第一篇：语文教育术语体系构建尝试举隅
摘 要一门学科特有术语积累的数量及其运用的质量直接反映着该门学科的成熟程度与发展体势。反观我国百年语文教育，其并未形成一套独属于自己的术语体系。并且现实中的尴尬窘境迫使语文教育术语朝着统整、体系、科学、规范的方向发展。因此，以语文教育术语中的核心术语――“语文”及其类群术语为思考脚架或研究基点，尝试与期望为构建语文教育术语体系提供一个可资参详的范例。
语文教育 术语体系 语文 语文课程
一、语文教育术语研究的现实状况
1.尴尬窘境
进入新世纪后，随着新课改的推进，语文教育无论在理论研究层面还是实践研究层面都取得了较大的发展。其中对理论层面的相关概念术语的研究尤为突出。术语学认为，一门学科体系是否完整规范的重要标志恰恰体现在学科术语上。可以说，特有的概念术语积累的数量及其运用的质量直接反映着这门学科的成熟程度与发展体势。我国语文教育界“三公”之一的朱绍禹先生曾指出：“语文教育学科已经积累了最低限度的概念，并由概念联结成了一个具有内部联系的认识系统，这表明它在趋向成熟。但是它的部分基本概念或者被误认或者被混淆的事实，则迫使我们要下工夫，认真地给以界定。”朱老的这段论述已过去近20年，但语文教育的概念术语研究并未发生多少好转，呈现的仍是各说各家的局面。具体表现为研究者们对相关概念术语的阐释往往还是基于自己的理论话语。从阐释方法上来看，缺乏对该术语的历史考察与演进分析；从学理上来说，主观倾向过大，缺乏逻辑辨析。更为关键的是这些已成的研究成果更多的是以零散的、不成系统的状态呈现的，形成的往往是“我认为”“我以为”“我觉得”的论断，没有从一个科学规范的角度、或者说是一个逻辑化的标准去界说。
2.迫切需要
早在2010年，蔡明先生就指出：“语文教育中概念术语的模糊和歧见，引起语文教育理论研究的诸多纷争，导致语文教育实践操作的摇摆不定。辨析和建立语文教育的概念术语，明确和累积语文教育的专业知识，是一项非常有意义的奠基性工作，必将有助于语文教育的理论建构和实践推进。”从教师教学层面来说，是否能够正确而熟练的认识和运用一套完备而又规范的学科术语可以说是考量教师群体专业与否的重要指标。而从教育理论研究角度来看，若研究者们对相关概念术语，没有相对一致的理解，那么也就不可能进行有效的对话，这不仅有害于语文教育研究呈累进状成长，更不利于教学问题的解决和实践的改善。因此，对语文教育术语进行整合梳理，进而科学考论与界说就显得尤为重要了。但我国把术语学作为一门科学来研究是比较迟的，而且发展过程相对有些缓慢，这也就给具体学科内部的术语研究带来一定的难度。“语文”作为我国最古老的学科（古代教育可看做是一门“大语文”教育）之一，发展演进至今，已成为基础教育中不可或缺、不可替代的一门学科，但“语文学科里却至今没有形成为人们普遍接受的共识性的语文概念，即不仅缺乏具有普遍性的科学定义，甚至没有形成便于人们使用和沟通的一般性定义”[1]。
以上种种，充分暴露出语文教育术语研究的尴尬现实，同时也体现出语文教育术语研究的迫切需要，亟需体系化与科学化――这既是一种目标召唤，也是一种应然追求。
二、语文教育术语研究的理论基础
1.“术语”与“概念”
什么是“术语”？《现代汉语词典》给“术语”下的定义是“某一学科中的专门用语”。《大辞海?语言学卷》对“术语”的解释是：“各门学科中所使用的专门用语。其意义有严格的规定性。”以上两种解释都是在强调某类词语在特定学科中的专用性。我国术语学家冯志伟从语言学角度认为“通过语音或文字来表达或限定专业概念的约定性符号，叫做术语”[2]。相对而言，这个阐释则更加清楚地让我们认识到“术语”就是一种指称，是用特定的象征符号（语音、文字、图画等）来相应地指称某一领域内特定的“概念”。
那么什么是“概念”？哲学中一般将“概念”理解为“是反映事物的本质属性的思维形式”。而我们平日所说的“概念”则更多地是指人们在感性和理性思辨交织下把一类事物的共同本质、特点抽象出来加以概括，从而形成现在我们所了解的“概念”。从这个角度来说，“概念”大致等同于现代语言学奠基人索绪尔所说的“所指”（语言所反映的事物的概念）。换言之，如果“概念”是一个“客观存在”在人的头脑中“究竟是怎么回事”的认知表象，那么表述“概念”的语言文字符号就是“术语”。所以说，“概念”的产生是先于“术语”的，这也是为何会出现“概念术语”这样表述的原因，“术语”就是对“概念”所做的限定和命名。这样的话也就给“概念”命名的规范化和标准化提供了可能。这一认识，一方面佐证了我们对语文教育术语进行研究的必要和价值；另一方面又为我们指明：只有对这些错乱纷杂的术语进行抽丝剥茧般的明辨与考论，才有可能显豁出这些术语背后真正的概念本体。
2.“无名”到“释名”
在一个知识领域内，如果明晰了“概念”，人们就能够准确地把握特定事物的特有属性，由之便可将此一事物与彼一事物相互区分，而不至于指东道西、南辕北辙，说话行动不得要领了。而且相类似的“概念”可依据彼此间的相互关系有机地组合成一套“概念体系”，反之，一套“概念体系”对应着一套“术语体系”，一套“术语体系”又反映了相应的“知识体系”。所以，一旦对相应“概念”进行命名成为特定“术语”后，有利于归纳并重整复杂错乱的“概念”及“概念体系”的完善与发展。而用简洁的语言去准确地解释某一“术语”的“概念”时，这就是“定义”。“定义”是“揭示概念内涵的逻辑方法”，“是一种人为的广泛、通用的解释意义”。综上，一个事物从“无名”到“有名”再到“释名”的过程大体可用下图表述。
三、语文术语体系建构尝试举隅
1.思索基点：“语文”及其类群术语
语文独立设科已逾百年，语文教育界对其内部相关概念术语的研究尤为突出。如对“语文”的阐释，目前界内对“语文”至少有过七种阐释，分别是“口头语言和书面语言说”“书面语言说”“言语说”“语言文字说”“语言文章说”“语言文学说”和“语言文化说”，此外还有“语感说”“语言文明说”等等。然而细究这些定义阐释，往往出现“概念本体”偏离或错位的现象。故为了剖离理论错乱可能给实践带来的严重困扰，必须想方设法促使语文教育术语朝着统整、体系、科学、规范的方向发展。但语文教育在其百余年的演进过程中，其术语数量是在不断生长的。在如此庞大的术语网中以谁来作为研究的脚手架或思索基点，这是个不得不思考的问题。有学者指出：“语文学科教育理论必须有一个哲学基础，有一个理论体系的逻辑起点。”[3]对语文科教育研究来说，其理论体系的逻辑起点无疑是“语文”。研究“语文”，实质上就是在回答“语文是什么”或者“什么是语文”的问题。王尚文曾指出：“语文是什么？实质上这是语文观的问题。有怎样的语文观，就有怎样的语文课程观„„”[4]所以，对语文教育术语进行研究首先需从“语文”及其类群术语开始。
从历史发展的角度，有学者总结在整个百余年的中国现当代学校语文教育中，语文课程名称大致经历了一个从“‘文学――作文、词章――中国文字、中国文学――国文――国语、国文――语文――汉语、文学――政文、革命文艺――语文’的不断演绎过程”[5]，最终定名为“语文”并使用至今。“以‘语文’取代先前的‘国语’和‘国文’，应该说是一次划时代的实质性变革，绝不能看做仅仅是名称的变动或统一。”也就是说，学科名称的变化绝非随意的，其必定潜涵着某种深层次的意蕴。不同的学科名称体现不同的意蕴指向，不同的意蕴指向也就决定着不同的价值追求。但至目前为止，作为学科名称的“语文”到底指什么？其内涵与外延又是怎样的？界内众说纷纭，莫衷一是。“语文”的澄清与明辨可能达不到“牵一发而动全身”的效果，但是由于她的模糊与歧见引起理论层面的诸多纷争和造成实践层面的诸多摇摆却是个不争的事实。因此，若想建构一套完善的、符合逻辑规范的、能够被大部分人所共识的语文教育术语体系，“语文”以及由之衍生出的诸如“语文课程”“语文教学”等术语应当是首需考量与厘清的。
