我的习作教学

第一篇：我的习作教学

我的习作教学

自今年的四月份，我为给参与的“小学分阶段进行习作训练的研究”的课题写过一些资料，才终于静心思考自己十几年的习作教学是怎么做的，有什么样的效果。当能静心思考的时候，我才发现自己对习作教学是情有独钟的，才感到习作教学的趣味，感到了习作教学的系统性，所以，我也想在习作教学上进行一些尝试。

今年我接了小学三年级的语文课，也自然地开始进行习作教学。我的第一想法就是让学生一开始就感到作文不难，是很容易的。第二个想法就是让学生对作文有兴趣，觉得作文很快乐。要做到这些可不是容易的事，我班的学生语文基础不大好，说话、写话还不行，“作文是什么”更不知道了。于是，我的第一节习作练习，是指名一个学生站在讲台上，我们全班同学都看着他，让他介绍自己。然而，他不知怎的就是不说，于是，我问什么，他答什么，我要求他说成完整的句子，我把他说的话，写在画好作文格的黑板上，告诉大家：“这就是作文，就这么简单，把自己说给别人的话写下来就是作文。”我又接着问学生：“你们说作文难不难？”学生一起喊：“不难——”我要求每个同学也像这位同学这样介绍一下自己，把要说的话写下来，题目写在中间，每个自然节开头空两格等。大家写好了，我把作业本发给同学们，让同学们认真誊写。学生交上来了第一篇习作，内容相差无几，但也有自己的话的。

在第二次习作前，我询问了科学老师，问她科学课上有没有活动，得到了有游戏的答复，我心中有了底。习作课上，我让学生先想想，再说说科学课上的游戏“猜一猜”，大家相互补充，重温游戏的过程。结果，还是有几个学生说成了体育课上的游戏“传秘密口令”，于是大家又重温了这个游戏。我问：“同学们，大家喜欢做游戏吗？”“喜欢！”还有几个学生嚷嚷：“老师，我们再做一遍吧！”因为时间有限，不能做了，学生表示有点失望。我引导大家，今天的作文就是把游戏写一写，游戏好玩，写游戏就像做游戏，把

我们做的过程写下来，还可以写自己怎么想的等。我问：“这样写作文好玩吗？”“好玩！”学生交上了第二次习作，然而多数同学只写了一段，没有分开段落，游戏的过程写得教简单，我想，这与我的习作指导不到位有关。

前天，我们学习《灰雀》一课，当学习到第一自然节，我们先看书中的插图，然后读句子“公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”读完句子，我引导同学们：“我们在写作文时，写某一小动物，也可以写它长什么样子，怎么活动等。比如，我家有一只小黑狗，我家的小黑狗脖子上有一圈白色的毛，非常像戴了一条项链......”我还没说完，有学生就接上了，“老师，你把它带来让我们看看。”同学们对小狗这么有兴趣，或者想验证我说的是不是真的，我想到第三次习作练习的目标有了。我答应了。

昨天，虽然下着大雨，我还是把小狗装在电动车的后备箱里带到学校了。当我带着它向教室走去时，还吸引过来了别的班的同学，而我们班的同学早得到消息远远跑出来迎接呢。进到教室，我让小狗在座位间的过道上走一走，让同学们看看是不是我说的样子。同学们都赞叹：“真像戴了项链。”有好多同学都要伸手摸，我赶紧把小狗拎了起来，放在了前面的讲桌上，为了让同学们看清，我又在讲桌上放了学生坐的凳子，把小狗放在最上面。小狗怯怯地看着班上的这么多学生，蹲在那里不动了。一会儿，我两手拿着小狗的两前爪，把它立起来，我说：“向大家问好呀！”并做招手动作，学生们说了也招手：“你好！小黑狗！”......小狗又被我放在凳子上了，一会儿，王田雨说：“老师，小狗发抖了。”另一个孩子接着说：“是害怕吧。”司伟东大声说：“它有恐高症吧。”全班哄笑。

