乡镇小学整体推进当堂达标教学改革经验问题与对策研究计划大全

第一篇：乡镇小学整体推进当堂达标教学改革经验问题与对策研究计划大全

乡镇小学整体推进 “当堂达标教学”改革经验、问题与对策研究 实施计划

张大庄教办 2011年3月15日

乡镇小学整体推进

“当堂达标教学”改革经验、问题与对策研究

实施计划

张大庄教办

一、问题背景

我乡是宁津县的边远乡镇，位于冀鲁两省交界处，学生来源于农村家庭，学生学习习惯与学习品质不良，家庭教育多数跟不上，教师的平均年龄在53岁以上，多数是老民办转正的教师，采用的教学方法有的仍旧是传统的教学方法，在这种教学方法下，学生的主体能动性受到的束缚，学生从上课到下课多处于压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来。课堂上学生动脑、动手不积极，大量的作业压到课外，导致了学生课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为改变现状，优化课堂教学，提高课堂效率，减轻学生课业负担，提高教育教学质量，我乡在2003年采用了当堂达标教学模式，但效果不是很乐观，只有一二处小学进行了尝试，为更深入、更全面地推进当堂达标教学模式的开展，更快更好地提高课堂教学效率，提高教学质量，对各小学整体推进“当堂达标教学”改革势在必行。

二、课题界定

（一）当堂达标教学的含义

当堂达标教学是一种以目标教学为核心、改善课堂教学结构、体现教为学服务和师为生服务新理念、实施有效教学策略的课堂教学模式，是大面积提高中小学教学质量、促进教育内涵发展的有效途径。

（二）当堂达标教学的基本模式 当堂达标教学改变了农村中小学多年以来的以“复习提问、导入新课、讲授新课、复习巩固、布置作业”等传统的单一教学模式，形成了以“组织教学——认定目标——教学达标——达标测评”为模式的课堂教学方式，其本质特征是目标准、方法活、效率高。

1、组织教学重简洁

组织教学是前提，无论采取什么方法，都要针对教学目标导入新课，尽快集中学生的注意力，激起学习兴趣，进入教学情境，有条不紊的进行教学。

2、认定目标重灵活

认定目标是基本环节，结合教学实际，可以口述、板书，也可以采用多媒体、小黑板等手段，展示三维教学目标，师生共同认定（以学生为主）。

3、教学达标重学习

教学达标是核心环节，教学达标要突出学习主旋律，体现灵活运用、自主探索、相互合作等新的学习方式，体现以学定教、以学为主的原则，采用多种方法，努力做到教为学服务、师为生服务，切实培养学生的学习能力，完成教学达标任务。

4、达标测评重实效

达标测评是关键环节，通过达标测评及时反馈学情，达标测试题可以分为必做题、选做题和思考题，可以是课本上的题目，也可以是教师编写的达标训练题目，核心在于检测教学实效，反馈学情。

（三）当堂达标教学的方法

在基本模式的基础上，当堂达标教学的方法有“先教后学、当堂达标”、“先学后教、当堂达标”、“精讲精练、当堂达标”、“讲练结合、当堂达标”、“分组合作、当堂达标”、“自学辅导、当堂达标”、“引导发现、当堂达标”、“自主合作、当堂达标”、“动手操作、当堂达标”、“自学讨论、当堂达标”„„20多种当堂达标教学方法，选用哪种方法，还要基于学情而定，不能千篇一律。

三、实施范围 年级：小学各年级

学科：语文、数学、英语、科学思品等

四、领导小组 组

长：曹春江 副组长：张春生

成员：刘秀国（负责中心小学，重点学科英语）

赵金池（负责张户头学区，重点数学学科）

崔金强（负责双碓学区，重点语文学科）

柴桂花（负责王庄学区，重点科学、思品等学科）

五、操作过程及内容

（一）准备阶段

时间：2011年2月——2011年3月

目标：进一步学习当堂达标教学的基本模式，熟悉当堂达标教学的环节要求及各种方法。

内容：

1、组织学习《“宁津现象”透视——一个农村科研兴教的典范事例》、《学科课程标准》及相关资料，改变观念，当堂达标教学是以学生为主，教师是引导者、点拨者，而非灌输者。

