教学前沿：“五步导学法”背后的教育追求

第一篇：教学前沿：“五步导学法”背后的教育追求

教学前沿：“五步导学法”背后的教育追求

——山东省淄博市高青县区域推进课堂教学改革纪实

■本报记者 张滢 赵小雅

初夏，雨后初晴的北方农村，所到之处道路两旁满是青绿色的麦田和笔直的速生白杨，有一种让人看也看不够的清爽。

记者来到位于山东省淄博市高青县的3所农村初中，感受区域推进“导学案”教学改革后这里的农村中学课堂。

大胆放手，激活课堂

高城初中的一节初一语文课上，谷纪艳老师正在与学生共同学习刘禹锡的《陋室铭》。“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨„„老师读得怎么样？哪位同学来说一说。”

一个男生站起来大声说：“老师，我觉得您读的声音不够洪亮。”

一个女生也毫不犹豫地评论道：“老师，您读得很有感情。但其中有一句，我认为您读得不到位„„”

花沟初中的一节初一英语课上，不用贾小勋老师多费力气组织，学生们6人一组，把上一课关于职业的词汇自编、自导、自演成情景对话。本来平淡无奇的几个词语，经过各小组的精心编排，被学生们演绎成了一出出情节生动的小短剧，有电视主持人系列、医护人员系列，更令人捧腹的还有警察抓小偷系列。在学生投入的表演中，词汇自然而然地得到了活学活用。

在农村初中的课堂上，学生小组合作，争先恐后地展示自己的学习成果，不用老师强行分派，就能自主以活泼的形式，灵活运用所学知识，在评价老师时居然还争相给老师“挑刺”；而老师则退居课堂角落，适时而现，穿针引线，相机点拨——这样的课堂着实让人惊讶。

高青县教研室主任高晨胜将上述一系列喜人的表现，归功于推行“以‘导学案’为载体，学生自主探究为主旨的教学改革实验”带来的积极效应。

据高晨胜介绍，早在2005年9月，针对县域内学生学习热情及效率低下，学业负担过重，学困生比例偏高的情况，结合新课程改革的要求，县教育局就开始在全县各初中推行“导学案”教学改革。

“导学案”是什么？高青县教研室副主任董林向记者解析，“它集教师的教案、学生的学案和评价的案卷于一体，三案合一，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不及时等问题。”而且一个“导学案”，要经过“五备”过程的历练，即个人初备、形成个案，集体研讨、形成初案，完善整理、形成定案，跟踪听课、形成复案，教后反思、形成补案的过程。

用董林的这一解析反观谷纪艳老师的课，看她用一张“导学案”串起课堂：在设疑处贴近学生，在每一个学习环节都提示学生具体的方法，适时提供小组探究的内容，关照不同层次学生的不同要求，为课堂的适度生成留有空间和余地„„看来，“导学案”中藏着的学问还真是不小。

在黑里寨中学，记者亲眼目睹了“导学案”诞生过程的一个重要部分——集体备课制订“导学案”：老师们并非头脑空空而来，他们带着个人分头备的个案，先由一位主备老师说课，谈自己的设计和想法，其他老师完善并补充不同的思路和看法，最后由主备老师汇总成一张成型的“导学案”。

主备老师告诉记者，在完成“导学案”的制订之后，利用“导学案”，老师们主要指导学生在课堂上完成“明确目标——前置自学——展示交流——合作探究——达标拓展”等五个环节。相应地，老师们围绕学生的活动，做好“明确目标——问题助学——诊断指导——点拨提升——总结评价”等五个方面的工作。这就是被高青人总结为“五步导学法”课堂教学模式的操作流程。

面对上述教学模式，黑里寨中学代晓冰校长的一句提示引人注意：“如果教师不给学生空间和时间，如果没有学生的自主、探究学习与小组的合作、探究学习作为依托，‘导学案’只能是一纸空文。”换句话说，“导学案”教学改革成功的背后，学生学习方式的转变功不可没。

高城初中的孙秀珍老师对学生学习方式的转变感触很深。“改革之前，上课最多只能提问十几个学生，老师根本不敢放手，课堂效率很低。改革之后，‘导学案’为学生预留出了足够的自主学习空间，而小组合作则将学生的学习与思考推向深入。”