2.尝试举隅：基于“语文”的体系构架
“我们通常说的基础教育阶段的‘语文’是学校教学的科目，是与基础教育中数学、物理、历史、地理、生物等并列的科目概念。”[6]此时的“语文”指的就是“语文科”或“语文学科”，属于“学校语文”的范畴，更多的是为了与“社会语文”作区别。但细究“语文科”和“语文学科”还是有点区别的。“科”指“学术或业务的类别”，故“语文科”强调的是一种分类意义，为了与其他科目相区别。“学科”指“按照学问的性质而划分的门类，如自然科学中的物理学、化学”。可以看出“语文学科”倾向于“学”的重要性，所以其在理论话语中大致等同于语文学或语文教育学；与前两者纠缠最多的应该是“语文课程”，“课程”意指“学校教学的科目和进程”，较之前两者多了一种安排计划的意味。“语文课程”一般意义指各级各类教育机构对实施语文教育的一种宏观规划，是将“语文科”或“语文学科”这一知识体系转化为教学内容的实施操作系统。由于现代课程理论是将“教学”内含于“课程”之中的，因而“语文课程”较之前两者更具现代学科意义，这也是将之前的“教学大纲”或“教学纲要”置换为“课程标准”的原因。这样的话也就很容易看出“语文教学”与“语文课程”的区别与联系。前者主要是将“语文科”这一知识体系融入到具体的教学实践过程中，呈现为一种动态操作系统，并且是内涵于“语文课程”之中的。而在这些概念术语中最具统摄性的应该是“语文教育”。无论是“语文科”还是“语文学科”亦或是“语文课程”，一旦其失去教育意义，也就丧失了研究的必要，自然也就被划分至或融入到“社会语文”之中了。而“社会语文”往往是无法进行系统研究和学习的，更多的是靠自我感知和主体触发。从理论和实践角度来看，“语文教育”就是实现“语文”这一知识体系教育价值的各项要求和活动。具体到学校内部，主要以“语文课程”的形式呈现。此外，所有的不同形态、不同种类的“语文教育”最终都要靠一堂堂具体的“语文课”来实现。“课”意指“有计划的分段教学”或指“教学的时间单位”，故“语文课”就是指在学校教学实践中的一种有计划的分段教学，或者是指具体的某一堂课。如果说“语文课程”是“语文教育”的细胞单位的话，那么“语文课”就是“语文教育”实施中最有价值、最核心的功能单位。
“语文”无论是“书面语和口头语的合称”，还是将其理解为“语言文字”“语言文章”亦或是“语言文化”等，其都不是“语文”的内在确切指称。“语文”所对应的是一种知识体系，其内涵丰富、包罗万象。学校中的“语文”主要是指在一定社会历史条件下，根据特定年龄和发展水平的学生实际需要而从多方面、多维度、多领域选择相关知识（主要是关于语言、文字、文章、文学、文化等）进行组织，使之形成科学的逻辑序列，最后以教学科目的形式呈现。在名称上往年主要是用“语文科”或“语文学科”来指代这一知识体系，目前多以“语文课程”来指代。
其中，“语文”是最上位、最核心的术语，它涵概了与“语文”有关的一切知识体系（包括语言、言语活动、言语作品等），基本上是个俗概念。“语文教育”是由“语文”顺延下来的，是“语文”进入教育视域而产生的称谓。“语文教育”从实现的空间范围来讲，它包括“学校语文”和“社会语文”，其中“学校语文”即是我们平时所说的“语文”，主要以两种状态呈现，一种是“语文科”，一种是“语文课程”。前者主要体现为静态的学科知识体系意义，与数学、外语、物理、化学等科目相照应，大体等同于“语文学科”；由于“课程”具有学科知识组织和实施进程的双重意义，故从实践话语来说，后者主要体现为静态课程知识加上动态实施的意义，即涵盖了“语文”作为学科的整个知识内涵体系以及在此体系下生成的各种教与学的活动。“语文课程”进入实施层面则更多的表现为“语文教学”，而基础教育阶段内的“语文教学”则是由有计划地分段分节式的课堂教学组成。
总之，建设与拥有一套较为完善的、符合逻辑规范的、能够被大部分人所共识的语文教育术语体系，不仅能够推进语文教育的理论建构和实践完善，更能在一定程度上展现或预设语文教育的发展体势与未来走向。
第二篇：语文公开课开场白举隅
语文课开场白举隅
语文宏路中学黄武源
【摘要】开场白，开门巧见山，巧妙的开场白，是整堂课的调味剂，本文从五个方面介绍了开场白的种类和技巧。分别是自我调侃法、图形导入法、游戏导入法、创设情境法、联系生活法。
【关键词】语文开场白方法
近几年来，我曾先后到许多学校开过和听过不同级别的语文公开课、观摩课、示范课等。这些类型的课它处于较大的公共场合，上课教师与学生之间多是第一次见面。师生之间的陌生感，处在公共场合的拘束感，都导致了学生的紧张感，而学生的这种紧张感将对教师的教学形成极大的障碍。那么，怎样才能在最短的时间里消除学生的紧张感，保证课堂教学顺利进行呢？我认为跟教师的开场白有着很大的关系。如果开场白能够吸引学生或能够与学生产生共鸣，就等于成功的一半，反之，就达不到预定的效果。
这里我通过切身的经历归纳几种公开课的开场白，与大家共飨，以达抛砖引玉之效。
一、自我调侃法
在课堂上，我们老师可能都有这样的一个感觉。与学生只有几公尺的距离，但心理距离要远远超过空间距离。心理距离越大与学生的交流就越难。而要打破这堵隔膜之墙，我们可以创造出一种精神优势、先扩大与学生之间的心理距离，把学生先镇住，使他们神经拉得很紧。例如一次参加教师教学比赛，参加比赛的老师大都是名师或各校的骨干，而我当时只是初出茅庐的新教师。为了能镇住学生，我是这样开场的：“我不是名师，但是我比名师还牛。”一下子把学生惊住了，吸引了他们的注意力。但是这种方法效果较难维持长久，因为事后聪明的学生难免会产生不佩服你的上当之感。鉴于此，我又接着说：“我牛在我拥有牛一样的精神，勤干苦教，吃的是草，挤出来的却是奶。”这时学生一下子放松了许多。
我们还可以降低自己的精神优势，让学生放松，这样有利于学生在思想上或在感觉上，情感上与你相通。例如有次上课，我是这样跟学生开场的，大家都说我是教学上的“智多星”，其实我不过是脸上多长几个痣而已。我在毫无联系中找到一种暂时偶然的联系，以冲淡学生对自己过高的期望，也表现了自己对一些优点不以为意的态度，从而拉近与学生的距离。
二、图形导入法
用简笔图形导入，对于语文课，新颖、直观、醒目，很能引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。我教《我的叔叔于勒》时，先在黑板上画一个圆圈，问学生是什么？启发学生从数学中，生活中，为人等方面展开形象思维；第二步，在圆圈里画一个正方形，问学生这样的图形又像什么东西？（铜钱）第三步，在这个铜钱里画一个人，寓意什么？提示学生“人钻到钱眼里去，寓意六亲不认”；最后导入：今天我们就学习一篇这样内容的文章，文章的主人公“已钻到钱眼里，一心只认得钱，连自己的亲弟弟也不认！”它的名字叫《我的叔叔于勒》。简笔图形的慢慢画入，学生兴趣高涨，往下继续学习的欲望也更强。
三、游戏导入法
游戏导入法，可以使学生在游戏中放松心情，拉近师生之间的距离。有次到校外开公开课，我与学生做这样一个智商测验的游戏。让学生鼓掌，时间限制在10秒之内。我对学生说，如果你在10秒之内鼓掌在60次及以上，那你的智商是非常高的；如果你在10秒之内鼓掌在30次，那说明你的智商是正常的；但是你的鼓掌是10次以下，请记住，千万不要告诉别人。学生听说是智商测试，都在这10秒钟时间内拼命的鼓掌。结束后我提问学生鼓掌的次数，没有一个说鼓