2、了解和熟悉当堂达标教学模式和课堂教学程序，积极探索 与本学科相适应的教学方法，有关资料做到人手一份。

3、各校区教师集体备课，探讨当堂达标教学的模式、方法，做到资源共享。

4、制定各种制度。

（二）推进阶段

时间：2011年4月——2011年5月

目标：推进当堂达标教学模式在各校区、各年级实施，根据学情、班情，选用恰当的方法，提高课堂效率。

内容：

1、乡镇教研组成员深入各校听课，听取老师们的意见及建议，认真指导各项工作，做好详细记录。

2、组织好“当堂达标教学”示范课、精品课的观摩活动，示范课每两周周组织一次，各校区轮流安排，精品课每学期组织一次。

3、各校区每两周汇报一次本校区“当堂达标”教学的进展情况，写出存在的问题及好的建议，每两周召开一次“当堂达标”教学经验交流会，总结经验，推广成果。

4、各校区推广集体备课制度，摒弃偏见，探讨课堂教学中存在的疑虑，做到资源共享，努力改进自己的教学方式，提高课堂教学效益。

（三）探索实践阶段

时间：2011年6月——2011年12月

目标：探索乡镇小学整体推进当堂达标教学的策略、存在问题和实践经验，总结、提升当堂达标教学的成果，进一步完善当堂达标教学的理论体系。

内容：

1、进行“当堂达标教学示范学校”的评选，进行优秀教研组、先进个人的评选，进行当堂达标教学优秀论文、教案、案例、教学反思等评选。

2、各校区汇报本校“当堂达标教学”小课题研究成果，乡教办进行指导，形成研究材料。

3、细化各阶段研究成果，归类分析，积累内容素材，进行理论阐述。

（四）结题鉴定阶段

时间：2012年1月——2012年3月 目标：总结研究经验，推广成果。

内容：

1、总结小课题研究的资料，归类分析，形成研究报告。

2、邀请专家对小课题研究情况进行结题鉴定，总结经验，推广成果。

六、研究方法设计

1、文献法

学习《“宁津现象”透视——一个农村科研兴教的典范案例》，初步掌握当堂达标教学的基本原理、基本要求、主要操作模式、基本经验等理论成果和实践经验；研读《学科课程标准》。

2、实验法

以实验教师、实验班为例，研究教学质量和教师发展，研究文章以及著作等成果。

3、案例法

在课题研究过程中及时发现、总结、提升学校、学科、个人典型，引领教师撰写教学案例并进行优秀案例评选活动。

4、活动带动法

发挥乡教办在教育决策与管理等方面的专业引领与指导优势，科学规划、周密安排、扎实推进，通过开展各种教科研业务等活动，带动和促进当堂达标教学的实施，深化教学改革，提高教学质量。