记者观察到，孙秀珍老师所说的小组合作学习，和人们平时在课堂上看到的若干个学生围坐在一起的形式相比，虽然表面上相似，可实质却大相径庭。每个小组平均6-8人，就像一个小的班级，分别按学习程度错落编号，保证不同程度的学生之间可以实现相互帮助。教师提出的探究问题，学生能自己解决的自己解决，不能解决的则在小组内探讨，或在小组同学的帮助下解决。教师在课堂上为不同程度的学生准备不同层次的问题，由每个小组相应编号的学生回答。教师鼓励组内学习程度较弱的学生在同学的帮助下充分表现自我。

要保证合作的有效持续进行，一直是采取小组合作学习的学校和老师们的难题，校长们对此也想尽了各种办法。现在，高青县的许多初中对学生的评价都是以小组为单位。花沟初中的宋卫国校长认为，“这样可以增强学生的团队意识。对表现好的小组，我们学校还有特殊的奖励计划，比如定期实施外出参观、游学等‘砺学’活动。这样可以在更大程度上调动学生群体的学习积极性。”

区域推进，整体提高

高青县教育局局长徐培华介绍，高青县目前有8所初中，大多分布在比较偏远的农村。要在教师与学生的基本素质不均衡的前提下，保证教学改革区域推进的实效，县教育局下了大力气。

方法引导，政策激励。改革之初，教育局制订了推进改革的具体实施方案，将学校推进教学改革的情况纳入对学校教学工作的综合考核之中，考核比重高达25%。每年，教育局还为参与改革的先进学校拨出5万元专项奖励经费，并对积极参与改革的教师予以相关的政策倾斜。

典型带动，阶段推进。改革之初，由于对改革艰巨性认识不充分，改革的阶段推进计划呈现出“半年发动、半年实施、一年铺开、半年总结”的紧赶慢赶态势。随着改革与对改革理解的不断深入，高青人开始不疾不徐、从容有序地将眼光越放越长远。改革过程被策略性地分阶段进行，从模式构建阶段，到模式常规化落实和创新阶段，步步为营，力求实效。

活动促进，均衡推动。对学校层面，县教育局每学年都要进行“专项视导”，帮助学校提升与解惑。同时，在管理者层面，有专门为校长举办的“校长论坛”。在论坛上，各个学校的校长围绕改革中出现的问题展开交流讨论，相互借鉴，取长补短，提高了管理者执行改革的能力。学校的一把手主抓课堂，带来的管理效益相当可观。

针对教师层面，有专门的“学校教研会”。学科教研员会定期组织研讨会，总结梳理课堂教学改革中的有效做法和问题，通过“学科反馈会”的形式与全县教师进行研讨、沟通，并共同制订下一步的学科推进计划。县化学教研员李峰表示，这种及时的有针对性的反馈对于区域推进学科教学改革起到了关键的作用。

全县还先后开展了四次“教学改革课堂达标活动”，层层推进达标工作，促进了教师主动、熟练地运用新的教学模式组织教学。

针对区域推进的不平衡现象，县教研室专门在全县范围内以学校为主体，开展了“专题研讨、校际联动”活动。活动综合了教师论坛、同课异构、专家讲座等形式。此外，县教研室还多次组织优秀“导学案”、优秀教学反思的交流活动。

改革不仅让学生的学习和表现更加积极进取，同时也给教师带来了深刻的变化。县语文教研员郭莉莉举了一个最简单的例子：“从我参加工作到改革之前的20多年间，高青县的语文学科根本没有机会到更高的平台上去展示、交流，这也在很大程度上限制了我们自身的发展和提高。改革促进了教师自身素质的提高。现在，我们有许多教师到市里，甚至省里去上优质课，而且取得很好的反响。现在，教师们的底气足了！”

瞄准未来，脱模而出

高城初中的英语老师张丽，改革前和改革后，她所教的班级成绩一直都名列前茅。那改革对她的意义何在？

张丽老师向记者揭示了改革前后，学生学业成绩仍然保持稳定的秘密：改革前，学校没有规范办学，一周排11节英语课。让学生在高强度、题海战术下“玩命”学，学生的成绩肯定能提高。而改革后，按照课程标准的规定，一周5节英语课，晚自习还放手让学生自主安排。一下子减掉了6节课，教师“课上疏漏课后补”的机会没有了，这就“逼”着教师不得不在课前下大力气备课，不得不提高课堂效率。“表面上，学生的成绩没有变化，可内在深层次的教与学方式变化了。这才是着眼学生未来的发展方式。”