掌在30次以下。接着我又对学生说这其实是纯娱乐行为，没有任何科学依据，但却反映一个问题，关于自己的事情，大家都会拼命，就能达到一定的效果，但关于别人，像我站在这里这么久，却没人为我鼓掌。（学生这时很用力地鼓掌），大家报以这么热烈的掌声，这只能说明你的想法和老师这时候产生的共鸣，但并不说明老师授课的效果，真正的授课我们现在开始。
还有像我们在讲授《再塑生命》时，可以让学生做盲人摸象的游戏。教授《我的母亲》时可以跟学生一起听《感恩的心》，并共同来完成《感恩的心》的手语游戏。
四、创设情境法
教师用生动的语言，进行直接描绘，或借用幻灯、录音、录象等制造一个美妙情景，唤起学生的感情共鸣，让学生产生一种求知的急切感。如教学《沁园春〃雪》时，首先用幻灯片打出一幅气势磅礴的莽莽北国雪景图，让学业生从视觉、知觉等多角度进入情景，感受雪景带给人的辽远的意境。撤去画片，让学生闭目、静思、凝神，然后播放上阕的磁带录音，学生通过文字构筑图画，使原先留在脑际的图象得到充实和深化，让学生进入诗中描绘的意境。最后导入：1936年冬天，伟大领袖毛主席在延安看到了这幅雪景，写下了一首千古绝唱，这就是我们今天要学的《沁园春〃雪》，让我们一起来看看这位世纪伟人是如何描写雪景，怎样抒发情怀，评古论今的。
五、联系生活法
在授课时，老师应尽量加入一些生活化的元素，让课堂内容充分与学生日常生活紧密结合，这样学生会让学生有所思、有所说。
在教授《狼》时，我联系当时电视热播的《喜洋洋与灰太狼》，让学生先归纳电视剧中狼的性格特征，接着我继续引导学生说：“一说到狼，大家都情不自禁与电视剧中的灰太狼，欣赏他的那种疼老婆，锲而不舍的精神。而我们经常在生活中却经常听到如狼子野心，狼狈为奸，狼心狗肺等对狼不良的评价，那到底狼是一个怎样的形象呢？今天我们就跟着柳宗元一起来走进《狼》，看看在柳宗元是想为狼翻案呢？还是继续在狼身上抹黑呢？”接下来就与同学们一起去寻找狼的性格特征，学生们的兴致很高，自然课堂效果也不错，也达到的预定的目标。
还有一次，到一所农村中学听课，一位开课的老师讲的是作文课，他是这样子开场的，同学们，我们都是生活在农村，大家可能有见过这样的一种现象，我们农村几乎是每家每户都会养一两头牛，牛的喂养基本上有两种，一种是圈养，就是主人用一根绳子把牛固定在一个地方，这样牛的活动范围就是以绳子为半径的范围，它能吃到的草也就是这么多，还有一种放养，就是让牛自由地再山上吃草，主人在一旁看就行了，放养的牛可以选择草肥的地方觅食，可以不受绳子的限制。同学们，牛吃草时时这样，我们平时写作文亦是如此的，圈养可以使我们的思维的受到的限制，我们写作文跳不出这个圈子，而放养可以使我们的思维变得更加的发散，可以从多角度的进行选材，这样写出来的作文就不会千篇一律。今天就让我们一起走进“发散思维”作文训练，让我们的思维一起发散吧！
当然，新授课开场白的形式远不止这几种，在施教过程中具体该采用怎样的措施，则需要教师们根据自身的特点，根据实际情况的需要，灵活运用，随机应变。这样才能拉近与学生的距离，拨动学生积极的思维，从而达到良好的课堂效果。因此，授课的老师，请设计好你的开场白！
第三篇：大语文教学方法举隅
·大语文教学方法举隅
••••••• 大连市开发区第一中学 张锁应 ••••达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识”。爱因斯坦讲：“成功＝艰苦的劳动＋正确的方法＋少说空话。”
•••• 语文学习方法何在呢？──行家里手，专家学者谈了千千万万，可我想，自己的衬衣自己穿上最贴身，用自己摸索出来的教学方法，教自己的学生最有效。语文学习的外延和生活的外延是相等的。因此，生活中时时、事事、处处皆语文。
既然大自然赐予我们明媚的阳光，为什么不能赋予自己美好的心情。
••••
一、良好的习惯是语文教与学的有效途径，要做语文学习的有心人，学会生活、学会学习，生活生产的内容有多深广，语文学习就有多丰富。正如培根说：“读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书多而手知如何而修剪移接。„„用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之。陆游也讲：子欲作诗，工夫在诗外。
１、向人民群众学习语言，人民的语汇是丰富多彩的。例谈：
①晚上睡觉想得在天上了，觉来还在毡上了； ②平时学习不用功，考试运用伤脑筋。
③苍蝇不叮无缝的蛋； ④老婆算帐，摊开一炕； ⑤酒香不怕巷子深； ⑥ 屋漏偏遇连阴雨； ⑧酒香不怕巷子深； ⑨有时常思无日时，莫待无时思有时； •
2、向生活学习语文，向周边环境学习：
••生活的效率质量是语文学习的效率质量。生活的质量有多高，学习工作的效率质量也有多高。生活与语文的外延是相等的。
•荀子说：生而同声，长而异俗，教使之然也。因此要珍惜当今的良好的学习环境，向社会学习，提高语文学习效率。世事洞明皆学问，人情练达即文章。读生活潜心感悟，勤学习耳濡目染。•①校园环境文化建设，走进松岚高中，“园中有景，景中有诗”的浓厚的文化氛围：俱乐部文化、标语文化、走廊文化、大厅文化、文学社文化、升旗仪式文化、校园环境文化；楼梯文化；各班教室文化；一切景语皆情语，让我们找点时间，找点空闲，用心去读，用思想去感悟吧。因为这是我们永远读不完的一本耐读且品位极高的书！
沐浴晨风当想一想今天该怎样努力；踏着夕阳该问一问全天有什么收获！
怡海花园：一卷春秋教吾辈筑广厦大庇天下；半部论语警世人施仁义润泽众生； ②中阳一中校庆四十周年标语：
a国庆佳节迎校友，校友欢聚迎国庆；•b忆往昔同窗学友今相聚,今朝学友同窗忆往昔。
••c国庆校庆联璧合传佳话,老友少友情深意浓话当年;d千年古邑物华天宝展雄姿,万载盛世人杰地灵创伟业 ③半世纪风雨兼程，五十年春华秋实──山西电视台建台50周年
••••４、读无字之书：读生活、读工作、读社会、因为有字之书都是先人用读生活读工作、读社会的感悟，用自己的思想创造加工出来的语言财富，因此读生活、读工作、读社会是直接的语言学习。是语言学习的直接矿泉之源。例如：〖材料〗阅读下面的材料，按要求作文：孩子们从生活中学习: 如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了自卑。如果一个孩子生活在妒嫉之中，他就学会了嫉妒。
如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。•••如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。如果一个孩子生活在表扬之中，•他就学会了感激。如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。•如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。
如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。
如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会了头脑平静地生活。──摘自《学习的革命》 ••〖题 目〗我生活在＿＿＿之中
〖要 求〗从材料中任意选择一个加点词语填写在所给题目的横线上，使之变成一个完整的题目，然后以此题目作文。或照此思路，自拟一个词语，把题目填充完然后作文。•••〖例 文〗《我生活在接受之中》（）
