有的学生说要做动作。课堂气氛活跃了起来，学生们开心地学习，也对学到的知识灵活地运用。

二、情景教学，帮助孩子记住单词

1．让学生边玩边学单词。玩，是孩子的天性，在游戏中学习单词，学生会更容易掌握些。如：大家玩listen and search这个游戏，老师先叫学生Sally面对着黑板，老师拿了一张单词卡片“swim”，全班同学大声地念“swim”，然后呢，把这张卡片收在Bill的书桌里，最后让Sally去找。全班同学要反复地读这个单词，当Sally离单词卡片Bill的座位越远时，声音会变得很小，当Sally差不多走到单词卡片那里时，全班的声音变得越高，找到为止。学生学习热情高涨，有得玩，又能学到知识，有利于学生们形成正确的学习方法和良好的学习习惯。这样学生就会很容易记住这些单词。

低中年级的学生往往较懒于背记单词，为了使他们能更好地记忆，在上课时可以通过边用、边学、边做，让他们在用中学、学中用，反复实践，学用结合能使他们对所学知识记忆更为深刻。我们可以将相关的教学内容编成一些顺口易记的小短文，比如为了使他们记住一些最常见的问候用语，在平常教学时可以引用这

样一首小诗：熟人见面打招呼，热情大方说Hello，Hi比Hello更随便，朋友问候最常用；上课之前先起立，Stand up 要牢记，生人见面先介绍，I am……别忘记；清晨见面问声好，Good morning要说好，Good bye 表再见，但用bye-bye更方便；How old are you 问多大，别把How are you来混淆；以上用语要牢记，交际起来不伤脑。

又如在教My body时，教师可利用自己的身体或头像进行五官教学，并且可以做出一些动物的头像让学生贴在其脸上各部位。在学生对这些有一定认识后，由教师发出Touch your ……的指令让学生分组表演并比赛，我将这内容编成顺口溜：我们学习思考要用head，睁大eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，说起话来有礼貌，nose、nose嗅觉灵，长长leg跑得快，foot、foot踢足球，arm、arm举起来，讲究卫生勤洗hand，大家都说我好孩子，得到夸奖face乐开花。

2．运用信息技术手段创设情景进行词汇教学。在英语课堂教学中创设的情境，往往受到很多的限制无法全部体现，在这种情况下可运用信息技术教学手段来呈现出情境，形象生动地再现课文中的对话情景，做到声像结合，图文并茂。教师引导学生融入对话中，加深学生对单词的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉地进行英语交际活动，词汇也不断地积累起来。

三、引导学生学习单词发音和拼读规则。

在感知了新单词并了解了其意义的基础上，学生要跟录音或跟教师的领读、示范读模仿读出单词。由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官。因此，教师在让学生模仿新词汇的读音时，不要急于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生听清楚。只有在听准后，再模仿。这样才能把握住词的发音。

教师还应利用拼读的规律教授词汇的发音。例如在学习dear, chair等单词时，可以先让学生读ear hear 让他们发现规律时，再呈现dear 时，学生轻松地把dear拼读出来；在学习chair时，先让他们复习旧的单词hair,然后把air单独提出来，学生同样也轻松地把chair读出来。同时，英语单词的拼读是有一定的规律的。老师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并引导学生利用读音规则发音和记忆单词。如a在开音节中读/ei/:name,cake,late等等，学生掌握了这些发音规则对于以后的词汇学习起到很重要的作用。

因此，在英语教学过程中，我们不应该孤立地进行英语词汇教学，应把词汇与句子，语言环境结合起来，与人们日常生活相结合起来，与学生的年龄特点相结合，让学生自主地学习。不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力。

第五篇：小学中低年级作文教学的几点体会

小学中低年级作文教学的几点体会

《语文课程标准》对小学低年级写话的具体要求是：让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

我在指导学生看图写作时是这样做的，根据新课程标准的要求，结合教材的特点，抓住小学低年级学生的年龄特征，从指导学生看图说话开始，教学生学会“看”。首先，分小组讨论图上都画着什么。找小组代表说一说，这时课堂气氛很活跃，其他学生也争着抢着说，激发了学生的学习兴趣。其次，培养学生观察能力，看看图上他们都在做什么。老师逐步引导，学生兴趣浓厚，虽说是一年级学生，但他们的想象力很丰富。最后，再让他们猜猜图上画的应该是什么时间什么地点。地点很好猜，猜时间就有难度了，于是我补充有关春、夏、秋、冬四季的特点。试着让学生说春天都有哪些景物，孩子们的思维再次活跃起来，小树、小草、小花、小燕子……这可是孩子们的强项，什么夏季、秋季、冬季都不是问题了。最后，我告诉学生按照时间――地点――人物，他们都在做什么的先后顺序写下来。写完后再让孩子们读一读，看到有同学美滋滋地读，其他孩子也抢着把手举得高高的。

俗话说：我手写我口，我口言我心。教一年级小学生作文，主要是要教会学生说话，所以我有目的地每天安排一节说话课，要同学围绕一件事、一个中心来说话。或者讲故事，或者叙说生活中一些事的过程，或者复述家长、邻居们的话，鼓励孩子们多说，然后把所说的记录下来，不会的字用拼音代替，这样每个孩子都有东西可写，不会发愁写不出东西来。其实教一年级学生写作文，并不是很难的事，只要我们有耐心，有爱心，肯花心思。

到了二年级，我在原来的基础上，每周安排一节阅读课，让学生读一些喜欢的课外读物，并积累一些自己认为好的词或者句子，摘抄到日记本上。作文时，我会要求学生在每篇作文里都用10个左右自己积累的词语，尝试着用两个以上自己积累的优美句子。这时的课文已经接触了一些简单的比喻句和拟人句，我再利用课余时间从网上和课外读物上给学生们找一些和生活有关的比喻句和拟人句，让学生每天上语文课前都各背诵一个，同时每天挑选一个典故和成语故事，认真积累。俗话说“厚积而薄发”，积累的东西多了，那么写作文也就容易多了，有文采多了。二年级的同学有了一定的观察能力，在课余时间，我带领学生深入社会，走进大自然，引导学生观察自然，体验社会。这样学生写的东西就既有内容又有了点小文采，看起来就有模有样了。

三年级，随着学生阅历的增加、知识的丰富，他对生活的感悟力和洞察力也就越强，作文可以说的话也就越来越多，在这个时期，我把作文教学的重点放到了材料的取舍和文章的结构上，让学生逐渐学会重要的要多写，简单的要略写，要在突出中心上下工夫。同时一二年级养成的积累习惯仍然要坚持，这样作文才不会成为无源之水、无本之木。这个时候的作文教学，我又加入了赏析课和欣赏课，让学生从美的文章中学会结构，陶冶情操，认清作文的主流还要弘扬真善美的东西，那么在他自己的作文里，主题也就昂扬向上了。三年级作文的讲评课也是我特别重视的，在课上帮同学们分析自己的作文，学习优秀的作文，让学生在欣喜中收获自信。

总之，小学中低年级的作文教学非常重要，大家都知道基础打不好，将来学不好，从小就让学生愿意写作文，乐于表达出自己想说的话，在作文中收获自信，才不至于将来一提写作文，学生就发怵，作文写得和流水账一样，甚至好多同学连字都凑不够。小学生比较单纯，心灵纯净，记忆快，抓住这个特点，多积累，多训练，养成良好习惯，为今后的学习打下坚实基础。