高晨胜主任也表示：“着眼学生的未来，一直是课堂教学改革后我们关注的焦点。”可这种关注如何进一步解释呢？

“我们可以从对改革本身的不断反思和突破来看。我们高青县的改革并不是从石头缝里蹦出来的，而是我们的学校、老师，包括教育局、教研室的成员们不断奔走，从各地学习和借鉴回来的。”高晨胜坦言。

放眼高青县的课堂，确定让人有一种似曾相识的感觉。“导学案”之于东庐中学的“讲学稿”，小组合作之于杜郎口中学的小组展示，小组互助之于洋思中学的“兵教兵”，都有神似之处。

“在刚开始学习和借鉴阶段，我们走过唯‘模’是从的弯路。现在，我们已经认识到改革要以学生的发展为最终归宿点，正在渐渐走上‘破模’之路。”谈起未来，高晨胜充满信心。

随着课堂教学改革的进一步深化，高青县已经把发展的目光投向了减轻学生课业负担这个大课题上，提出了让学生实现课下“零作业”的目标。在班级试点的基础上，有些学校已经开始在全校试行取消传统常规作业。黑里寨中学在试行了一段时间后，校长代晓冰认为课后的时间是真的还给了学生，现在他要面对的是，在这个以寄宿制为主的学校中，如何安排学生拥有的课后时间问题。现在学校已经把过去单纯的自习时间大大拓展，如增加了每晚半小时的时事播报、播放爱国主义影片、书法课和课外阅读等活动。高城初中的何宁校长也在思考同样的问题，如何引导学生充分利用时间自主探究学习、发展特长、提升能力。

第二篇：化学课“五步导学法”课堂教学模式课

化学课“五步导学法”课堂教学模式

所谓“五步导学法”教学模式，它是以“复习导入讨论辨析检测反馈”五个环节组合而成，它以问题为载体贯穿教学过程，通过师生的交互活动，使学生在设问和疑问的过程中萌生自主学习、相互合作和探究问题的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的主动性和积极性，并在实践中不断优化自主学习的方法，逐步培养学生搜集信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。

“五步导学法”模式的核心是实现老师“导”和学生“学”的完美结合，只有老师善导，才有学生善学，只有老师导之有方，才有学生学之有方，老师要改变自己的角色，变“主演”为“导演”，而学生由“听众”变“主演”，把“一言堂”变成“群言堂”。因此，“五步导学法”其重在引导，贵在启发，其目的是教会学生正确的学习方法，培养学生的自学能力，发挥学生的最大潜力，它始终体现了“学生为主体，教师为主导”的现代教育理论。

“五步导学法”教学模式以学生的自主参与为手段，以学生的个性发展为目标，重在发挥教师指导作用的基础上，让学生主动地、创造性地参与教学全过程，从而在学习基础知识的同时，培养了学生的自学能力 , 挖掘了学生自身的智力因素 , 发挥学生的最大潜能。在“五步导学法”教学中 , 这五大环节环环相扣，相互穿插，配合应用。以下即以五大环节为线索 , 介绍一下五步导学法在化学教学中的应用。1.导入新课

俗话说，“良好的开始 , 是成功的一半” , 良好的导入 , 能集中学生的注意力 , 调动学生的求知欲 , 把他们引入探索知识奥秘的境界 , 为后面各环节的顺利进行打下良好的基础。导入的方式有多种 , 在教学中可根据教材的不同特点 , 采取不同的导入方式 , 如：由相关的化学史故事导入、实验导入、提问导入，生活常识导入等 引入新课，激发学生的学生兴趣。极大的增加了学生的学习好奇和兴趣，激发起学生强烈的求知欲和探究欲望。

２.堂上自学

成功地引入新课之后，教师根据本节课的教学大纲和教学任务，列出自学提纲，学生根据自学提纲阅读课本，进行自学。自学提纲分两部分：第一部分是导学提纲。主要是列出新课中的知识点及对每个知识点的掌握程度，引导学生有目的、有侧重点的自学。第二部分是讨论提纲。主要是对新课中的一些重点、难点提些问题，让学生讨论，加深理解；其中所列问题必须要有目的性、计划性，对学生有更大的启发性，所有问题必须紧扣大纲教材，有由浅入深，难度适宜。在学生自学阶段，教师应随时了解学生在学习过程中出现的各种问题，对个别同学可进行短暂的个别指导。同时在学生自学过程中，老师应给予学生时间上的绝对保证，绝不能走过场，走形式。

