德育要渗透到教学工作中

第一篇：德育要渗透到教学工作中

将德育注入课堂

创新学校高中部语文组

教学活动是师生的双边活动，在语文学科的教学中，我注重爱心感化法，情感教育法，激励法和诱导启发法，并将这些方法用在我的教学中，我觉得起到了很好的效果

我们学校的学生生源不是很好，学生的基础也相应的比较差，所以在课堂上，我们不能像教一般学生那样灌输给他们知识。记得新学期刚给学生上课时，发现好多学生不听讲，有吃东西的，有说笑的等等，这种现象存在了好长时间，老师多次的提醒和教育都没有什么效果，致使我很困惑。直到有次看到他们写的周记，我才明白他们这么做的原因。原来他们几乎被每个老师都批评，批评他们班差，全校闻名等等之类的话，他们也就没有什么兴趣上课了，自从知道学生的心里后，我在课堂上慢慢改变了自己的教学方法，以鼓励为主，有同学举手回答问题就让其他同学以他为榜样，上课能跟在老师后面说的就表扬，在作文课上多读他们的作文，每次作文读好后，上讲桌拿作文本的同学都是一脸的自豪，因为他们在初中时就缺少鼓励和关爱，所以我们就该给他们以关爱，我们老师要用爱心和情感去感化和教育。

上面的方法我也用在我的包生工作中，我们学校的一大特色，就是包生制度，也就是所谓的“温馨小家庭”，每个老师都有十几个学生作为自己的重点关注对象。这些学生层次不一样，有调皮的，有听话的，有学习优秀的，也有学习困难的，对着这些学生我不能用一种方法对待他们。高一（14）班学生×××，上课不大听讲，大部分时间都是在睡觉，课后找他谈话总是不理不睬的，他总是认为我对他有意见，有时不理不睬，对于这种学生只能用爱心感化法去教育他，用我们的爱心去感化他们，尤其是这新心理有些不健全的学生。在课堂上我时常叫他起来回答问题，有时候关心关心他的生活，课后多和他交谈，谈谈理想，谈谈目标，谈谈自己的缺点，当把一切问题都摊开来说后，现在的他不再像以前那样对我有抵触的情绪了，有时见到我还笑笑问声“老师好”，看到他的这种进步，我很开心，他改变了，在课堂上他很少把头趴在桌上了，也不再爱睡觉了。

其实每个学生都是好学生，只是有的人缺少爱，缺少沟通，致使他们越来越冷漠，越来越不近人情，对于这些学生还需要我们的老师多多关注关注他们，让他们也能体会到老师的爱和帮助。

上面是我在工作中的一点体会，其中还有很多很多的不足，我会在以后的工作中慢慢发现并弥补，我要让德育工作到我教学工作的每个环节中去。

2011年9月

第二篇：把德育渗透到语文教学

把德育渗透到语文教学

河北省承德市营子区寿王坟镇中心校 刘桂秋

邮编 067250 电话*** 《语文新课程标准》（2011版）指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”可见,德育教育应该是语文教学的重要内容。在语文教学中，有意对学生进行德育渗透，塑造他们健康的人格，使学生不但“成才”，更能“成人”。

古人云：“教之道，德为先。”自古以来，教师就肩负“教书”和“育人”这双重重任。尤其是小学语文教师，在担任语文学科教学的同时往往还承担着班主任工作，因此，语文教学中渗透德育无疑是一条行之有效的途径。我们如能在语文教学中把好教育度，找准德育点，选好渗透法，充分发挥语文教学这一主渠道的作用，就能让学生在获取知识，发展能力的同时，受到生动而自然的思想品德教育，收到春风化雨、润物无声的效果。我作了如下的尝试：

（一）在揭示课题中渗透德育

课题，是文章的眼睛，也是课文思想内容的聚焦。因此，抓住题眼，揭示课题的内涵，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟“道”的目的，还能激发学生学习文章的兴趣。