••••光和热、水和空气，这是大自然对我的馈赠，我默默地接受着；爱抚和教育、关怀和鼓励，这是父母和老师、亲人和朋友对我的倾注，我幸福地接受着；忧虑和痛苦、挫折和磨难，这是生活对我的考验，我坚强地接受着。于是，我懂得了热爱大自然。我便常常去沐浴阳光，去倾听流水声，去呼吸新鲜空气。我开始与大自然交谈。渐渐地我开始去爱护一草一木，去保护大自然。
••• 于是，我懂得了体贴父母，尊敬老师，关爱亲人和关心朋友。父母的每一句话每一声问候，都深深地印在我的脑海里。我便主动地做一些家务活，去聆听父母的教诲，以此来表达我对父母的感谢。老师的教育，亲人的帮助，朋友的支持，无时无刻不在促使我前进。每当我想开小差时，每当我想放弃时，脑海中总会浮现老师在讲台上汗流浃背的情景，亲人那充满期望的眼神，耳边总会响起朋友那饱含激情的话语。我便不敢有任何不好的念头，认真地去做自己该做的一切。
•••于是，我懂得了挑战生活。有时，面对前途，心中不免有些忧虑和茫然，但每次，我都只让它们一掠而过。面对痛苦，我咬紧牙关；我知道，痛苦终究是要过去的；面对挫折，我挺起胸膛，我常想，这算得了什么，它不会灭绝我对未来的憧憬；面对磨难，我抬起头来正视、“人生自古多磨难”。我不怕，在磨难面前我一次次地迈出了更为坚实的步伐。
•••我接受了许多，我学会了热爱。接受是一种吸收，也一定会释放。我生活在接受之中，更生活在热爱之中。••••〖评 析〗（１）构思立意新颖巧妙。人的一生无时无处不在“接受”之中，但习作者仅选取了三个方面，这三个方面的“接受”可谓典型、深刻。
（２）扣材料紧，点主题明。习作既写出了‘生活在接受之中”更重要的还写出了“学会了热爱”，且结尾的“我也一定会释放‘升华了主题。
（３）思路清晰，结构对称：全文设计了“总分总”式的结构，分写的段也设计了 “总分”的结构；行文清晰，对称，段与段之间，句与句之间有排比，回环之美。（４）语言流畅、挥洒，富有表现力和感染力。
５、读有字之书：有字之书是先哲用思想感悟人生的智慧结晶，更不容忽视。我们每天学习的每一门学科即是，乃至于电视、电子音像材料，报刊杂志耳濡目染无不是语文学习。当然我们要善于去读。正如著名学者这样讲:读书乐, 乐读书，要享受到读书的乐趣就得思考。读书之乐与懒于思考，害怕思考的人无缘。尤其是普遍存在着两种不良的读书习惯，一为懒学症，即懒于读书、懒于思考，在看书的时候,不知是你看书呢还是书在看你呢,二是“恐学症”即拿起语文，想起数学；拿起数学，想起外语„„最终是什么也没学。一无所获．
•例如：<琐忆>”横眉冷对”是鲁迅先生一生不懈斗争的精神实质,是他思想立场的概括.就战斗风格而言，又自有其作为一个成熟了的思想战士的特点。他的气度，他的精神力量，在面对任何问题的时候，仿佛都有一种居高临下的优势：从容不迫，游刃有余。讽刺显示他进攻的威力，而幽默又闪烁着反击的智慧。对社会观察的深刻，往往使他的批判独抒新见，入木三分。
魏巍《谁是最可爱的人》三个材料，松骨峰战斗、马玉祥炮火中救孩子，志愿军防空洞吃冰雪分别表现了我志愿军的英雄主义精神，国际主义精神，爱国主义和乐观主义精神。
••• 六个排比句：亲爱的朋友们当你坐上早晨第一列电车驰向工厂的时候，当你扛上犁耙走向田野的时候，当你喝完一杯豆浆、提着书包走向学校的时候，当你坐到办公桌前开始这一天的时候，当你往孩子口里塞苹果的时候，当你和爱人一起散步的时候„„朋友，你是否意识到你是在幸福之中呢？工业、农业、工商业、机关家庭、友情等各个方面去感受最可爱人的劳动成果。
无论从写作构思谋篇，选材立意，开头结尾，过渡照应，还是选词炼句，丰富语汇都值得研究学习。因此积累语汇，丰富语汇定会提高语文诸多方面的能力。
一个作家使用多少词，据统计，用词最多的是英国作家落士比亚，总数近12000个。其次是中国作家鲁迅、俄国作家普希金和法国作家巴乐扎克，他们用词都在10000个以上。••• 这正是“巧妇难为无米之炊”。语汇是我们说话写作的语言材料,只有“厚积才能薄发”，书到用时方恨少。二。学校开设的每一门学科都是语文学习的大课堂。
•• １、数、理、化、生、政、史、地、音、体、美、计等都是按学科特点进行分类编写介绍的。可以当说明文来学习，这样会更有效的学好相应的学科，它们总是运用分类型、下定义、举例子、列数字、打比方、作比较、图表法等方法进行说明介绍知识和方法的。
２、语文、外语两学科本身就是语言学习，外语学习还是与汉语进行比较，寻求其规律进行学习的，学外语的同时也就掌握了汉语的规律，无论词法还是句法。
3、艺（美）术课更是一门语文欣赏课。可以进行观察、联想、想象进行艺术再创造，然后写作。••••（1）2008年的新北京、新奥运：绿色、科技、人文奥运的“会微”进行欣赏。《会微说明》申办会微由奥运五环色组成，形似中国传统民间工艺品的“中国结”，又似一个打太拳人形。图案如行云流水，和谐生动,充满运动感,象征世界人民团结，协作、交流、发展，携手共创新世纪，表达奥林匹克更高、更快、更强的体育精神。
②高中语文必修本封面欣赏写作训练：附例文（山西省中阳一中高124班 冯富强）全日制普通高级中学教科书试验必修本语文课本的封面设计，整体上可分为三大部分，即：《论语序》古图画，语文字、音。
统观全面，可以看出整个课本的主导倾向为，古今集合，古犹胜今。古图画的全部画面，渗透了一条平平淡淡的主线，似乎谕告人们：好好生活吧，平平淡淡才是真。
••••古图画在景点上大致设置了三点：桥旁市井，古桥。长河。桥旁市井渲染出一种浓浓的和平生活的气息，同时也揭示了一个蕴含其中的深意：语文学习来于生活而高于生活。
••••那座桥是语文知识筑起的一座桥，是知识的桥，是用语文知识进行思想交流的桥梁。••••那条河似乎告诉我们，语文学习犹逆水行舟，不进则退。••••在图画左下角又增设了一本《论语序》，把它置于熙熙攘攘的人群中，不也体现了当今的社会主题：大打普九攻坚战，提高全民素质。
•••标准的语文大字，拼音以及出版社，体现了一种时代气息，体现了一种新生力和发展力。
•••古往今来，历史长河流尽无数英豪，流到二十一世纪的今天，文明的传送带怎能让它从我们手中中断。不能，让我们打开历史的新篇章，去描绘生活，抒写生活吧。
••••③高中物理课本封面欣赏写作训练： 附例文（山西省中阳一中 高123史 敏）
书籍往往能从它的封面反映出内涵来，就比如说物理课本吧，最远处是团团轮廓较为模糊的白云。较近处是座雄伟的长桥，桥上连着的铁索每隔一段距离都有个亮点。桥的另一端跨向一个海滨城市，那里数不尽的楼房高耸在灯光的照耀下显得颇为壮观──确实是个工农业发达的现代化城市。这似乎告知每个高一学生在平时学习中积累每个知识的亮点，努力克服困难，会使自己到达理想的彼岸、实现美好的愿望。再近处是一枚刚发射出去的火箭──中国航天ＣＺ─2Ｚ，箭头被烟雾萦绕着,还有一架新式飞机，它规模庞大，构造奇特，我们将乘它去知识空间遨游，桥下橙黄色的河水更能表示这本物理书含金量之大。旁边用汉语拼音组成的“ＷＵＬＩ”。它们的宽度逐个加大，启示我们学好物理，道路会越闯越宽。既然物理这么有趣，这么重要，那么我们一定会用心去学好它！
三、唱歌曲、析歌词，提炼生活，锤炼语言，训练思维，进行诗歌鉴赏，感悟生活，启发写作。•••• 流行歌曲《辣妹子》有三句歌词：辣妹子从小不怕辣，辣妹子长大不怕辣，辣妹子嫁人怕不辣，“怕”“不”“辣”三个词重组三次意义各不相同： “不怕辣”──江西人表现出与众不同的个性； “辣不怕”──湖南人再现出坚毅的个性；• “怕不辣”──四川人富有的挑战性。