３.讨论辨析

在经过学生自学的基础上，结合讨论提纲，让学生分组展开讨论，一般每个小组以４至６人为宜。在课堂上，老师要创造和谐平等的教学氛围，要应用鼓励性的语言，引导学生积极参加讨论，无拘束地发表见解。通过相互间的“辨疑”，使学生彼此启发、相得益彰。同时，在学生分组讨论过程中，教师并不是清闲的，而是要积极地巡视，真实地感受和倾听学生对每一个问题的想法，并随时掌握课堂的各种情况，考虑下一步如何指导和解决学生的问题，在巡视过程中，教师可以对学生在自学和讨论过程中出现的问题给予指导，使教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传播者到学生学习的组织者和促进者。在自学和讨论过程中，教师对学生一些“不可思议”的问题要大胆的鼓励和引导，提倡学生发表一些有创造性的见解，不要做出有伤学生自尊心的评价，以免扑灭学生的智慧火花，阻碍创造性思维能力的发展。

４.小结归纳

在学生在自学、讨论之后，对新课内容已基本掌握，但难免存在一些理解不透的问题，因此教师要对本节教学内容进行归纳总结，特别是课文的重难点，以及学生在讨论过程中存在的共性问题，以加深学生对重难点知识的理解，让学生在前三个环节之后，对教材知识认识产生新的升华。因此，小结归纳是对知识的及时综合、归纳、复习和总结。是对知识结构从更高层次的整体俯视，使学生达到全面、深刻、牢固地掌握知识，使知识进一步系统化、概括化，使技能进一步综合化、规律化的重要环节。

５.检测反馈 在弄懂弄通教材的基础上，本着理论联系实际，学以致用的原则，同时为了让学生了解自己自学的效果，把学得的理论知识转化为能力，教师需要设计同步训练题，让学生在堂上完成。教师根据学生答题的结果做出质量分析，视需要进行必要的讲评，对中下生进行个别答疑辅导。

纵上所述：五步导学法其实施过程有别于传统的课堂教学，它是以教师的“引导”为手段，以学生的“发现”为目标，提倡“以问导学，以学代讲，以教促学，教学相长”的教学思想，它不仅仅是知识的传授与掌握，更重要的是学生的综合能力的培养。通过长期的教学实践证明，运用“五导教学法”开展教学活动，不仅使课堂教学过程更科学，教学结构更优化，而且能激发学生学习的积极性和主动性，能有效地培养学生能力，全面提高学生的综合素质。

第三篇：修改关于优化“五步导学法”教学操作的指导意见5

关于优化“五步导学法”教学模式的指导意见

自2005年9月以来，在“五步导学法”课堂教学模式的引领下，全县初中教师的教育教学观念、课堂教学方式、学生的素养都发生了巨大的变化，“以生为本、先学后教、合作探究”等教学理念已经初步贯彻到教师的教学行动中。但是，随着现代教育技术的发展和教学改革的深入推进，“五步导学法”教学模式在课堂教学实施及学校的教学管理方面出现了诸多问题，如“导学案”的内容及结构过于形式化的问题、电子白板与导学案资源重复浪费的问题、“五步导学法”课堂教学操作不够灵活的问题等等，这些问题影响了课堂教学效率的提升，制约了“五步导学法”的深入推进。为了深化改革，进一步优化“五步导学法”的教学操作，提升课堂教学效率，特提出以下指导意见，请各单位参照实施。

一、优化“导学案”的内容与结构

为了增强“导学案”的实用性，进一步发挥其导学功能，将原先普遍体现为五个教学环节的导学案调整为三部分：学习目标、问题导学、达标反馈。每一部分的内容及功能如下：

学习目标：目标是一节课的灵魂，目标要明确、具体，符合课标和学业考试的要求，有可操作性和可检测性，切忌模糊、笼统。

问题导学：问题要紧扣目标设计，导学性要强。问题既要有相对独立性，又有一定的逻辑关联性；既要有综合性，又要有探究性。问题的思维含量要高，能拉动一个课堂小循环的学习。