我让大家安静下来，仔细看看小狗的前爪、尾巴，因前爪、尾巴尖上都有一点点白毛......然后拿出练习本写一写小狗。当学生们开始写时，班上静了。一会儿，黄佳倩说：“小狗睡着了。”我一看，小狗果真睡着了。同学们都注意看，“就是睡着了！”有的孩

子写着写着就问：“老师，‘脖子’怎么写？”“老师，‘发抖’的‘抖’怎么写？”......我都一一写在黑板上，小狗也不时地被惊醒，孙梦洒赶紧对着大家两个指头捂住嘴发出“嘘——”的声音，让大家小声些，但小狗还是睡一会儿就睁开眼看看大家。可能它太小了，就是一声也不叫。

一会儿，我注意看看大家写多少了，忽然，有一个同学大声说：“小狗快掉了！”我情急之下，伸手就接住了，一个同学说：“小黑狗掉床了！”全班又是一阵哄笑。我把小狗放在凳子上，它还要睡。一个学生说：“它太懒了，让它下来吧。”我把它放在地上，它就在讲台边，卧在我的脚前不动。有谁写完，就会拿着本子给我看，我看学生的习作时，我发现一个学生写到：“我们不小心吵醒了它。”我感到这个句子写得真好。然而，“它有恐高症！”“小黑狗掉‘床’了！”这样的句子反而还没有看到，这两个句子全班都听到了呀，为什么没人写在作文中呢？我有点疑惑，或者有人写了我还没看到呢。

下课了，我要带小狗走了，几乎是全班一起问：“老师，下一节还把它带来吗？”我摆了摆手，好多同学围着我，伸手摸着小狗，和小狗说“再见！”

第二节，我继续看学生的习作，发现有几个学生写上了，“我们舍不得小狗走......”“我摸了摸小狗，小狗身上的毛是光滑的，我和小狗握手说‘再见’.......”我当面指导个别同学，再读一读，改一改，发本子，让学生们抄写习作。

学生的本子交上来了，我大略看了一遍，内容上写得多了，但还不尽如人意，“慢慢来吧，‘一口吃不成个胖子’”我对自己说。

不久前，一位好友让我把去年国培学习时，蔡海萍老师的“踏阶而上 展翅翱翔”（三阶作文实验）的讲座课件发给她，我再次打开课件，重温蔡老师的讲座，我感到我的学生们词语积累太少，蔡老师在一二年级时就注重了积累，给学生树立

了“词语”意识，在三四年级时树立了“细节”意识......然而，我们的学生第一阶段的工作还没做好呢，那么就从现在开始，一步步走。

我也回想起看过的管建刚老师的书《我的作文教学主张》，我非常赞同管老师的主张，更是认同他的作文教学革命，通过阅读管老师的书，我也是很受启发。我也曾网络收集李白坚教授的快乐作文——“现在进行时”作文指导，也感同身受，这样的作文课才是孩子们喜欢的课。然而，即便是我也曾这样做过，因指导的不到位，还有许多不如意的地方。前几天，刘铁芳教育团队里上传了群邮件“学科作文教学研究与实践”，共有六章内容，前面理论较多，后面有鲜活的案例。我感觉好极了，我赶紧下载并打印，便于慢慢阅读吸收。因我也曾这样做过，可是指导不到位，没有做系统，更不曾为这样的作文另起个别名“学科作文”，只是隐隐觉得作文就是作生活之文，学生们在学校要上各种课程，习作教学与各个学科综合起来，学生的习作才会越来越丰富。