如：在《丰碑》一课教学时，刚出示课题后我问学生：“碑”是什么？“石碑。”学生回答。“是用来干什么的？”“纪念去世的人”“这篇文章是纪念谁的？”“我们为什么要纪念他？”“文章为什么要以丰碑为题？”学生带着问题快速地阅读课文，寻找答案，几分钟后便争先恐后地回答：“军需处长在严寒的冬天把自己的棉衣让给其他战士，自己被活活冻死了。”，“军需处长舍己为人的精神成为战士心中永久的纪念”，“他为革命战争所做出的丰功伟绩永远留在了人们的心中”。从课题入手揭示文章的中心，通过层层深入地理解课文，让学生受到革命先烈爱国主义精神的感召，自觉接受了爱国主义教育。

（二）在剖析词句中渗透德育

作者的思想感情和观点总是隐含在词句之中。因此，教师在教学中，引导学生剖析和品味课文的词句，借以挖掘其中蕴含的思想内容，可以较好地渗透品德教育。

例如《我的战友邱少云》一文，在描写“我”的内心活动这一片断中，我抓住“担心”、“不敢朝他那儿看”、“忍不住不看”这些词语引导学生思考：“我”担心什么？为什么会有这个担心？为什么“我”不敢朝他那儿看，但又忍不住不看？让学生知道“我”当时内心十分痛苦、十分矛盾，是因为邱少云所处的境地实在是太危险了，战友之间的心是紧紧相连的。然后抓住描写邱少云外表的重点句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”来剖析邱少云的内心世界。提问：为什么邱少云能在烈火中纹丝不动？引导学生结合课文 内容去想像他的内心活动，在学生心中树立起邱少云光辉的形象，使学生受到“不畏牺牲、顾全大局、严守纪律”的教育。

（三）在创设问题情境中渗透德育

阅读是一种复杂的智力活动，要使学生对文章真正理解，必须创设问题情境，让学生在产生求知的欲望，寻求正确答案的同时，又进行了思想品德教育。

如我在教《小英雄雨来》一课时，提出如下问题：①雨来的家乡有什么特点？②雨来的家乡美吗？③为什么课文一开头要描写雨来生活的环境呢？④雨来掩护李大叔与雨来生活的环境有联系吗？通过创设问题情境，使学生认识到课文开头用很大篇幅描写芦花村的美丽是有用意的，说明美丽的家乡、伟大的祖国培育了雨来高尚的民族气节和英勇不屈的斗争精神，所以在敌人的诱骗、威胁、毒打面前才会有不屈服的英雄行为，学生从中受到了生动的爱国主义教育。

（四）在分析故事情节中渗透德育

文章的思想，往往是作者情感的流向，而这又往往通过情节表现出来。因此，在教学中我们要引导学生从情节的发生、发展和结局的全过程进行剖析，在理解文脉的基础上，把握作者的感情发展，从而以情激情，掀起学生情感上的波澜，达到思想教育的目的。

例如《月光曲》一课，在揭示课题之后，我以贝多芬“听到、走近、弹奏、飞奔”为线索，引导学生对故事情节进行分析，理清故事的开端、发展、高潮和结局。然后，扣住核心，层层诱导。在同学们理解贝多芬触发创作灵感和酝酿过程之后，抓住贝多芬创作《月光曲》 的两个因素：情和景，通过对人物语言、行动、心理的分析，引导学生体会贝多芬同情、热爱劳动人民的思想感情，从而激发了学生关心、热爱劳动人民的情感。

（五）在指导朗读中渗透德育

古语说：“读书百遍，其义自见。”让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的美文佳作，有利于体验祖国文字的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。

如《再见了，亲人》一文情真意切。作者有意识地在陈述的语气中，较多地运用了祈使句、感叹句，以及设问、反问等句式，表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情，字里行间洋溢着中朝两国人民的深情厚谊。为了让学生体会这种感情，我让学生弄明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事，为此而付出了什么代价后，指导学生朗读重点句、重点段，从多次反复的朗读中，激发他们的感情，使他们产生共鸣，从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高、比海还深，是用鲜血凝成的。