达标反馈：试题设计要科学合理，紧扣目标，容量和难度要适宜，能检测全班同学的目标达成情况。

二、优化“五步导学法”的课堂教学操作

要灵活运用“五步导学法” 教学模式。“五步导学法”的五个环节，是针

对一个具体的学习单元而设计的，体现了新课程标准的教学理念，不宜将一节课的学习固化为五个教学步骤，而是把“五步导学法”的五个环节看作是五种教学手段和教学理念。在课堂教学中应该根据具体的学习内容的需求，灵活选择适宜的学习环节。

要加强课堂引入的情境创设。一个好的课堂引入可以激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的作用。课堂引入时要充分发挥现代教育信息技术的优势，通过温故知新、创设情境等形式，使学生尽快进入新知学习状态。要加强课堂引入与新学知识的承接。

要采用小循环、步步清的教学策略。小循环就是把整节课的所学内容分解成几个相对独立的知识点，每一个知识点的学习就是一个小的学习循环系统。根据教学目标，结合导学案上的问题导学部分，把一节课分解成几个小循环来进行，每个循环要适时发挥好现代教育技术的辅助作用，灵活选用“五步导学法”的教学方式来进行，并及时通过各种方式来检验学生学习情况，力求做到步步清。

要切实发挥好小组合作学习的作用。一是在导学案或课件上，不仅要有学习内容，更要有小组合作学习的落实要求，力求在课堂上使不同层次的学生都知道自己每个时段做什么，怎样做，做完后怎样批阅、反馈等，让学生在课堂上“忙”起来；二是教师要注重对小组长进行组织、监督、指导能力的培养，指导好小组成员间的督学、助学，加强生生之间的互动，避免教师提问，学生举手回答的单边活动，要使“自主学习，生生互助”成为课堂的主旋律；三是评价要以小组为单位，把对组内成员的评价权交给组长。要考虑评价分数的消费方式，从学生的心身需求来规划，力求发挥评价的调动功能。四是要发挥学生的学习主体作用，关键是教师要切实落实以生为本的理念，摆正师生关系，把学习时间还给学生，把思维空间还给学生，把合作探究、展示交流的权力还给学生。

要加强教师的有效作为。加强小组合作学习，并不是弱化教师的有效作为，加强教师的有效作为也不是让教师多讲，加强教师的有效作为要求教师备课更

充分，上课对学生学习的指导性更强。首先，在备课方面，教师在教学目标的制定和重难点的确定要有理有据、明确具体、层次分明、细化准确；在教学活动的设计上、达标检测题的选择上要与目标一致，要能够突出重点，突破难点；在预设方面要更细化、更充分，不仅要备知识方面，也要备知识的落实手段。其次，在上课时，教师要精讲点拨，就需要锤炼语言，在学生的疑惑处、学困处、课堂小结、检测反馈时做好及时的引领、点拨、总结、提升。

要重视课堂的当堂达标。部分老师在课堂操作时，往往将“达标环节”当做可有可无的环节来处理，致使学生不能堂堂清。要预留较多的时间保障学生完成达标检测，要能够发挥小组长的作用批阅、统计全体学生的达标情况，错误能够及时纠正，做好反馈提升。

三、运用现代教育技术提升课堂效率。

要发挥现代教育技术的特点，多创设教学情境，使学生明确所学知识的实用性、价值性，激发学生学习的内驱力。

要适时发挥现代教育技术能够“变静态为动态，变抽象为具体，变文字为动画，变单一为多元”的特点，活化教材，突破重难点。

要利用现代教育技术的先进手段，改进反馈评价的办法，避免学生到黑板上多次记录评价情况的做法。尤其“一对一数字化”教学实验班，更要做好这方面的探索性研究。

要加强“导学案”与现代教育技术设备的结合使用。努力发挥现代教育技术对“五步导学法”课堂教学的辅助作用，优化各个教学环节的实施，改善教学环境，提高教学效率，提升教育品质。

当然在使用中也要注意，电子白板的视频演示不能取代真实的实验；课件制作要符合客观事实，不能违背科学性；不能把电子白板仅仅当做黑板或导学案来使用。

希望各单位进一步统一思想，深刻认识优化“五步导学法”教学模式的重要性，结合本校实际，出台具体的措施办法，以保证以上意见落实到教师的教学实践中，切实提高教育教学质量。在今后的调研、教学评优、视导等活动中