我看过房科剑老师的博文《希望有想法的读写老师走进花火的舞台》，也很喜欢读写结合，其实语文也就是读和写的问题，读和写又是不可分的，同时基于阅读了《学科作文教学的研究与实践》，我在房老师的后面写了评论，“房老师是个好老师，我一直都想向你学习。说到写作教学，我也有点自己的想法，四月份时也曾为一个课题写过一点资料，是自己的一点工作经验。今年我接手三年级教语文，是想在作文教学上做一点尝试的。开学至今天，我们进行了三次的习作练习。我们的农村小学，学生基础薄弱，在一二年级时还没有建立对作文的概念，我们只能从最基本的开始，告诉学生什么是作文，让学生觉得作文不难，有信心写出好作文。今天的习作是缘于昨天讲《灰雀》一课时，谈到第一自然段关于描写灰雀的句子，我说：“我家养的小狗是黑黑的，只有脖子上像戴了一条白色的项链。”学生特别

想看看我家的小狗。于是今天的习作，我把我家的小狗带进了教室，我让学生观察，也来说一说，写一写。注意“灰雀”写了什么，你打算怎么写小狗。教室里特别热闹，习作交上来，我略看了一下，有一半的同学还是能写一写小狗的样子和动作的。习作教学得慢慢来吧，一口吃不了个胖子。我们每学习一课，总要谈一谈，那里有我们在写作上能借用的地方。我想，这也该是读写结合吧。当然，我们也让学生多读课外书等。同时在咱们加入的刘铁芳老师的群里，有一个邮件“学科作文教学研究与实践”非常好，我下载了，还打印了出来，其中说到各个学科的书，也都能成为作文的范文，这我就很赞成。我们第二次的习作就是结合科学课上的游戏写的。我认为读写结合还应该是各个学科的书，不仅仅是我们语文的阅读课，课外阅读。我说的不知对不对？如果不妥，请多指正。”房老师也很快回复，“你说的非常好。我也约请了钟传祎老师做了一期花火读写专栏的嘉宾，针对他的学科作文做了比较具体的诠释。实际上，这个第九期吴老师的这次课，也可以算是劳技课吧，只是以文学社名义开展的课而已。而且我们的第十期也约了一个数学老师做嘉宾，她从引导学生写数学日记和数学童话入手，引导孩子爱上的数学，当然也帮了语文老师不少忙，只是人家没有刻意去说这也是作文课了。我说的课外阅读，所有的美文都行的。很感谢你写了这么长的评论。你的工作做得很扎实。是啊，读以致用，以读促写。语文课堂，只有不断积累和运用，才是语文教育落到实处的最好的方法之一。这比一些老师仅仅关注阅读，而不重视写作还是有很大进步的。读写不分家。作文应该是属于每一科的，也属于每一个行业的。相信你的孩子跟着你，一定会爱上阅读，爱上作文的。也欢迎你积极参与。”说实在，我从房老师那里学到了很多，从心底里感谢他，因为他是真正热爱农村教育的人。当然，他的作文教学上，特别是组织文学社的工作，我更是佩服。

再次反思，我重新审视我的习作教学，我慢慢整理自己的思路，我的初衷是对的，第一，一定让学生不怕作文，感到作文很容易，很快乐；第二，让学生有写作习惯，爱上习作，乐于写；第三，调动各种有效资源，让学生边做边乐，然后写一写来重温快乐；第四，一定要有习作指导，指导要到位，要有序，由易到难，一步步走；第五，一定让学生多读书，在阅读中积累，多练笔。

2011年9月16日

第二篇：习作《我和××》教学设计

习作《我和××》教学设计

教学目标：

1．能把自己和伙伴之间发生的事情写清楚。

2．能通过对人物语言、动作、神态的描写突出人物特点，将文章内容写具体。3．语句通顺、表达有一定条理。4．有自己的真实感受。教学重、难点：

能通过对人物语言、动作、神态的描写突出人物特点，将文章内容写具体。教学过程：

一、谈话导入

在日常生活中，同学经常与自己的伙伴、朋友、亲人、师长等交往，在交往中也一定会发生过这样或那样的一些事情，这些事或让你受到了深刻的教育，鼓舞你不断进步；或不断提醒你注意吸取教训，不要重走错误的老路；或使你„„今天你就选择其中一个，和同学交流交流。