由此我们可以分析鉴赏语言的运用，会有较大的启发： ①“打不怕”，“不怕打”“怕不打”;②读活书、活读书、读书活，（死）；③“说不好、不好说、不说好”； ④“舞台小天地，天地大舞台” ⑤喜剧讲故事，悲剧讲事故，生活是故事和事故的接力赛。
⑥人家是说了再做，我是做了再说；人家是说了也不一定做，我是做了也不一定说。（闻一多）⑦做学问要无疑处有疑，待人要有疑处不疑。（胡适）•••• ⑧要想自己的作品能够收藏在图书馆，得先把图书馆安放在自己的作品里。（钱钟书）•••２。《走进新时代》我们唱着东方红,当家作主站起来, „„我们唱着春天的故事，改革开放富起来；继往开来的领路人。带领我们走进新时代。以此进行选材立意。构思作文，布局谋篇反映社会变化的写作。
3．大连市开发区第一中学校歌《敢为国雄》 宋校长词：渤海滔滔，黄海汹涌，我校居两海中。繁华似锦，松涛如唱，黑山巍巍万古青，大窑湾客临天下，金石滩人间仙境，傍伴大连松岚高中。山不厌高，水不厌深，栋材参天起，桃李坐春风，质坚如石，气固如松，才如潮，气如虹。蜚声辽南，敢为国雄。
4．一首伴随几代人的歌曲《让我们荡起双浆》“让我们荡起双浆，小船儿推开波浪。海面倒影着美丽的白塔，四周环绕绿树红墙。（副歌）小船儿轻轻，飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风„„红领巾迎着太阳，阳光洒在海面上。水中鱼儿望着我们，悄悄地听我们唱歌。做完了一天的功课，我们来尽情地欢乐。我问你亲爱的伙伴，谁给我们安排下幸福的生活？
是乔羽在五十年代作的词，数十年久唱不衰,语言简明、朗朗上口,赋予了少年儿童的情趣。三段歌词层层深入，由表及里。将划船荡桨的画面。倒影的“白塔”，四周的绿树红墙，用“白、绿、红”鲜明色彩的词，勾勒出优美的环境。第三段写出了欢乐的心情，•第三段将思想主题升华，寓情于景，情景交融，让我回味无穷，训练鉴赏评价能力。
• 5。2001年为44年足球踢出国门，冲向世界杯，在沈阳举办：共圆足球梦，同唱一首歌。①一条路：“走过春天，走过四季，走过春天，走过自己”。②高枫演唱的《大中国》•• ③杭天琪演唱《黄河源头》：黄河的源头在哪里，在牧马汉子的酒壶里，在杆毡姑娘的歌喉里。一朵浪花是一个故事。洒向那个神州古老的土地。在昨日发黄的史书里，在今天深化的积雪里一朵浪花里一个脚印„
④孙悦演唱《欢乐中国年》：金风送喜来，紫荆花已开，一月大地春雷，锣鼓敲起来，百年梦已圆，千年手相牵，中国走进新进代。„„五谷丰登笑开颜，欢歌笑声连成片，红红火火到永远。
⑥解小东演唱《红红火火的北京》”走不完北京四通八达的路，数不清北京南来北往的车，看不清北京日新月异的景，唱不尽北京悦耳的歌。百家商城名优精品那叫一个多，地坛庙会风味不吃，那叫一个阔，电视机里好戏连台那叫一个火，家家户户门前教把那个大红的福字贴。爷大妈秧歌扭得那叫一个乐，姑娘小伙时装穿得那叫一个乐，电脑健身学车下海那叫一个热，吃的喝的应有尽有全都上了桌。火火的城市、歌、时代、爱、明天、年代。
⑧高考作文与流行歌曲：和去年评阅高考作文试卷相比，今年我评阅试卷的心情轻松得多，愉快得多。说“轻松、愉快”，并非是阅卷任务不重，也并非是考生的作文成绩比往年好，而是那一曲曲流行歌曲交响在考生作文的字里行间，使我于紧张中放松，于枯燥中欢愉。今年高考作文是让考生写一篇关于“心理承受能力”的600字文章，题目是《坚韧──我追求的品格》或《战胜脆弱》。绝大多数考生都能联系实际，尽情抒写，在那一篇篇战胜脆弱，培养坚韧品格的作文中，常有流行歌曲响起，增添了阅卷的无限情趣。
••••例如：有的考生描绘了自己“总是心太软，心太软，把所有问题都自扛的脆弱性格；有的考生形容自己的家庭“生活像一团麻，那也是麻绳拧成的花；生活像一杯酒，包含着人生酸甜苦辣”，有的面对日趋下降的学习成绩，发出一声声哀叹:“我是一只小小鸟，想要飞却怎么也飞不高”，“冬天的风啊夹着雪花，把我的泪吹下”„„有的考生懂得“不经历风雨，怎能见彩虹,没有人能随随便便成功”，有的考生深知“谁没有泪珠儿滚滚的时候，那是心中激起的热流”于是，他们决心“擦干泪，不用怕”战胜脆弱，培养起“坚韧”的品格，纷纷表示“我要向太阳怒吼，征服每座山峰，如果我能够选择，我想要创造新的地球”„••••„ ••••当年，孔子听了齐国的《萧韶》，感动得“三月不知肉味”;如今,那一曲曲充满诱惑和鼓动力量的流行歌曲，回荡在那一篇篇语言虽幼稚,情感却真挚的考生文章之中, 使我留连忘返，其乐无穷，哪里还会感到阅卷的紧张与疲劳！•• 总之，音乐会给人产生积极的效果。加利福尼亚大学试验；听莫扎特的Ｄ大调钢琴协奏曲智商可平均提高９分。心理学家和音乐疗法专家常常对人进行心理治疗，使忧伤郁闷的人变得快乐多；使我焦躁不安的人变得镇静，使对人生厌倦，没有动力的人变得活跃起来。
寄语中学生朋友，生活中处处有语文，一定要做个有心人。
四、看广告学语文，选词炼句，使语言表达简明连贯得体： １、我区被号称“小北京”的柳林镇，始兴于明朝繁盛于清朝，曾店铺林立，商贾云集。至今仍保存着明清街道和双塔寺、玉虚宫,尤其是城东的“香严寺”最为壮观, 为唐德宗所赐“香严”匾额。三交镇为“中国红枣第一镇”。现正在兴起的经济开发区为“农业奠基、煤焦强县、红枣富民、科教兴业、基础先行” ２、商店、酒店的广告语:笑迎天下客,诚招四海宾。
••••世纪酒家欢迎您：一杯醇酒留客情，几度春风催人醉。舍利不舍客，超质不超价。３、山西中阳县柏洼山风景区广告语：（张 弘）①迎客松喜纳四海宾，千台阶恭招天下客； ②亭台画廓神话传奇，前瞻后观层深蕴藏。③盘龙树栖凤松：青云直上，龙风升腾。４、山西洪洞大槐树：①树高千尺不忘根，水流万里总思源。6．大连开发区-西雅图-观海苑：读山，观海，品自然。7。深圳“世界之窗”：占地48万平方米。集世界奇观，自然风光，民俗风情，民间歌舞于一园，再现了一个美妙的世界。中华民俗村、锦绣中华歌舞晚会场地有一副对联：•• 一夜尽览中华五千年文化，一台荟萃九州八千里风情。
五、看电视学语文，提高诸多能力。
•••１、学普能话，正音正字。发音停顿、节奏、语气、音调等都较规范。字正腔圆、抑扬顿挫，给人以美感。•••２、学表达，选词炼意，语言简明、连贯得体。主持人大多能言善说，且风格各异，赵忠祥朴实自然，崔永元机智诙谐，倪萍热情亲切，水均益流利的英语，白岩松语言清晰,思维严密,方宏进严谨冷静、敬一丹娓娓道来等。只要多咀嚼，多借鉴，多体味定会有益于语言表达的感染力。
•••３、学修辞，重运用；一个精心制作的广告大多是修辞的艺术，凯歌牌全自动洗衣机广告词：“她工作您休息”（拟人）。
•••４、实不相满，湘潭牌电风扇的名气是“吹”出来的。
看电视，积累写作素材，丰富知识，开拓视野，如“焦点仿谈”。“新闻调查”“大写真”“知识大广角”“开心辞典”“幸运52”“挑战主持人”“对话”“谈话”记者分析”等对语文学习大有裨益。
５、加深对课文的理解改编的影视剧:《三国》《水浒》《红楼梦》《阿Ｑ正传》《雷雨》《屈原》电视散文等。••••６、看体育赛事进行鉴赏点评分析。
•••• Ａ世上万物，几乎都包含着色彩缤纷的美蕴和美感。在数亿万众的观众中，有看热闹的，有看输赢的，而善于鉴赏者则注重品味足球赛的美学色彩。其可鉴赏为美的韵律；
力量美：比赛全过程，时时、事事、处处显示了人的力量,生的力量，拼的力量，搏的力量,蓄势欲发的脚，凌空腾超的顶，你争我抢的撞，使观众的心受到震颤与激荡。
速度美：飞奔的人，尽速的球，飞快的攻，飞跃的防，处处是速度，旭星流滚，如潮涌动，观众的心也在飞跑。
气质美：勇士、强者、英雄的队员,•充满了奋进、向前、拼搏的气势，展示了现代人的气质，令人向往和崇敬。
