体验式教学在幼师语5c诗歌教学中的运用

第一篇：体验式教学在幼师语5c诗歌教学中的运用

体验式教学在幼师语5c诗歌教学中的运用

[摘要]体验式的教学活动，强调学生在阅读活动中的主体性，突出学生自己对文本的体验和感悟，通过学生的积极思考和自我的情感体悟，从而获得思想的启迪和审美的享受。但在具体的教学活动中，如何充分运用体验式教学，让学生在特定情境中以自己独特的方式自我解读、自主参与、自主体验、自主探究，使学生真正成为课堂的主人，这则需要在实际的教学过程中不断的实践和探索。

[关键词]幼师语文；诗歌教学；体验式教学

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”新课程标准倡导体验式的教学活动，强调学生在阅读活动中的主体性，突出学生自己对文本的体验和感悟，通过学生的积极思考和自我的情感体悟，从而获得思想的启迪和审美的享受。但在具体的教学活动中，如何充分运用体验式教学，让学生在特定情境中以自己独特的方式自我解读、自主参与、自主体验、自主探究，使学生真正成为课堂的主人，这则需要在实际的教学过程中不断的实践和探索。本文试就在幼师语文诗歌教学中运用体验式教学的实践来谈谈这一问题。

在苏教版《语文》必修一的“向青春举杯”专题中，在学习《沁园春?长沙》时，笔者采用的传统的诗歌教学方式即从朗读课文、了解诗歌创作背景、作者的思想生平以及分析诗中的意象等方面人手。因学生们对毛泽东了解较多以及诗歌中景物描写壮阔、绚烂，忆峥嵘岁月也充满青春的豪情，所以学生们很快就能体会作者豪迈的革命激情和远大的政治抱负。在教授第二篇课文《相信未来》时，笔者也基本按照这种教学模式进行，但到分析文本时，无论教师怎样点拨和启发，学生对作者所表达的情感仍旧是一头雾水。

在课后，笔者询问了一些学生，才发现他们对1960年代末的红卫兵运动以及知青上山下乡的历史了解有隔膜，再加上作者较为隐晦的意象，学生们始终不能体会作者这一代人在遭受肉体和精神的双重创伤之后依然对未来抱有不可动摇的信念的执著。正是因为学生的不理解，课堂的讲授和与学生的对话就犹如隔靴搔痒，对文本的重点和难度就不能解决。

在得知学生的反映后，笔者反思自己的课堂教学，发现一个最大的问题就是整个课堂教师是教学的主体，一切教学步骤都是按照教师事先设计的在进行，学生只是在配合教师的教学并被动地接受课堂内容。虽然在针对教学重点和难点方面也设计了学生自主探讨的环节，但因学生的自主体验受到局限，不能在情感上引起共鸣，所以学生也只是就事论事，整个课堂教学效果也收效甚微。

在??课堂问题进行诊断之后，笔者对教学设计进行了重新调整，教学的重要方式设定为体验性即让学生在感知诗歌的基础上结合自身的经历和情感去体验作品，鼓励他们讲出阅读诗歌的独特感受和体验。记得在之前的课堂中问了一个问题：“你们这十几年的人生经历中最大的挫折是什么？”学生纷纷摇头，感觉自己的人生也才经历十几年，哪有什么严重的人生挫折。但在调整教学方式之后，笔者牢记诗歌教学中要运用的“体验性”教学。于是就从他们的自身经历出发，以他们在周记中所提到对不能去高中读书的巨大遗憾以及初来幼师的迷茫为切入点，向他们提出了一个问题：“你们为什么会选择幼师？”很多同学表示自己并不喜欢这个学校，但碍于考试成绩或父母的命令或自己稀里糊涂地就来了。其中一个班47个学生差不多有过半数学生说自己是被迫来这所学校的。对于现实的无奈，同学们感到很沮丧也体会到了生活的挫折和打击。接着，同学再阅读《相信未来》，对作者食指在诗歌的开头几节所使用的意象，如“蜘蛛网”、“灰烬的余烟”“深秋的露水”等才有了较深入的体会和理解。而对于作者食指为什么能在遭受重大挫折的时候依然能未来抱有那么大的热情，学生们又纷纷表示不能理解。于是，笔者又从他们的实际生活出发，针对很多同学对不能读高中的遗憾和对未来幼师生活的迷茫这个状况，问他们对未来应该抱有怎样的态度？是破罐子破摔从此一蹶不振？还是有魄力选择从这个学校退学重新选择新的道路？还是好好调整自己的状态勇敢面对未来幼师的五年生活？同学们纷纷表示前面两种基本不可能做到，只有第三种选择。笔者继续引导：“既然只有第三种选择，面对幼师五年的生活我们该是积极乐观生活还是悲观绝望的生活？”同学们不禁认真思考起来。看到有些同学还是不能真正积极起来的态度，笔者继续启发催暖他们的人生情感：“浑浑噩噩度日也要五年，积极热情生活也是五年，假如如此，何不让自己的青春绽放应有的热量和激情呢？”同学们慢慢体会才逐渐理解了食指的这种面对不幸遭遇依然对未来抱有热情的态度的难能可贵。