二、小组出代表，全班交流，互相补充 评价交流标准： 1．“我和××”属半命题作文，习作中不仅写“我”还要写“××”，写两人之间发生的事情。

2.要写出自己和这个人有过怎样的交往？你们在相处中的什么事情给自己留心了深刻的印象？在这些交往的事件中，你们之间的感情有怎样的联系或发生过怎样的变化？是互相理解，或是互相支持；是互相热爱，或是互相怀念；是由于误会而导致感情破裂„„

三、学生进行习作，教师注意发现有新意的习作，随时向大家推荐

四、学生习作之后认真自我修改，与同学交换习作，互相修改

五、优秀作品欣赏

《我和××》习作指导教案

在你的生活中，一定有自己熟悉的一些伙伴、朋友、亲人、师长„„你能选择其中一个，把你们之间的事写出来吗？

习作讨论

1、你与这个人有过怎样的交往？你们相处中什么样事情给你留下了深刻的印象？

2、在这些交往的事情你们之间的情感有怎样的联系？是互相理解，还是互相支持；是互相热爱，还是互相怀念„„ 教学目标：

1、学习审题；

2、学会把事情写清楚，写完整，写具体；

3、注意确定中心，并围绕中心选材；

4、写出真情实感。

教学重点：把事情写清楚，写完整，写具体。教学难点：写出真情实感。

教学准备：准备两篇例文；学生回顾生活中与其他人之间发生的难忘的事。课时：二课时 教学过程：

一、读两篇例文《我的同桌》和《我和同桌》，导入新课。（1）请一学生读习作《我的同桌》。请同学们说一说这篇习作写的是什么？（2）请一学生读习作《我和同桌》。请同学们说一说这篇习作写的是什么？（3）请同学们比较这两篇习作有什么相同点和不同点？（4）归纳总结。

相同点：写的人或事都是自己看到或经历的。

不同点：前者是写人为主的记叙文；后者写事为主的记叙文。

通过同学们的讨论交流，我们明白了《我和同桌》与《我的同桌》的异同。今天这两节课，我们学习写作《我和××》的写两个人之间发生的事的记叙文。

二、指导学生审题。

（1）各自默读习作提示及习作讨论平台，想想本次作文的内容是什么，有什么要求。

（2）师生交流习作要求。教师板书在黑板上。

板书：

1、写自己与另一个你熟悉的人之间发生的事；

2、写两人交往中印象最深刻的事，这件事或是相互理解，相互支持；或是相互热爱，相互怀念„„；

3、把事情的时间、地点、起因、经过及结果写清楚，写具体；

4、写出自己的真情实感。

三、指导学生选材。

根据习作要求，同学们想一想自己和谁之间发生过什么有趣的事，或难忘的事，或者至今仍记忆犹新的事。（1）各自思考。

（2）四人小组相互说说自己和另外一个人的故事。

（3）指名说说，打开学生的思路。

四、指名口述作文，集体评议。（1）小组内口述作文，相互评议。

（2）教师巡回指导指名一个同学口述作文，然后集体评议，重点是选材是否典型，是否有真情实感。

（3）指名口述。

（4）集体评议，教师适时点拨、归纳。

（5）经过评议，让同学们形成共识教师强调。

五、教师总结：

习作《我和××》是一篇半命题作文，它要求写我与另外一个人之间发生的事，写作时先补充完题目，将“××”换成姓名或称呼。

六、学生补充题目，下笔成文。

习作《我和××》教案

教学目标：

1．能把自己和伙伴之间发生的事情写清楚。

2．能通过对人物语言、动作、神态的描写突出人物特点，将文章内容写具体。

3．语句通顺、表达有一定条理。

4．有自己的真实感受。

教学重难点：

能通过对人物语言、动作、神态的描写突出人物特点，将文章内容写具体。

教学过程：

一、谈话导入

在日常生活中，同学经常与自己的伙伴、朋友、亲人、师长等交往，在交往中也一定会发生过这样或那样的一些事情，这些事或让你受到了深刻的教育，鼓舞你不断进步；或不断提醒你注意吸取教训，不要重走错误的老路；或使你„„今天你就选择其中一个，和同学交流交流。