语文教学与德育渗透相辅相成，共同构成一个有机的整体。教师要引导学生从语言文字入手，在理解语言文字的过程中，有所感悟，感情得到升华。而思想感情的升华，又促进了学生对语言文字的理解，实现了语文能力与思想感情的共同提高，避免了人为地割裂语文教学与德育渗透之间的关系，从而避免了把语文课上成思想品德课，或者把语文课上成枯躁的纯文字训练课。

语文教学中的美育，不仅是全面发展教育的一个重要组成部分，而且是进行思想教育的有效手段。它教会学生分辨假丑恶真善美。小学语文教学过程中，教师要凭借课文的语言文字美，人物形象美，课文结构美，文学意境美等，陶冶学生的情操，培养学生的高尚品质，促使他们树立正确的世界观。如有些以描写人物为主的课文：《我的战友邱少云》《詹天佑》等，以其人物形象的人格美、品质美，震撼学生的心灵，使学生受到深刻的思想教育。

在教学的实践和探索中，我体会到，小学语文教材中蕴含着丰富的德育因素，只要老师选好切入点，随时都可以对学生进行德育教育，寓德育于语文教学之中。只要细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，将二者融为一体，就可以得到“随风潜入夜，润物细无声。”的教育效果，更不会使德育成为空泛的口头说教，从而很好地促进学科知识的学习，为学科知识的吸收起到推波助澜的作用。

总之，小学语文教学中的德育渗透，应该注重熏陶感染、潜移默化，注重内外部因素相结合，把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之中，以提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美、劳的和谐发展。

第三篇：写作教学要渗透到阅读教学中去------学习心得

学习心得：

阅读教学要关注语言的运用、训练的落实

——将写作教学渗透于阅读教学中

含笑 2013.10.10

观看了《教材研读是语文备课的重中之重》之后，课程中许多观点都很切实际，能有效的提升教学水准，教师素质。尤其是“阅读教学要关注语言的运用、训练的落实”这一观点，引起我的共鸣。

在我执教近二十年里，观摩了不少比武课，也听了许多优质课，发现小学中高年级的语文教学（阅读教学）过程中，存在共同点：阅读教学变成了分析课。总是教者牵着学生鼻子解析课文内容，不停地提问答问，偶尔客串齐读文句。教者提问津津有味，学生回答轰轰烈烈，课堂气氛似乎充满活力！（这已成为不少学校评课打分的标准之一），然而忽略了语文学习中最为关键的-----语言文字。在听完课后，我常发现，大部分学生连本课要求会认字和会写字或词语竟然都还不会！对文辞在文中的理解应用，结合实际应用遣词构句，优美句式的借鉴仿写，教者在阅读教学中，几乎没有出现或极少出现。今年，央视频频直播汉语听写大会，引起广泛关注，也说明语言文字对我们中华民族的重要性.我们不可否认，小学写作的最基本功就是语言文字的运用。在能灵活掌控语言文字运用基础上，再逐渐积累其它写作技巧，提高写作水平和表达能力。

可是，许多教师在阅读教学中，就将写作教学和阅读教学潜意识地分离脱节了。阅读课纯粹是“阅读课”，写作课才“指导写作”。这样的语文教学，小学生的写作表达力如何能提升？所以，许多小学教师总是抱怨作文不好教；许多小学生头疼作文很难作。

小学中高年级段，平时的阅读教学中，把握语言文字这一关键，让学生把文中好词好句、好的段式、好的构思和篇章结构样式积累下来，而且思考这些积累的语言形式能够在与人交往中顺畅成功地运用。“让学生把课文的语言，变成自己的语言”，“能听、会说、读懂、写好，这就需要有一个语文技能训练过程，这些内容和任务是语文教师要深入研究和探索的”。语文课堂教学“关注语言的运用、训练的落实”，“抓住语言文字这个核心”，将写作教学渗透于阅读教学，阅读教学贯穿写作教学，把阅读教学和写作教学有机地紧密地联系结合起来，学生的写作水平自然就不知不觉的提高，写作技巧在潜移默化中逐渐掌握。教者也不会抱怨作文不好教，学生也不会头疼作文难写。只有与教学核心价值相吻合，语文课才能是真正的语文课！