而在此次体验式课堂教学中，不仅成功调动学生的积极性，用自己的情感体验体会作者的情感，最终突破教学的重难点，而且也紧扣了“向青春举杯”的主题，让学生们认识到正确打开青春的时光的方式。

通过这样的授课方式的探索，笔者越发觉得体验式教学在诗歌教学中的重要性。其原因有三：一是共情是沟通最好开始的方式。课堂教学从某种程度上就是一种沟通，这不仅是师生之间的沟通，更是读者和文本的沟通。只有情感相通，才能引起情感共鸣。只有情感共鸣才能找到理解诗歌理解诗人的途径。二是诗歌的特点很适合进行体验式教学。诗歌的语言美、节奏美、意象美、意境美，尤其是感悟诗歌的情感美，是诗歌教学的主要任务。而这些特点都具有很强的个人体验性的色彩。只有当读者能切身感受到这些特点才能体会诗歌的美。若没有读者的切身体验，任凭别人怎么讲解也是不能说清楚的。而在课堂上，无论教师组织得多严密，讲授得多精彩，若没有学生的参与以及由读诗引起的情感切共鸣和心理体验，都不是优质有效的教学。三是在诗歌中教学中体验式的教学方式很符合幼师生的特点。幼师生在平时的学习中，投入到文化课的学习时间比重很小，很多时间都被音乐、美术、舞蹈等技能课和专业课占据。学生们对文化课的学习热情不高，不愿被固定在教室里深入思考，却喜欢唱唱跳跳、喜欢动手搞创造。若诗歌教学采用的是传统的灌输的方法，教师依然是教和学的主体，不善于调动学生的参与度，教学效果会非常微弱。因此，针对幼师生的特点，采用符合他们学习特点教学方式，强调学生在教学过程中的体验，倡导学生对学习活动的思考与体验，把学生的学习内容设计为特定情境中的“活动”内容，让学生在特定情境中以自己独特的方式自我解读、自主参与、自主体验，这样的教学效果可能会事半功倍。

为此，笔者根据诗歌的特点以及幼师生的实际情况，有目标、有计划地将体验活动与诗歌教学有机结合起来。

一是诵读诗文。诗歌具有节奏美和音韵美。进行体验式学习是一种全身心感受的学习方法。让学生在朗读中感知文字、感受声律、体味词，为领会情感、品味意境做铺垫。叶圣陶曾经说过：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会。不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了。这是一种可贵的境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”因此，朗读是体会诗歌节奏美和音韵美的最好手段。

比如在教授《声声慢》时，笔者并没有让学生听经典朗诵作品，而是自己去体验诗词的韵律和节奏。首先是自己凭着感觉来朗诵诗文。很多同学从一开始的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”几个叠声词中就更感受到作者曲折多愁的情绪。通过初步的朗读和理解，在要求学生自己选取与教材的基调、意境以及情境相对应的乐曲自己来朗诵，或者根据自己所学的特长比如古筝来配乐。通过自己的亲身体验和朗诵实践，很多学生表示这样的主动地学习比老师播放录音更能理解作者在诗词中传达的情感。

二是感受诗境。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。通过多种途径让学生对诗歌的意境犹如身临其境或如临其境，才能激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。例如在《雨霖铃》一文中，笔者运用的语言的描述让学生对文本有一定的感情认知，然后再选用上一届学生的绘画功底较高、画面较能反映诗文意境的课文插画，再现诗文的情景。当学生们看到这些师哥师姐们的精彩插画时，都被吸引了。同时，也引起了他们激烈的讨论：除了肯定一部分绘画内容外，对一些绘画的效果，有些学生觉得不能体现诗文意境。然后笔者引导学生，结合自己的体验和理解，自己为《雨霖铃》中某一特定场景绘制插图。同学们的兴趣一下就被激发出来了。

三是感悟诗情。与其它文体不同，古典诗词注意形象思维，多采用融情于景的写法，用较凝练、跳跃的语言含羞地表达情感。?槭棺髌返穆雎绾颓楦蟹⒄贡涞昧?贯、清晰起来，使作品的形象和意境变得具体、丰满起来，就需要激发学生的个人情感，引发学生对诗文内容的情感共鸣，对那些含蓄的、“留白处”进行填充和创造。