悬念美：绿茵场上充满了时机、空隙、运气，射进扑出，险象横生，不到最后一秒钟，看不准胜负，始终扣人心弦。• 误差美：一记射门，打在立柱上弹了回来，或擦着柱子飞出场外，进与不进差之毫厘，都是决定着命运的两种结果，牵动着亿万观众的心绪。••• 争议美：争议之事颇多，越位、犯规、罚黄牌、红牌，这加深了足球的魔力，把观众拉向困惑之中。•••智慧美：是智慧的较量，需要瞬间的审势，果断决策，调动着观众的思考。
•••团结美：一支球队犹如一支乐队，须协调作战，互相配合，团结协作是克敌制胜的保证。
•••艺术美：巧妙的突破，机敏的拦截，漂亮的倒挂，腾空的冲顶，敏捷的扑捉，都充满了艺术色彩，使观众情绪激昂，久不忘怀。
•••色彩美：绿苗场上，队员的服装显得色彩艳丽，整齐淡雅；观众席上，彩旗滚动，花在耀眼，在蓝天白云
下熠熠生辉。令人赏心悦目。
•••偶像美：每个球员都是圣洁的像，著名的球星们更是球迷心中的偶像，令人倾倒。
•••气势美：显示着力拔山河的气势，蔚然壮观，拼搏争斗的力度，体现了人类生命的壮阔与伟大。
•••Ｂ孔令辉与瑞典名将瓦尔德内尔在第27届奥运会的亚欧大战，扣人心弦，孔令辉像长城一样，将这棵乒坛“常青树”挡在了冠军的门外，象上届奥运会一样包揽了全部四枚金牌。
••••中国队赢了,赢在精湛的技术和极强的组织纪律性上,•赢在沉着冷静，士气高昂上，还赢在有一批多谋善断的教练上。──敬礼，乒乓长城！中国这支驰骋世界乒坛和多年而常胜不衰的队伍。
•••
六、游览名胜风景，学习文化遗产，拓宽语文视野增长见识，提高鉴赏能力。例如：山西洪洞大槐树、广胜寺：
① 垫上寻根梦魂长如思乡鸟，圣地叙旧情怀总似古槐根。
② 晨兴理荒秽心运地偏聊寄武陵意，戴月荷锄归夕露沾衣顿生桃源情。③ 广胜寺佛光照地，飞虹塔紫气腾天。
④果有因因有果有因有果种甚因结甚果，心即佛佛即心即心即佛欲求佛先求心。⑤大肚能容世上难容之事，慈严含笑天下可笑之人。
七、赏对联，字斟句酌，习古研今，提炼语言，厚积薄发，拓展联想进行语文综合训练：
1．出上联：日照纱窗个个孔明诸葛亮---对下联：星满神州人人君实司马光；舟横池塘亭亭易安李清照；
菊傲幽径朵朵靖节陶渊明； 光映神州人人润之毛泽东；月泻燕园荷荷秋实朱自清；
2。宋震镇：望蓝天，万里云蔼，阴晴知多少； 问黑山，千载荣辱，景色谁家好。
怡海花园：一卷春秋教吾辈筑广厦大庇天下；半部论语警世人施仁义润泽众生； 园丁一百二千个日夜呕心沥雪夜半啼血润桃李以碧血望长城内外大江南北； 学子二千八万次扑跌卧薪尝胆刀下试胆战虎豹恃孤胆游书山上下题海西东； 3．1．3班：千日览万书去幼稚展壮志凭意志成国之栋梁华夏英雄，十载砺一剑磨傲气精骨气恃心气创一中辉煌名校新貌。
①与有肝胆人共事，从无字句外读书。周恩来自勉联 ⑩孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。（毛泽东）②发奋识遍天下字，立志读尽人间书。（苏 轼）③身无半亩忧天下，读破万卷交古人。（左宗棠）④书从疑处翻成悟，文到穷时自有成。（左宗棠）⑤旧书细读犹多味，佳客能来不费招。（黄 铖）••⑥年难过年难过年年难过年年过，事无成事无成事事无成事事成。──春待来年（陈 毅）• ⑦心有三爱奇书骏马佳山水，院栽四物青松翠竹白梅兰。（方志敏）
••⑧有关国家书常读，无益身心事莫为。冰雪过后松更青，寒风来进梅俞香。（徐特立）
4.韶山：山川隽秀，人杰地灵。她用甘甜的乳汗，哺育了一位顶天立地,开创新世界的历史伟人──毛泽东,•山川资俊杰，时势造英雄。
5.朱熔基给叔伯哥朱经冶90大寿联：诚信传家经风雨，廉洁从公冶新人；儿孙满堂万事新，夫妻偕老百年欢 ••
八、留心一系列的活动，潜心介入各项活动中学习语文：
•••1。大连市开发区第一中学，校园文化景点命名征集及内容（附后）
生物组：以生命的美丽塑造美丽的生命。历史组：通古今之变，为师道之先。数学组：数学是锻炼思维的体操，启迪智慧的钥匙。（加里宁）2．中阳一中第２６届校运会对联赏析（附后）
••••3。中阳一中校园文化景点征集（高123、124班师生作）•••• a大门：（1）（进）真理的大门从此而开，（出）失败融于内，成功腾于外，成功的道路为此延伸。•••• 沐浴朝阳步入知识的殿堂，踏着夕阳攀登科学的高峰。b校园：（2）穿梭灯海，迎接新世纪的曙光，漫步校园，坚定学科学的信念。•• •踏着青春的节拍勇往直前，假着知识的阶梯攀向高峰。
•• 把生命之弦绷紧，用激情燃烧自己。自然走向辉煌，辉煌走向自然。c：草坪旁(3)（出）用慧心之犁播种，青春的田野总会长出惊人的葱绿。
④（进）清除心灵的杂草，迎接一片蔚蓝的晴空•••• ⑤（进）绿了你的心，圆了你的梦。（出）拥抱朝阳的期待，收获夕阳的回眸。
d：饭厅旁：⑥（进）用爱心塑造的承诺可以抵达永远;(出)向生活举杯，永远感谢生活。e：伟人像：⑦（进）让我们插上巨人的翅膀，飞得更高。（出）我们要当代的爱斯坦、张衡、彼尔.•盖茨。
伟人之所以伟大，是因为他们把生命写入每一个崭新的时代 f：幼儿园： ⑧（进）童性的纯真，是一笔永恒的财富，（出）生命是受约束的，而心灵是自由的。j：楼前： ⑨（进）男孩是风，女孩是雨，风雨飘酒出美妙的歌典。
（出）男孩是风，女孩是雨，风雨装点出青春的花季。•• •h:教师灶 ⑩（进）一支支粉笔写满人生，一句句衷肠倾注深情(出)吃的是草，挤的是奶。
• 八。吟诵诗文佳句，实行拿来主义，要用脑髓，放出眼光，自己来拿，加工创新，进行语文综合训练：
1。在下面①②两处横线上填上适当的语句，使①句与前后语句顺畅连接，②句构成对前面语句的总结。在我们人文历史上，潇洒的高人雅士不可胜数。他们的潇洒各有千秋，有庄子“鲲鹏展翅九万里”的潇洒；有曹孟德“酾（shi,又shai,斟酒）酒临江，横槊赋诗”的潇洒；①———的潇洒；有谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的潇洒；„„他们的潇洒，②——，——早已超越了表面的行为举止。（参考答案：陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”；李白“天生我才必有用”；杜甫“安得广厦千万间，大庇天下俱欢颜”；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”苏东坡“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”„„带着鲜明的时代印记，显露了非凡的个性。）
2．高考题（略）
九．语文大课堂，课堂大语文，留心处处皆语文：时时事事处处皆语文，留心观察，善于学习，潜心感悟，勤于积累，与时俱进，加工创新，为我所用。
同学们：行动起来吧！希望的源泉在等待中干涸；成功的火花在拼搏中燃烧！学，不可以已。青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。学贵积累，学贵有恒，学贵专一。坚信没有比脚更长的路，没有比人更高的山；积跬步致千里，积溪流成江海，积垒土起高山，积善成德，圣心备焉，积学储宝，厚积而薄发。
第四篇：高考语文命题问题举隅及思考
高考语文命题问题举隅及思考
潘新和（注：本文刊发于《教育科学论坛》，切勿用于投稿》）
语文高考是一个复杂系统，其中包含着一系列矛盾，这些矛盾相互制衡、相互依存。语文高考改革必须妥善处理好这些矛盾，才可望提高语文高考的整体效能。而以往的研究，大多是单一角度的思维，缺乏整体观照，头疼医头，脚痛医脚，顾此失彼，因而收效甚微。本文试图着眼于高考语文命题中的几个问题加以思考，从整体、本质上探寻其命题改革的途径。