七、完成本课题研究任务的保证措施

1、组织保证：乡、校成立领导小组和指导小组。

2、管理保证：乡领导小组制定严格的管理督查制度，对各校区研究成果情况与校长考核挂钩，对各校区的推进情况及时进行督导检查。

八、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

1、实践效果

⑴改善课堂教学，提高课堂教学效率，提高教育教学质量。

⑵培养学生主动学习的品质、习惯，提高学生的学习质量、创新精神和实践能力。

⑶更新教学理念，促进教师专业发展。

2、理论成果

《乡镇小学整体推进当堂达标教学经验、问题与对策研究》

预计2012年3月完成

第二篇：中国当代中小学教学改革存在问题与对策研究

中国当代中小学教学改革存在问题与对策研究

一、中国当代中小学教学改革存在的问题

（一）从学科出发，功利性强；

从学科出发，功利性强：如黎世法的异步教学法，是从学科的问题开始探讨教学法；美国是从促进人的发展出发，以人的发展为依据：如多元智能理论的教学改革。

（二）理论缺乏深度

一是从演绎中推导出来，如李吉林的从刘勰《文心雕龙》中的“意像”学说中产生了情境教学法；

二是从教学实践经验中总结得出，如邱学华的尝试教学法，崔其生的“三三六自住教学法”等。

（三）制度化教学管理对教学改革创新的影响

教学改革是对传统教学观念、方法、教学秩序、行为的突破与改变。教学管理往往则是从教学现实出发，用一定的规章制度对现有教学观念、方法、秩序及行为的规范与约束，它是学校工作有效性的保证，但过于细化的常规管理却会削减管理的有效性，限制教师进行教学改革的创新意识与积极性。比如所有学校的教学管理均会对教师如何备课、上课、作业与课外辅导、教学评价等方面做出具体的规定，一个教师要想称为该校的合格教师首先必须遵照这些教学管理的要求进行具体的教学工作。试想，如果教师按照学校的一切教学规定来进行教学工作，肯定不会产生教学创新意识，进行教学改革。东庐中学的导学稿改革，如果不是陈康金突破传统教案属于教师独有文本的局限，让它变为师生共享的资源，那么就不可能产生东庐中学教学改革。又如现在所有学校把学生的安全放在首位，大多学校为了学生安全、不出事均不想把学生带到野外进行实地教学或访学，如果一个教师不突破这个规定与现实压力就永远不会产生情境教学法。同时，频繁的教学检查会削弱教师教学改革积极性。学校有许多常规检查，如学期检查、月检查，甚至周检查等。检查的目的是为了使工作快速有效地完成，但一些检查内容过于简单，并无多少实际意义，教师只能应付完成。以备课笔记检查为例，学校的标准是整齐、规范，但备课是一个思考的过程，思维既有线性的，也有非线性的，这样在形成文字时难免出错修改，备课笔记自然难以做到整齐规范。而所谓“规范”又有许多是程式化的东西。为了迎接期末或期中的备课笔记检查，许多教师只能在检查之前赶抄教案。

譬如考勤制度、频繁的教学检查等，对教师的教学自由是一种极大限制，挫伤教师的工作积极性。

教学自主与管理制度规约 教学改革的实质是什么

教学生活是一种自主性很强的创造性活动，教师的专业自主表现为教师对教学实践的积极反思和创造。这种反思和创造具体表现为教师在教学过程中具有鲜明的课程意识、浓郁的教学文化意识和鲜活的教学生命意识。但教师的教学自主却在学校科层管理制度面前遭遇了尴尬，和管理制度规约之间产生了明显的矛盾，表现为： 1.教学常规管理与教学自由的矛盾。常规管理是有基层教育工作经验的人都知道，教师的工作是全天候的，教师的日常生活无时无刻不渗透着教育工作，从某种意义上说，教师的工作是无法用时间来计算的。机械的打卡考勤制度在使学校管理工作变得简单的同时，也会使学校管理工作流于形式。

2.日常教学考评对教学创造的束缚。教师考评是教学管理工作的重要环节，科学合理的考评机制可以使教学工作更合理高效。但在管理实践中，有些考评方法过于简单，一些因素被简单量化，如一些学校规定教师一学期要读几本书、写多少字的读书笔记、完成多少篇教学论文等硬性指标，并把结果纳入学期结束后的考评。为了完成考评，教师只能走形式。这样的工作似乎有了“实效”，实质上却无创造性可言。教师的常规行为被固化、智慧的成分被削减，教师工作的主动性、创造性逐渐消失在量化的考评之中。

3.（四）重视教法的改革轻视教学思想与教学理论研究

（五）重课程改革忽视教法改革

（六）重教法改革忽视教学艺术研究

（七）重教学改革忽视课程改革

三、中国当代教学改革存在问题的原因分析

（一）传统教学观念的影响

一是许多教师受多年的教育惰性和惯性的影响,对进一步加强课堂教学改革的认识仍然不足。

（二）应试教育的羁绊

（三）教学改革政策不到位

（四）改革者官本位价值观的

（五）其他相关学科研究水平的制约

（六）三、促进中国当代教学改革的对策

（一）将研究脑机制与功能最新成果运用到教学改革中。

当前教学改革中存在的突出问题和建议

一是要加强校长的教学领导力，在执行上出硬招。在实际的教学管理中，有的校长视上级要求为耳旁风，不研究政策文件要求设计工作，不围绕上级工作重点安排工作，不按照计划落实工作。使得上级教育行政部门的一些规定要求和重点任务在基层得不到推进。有的校长还习惯于过去经验式、运动式的抓工作方式，搞一阵风，摆架子，做样子，走过场，工作不扎实，不深入。有的连“上有政策下有对策”的层面都做不到，有的安排部署工作凭个人喜好。因此，必须要切实加强校长对教学管理的领导力，有效地提高校长管理教育教学的执行力、思考力、影响力。通过一些有效的手段，迫使校长附下身子，沉到一线，聚精会神抓管理，认认真真抓教学。