比如在《雨霖铃》一文中，虽作品情节性较强，但叙述的脉络具有跳跃性，有些细节处还是不太好理解。再者现在学生对情感表达较为直白，不能理解这种缠绵多情的情感独白，所以他们一开始是带着戏谑的情绪来解读作者的情感的。但如何消除这种情感表达方式的隔阂感，则需要调动他们自身的情感体验来感悟诗情。对于柳永的难舍难分的离别之情，很多同学都认为太做作。面对此种情况，笔者请同学们回忆一下自己的印象深刻的情感经历，体会恋人分别的感受，包括暗恋而不得的心情。其中有一个同学很大方地讲述自己与初中恋人被迫分开的经历：该男生为了能与恋人共读一所高中，由学渣发奋读书终于成了能考出上四星级高中分数的学霸，但迫于父母的压力却来到了幼师这所高职学校，最终与恋人分隔两地。二人虽许下誓言双方毕业后再在一起，但该男生觉得虽情感浓厚，却分隔两地，“便纵有千种风情，更与何人说”的惆怅和落寞与刘永如出一辙。所谓是一石激起千层浪，经过该同学的大胆分享，很多同学从自身经历或从身边好友经历处感受到柳永被迫离开自己恋人的难舍难的情感。

四是延展诗韵。传统的语文课教学基本是以教室为主阵地，语文教学很少会与学生的实际生活联系起来。课堂教学出现死气沉沉的局面、学生上课兴趣不高的现象也屡屡出现。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。为了让学生真正体会到语文学习的魅力，燃起学习语文的热情，就应积极开展第二课堂，把学生的个人体验和语文教学有机结合起来。

针对幼师生的特点，他们虽然对文化课的学习热情不高，但他们多才多艺、喜欢组织并参加多种社会活动，创新意识强，所以，为了让他们把自身的特长与语文学习有效结合起来，特在课外举行了一个“用现代歌曲演绎古典诗词”的活动，具体实施办法是：原词填曲或改编原有诗词进行创作的用现代流行歌曲演绎的中华古典诗词，具体表演形式，以演唱为主体，可以配以舞蹈、乐器等各种形式。通过这样的活动，学生不仅学习语文的积极性被调动起来了，从他们对诗文的选择上、表现诗文的辅助形式上、演绎诗文的情感上都有了进一步的体会和感悟。并且通过活动，潜移默化中提升了对诗词的鉴别力、审美力和想象力。

结合自己的教学经历，笔者认为积极开展体验式教学，不仅是在践行一种新的教学理念，也是一种很重要的教学方式，具有丰富的教学价值。在幼师语文诗歌教学中引入“体验式”教学方式，不仅可以使学生积极思考，积极讨论，更能让学生自己去经历去体验去感悟。并通过强调学生参与、活动和实践，展现学生的个人感受和独特见解，进而达到诗歌教学的目的和效果。一位朴实且令人尊敬的教师曾说过：“我从不在意所谓的‘桃李满天下’，也从不以学生的成就为荣，教师职业的趣味，可能在于比一般职业能更直接地观察人的成长轨迹，并在探索和磨砺中成为有智慧的人。”是的，笔者愿穷其一生，做一个想学生所想、以学生为教育中心的而不断探索和磨砺的那个有智慧的人。

第二篇：体验式教学在语文教学中的运用

新课程标准提出的现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续发展为目的。学生是学习和发展的主体学生是语文学习的主人。因此，语文课堂教学必须以学生为主，在教与学的关系上要以学生自主学习为主。如何在语文教学中体现学生的主体性，我认为体验式教学模式具有其独特的魅力。语文体验式教学法，指在语文教学过程中，教师通过引向指路，创设语文学习情境，引导学生共同收集，处理语言信息，通过多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断的体验中获取知识，发展能力，提高学生个人的品德修养和语文素养。

那么语文教师在语文教学中如何实施体验式教学呢？我认为可以从课内和课外两个方面入手。

一、激发兴趣，准备体验 论文发表

首先，在课堂教学环节中要抓住引入环节。在一节课的起始阶段就调动起学生求学的兴趣至关重要。俗话说良好的开端是成功的一半。，因此教师在备课时，一定要了解和掌握学生的学习水平和思维水平，根据教材内容确定学习目标，充分考虑如何激发每个学生的学习兴趣。在学习每篇新课文之前，应结合学生身心发展的特点，以及他们在学习生活中的实际情感体验，生动事例以及简单朴素的道理作为切入点导入新课。如在学习《我的老师》、《藤野先生》、《背影》、《回忆我的母亲》等类似题材的课文，就可以在引入的环节中，先引导学生来畅谈自己的实际的情感体验，唤起自己内心深处的情感共鸣。但每一篇课文，每一节课的引入都是没有定式的，这一环节以激发学生的兴趣为前提，为一节课开一个好头，有利于建立良好的课堂氛围，有效保证其他教学环节的顺利进行。