二、小组出代表，全班交流，互相补充

评价交流标准：

1．“我和××”属半命题作文，习作中不仅写“我”还要写“××”，写两人之间发生的事情。

2.要写出自己和这个人有过怎样的交往？你们在相处中的什么事情给自己留心了深刻的印象？在这些交往的事件中，你们之间的感情有怎样的联系或发生过怎样的变化？是互相理解，或是互相支持；是互相热爱，或是互相怀念；是由于误会而导致感情破裂„„

三、学生进行习作，教师注意发现有新意的习作，随时向大家推荐

四、学生习作之后认真自我修改，与同学交换习作，互相修改

五、优秀作品欣赏

第三篇：习作教学：《我的发现》

习作教学：《我的发现》的教学设计

一、教学提示

本次习作的教学目标为：

1、读懂例文，了解小作者是怎样用自己的眼睛发现小动物的，又是如何细致地写出它们的活动的。

2、通过例文，激发学生发现和探究的兴趣，鼓励学生用自己的一切感官去观察身边的事物，力求有新的发现。

3、按要求完成习作，把自己的发现认真细致地写出来。

二、教学流程

第一板块：激趣导入

1、（老师镜头）欢迎同学们走进我们今天的快乐作文。今天我们学习

(课件镜头)习作3《我的发现》。

（老师镜头）有一次我到一个班上课发现同学们坐得非常端正，姿态优美，大家桌子上的学习用具摆放得特别整齐，同学们的每一张笑脸都那么漂亮、可爱。

生活中有许多时候，比如走在上学、放学的路上，坐在课堂里，和小伙伴们嬉戏玩耍，只要你用心去仔细观察，都会可能跟昨天有不同的体验和发现。

上一次老师布置你们用一周的时间到生活中去观察、去发现，并且要把发现的东西记在本子上。下面请把你发现的东西说给同学们听听，比一比，谁发现的东西最多。

第二板块：学习例文

1、（老师镜头）刘常宁同学有一双会发现的眼睛。春天他在小河边玩耍，发现了跟平常不一样的地方，他很惊讶、惊喜，他看到什么了呢？

2、（课件镜头）（例文）请你们去读一读，用笔画出刘常宁发现的东西。

3、（老师镜头）刘常宁同学先发现了什么？跟平常有什么不一样呢？请同学们讨论讨论看。

（课件镜头）（画出红线）那刘常宁怎么知道蚂蚁是造新家呢？ 原来他发现洞口有一堆新土，那土一粒一粒的像细细的沙。你看他善于发现，观察得多仔细呀。

接着他又发现什么了呢？（师读）你看他抓住周围的信息善于想象。

4、(老师镜头)下面请同学们把例文连起来读一读，看看刘常宁同学是在什么情况下发现这些新的东西的？

（课件镜头）春天，因为是春天，所以他想到蚂蚁是在造新家，因为是春天，所以他看到甲虫的两根须在不停地动着，想到它是在接受春天的信息。

(老师镜头)在生活中我们就要像刘常宁同学这样，用心观察，用心发现，用心去思考，那你就会经常有新的发现。

第三板块：自由习作

1、（老师镜头）对比刘常宁同学的介绍，你发现你刚才的介绍存在什么问题了吗？

现在请你选择你其中的一个发现再次向同学介绍一下，（课件镜头）注意要说清楚你是在什么情况下发现的，这个发现新在哪里。可以请同学对你的介绍提提建议。

2、现在请你们像刘常宁同学这样，把你的发现选择一个认真细致地写出来，如果你感兴趣，也可以为你的习作配插图。相信你的发现是最棒的。

（课件镜头）你选择一个发现认真细致地写下来，注意展开想象。如果你感兴趣也可以为你的习作配插图。第四板块：习作欣赏

（课件镜头）这是一个同学写的习作,大家认真去读一读,看看 他的发现新在哪里？他是怎么发现的?