二是要深化课堂教学改革，在落实上作文章。新课程改革三个最重要的关注点是课程体系、教学模式和评价方式。在这三者中，学校最具有自主权的就是教学模式改革，即课堂教学的改革。目前，新课程改革已经历经了六年，小学已经进行完一轮，初中已过二轮，高中也近一轮。改革的成效如何，是否已经适应了新课程改革的要求，新课程理念是否已经完全落实到了实际教学中和学校管理中，是在真心实意、聚精会神地搞改革，还是在左顾右盼、虚情假意表面化地搞改革，这是需要每个基层学校的校长和教师都必须认真思考和总结的严肃问题。从现实中看，有的学校、部分校长、个别教师还是在指责课改、怀疑课改、敷衍课改，报着固有的观念和做法不放，只做表面文章。有的外出学习、考察，看到好的经验和做法激动一阵子，回来后热闹一阵子，过后仍旧老马旧车推着干，没有什么新起色。有的疏于常规教学管理，公开课、示范课、汇报课精心设计，花样多多，而对常态课放任不管，随心所欲，松松垮垮，质量不高，效果不好。有的还固守着靠加班加点补课，给学生加压增负的办法提高所谓的质量，还没有真正在提高课堂的有效性，即构建有效课堂上下功夫。有的对新课标理解不透，把握不准，“三维目标”得不到有效落实。因此必须要加强学校常态教学的管理，不放过每一个学科、每一堂课、每一个环节、每一位教师、每一名学生。在课堂教学减负增效上出实招、下真功、求实效。把新课程的要求在课堂上落到实处，让每一堂课都精彩。

三是要进一步深化评价方式改革，在提高质量上求实效。评价方式的改革包括对学校的评价，也包括学校内对教师、对学生的评价。要改变原有的靠考试成绩或升学成绩评价学校、教师和学生的做法，切实加大升学考试中非升学考试学科和非学科因素的影响作用。对校长要有任期考核，对教师要有除教学外的综合考核，对学生要认真地进行综合素质的评价。通过评价方式的改革，引领和促进素质教育的有效实施

沙龙教学法

影响新课程改革的原因：

大学教学改革的滞后是新课程文化建设的阻力之一。大学教学时满堂灌，没有任何创新，高层教学依旧，底层改来改去不动可以称是折腾？由此得知，在分析问题时，要有全局意识，大思维，不能就问题而问题。

“大学教师的教学水平决定学生的点击率”。教师能否给学生上课要看“点击率”，大学教学何以满堂灌？没有考核压力；知识垄断；百家讲坛的影响（讲坛的负面影响，就是满堂灌。），官场上的讲话与报告风。

教师教学信念的培养要远比教学技能的培训要艰难的多。如何培养教师的教学信念？

改革，只要小考，中考，高考的制度还在，任何教学改革只能是隔靴挠痒，为了小考，为了中考，为了高考，就算教学改革能够让学生有一个轻松简单的学习环境，

第三篇：小学课堂教学改革中存在的问题及对策研究

小学课堂教学改革中存在的问题及对策研究

作者：潘学强

【摘 要】本文从课堂上学生的参与度不均衡、学生的合作交流没有得到实效、课堂上盲目的鼓励与赞扬会使学生适得其反、“问题解决”不是最终的目的这几个问题进行阐述。如何处理这些问题？这就要求我们寻找与新课改有关的对策。

【关键词】教学改革 问题 对策

基础教育课程改革是一场空前的教育革命。贯彻新理念，实施新课程给课堂教学注入了前所未有的生机。然而，任何事物都是一分为二的，在新旧课程转型过程中，难免出现新旧观念的碰撞，需要一个磨合和链接过程。

第四篇：小学语文课堂评价问题与对策的研究

文献综述

小学课堂评价问题与对策的研究综述

教师教育学院小学教育专业金晓锋指导老师：王少非

摘要：小学课堂评价是小学课堂教学的重要环节，直接影响着教学目标的达成、教学活动的导引、教学信息的反馈、教学过程的调控。本文主要综述了课堂评价的概念，现今课堂评价存在的问题及解决策略。