二、朗读教学，初步体验

如我在讲读《人民解放军百万大军横渡长江》一文时，先是让学生自由朗读，初步体验作者的思想感情。然后让学生模仿广播电台播音员读这则消息，让其他学生当听众，体验如果是解放军指战员听到这则消息的感受，如果是得到解放的江南老百姓听到这则消息时，感受又如何？再假如是蒋介石的官兵听到这则消息后又有什么感受？让学生在朗读中感受这则消息情感思想，体会作者语言的丰富内涵。

三、创设情境，加深体验。

于漪老师曾经说过：要让学生走进语文，不是只听客观介绍，隔墙看花。如何让学生真正走进语文，我们上课时，如果能够把自己隐蔽起来，让学生走上讲台，成为课堂的主角，甚至可以把教学目标也隐蔽起来，让学生自己发现并总结出某些问题，创设情境，让学生加深体验。而且我们语文教师在课堂上除了朗读教学外，还可以创设情境，让学生加深体验。教师向学生提供各种情境，让学生亲身实践。这里的情境有：图象回放，开放性练习，小品表演，模拟课文情节，人物形象评析，大自然奥秘探索等等，浓厚的气氛激起学生的体验，这样既吸引学生的注意力，有效地掌握知识，加深了学生的体验，为学生提供更多值得回味的情境和氛围。

如我在教《皇帝的新装》这篇课文时，我把表演引入了课堂，给予学生更多的心灵自由。一方面满足了他们的游戏冲动和角色幻想，另一方面又加深了他们对课文的体验。把握皇帝、骗子、大臣们的内心思想活动，体验文章所表达的思想感情。角色表演的学生情绪高昂，在把握课文人物内心思想感情的基础上表演得生动形象，而没有表演的学生则进行对比分析，品头论足，教师通过创设情境，让学生角色体验，不但领会课文的思想感情，而且审美能力也提高了，参与意识也加强了。

四、课外阅读，拓展体验。

体验式教学除了在课堂上运用，也可以延伸到课外。如通过增加学生的课外阅读量，加强学生的体验能力。新课程标准明确规定九年的课外阅读量应在400万字以上。但由于学生平时阅读量少，对文章的理解力不够，学生囫囵吞枣地阅读，往往不能举一反三，不能获得独特的属于自己的体验。针对这种现象，我鼓励学生在阅读课外文学时，多做读书笔记，拓展学生的体验能力。这种读书笔记类似读后感，可以是对文章主题的思考，也可以是语言结构，行文风格，甚至记录一下文章打动你的一个句子。我尤其鼓励学生联系实际生活谈谈文章对你的启示。如阅读《西游记》时，我除了要求学生体验文章的思想感情，分析人物形象之外，还要求学生找一些打动他们的骈句；我们在学习高尔基的《童年的朋友》时，我要求学生联系实际生活谈谈文章中的外祖母对你有何启示；学生在阅读《鱼我所欲也》时体验到生活的种种选择；读到《海燕》想到自己如何对待生活中的暴风雨&&那些从书本上得来的知识，通过他们的想像和联想，转化为自己的体验。当然，学生在进行体验时，我们允许学生体验的多元性，一千个读者就会有一千个哈姆雷特。不同的学生由于价值观不同，学生的体验就不同；同一学生在不同时期关注点不同，体验也不同。

体验式教学，加强了学生主动参与学习的意识，体会到主动学习的快乐，让学生的语文能力有了表达的机会，提高语文分析能力和写作能力，从而真正培养起学生学习语文的兴趣，达到预定的教学目标。

第三篇：语块教学法在幼师英语词汇教学中的运用

摘 要：在英语词汇教学中，相对于单个单词而言，语块好比是现代建筑材料中的“预制块”，利用预制板块盖房子总是比一砖一石地垒砌要高效、快捷很多。所以，把语块教学法运用到幼师英语课堂教学中可以提高教师的课堂教学效率，进而达到提高学生英语词汇学习的记忆水平和提高学生的英语应用能力的目的。本文从英语词汇教学存在的问题、语块及语块教学法的基本含义、语块教学法的运用实践等方面，对语块教学法在幼师英语词汇教学中的实践运用进行了深入探讨。