春天的发现

星期天，我和姐姐一起去家门前的一条小河边玩游戏。

我和姐姐玩得可高兴了，一会跳绳，一会捉迷藏，一会爬树，姐姐爬得可高了，可我呢，十分钟都爬不上去。姐姐拉了我一把，我才爬上去。等我爬上树树时，发现这是一棵柳树，我看见柳条上长着嫩绿的柳芽，可爱极了！那柳芽宛如一朵盛开的绿花，多美呀！

我和姐姐玩了好久，觉得很累，就坐在草地上休息一会儿。突然我在草地上发现了一个怪模怪样的虫子。它长着一身弯弯曲曲的外壳，一碰它，外壳就圈成了一团。我觉得很奇怪，就去问姐姐那个怪虫子是什么，姐姐说是西瓜虫。“西瓜虫？”我惊奇地说，“哪有这种怪名字，不过，它圈起来还真有一点像西瓜。”我半信半疑。直到查了资料才相信。

啊，春天的新闻真多呀！

这位同学发现了(画线),还发现了(画线),这是她以前从没发现的东西,所以她觉得春天的新闻真多呀！

（老师镜头）课后请同学们认真修改你的习作,然后誊写在作文本上.

第四篇：《习作：我喜欢》教学设计

《习作：我喜欢》教学设计

教学目的：

1、激发学生写作兴趣，拓宽写作思路，使他们能写清楚“我喜欢什么”“为什么喜欢”。

2、复习巩固并掌握习作的格式。教学重点：

激发学生写作兴趣，拓宽写作思路，调动习作的积极性，帮助学生建立习作的信心。教学难点：

指导学生写清楚“我喜欢什么”和“为什么喜欢”。教学过程：

一．聊一聊

1、同学们，今天在《我喜欢》这节习作课上，陈老师想走进每一位同学的心灵深处，去了解大家喜欢些什么，相信这节习作课会让老师更加的了解你们。

2、师生交流，师相机归纳喜欢的类型（按人事物的顺序板书）

3、师小结：大千世界，美好的事物多种多样，同学们喜欢的内容也各不相同。

有喜欢人的、有喜欢做什么事情的、还有喜欢小动物的„„ 二．说一说

1、师：看来，这篇习作可以写的内容非常的多，这是我们第二次习作了。怎样才能把《我喜欢》这篇习作写好呢？生默读习作要求、用笔画一画

2、指名读，其他的同学边听边想，书上给我们提了哪些要求？

3、指名说：习作中要写清楚自己喜欢什么以及为什么喜欢（师在板书处打“？”）

4、师：要完成习作要求一点都不难，你看我们有这么多的人、事、物都可以写。稍微有一点难的地方就是要写清楚自己为什么喜欢，相信同学们都有自己的理由。自己想一想，然后再说一说，一定能说的很好！

5、说给同位听一听，互相提建议，师巡视并参与交流

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6、指名说，师相机引导、生评价（评习作要求）、师评价（归纳写作方法）

7、教师小结 三．写一写

1．师：我们的老朋友乐乐也写了这篇习作，我们一起来看看吧！2．出示乐乐的习作

3．自由地读一读，分享乐乐的快乐 4．指名评一评

5．乐乐写的这么精彩，同学们刚才说的也很不错。你们想不想和乐乐比一比，也动手写写这篇习作？我相信大家一定能和乐乐写的一样好！

6．教师提示习作格式

7．注意写清楚：喜欢什么？为什么喜欢？ 8．生在舒缓的音乐声中提笔习作，师巡视指导 四．评一评

1．展示台出示学生习作 2．生读习作内容 3．生点评习作要求 4．师点评 五．总结：

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第五篇：浅谈习作教学

浅谈习作教学

宜宾市长江路小学 赵启琼 邮编 644100 电话 ***习作是学生综合运用语言文字能力的表现，是语文教学的重难点，但提起习作，可能每个语文教师都会感到头痛，不知道怎么教才能让学生写好。温儒敏教授说“如果说有作文教学的正路，那就是三句话：读写结合，广泛阅读，适当练写。”结合教学实际细细体会，温老这三句话犹如习作教学的明灯，为我们指明了习作教学中特别要注意的三点：