第四篇：让德育渗透到初中数学教学

让德育渗透到初中数学教学

双八镇第二初级中学 陈贞

课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。胡总书记殷切寄语广大教师：“静下心来教书,潜下心来育人。”充分体现了党和国家对教育工作的高度重视，同时，也进一步阐明了教书与育人并重的教育观。

为了全面实施素质教育，纠正当前数学教学中重视知识传授和学科能力培养，忽视德育因素，德、智脱节的现象，以促进学生德、智、体、美等诸方面的健康发展，培养创造型人才，就必须加强数学教学中的德育渗透。

1．在学生将来的生活和学习中，能被直接应用的现成数学理论知识很少，真正起作用的是学生在数学学习中培养出来的数学意识。新课标教材非常重视培养学生的数学意识，从引言到例题、习题都特别注意联系实际，还安排了“帮助家庭记录一个月（或一周）的生活收支账目”，“收集现实生活中你认为非常大的数据的实例，体会科学记数法和近似数等在实际中的应用”，“从报刊、图书、网络等收集一些数据，分析其中的等量关系。看看能不能用一元一次方程解决这些问题”，“结合某次实际的体育比赛，运用数学知识预测比赛结果，并写出简单的预测报告”，“查阅有关资料，根据某两个时间段前后的某项指标的统计数据，计算平均每个时间段内这项指标的变化率” …… 等实践活动。在数学教学中，应结合这许许多多的生动例子，加强数学源于现实又能应用于现实的思想教育，增强数学建模意

识和学数学用数学的意识，并且结合有关材料歌颂社会主义现代化建设伟大成就，积极开展爱国主义教育。

2．在数学教学过程中，应该让学生了解数学发展史上的重大转折和里程碑事件，如三次数学危机，几何作图三大问题，“李约瑟难题”和“陈省身猜想”等等，使学生懂得数学落后即科技落后，就会挨打，就会丧权辱国，从而提高学生学习数学的积极性，增强责任感，培养学生热爱数学和追求真理的良好品质。新课标教材特别注重对学生进行数学史的教育，采取“阅读与思考”、“小贴士”等形式介绍我国乃至世界数学史料知识。在实施教学过程中，应通过“中国人最先使用负数”，“一次方程组的古今表示及解法”，以及“勾股定理”与“毕达哥拉斯定理”，“杨辉三角”与“牛顿二项式定理” …… 大力宣扬我国古代数学史上的优秀成就，激发学生的民族自豪感。还应通过展示古今中外数学家为真理而献身的伟大人格和崇高精神，如希帕萨斯因发现无理数而葬身大海，阿基米德因醉心数学而被乱兵所杀 …… 教育学生认识到只有经过自己奋斗才能取得激励人和鼓舞人的成就，从而培养学生坚强的意志与毅力。

3．在数学的发生与发展过程中，概念的形成与演变，重要思想方法的确立与发展，重大理论的创立与沿革等，无不体现唯物辩证法的核心思想——发展、运动与变化。例如，在已出现自然数、正小数等的基础上，为表示“具有相反意义的量”而产生了负数；又如，从只研究具体的数的性质与运算的算术，发展到“用字母表示数”而更具一般性的代数；又如，由实数的分类（实数可分为有理数和无理数，而有理数又可分为整数与分数），可以类比推广到代数式的分类（代数式可分为有理式和无理式，而有理式又可分为整式与分式）；又如，近几年中考压轴题之热点“动点定值问题”，体现了运动变化中的不变，而其解题关键“动点特殊化”则体现了由特殊到一般，再由一般到特殊的辩证观点；又如 …… 我们应结合数学教学，让学生了解唯物辩证法，形成科学的世界观和方法论。科学的世界观和良好的道德品质的形成要经历一个耳濡目染、潜移默化的渐变过程，不可能毕其功于一役，要根据每学期的教学内容和德育目标制定德育计划，长期地熏陶、渗透，才能水到渠成，见到功效。