关键词：语块教学法；幼师；词汇教学；

一、问题的提出

当前幼师英语词汇教学中有三个比较突出的现象，值得我们深入思考，其一：幼师英语词汇学习是学生觉得最单调乏味、最缺乏学习乐趣和意义的事情；其二：在幼师英语教学中，让学生往头脑中“输入”简单的单词还不是最困难的事，但要学生把这些单词从头脑中“输出”并加以运用，学生往往感到非常困难；第三：在日常教学中，我们还观察到一个现象，在给学生听写单词的时候，学生往往要求老师把单词放回到句子中，然后把整个句子念出来，这时学生能够很快写出单词，但如果就单个词进行听写，学生经常会出错，哪怕是一些刚刚学过的单词。诸如此类现象，我们认为是学生英语词汇学习中普遍存在着“高耗低效”问题的表现。对于英语词汇教学的研究，已有很多的经验和做法值得我们关注。在幼师英语课堂教学改革中，运用语块理论指导英语课堂教学实践，通过使用语块进行词汇学习的整体储存及输出，可以较好地解决词汇学习中存在的一些问题。在英语词汇教学中，相对于单个单词而言，语块好比是现代建筑材料中的“预制块”，利用预制板块盖房子总是比一砖一石地垒砌要高效、快捷很多。所以，把语块教学法运用到幼师英语课堂教学中可以提高教师的课堂教学效率，进而达到提高学生英语词汇学习的记忆水平和提高学生的英语应用能力的目的。

二、语块及语块教学法的基本概述

研究表明，“语块”大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要特别有意识地去注意语法结构，缩短了从理解到产出语言信息的时间，因而可极大地提高语言习得效率和使用语言的熟练性。而所谓的语块教学法，就是教师在教学的过程当中，运用语块理论，对英语当中的固定搭配和用法加大教学力度，让学生形成语块的意识，然后对语块反复教授和练习，以达到提高学生综合运用能力的一种新的教学方法。可以说语块理论运用是使语言学习变得方便、快捷和高效的重要手段。

三、教学应用的理论基础

针对传统词汇教学诸多弊端的反思，语块教学法应运而生。应用语块教学法改革幼师英语词汇课堂教学，除了掌握一般的方式方法外，教师至少应该在以下两个方面拥有一定的理论认识高度：

第一、有效教学理论的指导思想。有效教学指的是老师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。语块教学法在英语词汇教学中的运用研究就是要提高英语词汇教学的课堂教学效率，所以，语块教学法符合有效教学的理论要求。

第二、建构主义理论的学习观。建构主义学习理论认为“意义建构”是学习环境中的重要要素之一，在学习过程中帮助学习建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质，规律以及相互之间的内在联系达到较深刻的理解。而语块正是语法、语义和语境的结合体，鼓励学生通过上下文语境去识别和记忆词汇链或意群，避免孤立地记忆单词，是建构主义学习观在英语词汇教学中的具体体现。

四、语块教学法的运用实践

笔者尝试在少数民族地区师范院校运用语块教学法对幼师英语词汇课堂教学加以改进，开展了初步的实践探索。

（一）研究教材，积累语块

笔者依据《大学英语课程标准》，以高等教育出版社出版的《英语基础模块》教材为蓝本，以语块分类组成理论为指导，对课文中的习惯搭配、惯用语句、固定表达、句型框架等进行逐篇分析、梳理，除此之外，还查阅与教材内容相关联的一些素材资料，整理出与教材内容相配套的《幼师英语语块案例集》。

（二）指导学生辨识语块

在语块教学法运用实践中，除了教师须运用语块理论认真分析幼师英语现行教材之外，更重要的一点是：还必须培养学生自主学习语块的能力。

第四篇：谈体验式教学在生物教学中的运用

谈体验式教学在生物教学中的运用

南京市公园路中学:谷马林

【内容摘要】本文总结了体验式教学模式在生物学教学中的优势，特点、方法和注意事项，提出在新课程的教学中，我们应适时创设各种直观教学情境，运用体验式教学方法来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，促进学生建构良好的认知结构。

【关键词】生物 体验式 教学

新的生物课程标准在初中已实施好几年了，各种教学模式应运而生，有的教学模式还没有推广就夭折了，而有的教学模式（比如体验式教学模式）深受大家的喜爱，可谓教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果事半功倍。下面是本人就体验式教学模式在生物教学中的运用，谈一些肤浅的认识，希望能起到抛砖引玉的作用。