一、在语文阅读的课堂教学中要教学生学习语言文字的运用。“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”根据课标精神，我们语文教学的基本方向是帮助孩子学习语言文字的运用，即在语文阅读的课堂教学中，不但要教会学生理解词句表达的意思，还要知道词语使用的规律，能够熟练地使用语言文字。那么怎样教学生学习语言文字的运用呢？薛发根上的《真理诞生于一百个问号之后》就是个很好的范例。

他在引导学生阅读课文时，没有纠缠于课文写了什么，还可以写什么，而是让学生去比较发现课文中的三个事例都是详写起因和结果，略写经过，并思考为什么这和我们平时的略写起因结果，详写经过不一样，学生在比较与思考中懂得了，三个事例的起因是发现问题，即“？”，结果是发现真理，即“！”，而本课就是要讲“？”和“！”之间的因果关系，同样的事例由于要证明的观点不同，所以写作时侧重点会不同。薛老师还进一步引导，如果我这篇课文要写“功夫不负有心人”，那该怎么写？学生一下子就明白了，要把经过写具体，体现功夫下在哪里。我想学生对薛老师在议论文的语言文字运用上的引导，应该是一辈子都不会忘记的。

还有王崧舟老师在说《长城》一课的阅读教学时也指出，教学要指向文本的秘妙，即引导学生关注这篇文章语言的平实，精确，如“站、踏、扶”这些词；要关注这篇文章结构的特点：先写见闻，后写联想；还要关注文章“起承转合”的谋篇布局。而不是重点关注课文的内容。另外，像五年级人物描写一组，教学时不但要体会人物的性格特点，更重要的是要学习作者是如何写出这些特点的。还有像《颐和园》《记金华的双龙洞》等等这些课文，都是一样的道理。

所以，我们在阅读教学中不仅要引导学生关注文本写了什么，更要关注文本是怎么写的，要把学习语言文字的运用作为教学目标和方向，让学生在课文阅读中习得习作的方法，这就是温老说的“读写结合”。

二、要让学生多读多写，日积月累。

“读书破外卷，下笔如有神”。今天，电脑已经普及城乡家庭，大多数学校的藏书量已达到生均15册以上，多读已经完全成为可能。西汉著名的辞赋学家扬雄说过，“能读千赋，则善为之矣！”课标规定，小学六年要读145万字以上，145万字是个什么概念呢？如果一本书10万字，145万字也就是15本书。我想如果每个假期布置学生读一本完整的书，每学期利用午读时间再读一本书，那小学毕业，学生轻轻松松的至少可以读20本课外书，这就是温老说的“广泛阅读”。

“多写”当然是多写文章，即多写话，多写课内外作文。课内作文，一般每学年16次，这肯定远远达不到多写的要求，所以课内作文要与阅读教学结合，发现习作资源，随堂进行小练笔。课外作文写多少，写什么？把握不好，容易让学生讨厌习作，以前我一般是每周末让学生写一篇周记，内容随学生学习和生活实际而定，但学生兴趣不高，敷衍的较多。一次，我看了一篇文章，叫《读写微博，给儿童文学找个家》，很受启发，我觉得现在网络流行的微博、说说等形式很不错，短小精炼，学生写起来有兴趣，又不增加学生负担，可以把它作为一种课外作文引入。