4．俗话说“一是一，二是二”，这恰好体现了数学的严谨性。数学让人不迷信权威，不屈服于权贵；数学让人坚持原则，忠于真理。因此，数学教学可以培养学生的自尊、自信、自爱，培养学生独立的人格。在实际教学过程中，教师应特别注意培养学生的良好学习习惯，使学生养成良好的读题习惯，规范地书写，完整地叙述，正确地计算，严格地论证，并及时进行检查、检验，做到精益求精，万无一失。应加强一题多解的训练，培养学生从不同角度去观察、思考问题的良好习惯；应加强多题一解的训练，培养学生从纷繁复杂的问题中总结、归纳普遍规律的良好习惯；应加强一题多变的训练，培养学生用运动、发展的观点看问题的良好习惯。

5．数学不但拥有真理，而且具有广泛而深刻的美。如数学概念言简意赅，数学公式完美和谐，数学定理富于哲理，数学图形生动形象，数学知识具有系统性、协调性、对称性，数学模型具有概括性、典型性和普遍性 …… 在数学教学中，学生时刻感受到数学美的熏陶，既有利于激发学生对数学的兴趣，也有助于提高学生的创造能力。如当前中考的一种重要题型“图形变式问题”的教学中，通过“点在某线段上”变为“点在该线段的延长线上”，“点在某个圆上”变为“点在该圆外”或“点在该圆内”，“点在某三角形的内角平分线上”变为“点在该三角形的外角平分线上” …… 让学生充分感受到几何图形的运动变化之美的同时，深切感受到这类题目“结论大同小异，证法基本一致”的解题规律之美，并且真正体会到事物是普遍联系而有不断发展变化的。

6.新课标教材安排了大量学生易于理解的市场经济问题，如“商品销售问题”，“储蓄问题”，“股票买卖问题”，“平均增长率问题”，“多方案投资成本最低的问题”，“多方案获取最大利润的问题” …… 通过这些问题的教学，不仅能较好引导学生运用所学数学知识解决身边的实际问题，初步树立正确的金钱观和理财意识，并结合这些问题的背景材料歌颂我国科技、经济大发展和社会主义现代化建设的辉煌成就，而且，由于经常需要讨论最大值、最小值和最佳解题对策等问题，因此，数学教学可以使学生从事物发展的众多可能性中寻找最佳途径，培养优化意识。

7.数学教学中的德育渗透要讲究艺术性，充分发挥情感效应。在师生交往中，建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系。如果教师在课内外均以教育者自居，表情严肃，态度严厉，学生就会产生压抑感和约束感，甚至会造成心理障碍，日积月累就会对教师敬而远

之，这样的教育自然是低效甚至是无效的。反之，尊重学生，真诚地关心和理解学生，对学生严格要求，热心帮助，一视同仁，就会使学生在一种轻松、愉快的气氛中接受知识，领悟道理，在情感交融的情境中获得启迪，在不知不觉中受到熏陶和感染。因此，我们要更新育人观念，充分发挥教师人格魅力在育人过程中的作用。只有当学生发自内心地亲其师，信其道，教师才能顺利地完成传道、授业、解惑的育人任务。德育过程是说理训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，为了上好一堂数学课，教师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，对学生以后的学习及工作都有巨大的推动作用。

身体上的疾患是一时的，心灵上的疾患是一生的。作为一名数学老师，应在时时、处处注重对学生心灵的塑造。而不仅仅传送了知识，滞留了德育，造成高分低德的“愚氓”。春风化雨，润物无声，数学教育中渗透德育教育，受益无穷。

第五篇：把德育渗透到中学语文教学中

把德育渗透到中学语文教学中

中学语文教材，是一部进行思想教育的极好的教科书。语文教学在教学过程中，应同时对学生进行各种形式的思想教育，做到即灌输知识，提高技能，又培养学生高尚的道德情操和良好的思想品质，真正达到教书育人的目的。