1.概念及特点

体验式教学模式是一种新的现代教学模式，它是通过实践活动来认识周围的事物，是用亲身的经历去感知、理解、验证教学内容的一种教学模式。在生物教学中实施体验式教学，就是教师根据生物教学内容，创设各种亲身经历的情境，让学生在体验的过程中积极地、自主地构建知识，形成方法，发展思维，培养情感，提高生物科学素养。体验式教学模式和传统的教学模式有许多不同之处，见表1。

表1 传统教学模式与体验式教学模式对比 传统教学模式 体验式教学模式

学生 被动接受 主动探究

教师 知识传授 组织、引导、合作

教学目标 知识和技能 知识和技能、过程和方法、情

感态度和价值观

教学内容 单纯的知识讲授 多种能力的培养

教学重点 注重课程本身 注重学生个体的情感体验 教学方式 单向灌输 多种方法并用 教学中心 以教师为中心 以学生为中心

时间和地点 在学校进行课堂学习在校内、外进行体验式学习获取知识的方式 从课本、教师说教中获取 在情境中体验和感悟 从表1中我们不难看出，体验式教学模式的特点是先行后知，符合人的认知规律。

2.方法及运用

2.1.提供新课导入的直观体验

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。如果我们教师能在新课的导入上给学生创设一个直观、形象、有真切感触的情境，学生的积极性就会立刻被调动起来，自觉地参与到教学活动中去。新课导入可以用教具导入，也可以用实验导入。2.1.1.教具导入：在生物课的开始，可以用实物、标本、挂图或模型等直观教具导入新课，让学生通过视觉体验，心领神会。比如，在讲授叶片的结构前，先发给学生植物的叶片（比如梧桐树叶片），让学生观察，并说出叶片的形态结构和特点（正反两面的颜色深浅是否一样，有无网状叶脉），然后让学生把叶片的正面向上对折，轻轻地斜撕开，这时在撕口处能否看到一层透明的薄膜，启发学生思考：这层透明的薄膜是叶片的什么部分？再把叶片向背面对折，撕开，是否也能看到一层薄膜？最后总结性地告诉学生，这两层透明的薄膜分别是叶片的上表皮和下表皮，夹在两层表皮之间较厚的深绿色部分是叶肉，在叶肉中还穿插着许多粗细不同的叶脉。为了使学生看清楚叶脉在叶中的分布，可以将自制的叶脉标本发给学生，启发学生思考：叶脉有什么生理功能？并引导学生总结出叶片的三个组成部分——表皮、叶肉和叶脉。这种导入方法，在让学生观察实物的同时，既获得大量的感性认识，又突出了重点，为讲解新课《植物光合作用的场所》创造了有利的条件。

2.1.2.实验导入：利用实验操作的方法导入新课，能调动学生探究生物知识的热情。例如，在学习“植物的呼吸作用”内容时，可以用“植物细胞呼吸时需要吸收氧气”这个实验引入新课。在课前让学生把幼嫩的青菜叶和烫过的青菜叶（沸水2—3分钟）分别装入两个广口瓶中（不加标记），盖上玻片，用凡士林封住，然后用黑色塑料袋把两个广口瓶罩住，上课时再让学生把燃烧的火柴棒分别伸入两个广口瓶内，讲述自己观察的现象，并说明两根火柴棒为什么一个燃烧，一个熄灭。我觉得利用实验导入新课，能帮助学生认识抽象的知识，从而激发兴趣，活跃课堂气氛。

2.2.创设抽象知识点的情景体验

情景体验教学方法，糅合了建构主义学习理论、主体教育思想和启发式教学理念。创设的情景能让学生近距离地感受知识，激发兴趣，引发观察和思考，进而掌握知识和发展能力，形成正确的情感、态度和价值观。情景创设可以通过制作多媒体课件或用标本、模型、实物等教具来实施。

2.2.1.制作多媒体课件：多媒体课件能将教学内容以文字、图像、动画、影像和声音等形式直观地、生动地展示在学生面前，使学生更容易接收和理解。所以，对那些知识点比较抽象、情景比较复杂的教学内容，可以用多媒体技术辅助教学。比如：在学习苏教版七年级（下册）“人体内的气体交换”内容时，由于气体的扩散作用，肺泡和血液之间以及血液和组织细胞之间进行氧气和二氧化碳交换，由于气体交换过程看不到，比较抽象，学生不易理解，如果用多媒体技术制作flash课件，展示给学生，变抽象为具体，帮助学生理解和记忆，将大大提高教学实效性。

2.2.2.呈现实物：理论联系实际是各科教学的一条基本原则，而利用实物进行直观教学，则是理论联系实际的重要体现，这一点尤其适用于生物教学。例如，在学习苏教版八年级（上册）“鸟类的生殖与发育”这节内容时，教师对“鸡卵的结构”讲得很辛苦，学生未必能掌握，如果在课堂上呈现实物，打开鸡卵，让学生探究：卵白、卵黄、卵带、胎盘的形态、结构、位置和颜色，将更有助于学生对知识的理解和掌握。