三、要加强平时练笔的指导。

1、要把语文练笔作为阅读教学的一个环节，使习作练笔贯穿于每一堂语文课。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”特别是中高段，更应该从学习语言表达的角度来组织实施语文阅读教学，如：在学《七月的天山》中描写森林的句子时，我让学生仿写几句学校的黄角树；学《麦哨》中描写乡下孩子湖畔割草的场面时，我让学生仿写孩子们在校园雨中嬉戏的情景。学《桂林山水》

2、3自然段排比、比喻的写法时，我让学生片段仿写学校的草坪或花园；学《全神贯注》中罗丹入神修改女塑像的段落时，我让学生片段仿写同学认真画画、写字、看书、思考等内容。学《颐和园》时，我让学生仿照课文的总分结构和移步换景的行文顺序写写自己的校园和大家都游览过的翠屏山。所有这些随文小练笔，内容都是孩子们熟知的，形式就在眼前可以模仿借鉴，这时的练笔对学生来说成了有源之水，有本之木，一个个孩子的灵性都飞扬了起来，学生在学文中潜移默化地习得了写作的技巧。

2、要找准教材资源，让练笔点顺势而生。如：儿童诗《雨中的树林》，作者写了走进雨中的树林看到蜘蛛、青蛙、松鼠等动物的各种活动，这时我们可以引导学生想象自己走进雨中的树林还会看到什么，然后模仿作者的写法，当当小诗人给这首诗添上几句。又如《火烧云》一课具体描写了火烧云的变化多端，一会像马，一会儿像狮子，这时我们又可以引导学生联系生活经验想象火烧云还会变成什么，然后帮作者再写一个自然段加在课文后面。中高段有许多课文比如《这片土地是神圣的》、儿童诗《我想》等都可以采用这种插入式的练笔指导，这样的练笔指导，不仅对学生写作能力的提高起着独特作用，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。

3、用游戏的方式针对性地进行疹断性小练笔。

学生的习作，问题较多，可是，枯燥的训练，学生不感兴趣，收效也甚微。

用游戏进行专题练笔指导，既给学生提供了生动的训练素材，又简单方便，易学易练。学生会不自觉的主动参与其中，起到事半功倍的效果。我曾经用数青蛙的游戏对学生进行语言描写的专题训练，用动作复原的游戏进行动作描写的专题训练，用拼句游戏进行神态描写的专题训练，由于整个课堂是以游戏的形式进行的，所以学生始终保持着浓厚的兴趣和高度集中的注意力，在轻松愉快的环境中学生领悟了各种描写的诀窍，效果非常好。

四、习作教学策略

在二十多年的习作教学实践中，我不断总结自身教学经验，同时也采集了许多他山之石，对整个小学阶段的习作教学多少有了点心得，归纳起来也是三句话：

一二年级以说话为主

“一二年级一般不让孩子写话，因为这时的孩子手小，识字又少，写一句话，多数字都写不起，容易打击孩子的写作积极性。”这是提倡素读的陈琴老师讲的。我们知道一二年级的孩子能说会道，能把很多事情说得清清楚楚，所以最好的办法就是孩子说、父母记，天天记录，两年后将此装订成“书”送给孩子，三年级的孩子读着自己的精彩，写作就会变得相当简单。

三四年级实行“前作文教学”

即是在学生习作前引导学生说词说句说条理说内容，让学生说通了，说顺了再动笔写下来，也许这样写下来的文章有些千篇一律，但写好作文离不开模仿和借鉴，特别是作文刚起步的学生，就像刚学走路的孩子，你必须扶着他走。

五六年级则可以进行“后作文教学”。

即习作前，教师不作过多的点拨与引导，让孩子自由的写，老师的点拨评改放在习作完成后。因为这时的学生有了一定的写作能力，他们有自己独特的思维和观点，自由写才能写出他们的个性来，他们常常会带给你意想不到的惊喜。如果还像三四年级那样，写作前就进行引导，写出来的文章就真的是死水一潭，千篇一律了。