那么，应当怎样将德育渗透于中学语文教学之中呢？

利用英雄形象，进行正面教育

在中学语文教材中，出现一系列英雄人物和先进模范人物，这是对学生直接进行教育的好材料，应该充分利用。例如，毛泽东的形象，周恩来的形象，彭德怀的形象，鲁迅，刘和珍，方志敏的形象。此外，课文中还有一大批历史人物形象，如：宁死不屈的苏武，慷慨就义的谭嗣同，刚正不阿的海瑞，谈笑而死的五壮士，以身殉国的史可法，忠心报国的文天祥，勇赴国难的林觉民，大胆自荐的毛遂，忠贞爱国的屈原，身为人镜的魏征，在生死抉择的重要关头，把生的希望让给别人的周团长，等等。这些永载史册的人物，都是用来教育、影响学生的绝好材料我在讲授有关课文时总是有意而又很自然地将这些人物摆出来，大加赞扬，激发学生对他们的敬慕之情，鼓励他们向英雄人物学习的信心和热情，从而引导学生思想的健康发展。

例如，在学习《草》时，有一个非常重要的人物周恩来，我问：“当年，在沈阳余关镇模范小学读书时，有一句表明他的志向话，这是怎样的一句话呢？”“为中华崛起而读书，”同学们顺口而出。我又问：“你们还知道哪些人物象周恩来一样在少年时就树立了远大志 向？”同学们纷纷讨论，举出了一个又一个人物及事例。接着，我又这样启发学生：“看来伟大的人物都是年青时就立下了远大志向，他们后来之所以能够做出轰轰烈烈的事，与这分不开的。同学们，想在将来做出惊天动地的事业吗？请年轻立壮志，并且为实现这壮志而付出努力。”一番话，说得同学们劲头十足，跃跃欲试。

一篇课文结束后，需要进行总结，这是我也是特别强调英雄人物的总结，总是水到渠成地问一句：“同学们，我们的英雄人物最感人的语言或行动是什么？”这句话引起同学们的回忆和思索，于是，对不同的人物就有不同的总结概括。周团长最感人的语言是：“他们还年轻，应该活下去„„，”沉吟片刻之后，突然把所剩不多的那袋炒面仍到战士面前，依然从担架上爬下，艰难地向水塘爬去。文天祥最感人的语言是：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。刘胡兰的感人行为是面对敌人的铡刀，大义凛然。徐洪刚的动人行径是面对歹徒，毫不畏惧等等。榜样的力量是无穷的，英雄的影响是深远的，正面人物的语言和行动，像战鼓擂动，紧紧扣击着每个学生的心扉，像雷鸣电闪，有力地激荡着每一个学生的感情浪潮，令人兴奋，催人向上。

山川景物，激发爱国之情

中学语文教材中，不少文章描绘了祖国的大好河山，为我们绘画出一幅幅优美的图画，展现出万紫千红的大自然景物。也有不少课文在写山川景物的同时，也向我们展示了社会主义建设的新成就。学习这样的课文，本身就是一种爱国主义教育活动。作为教育者，应当在主观上加以适当引导，用富有激情的语言，恰到好处地激发学生的爱 国之情。

教材中的游记，作者在描绘过程中，已经将自己热爱大自然、热爱祖国的满腔激情寓于字里行间。在教学中，教师适当范读，学生反复诵读，在读中体会作者饱满的爱国情感。然后教师再用生动形象的语言再作者描绘的基础上再加描绘，描绘得更加细致、更美好，这样就把课文中的视觉形象转化为生动悦耳的听觉形象，从而激发学生的爱国激情。

学完中学语文教材，就等于游览了祖国的大江南北，长城内外。在这种游览中，既能欣赏梅雨潭的迷人绿色，也能畅游长江三峡的惊涛巨浪，既能包览雨中的泰山美景，又能领略天下独绝的黄山风光，既能驰苊于“风吹草地现牛羊”的塞外高原，又能攀登“处处有丰富的物产，处处有奇丽的美景”的巍峨天山。如此壮丽的河山，这般优美的景象，具有神奇的魅力，能令每一个人流连忘返，能让每一个游览者赏心悦目。借此启发“同学们，我们的祖国有如此美好的山川河流，有这些奇异的景物，你们爱不爱她？”进而引起同学们的沉思与痴恋。

总之，每节语文课，都可以将德育寓于其中。真正做到既教书，又育人。把德育渗透到中学语文教学中

作者

单位

郝念朋 卢医初中