一、甄别选拔与生命关怀：考真语文是底线
高考是一种选拔考试，自然有甄别功能。这主要由“难度”、“区分度”、“信度”、“效度”等来体现与控制。长期以来，在语文命题中较为关心的是“难度”和“区分度”如何，这自然没错，但是也不是没有问题。别的学科不知道情况怎样，在语文学科考试中，我以为“难度”和“区分度”是比较靠不住的。因为，难度高低的判断标准是根据“平均分”的高低来决定，而语文考试的平均分高低是可以通过人为操控的，评严一点和评宽一点，相差就是好几分。所以，决定试卷“难度”和“区分度”的虽然有题目设置的因素，更取决于评分标准的设定。而语文考试的评分标准是主观性、政策性极强的。因而，“难度”和“区分度”往往不足为凭。
比较靠得住的应该是“信度”和“效度”如何。但是，相对而言，“信度”和“效度”是比较容易被忽视的。语文试卷充斥着大量“低信度”、“低效度”题——即“伪语文”、“伪能力”题。语文试题的“信度”和“效度”，除了要考虑能力的“真伪”、“类别”、“层级”、“相关性”等因素外，最需要考虑的是对考生的生命关怀——考的必须是真语文、真能力。这是命题的底线。
在语文教育、高考中，这种“生命关怀”具体地说是对每一个学生“言语生命”的尊宠。这就是人本主义、学生本位价值观的体现。有了这种体认，就不会出那些刁钻古怪、莫名其妙的题目、题型来折磨学生了。连题目、题型都莫名其妙，究竟是考“审题”还是考“解题”呢？试想，那些连命题教师自己都“命”不清楚的题目（标准化题型），大部分语文老师对答案都没有把握的题目，于心何忍用来刁难学生？最简单、清楚、明白的题目也是可以考出学生水平的。把试题、题目弄成今天这种文字游戏似的，不但背离了语文的应用性，言语表现的客观规律，也背离了命题的根本出发点：一切为了学生的发展，为了学生言语生命的成长、成才。
这种生命尊宠、生命关怀的深度认知则表现在对学生言语人格的引领与陶铸上。
（一）心灵自由
心灵窒蔽，是应试教育下学生的常态。而心灵自由是言语想象力、创造力的前提，是发挥学生精神能动性的保证。因此，是否具有思维活跃、独立思考的品质至关重要，以高考试题维护这种思想品格，就是维护健全的言语人格。要把言语创新的要求摆在最重要的位置上。阅读，要读出“个人发现”，写作要写出“个人反应”。
（二）真诚为文
简单地说就是说真话。有了自由的心灵，还必须能够真实地表达。语文命题和阅卷要为
学生创造良好的真实表达的条件和环境，需要检验考生言说的真诚度，这是“信度”、“效度”的内在指标。如果说的是一派胡言，是存心说谎，这就违背了言语良知，这样的考生其言语人格就不可问了。
（三）遵从普世(普适)价值
命题还负有言说观、人生观、价值观引领的使命。这一点是对前面两点的限制。因为不是任何自由的思想、真实的言说都是可取的，还有精神境界高低之分，是非、美丑之别。利他、利世情怀是人类共同推崇的，但也不是人人都能做到，学生达不到这么高的境界是正常的，但是基本的爱心，悲悯、善良之心要有。
这就要求命题者不但要在命题上避免负面诱导，使高考成为文字游戏，或成为巧言令色者的游乐园，而且要负起价值引领的责任。只要是真实的表达，在整体上不违背基本的为人处事的社会规范，和普世的价值观，就应该给予肯定和鼓励。
二、语文基础与综合素养：考作文才是正道
语文考什么，当然是考对将来学习、工作、生活有用的，是现实中可能遇到的语文素养问题。可是，长期以来，考非所用已成为试题的痼疾。在高考试卷中大部分试题应用性差，有的应用度几乎是零。长期以来，语文考试一向是和当下应用拧着干的。
语文素养包含的内容很多，有知识的、技能的、智能的、智慧的、悟性的、人格的等等。在知识和能力层面的确是有一些“基础性”的成分，这就是我们以往十分看重的“双基”：基本知识、基本技能，零零碎碎的题目，构成了试题的主体。一份试卷的大小题目达到20道左右，有时竟多达26道。
这些题目大部分所考查的不是真语文、真能力。什么是真知识、真能力？能在读写中运用才是真知识、真能力。你会分析语法，不等于你不会写病句；你知道某种修辞手法的定义，不等于你会运用这种修辞手法；你懂得文言文的虚词、实词的用法，不等于你就能看懂、理解文言文，更不等于你写文章会活用这些文言词语；你会背100篇经典，不等于你会鉴赏经典。所有该读的都读完了，该有的“基础”都有了，依然不懂得文章好坏，依然不会写文章，读得再多又有什么用呢？
可见，不是试题越多，语文素养的覆盖面就越大，信度就越高。相反，试题越琐碎，数量越多，势必考的都不是实际应用型的题目。可能伪语文、伪能力也就越多，越不能考出语文综合素养。
应用的语文，势必都是以语篇形态呈现的。因此，所考的应该是以“语篇”形式为主，即考成篇的文章，篇幅或长或短，均无不可。因为，只要考查的是语篇，就能较好地显示出学生语文实际应用水平，体现出较为综合的语文素养。就是说，试题要以各类作文为主，才能较好地考查真能力和语文素养。
从理论上说，只要题目出得好，考一篇作文就可以了。考公务员不就是考一篇申论吗？就像对于跨栏运动员刘翔来说，它的跨栏成绩已经说明了一切，没必要检测他会不会抬腿、迈步、慢跑、快跑、跃栏、冲线……
以多篇（3—4篇大小作文大约较为恰当，即一大，两小或三小）不同类型的语篇构成的答卷，在考查“语文素养”上就能达到相对的全面，这是不言而喻的。而且，自然也包容了“语文基本能力”的考查。在评价上也能有效地避免“主观性”误差，可望维持一种动态的平衡，提高试卷信度。
我国从汉代设立选举制、隋唐设立科举制以来，两千年对人才的选拔主要就是通过考多篇作文达成的。20世纪初开始的现代语文教育，一直到20世纪60年代，语文高考基本上考的就是一篇作文（有的加上古文的句读、翻译）。一种选材考试方式能延续2000多年，势必包含着一定的规律性、必然性：作文是一个人的综合素养的体现，没有什么其他方式更能展示人的综合素养。
三、语文共能与语文异能：规定与自选并重
体操、跳水等比赛，都有规定动作和自选动作。前者考查的是“共能”，后者考查的是“异能”。“共能”和“异能”构成总成绩。语文考试也是如此，“共能”需要，“异能”也不可或缺。
语文“共能”，就是大家都应该具备的基础性能力：议论能力。议论性写作应当是每一个高中毕业生都必须具备的。议论能力是人的社会认知、交往能力的体现，也是未来升学进入研究的基础。就是说，在高考中应该设置一道专门考查议论能力的题目。封建时代考八股、策论，当今公务员考试考申论，考的都是议论文。福建省从2009年开始新设“时文评说”题，就是用以检测写作“共能”的。有的省的试卷，为了表示对议论能力考查的重视，将大作文限制在写“议论文”上，这是不合适的。因为，大作文的目标效能定位是考查“异能”的。
大作文文体是自选的，这就表明考生应当擅长于该文体写作，认为它最适合自己，是有可能发挥得最好的，否则他就不会选择这一文体了。一个学生经过12年的语文基础教育，学习一种文体的写作，而且是所有文体中自己最感兴趣的，不说妙笔生花，至少也应该驾轻就熟、挥洒自如。如果做不到这一点，语文教学恐怕难辞其咎。“文体自选”，便意味着这是一个提供“逞才”机会的题目。
大作文容量最大：选材、立意、构思、表达，大范围地覆盖了语文技能、智能、智慧、想象力、创造力，最能体现一个人综合素养，也最能展示一个人的言语才华。因此，在评价上，也应该可以较为全面地考查出学生的言语素养和个性。