2.3.关注学生参与课堂教学的成功体验

课堂上学生获得成功，有助于增强学生的自信心，提高学习兴趣。为此，在教学过程中，我们要力求为学生创造各种机会，使课堂成为学生施展才华和特长的平台。例如，在学习“植物的生长需要水和无机盐”内容时，在讲授植物细胞吸水和失水与外界溶液浓度关系后，让学生把两根新鲜萝卜条分别放入盛有清水和等量浓盐水的烧杯中，10—15分钟后，当学生观察到清水中的萝卜条仍然硬朗而浓盐水中的萝卜条变软时，便有一种成功的自豪感。再如，在学习“植物的呼吸作用”内容时，将学生分成4个小组，每组分别探究植物的呼吸作用是否吸收氧气，产生二氧化碳，分解有机物，释放能量？学生自己设计方案,实施探究，教师边巡视边指导，并协助学生完成探究活动，每个小组根据自己的探究过程和探究结果进行归纳整理,得出结论,同时向全体同学汇报,交流，最后教师根据每组实验的过程和结果,以赞扬的口吻准确而有分寸地评价,使每个学生在这节课上都有成功的体验。

2.4.重视学生参加社会实践的情感体验

生物学是一门自然学科，有时枯燥的理论教学难以维持学生的学习兴趣。新的《生物课程标准》强调教师必须向学生提供更多的实践机会，让学生对生物及其相关事物进行研究、体验和感悟，培养学生的学习兴趣。所以，教师要尽可能开展社会实践活动，让学生在社会实践中内化从客观世界抽象而来的理论知识。例如，在学习“食品安全”教学内容时，组织学生分组调查当地市场上正在出售的面包、奶制品、火腿肠、碳酸饮料等食品是否超过保质期限、是否注明厂名和批号，是否涉嫌含三聚氰胺等，最后小组汇总调查结果，提出改善食品安全的建议。食品安全是本节的一个教学重点，通过这样一个体验式教学环节设计，学生在体验、合作、交流中掌握了重点。社会实践有调查法、参观法、访问法等。3.优势及注意事项

体验式教学模式是摒弃单向灌输，是“寓教于乐”的最佳诠释⑴，在教学效果方面有其独特的优势，它能将“理论与实践，知识与应用”紧密地结合起来，缩短“知识——能力——素质——运用”之间转化的时间，并且在教学中调动了学生的参与性、自主性，将知识内化为学生能力与素质，大大提高了教学的实效性。虽然体验式教学在教学效果方面有其独特的优势，但在运用时我们应该注意以下几个方面：①要面向全体学生：面向全体学生是生物教学的重要理念。因此，在体验式教学中，应该给每个学生提供体验的机会，这就要求我们在设计教学内容时，要充分考虑：知识点是否过多，操作起来是否过于复杂，占用的时间是否过长，对教学资源的要求是否过于苛刻等等。②要设计有效体验：体验式教学不但要重视科学的结论，而且要重视学生对知识学习过程的体验，既要防止片面追求课堂教学热闹，为体验而体验的形式主义，也要防止对学生获取知识没有多大价值的无效体验。③要借助多媒体技术：有些知识比较抽象、情景比较复杂的教学内容，需要借助多媒体技术辅助教学，才能使课堂的容量增大到体验式教学模式所要求的容量。④要注意学习安全：体验式教学中有许多有关动手实验、实施探究、进行社会调查的要求，涉及到组织、管理、活动规则等方方面面，教师应教育学生时刻注意安全，使体验式教学有条不紊地进行。

体验式教学模式把大部分时间还给学生进行体验、思考和讨论，把小部分时间留给教师进行指导和启发，符合学生的认知规律，促进知识的有效转化，在立足于深化教育改革，全面实施素质教育等方面具有积极的推动作用。在新课程的教学中，我们应适时创设各种直观教学情境，运用体验式教学方法来激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力，促进学生建构良好的认知结构。

参考文献：

1．刘玮.生物教学中的体验式教学.《基础教育参考》.2007年第12期.