要以本意见为依据，高青县教学研究室 二0一四年九月十日

第四篇：“五步导学法”课堂教学模式的实践与探索

“五步导学法”课堂教学模式的实践与探索

随着课改的不断深入，重知识传授、轻能力培养的传统教学模式已经不适应现代教育的要求。新的教育理念倡导自主学习、合作学习、探究学习，旨在转变学生的学习方式，让学生在自主、探究、合作学习过程中，培养主动获取知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作能力。我们学科教师结合课堂教学实际，认真总结教学经验，在调节教学和诱思探究教学理论的基础上探索出适合本学科的课堂教学模式——“五步导学法”教学模式。其基本思路是：教师通过创设教学情境引发学生学习动机、激发学生学习兴趣；通过展示教学目标引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，培养其主动参与、勤于思考、乐于探究的学习习惯，在自主探究过程中思维得到深化、能力得到发展、情感态度和价值观得到培养。

理论依据：诱思探究理论、调节教学理论、新课程培训精要

诱思探究理论“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为主攻”的教学思想，要求教师点拨诱导、学生自主探究、及时多向反馈，注重智能发展。教师作为学生学习的组织者、引导者，就是要面向全体学生，了解和研究每个学生的需要及其发展的可能性，注重在“导”上下功夫，导知识、导方法、导思路，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习，关注不同层次学生，尽可能满足不同层次学生的需要。

教学原则：主体性原则、启发性原则、反馈性原则、高效性原则

适用范围：新授课、复习课和讲评课

模式结构：

教学环节：激情导学 → 设问导读 → 自主学习→ 合作展示 → 测评巩固

模式特点:1.强调学生学习兴趣的激发与稳定。

2.强调教师的引导和学生的主动学习。

3.重视教学过程中的合作探究、自主学习。

实践应用：

在该模式实验过程中，由于不同的课型、不同的教学内容，学生的学习方式和方法不会相同，教学方式有所改变。在实际操作中学科老师应有模式而不惟模式，恰当应用、完善创新、灵活掌握，探索出了不同课性型下的课堂教学模式。下面是“五步导学法”课堂教学模式在教学实践中的不成熟的做法，在此与同行教师交流，不妥之处希望提出宝贵意见。

一、“导学法”教学模式在新授课中的应用

“五步导学法”教学模式强调以教师的引导和学生自主学习主线，围绕问题让学生在阅读教材、实验操作、自主探究的过程中，自主地获取新的知识，形成新的能力。其教学过程主要体现在以下环节。

1、激情导学

该环节是基础环节,学生的学习兴趣和学习动机就是在这里形成的,恰当的引入非常重要。教师在进行该环节的设置之前,应认真研究课程标准和教材,根据教学内容的重点、难点确定明确的学习目标和学习方法,从学生已有的知识经验出发，联系生产、生活实际，有意识地引导到新课所要解决的一系列问题中，设置教学情境，激发学生强烈的求知欲望和自学兴趣，挖掘学生自主探究的内在潜力，从而进一步引导学生看书、思考，探究问题的答案。

2、设问导读

“设问导读”是教员根据教材内容,教学大纲精心设计阅读思考题.使学生带着问题主动读书。通过读书寻求答案,启发学习兴趣,引导积极思维,变被动学习为主动学习的方法。在“褥疮的预防和护理”章节的教学过程中试用“设问导读”的方法指导学生读书取得了一定效果。

3、自主学习

该环节是教学的重点环节,学生的知识结构和学习能力就是在探究学习过程中形成的。在学生学习兴趣比较浓厚的情况下，教师展示自学提纲，学生根据自学提纲阅读课本，进行自学。其中所列问题必须要有目的性、计划性，对学生有更大的启发性，所有问题必须紧扣课标和教材，由浅入深，难度适宜。在学生自学阶段，教师应随时了解学生在学习过程中出现的各种问题，对个别同学可进行短暂的个别指导。同时在学生自学过程中，老师应给予学生时间上的绝对保证，绝不能走马观花。