所谓的异能，优秀的言语个性，主要指的是言语想象力与创造力：言语灵性与悟性。这是需要教师自身言语智慧的呼应。只有教师本身具备了较高的言语素养，才能识别、养护、培育、评价学生的言语异能与才情。对学生言语异能与才情的考查才能真正实现甄别的功能。
四、知识立意与能力立意：客观题并非必要
语文知识要不要考，一直是有争议的。纯粹的知识，抽象的知识，如语言学、文章学知识，自然没有什么必要考。而一些学养型、实践性知识可以适当考一些。“死”题目——客
观题也可以考一些，主要目的是为了激励学生读书。仅此而已，并非必要。
还可以考一些半主观题，如课内的精彩文句、文段、文篇的品味、赏析，或指定的经典、名著文本（局部）的鉴赏。这样做，对均衡试卷结构有一定的好处，可以控制难度，使试题分布更合理一些，有利于中、低程度考生的区分，提高区分度。
但是，必须明白，上述知识性内容都不是非考不可，因为，知识只有转化为能力才是有效的学习。所以，总体上应以考查能力(含语文素养)为主，这一点要十分明确。迁就现状，语文高考不考听、说，所检验的能力主要指阅读和写作能力。而阅读（包括语基）的检测方式，在检验“语文素养”和“高效度”的指标下，势必也是以写作来呈现。这也就决定了语文高考以考主观题为主。语文高考只要以能力立意，就必须以主观题进行检测，这是毋庸置疑的。
还需要明确的是，语文素养、语文能力应该体现在实际应用中，使学生当下受用、终生得益。所学的不论是经典还是时文，是知识还是能力，都应该主要体现为现实的言语交际、应对智慧，面向社会、人生的交互性的文本写作要受到重视，现实生活中出现的矛盾和问题应当受到关注，语文能力要体现为能对时事迅速作出反应，对基础性、常识性的思想文化命题有自己的独立思考。考试要与学生未来的生活、学习、工作需求接轨，不是为考试而考试。那些毫无时代感、针对性的陈腐、弱智的作文题目，应从高考试卷中扫地出门。
五、客观评价与主观评价：主观评价更客观
关于客观性的评价，一般讲求的是精确。在语文试卷中，只有少量的识记题、理解题可采用客观性评价。理解题中的解释与翻译有的也是难以精确的。解释的文字一定存在微小的差别，翻译的差异可能更大些。严格说来，这些题目只能算是半客观题。
分析与鉴赏题就不能作客观性评价了，即便是“限制性”题型（介于主观性试题与客观性试题之间的一种标准化试题，即提供给改卷者确定或基本确定的参考答案和评分标准，评分的客观性强）也是不行的。
“强限制性”题型是不适合评价学生阅读水平的。因为，它是以提供参考答案的方式供教师评分的，而解读文本存在着几乎是无限的可能，不论参考答案考虑得多么周全，都难以穷尽学生答题的多样性，而且越是有才华的学生总是希望能标新立异，说出自己的理解，所以他们的答案往往与“参考答案”偏离得很远。
需要讨论的是主观题的评价。这也是各方面最为关心也最为担心的问题。毋庸讳言，主观题评价的确存在“误判”的情况，有时误差还比较大。但是，大家都忘了对另一方面也做同样的检讨：客观题（限制性阅读题，以至语基题、语用题）就没有误差吗？客观题的误差就不大吗？只是因为客观题的误差是一种“隐性误差”，主观题的误差是一种“显性误差”。前者难以觉察，所以被忽略了。实际上，客观题（限制性阅读题）的误差是“先天”的、普遍的，因为它考的压根儿就不是语文能力，而且存在着严重的高分低能或低分高能状况。说这种不公平是“先天”的、普遍的，它的“低效”甚至“无效”是题型所决定的，它的误判是必然的、全面的、不可避免的。相形之下，主观题的误判是或然的、部分的，是可以通过
教师素养的提高和阅卷方法的改革加以改善，误判的情况是可以得到一定程度减轻或避免的。相形之下，主观评价比客观评价更客观。因此也就别无选择，应将试卷的权重往“主观评价”题型倾斜。
限于篇幅，言不尽意，聊供参考与批评。
(作者单位：福建师范大学文学院，福州 350007)
第五篇：最新“铺垫渗透法”教学举隅——《夕阳真美》教学设计-语文教案
“铺垫渗透法”教学举隅——《夕阳真美》教学设
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文 章
..“铺垫渗透法”教学举隅——《夕阳真美》教学设计
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“铺垫渗透法”教学举隅——《夕阳真美》教学设计
“铺垫渗透法”教学举隅 ——《夕阳真美》教学设计 八都中心小学 吕金明 《夕阳真美》是苏教版第三册的第八单元的一篇文，这篇文生动地描绘了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的景色，形象的插图，优美的词句，给人以“诗中有画，画中有诗”的美感。然而，学1 生在领略文与画的同时，只会感受到文中小作者与爷爷奶奶所看到的夕阳之美与心中的愉悦，并不能体会到爷爷奶奶就正如这眼前夕阳一样，是无限美好的。因此，教师为学生理解文内涵作一些铺垫与渗透是非常有必要的。
一、前谈话埋伏笔学生在日常生活中，经常看到夕阳西下，满天彩霞之美景，但并不一定能明确地知道：那就是夕阳。针对这种情况，我设计了一段新授前的谈话，为理解下文铺垫。教师用多媒体出示一些日常风景图，有的是拍摄的朝阳美景，有的则是夕阳美景。师：小朋友，老师给大家带来的景色美吗？生：很美。师：老师要考考聪明的小朋友，你们发现图片有区别吗？生：有的是太阳刚升起来的景色。生：有的是太阳快落山时的景色。师：对呀，小朋友们都是很聪明的，一下子就看出来了。那我们给早晨刚升起来的太阳取个名字，叫做“朝阳”。（师随手板书：朝阳）（学生在教师的领读下读正确“朝阳”这个词语）师：傍晚快要落山回家的太阳就叫“夕阳”。（师随手板书：夕阳）（学生在教师的领读下读正确“夕阳”这个词语。）师：今天老师要带小朋友们一起去欣赏夕阳西下的美丽景色，小朋友们，准备好了吗？我们出发啦！[设计意图]：此次谈话有三个目的：一是让学生在谈话中了解今天要学的文内容是与夕阳有关的，明确了学习目的；二是能让全体学生知道事物的不同意义，从而理解朝阳与夕阳的不同含义；三是引起学生学习新的兴趣，激发他们学习的积极性，2 也为下文理解文中心而埋下伏笔。
二、深化中心巧引导文二至五自然段描写了夕阳西下时云朵色彩的变化及霞光的灿烂，以及爷爷对夕阳发出的由衷的赞美，从而让学生在欣赏美的同时，激发对大自然美好风光的赞美。然而，文另含有一层较为深刻的内涵，教师不加以点拔，对低年级学生来说是很难体会到的。所以，教师在总结文时，与开篇谈话得呼应起来，引导学生更深刻地认识文的中心。师：学到这里，小朋友心中最想说的话是什么呢？生：夕阳太美了！生：夕阳真好看！生：夕阳真美！师：是呀，让我们一起说。生齐：夕阳真美。师：如果把我们在座的小朋友与文中的“我”看作是早晨刚出来的朝阳。生：那爷爷奶奶就好像是傍晚快落山的夕阳。师：朝阳预示着新的一天到来，是祖国未来的希望。生：那夕阳预示着又一天的结束。生：爷爷奶奶已经为国家，为社会，为我们家操心了一辈子。生：他们该享福了。生：对，他们该安享晚年了。生：我一定要孝顺他们。生：我也是，一定让他们过一个安乐祥和的晚年。师：有了小朋友们的一片孝心，爷爷奶奶的晚年一定会像这夕阳一样，很红很红，很美很美！师播放《夕阳红》的歌曲，让一节在优美的旋律中结束。[设计意图]：这样的铺垫与渗透的有机结合，没有把讨论的内容和学生的思维囿于一篇教材之内，而是做到了既源于教材又高于教材，既深入教材又跳出教材，让学生对文的思想内容又有了更加深刻的认识。这种“顺手牵羊”的功夫，虽属“雕虫小技”，但对学业生认识能力的提高，却不容忽视。
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