第五篇：体验式教学在中国传统文化教学中的运用

体验式教学在中国传统文化教学中的运用

摘 要：体验式教学是一种新型教学方式，也是一种深受学生欢迎的教学方式。体验式教学的趣味性较强，学生可以参与其中，感受到学习的乐趣，也可以体会到知识的魅力。本文以中国传统文化教学为例，阐述体验式教学在中国传统文化教学中的运用，希望以此提高中国传统文化的教学质量，实现中国传统文化的传承、保护与发展。

关键词：体验式教学；中国传统文化；运用

中国传统文化源远流长、博大精深。但是现阶段存在学生对传统文化缺乏了解、认同感不强等问题，不利于传统文化的传承与保护，影响了中国传统文化的发展。为解决此问题，需要革新教学方式，进行体验式教学，增强学生的认同感，提高教学质量。可见，研究体验式教学在中国传统文化教学中的运用具有重要的意义与价值。

一、体验式教学概述

体验式教学是一种创新型教学模式，具有显著的优势，可以发挥学生学习的主动性，提高学生的课堂参与性。体验式教学尊重学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，有助于达到事半功倍的教学效果。体验式教学的基本形式主要有以下几种：第一种，间接体验，主要指角色体验。学生可以通过角色扮演，将自己带入到角色中进行学习，通过间接体验，体会知识内容，感受知识的魅力。第二种，反思体验。通过反思体验，可以引导学生进行深入的思考，通过心理感受、情感体验，强化体验效果，促进学生进行正确的认识，有效进行反馈总结，提高教学质量。第三，直接体验。直接体验主要指学生亲自去做，通过亲身参与，从中获得感悟与感知，产生深刻的体验，提高教学质量。

二、体?式教学在中国传统文化教学中的运用

1.创设体验式教学情境。创设情境是体验式教学的主要手段，通过创设体验情境，可以增强知识的趣味性，使学生融入其中，积极参与，在和谐的氛围中学习，感受学习的乐趣。因此，创设体验式教学情境十分必要，可以达到理想的教学效果。创设体验式教学情境需要注意以下几方面内容：第一，结合古代趣味故事，创设趣味传统文化情境，引导学生积极学习、思考，充分激发学生的学习兴趣。中国传统文化内容庞杂，包含大量知识内容，部分知识枯燥难懂，学生很难准确记忆。为解决此问题，可以结合古代趣味故事进行教学，增强知识的吸引力，提高学生学习的积极性。第二，结合现代先进技术，创设情境。教师可以合理利用多媒体技术、网络资源创设情境，将传统文化与现代技术相结合，保证教学质量。95后学生大多活泼外向，学习能力较强，但是缺乏学习兴趣。利用现代信息技术创设情境，可以充分调动学生的学习积极性，为学生创设体验式教学情境，达到理想的教学效果。例如：在学习传统节日文化时，教师可以要求学生几人一组，进行节日习俗与节日文化的模拟，创设体验式教学情境提高教学质量。

2.利用体验式教学，增强学生的实践感受。利用体验式教学，可以促进学生自主学习，增强学生的实践感受，使学生感受到学习的乐趣，提高学习效率与质量。因此，利用体验式教学，使学生在体验中学习十分必要，这样可以达到理想的教学效果。利用体验式教学，需要从以下两个方面着手：一方面，根据课程大纲要求，选择恰当的内容，鼓励学生自主学习，努力实践，提升学生的学习能力，在体验中学习知识，感悟知识，提高学习质量；另一方面，需要注重良好学习氛围的创设，为学生模拟较为真实的体验环境，鼓励学生自主体验，调动学生的想象力，提高传统文化教学质量。例如：在学习古诗时，可以引导学生对古诗的意境进行想象体验，从而与作者产生共鸣，体会诗人的情感，提高教学效果。

3.相互沟通交流，使体验内化。体验学习离不开沟通交流，通过沟通交流，可以促进学生总结思考，提升学习质量。相互沟通交流，使体验内化需要从以下几个方面着手：第一，鼓励学生体验并表达，使学生对传统文化产生深刻的印象，提高学习效率；第二，鼓励学生内化总结，对学习的知识内容进行思考、总结、梳理，深入了解知识内容，进行体验式教学，达到事半功倍的教学效果。

三、总结

综上所述，体验式教学在中国传统文化教学中发挥了重要的作用。通过创设体验式教学情境，加强沟通，促进学生实践参与等措施，可以提高教学质量，促进中国传统文化教学的顺利开展，实现中国传统文化的发展与传承。

参考文献：

[1]杰永旎.体验式教学在中国传统文化教学中的运用[D].重庆：重庆师范大学，2015.[2]单晓薇.以体验为核心的文化教学研究[D].济南：山东大学，2013.基金项目：渭南师范学院科学研究基金项目“秦东礼乐文化与文化自信研究”（项目编号：17SKYM26）。

作者简介：王静（1974―），女，硕士研究生学历，讲师，主要讲授中国古代文学（唐宋文学）、大学语文、应用文写作、普通话沟通与技巧等课程。