4、合作展示

在进行小组合作学习时，每组可能有着不同的解决问题的方法，也可能存在着不同的问题，所以要设计集体讨论交流的教学环节。在学生交流时，教师要对回答较好的同学予以肯定；对回答有困难的同学予以指导，即使是学生回答错误，教师也要给予鼓励，以免扑灭学生的智慧火花，阻碍创造性思维能力的发展。在学生交流时，教师要有意识的通过一系列环环相扣的设问，强化学生对知识的深入理解。在这个过程中，教师只起个组织者、引导者的作用，切不可包办代替，也不能急于求成。要充分地相信学生，充分调动学生积极性，使学生通过自己的努力去获取知识，并逐步形成能力，让学生体验成功的快乐。

5、测评巩固

为了检查学生自主学习和随堂训练的效果，给学生享受成功的机会，教师可及时设置有针对性和目的性的达标测试题，让学生限时完成。对于完成情况及时评价，对完成较好的学生给予肯定和鼓励,让学生体验成功的快乐，增强学习信心。针对存在的疑难问题可以作为新的教学内容让学生思考，作为下节课的引入。达标训练是课堂练习的延伸,可以开拓学生视野,提高学生分析和解决问题的能力,知识层次完成了由感性认识向理性认识的飞跃，为进行下一节新知识的学习埋下伏笔。

“五步导学法”课堂教学模式有别于传统的课堂教学方式，它是以教师的“引导”为手段，以学生的“自学”为目标，提倡“以问导学，以学代讲，以教促学，教学相长”的教学思想，它不仅仅是知识的传授与掌握，更重要的是学生的综合能力的培养。“五步导学法”教学活动，不仅使能课堂教学过程更科学、教学结构更优化，而且能激发学生学习的积极性和主动性，能有效地培养学生能力，全面提高学生的综合素质。

第五篇：浅谈“和谐学导五步教学”操作策略

浅谈“和谐学导五步教学”操作策略

赤峰松山区哈拉道口学区中心校：刘明珠

内容摘要：“和谐学导五步教学”创新使用，要求教师做到：教师要有创新意识，以培训学生创新精神和实践能力为基点；保护学生的创新火花建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境；充分利用数学中图形的美,培养学生的兴趣。创新发展式地运用好教学模式，提升课堂教学效益。

关键词：创新、培训创新精神、建立新型师生关系、培养学生情趣、创新运用模式。

正文：随着小学数学教学改革的深入，构建一种科学实效的教学模式显得十分重要，松山区教研室主研的“和谐学导五步教学模式的研究：这一教育科研课题，为我们提供了一种适合我学区学情的教学模式，现就 “五步教学法”操作策略谈一谈粗浅的认识。

一、教师要有创新意识，以培训学生创新精神和实践能力为基点。

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。在模式中，第一环节“创设教学情境，提出数学问题”中，教师就可以通过设置适切的情境导入，激起学生的求知欲，在不断发现数学问题的过程，创新精神和实践能力自然得到锻炼和提升。

二、保护学生的创新火花

学生早求知的过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误，与文过饰非相比在对待错误的态度上，这个不正是一种创新态度吗？作为教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼

光，实行多元化的发展的评价。从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。比如：教学中常见的“插嘴”，可理解为学生的不遵守纪律，也可以理解为学生思维快的表现，这就要看他们的动机是什么，再作结论。

三、建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境

罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。模式第二环节“组织有效活动，探究数学本质”中，教师就要摆正师生关系，做学生学习的引路人，而不是讲授者，通过一系列有效的活动，让学生在自主、合作、探究中，积极参与到学习过程中，不断创新，勇于实践，逐渐形成个性化的良好学习品质。为此，为师者，必须努力实现以下几点：

1、让学生积极主动地探求知识，发挥创造性。克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。

2、引导学习群体集思广益，实现多向交流。这一点正式模式所体现的新精神。在课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。

3、教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。

教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。

培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中随时体现。设计一些复杂多变的问题，让学生自己的判断来加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。

4、努力强化数学模型的构建，力求学有所得。在模式“致力问题核心，建立数学模型”一环中，就是锻炼学生集中思维和关于建构的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，学生在总结一堂课的内容、一次讨论的结果、一次辩论的正、反意见等过程中。实现知能新的构建。

四、充分利用数学中图形的美,培养学生的兴趣。

生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。

总之，小学数学教学固然有诸多模式，但“五步教学模式”确为适合我学区学情的较优模式，在实体操作中，我们重视以上四个方面，将会创新发展式地运用好教学模式，提升课堂教学效益。