关键词：课堂评价；概念界定；问题分析；实施策略

小学课堂评价是小学课堂教学的重要环节，直接影响着教学目标的达成、教学活动的导引、教学过程的调控。而现今采用的评价标准、方法等都有相当的局限性。在课程改革的关键时刻，怎样才能通过科学的课堂评价促进学生的发展、促进教师教学质量的提高，是值得我们探索和研究的新课题。为此，笔者对新课程标准下小学课堂评价现今存在的问题进行了研究并提出解决的策略。

一、国内外课堂评价研究概况

纵观各国关于课堂评价方面的研究，不难看出，各国都在努力建立促进学生全面发展的评价体系。各国教育工作者对课堂评价的相关研究可总结为以下几个方面：

(一)评价对象方面的研究

二十世纪七十年代后期，美国教育评价出现了新的动向，美国教育评价专家顾巴和林肯提出了“第四代教育评价”思想。他们认为“评价结果是评价者在与评价对象不断交互作用中形成的一种看法，评价过程也只能是评价双方一种不可分离的共构过程。”这种评价思想注重学生的自我评价，把学生看作评价主体，坚持评价的民主性，注重启发和提高学生的主体意识，增强学生对评价的参与感和自我体验，养成学生自我分析、自我评价、自我调节的习惯和能力。

英国的学生评价研究认为：课堂评价的对象不应该仅仅是静态的一个个学生，而应该将学生的学习作为评价对象，从而凸显评价对学生实际学习的促进作用。[1]

（二）评价目的方面的研究

二十世纪八十年代末，美国评价学者威根斯首先提出“真实评价”这一概念，并渗透到评价改革研究的各个层面。其认为评价不是要求学生的答案符合惟一正确的标准，而是要看

学生能否在复杂的任务中，进行思考、辨析、梳理和证实自己的结论；评价的目的不只是对过去学习情况的监测，更重要的是为学生今后发展提供支持性信息，使他们明确方向，改进不足。这方面的研究和我国新课程改革中不少研究者提出的评价促进学生全面发展的改革理念正好不谋而合。刘志军老师认为，当前发展性课程评价应确立三个基本理念：以学生发展为本的理念、促使课程不断改进和提高的理念和面向多元的理念。赵明仁和王嘉毅两位先生认为，多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发性的意义；促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点，并遵循发展性原则、学生中心原则以及全面性原则。[3] [2]

（三）评价运用及产生的影响方面的研究

二十世纪八十年代以来，随着教学及其改革的深入，我国教育研究者们认识到了课堂评价的重要性。王北生先生也提出，在课堂教学中，要利用及时评价进行课堂调控。“及时评价实际上是一种反馈信息，对于学生来说，及时评价可使他们强化正确、改正错误，找出差距、促进努力，自我调控，不断进取。” [4]也有教育研究者从教师语言艺术的角度专门研究教师的教学语言，其中就有教师表扬的艺术，批评的艺术等方面的研究。其中也涉及了课堂即时评价的语言艺术，如有人认为课堂上用好即兴评价，即调节性评价语，有调节课堂气氛，激发学生求知欲的积极作用。对问题答对了的学生，立即给予肯定，发现学得好的，及时加以评价。

二、课堂评价的概念

在《促进教学的课堂评价》一书中给出的“课堂评价”的定义为：课堂评价指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的，对学生学习过程与结果的评价。Thomas A.Angelo和K.Patricia Cross认为课堂评价是一种方法，它被设计用来帮助教师了解学生学习的内容和学习的程度。这种方法是学习者中心的，教师指导的，教师和学生彼此受益的，形成性的，与班级环境相关的，过程性的，紧紧扎根于实践的。陈娜在其论文中采用了上述有关课堂评价的定义，将课堂评价界定为：在课堂教学过程中，主要由教师实施的，也可以由学生之间甚至是自己来实施，用于收集学生各方面信息的过程性评价，以达到以评促进的效果。

张静在其论文中将课堂评价界定为：教学过程中，评价者对于评价对象的学习状况，即学生在学习中表现出来的学习效果、学习态度、学习信心等所做的即时性的表扬和批评。

黄跃华和袁玉涛认为：课堂评价并不等同于课堂教学评价。课堂教学评价的评价对象主[6][5]

要是教师，关注教师的教学能力、教学艺术等方面，而课堂评价的评价对象主要是学生，关注学生的知识、能力、情感态度等多个方面的发展。课堂评价是一种内部评价，即外部评价主要由教育主管部门、教学管理人员来实施，重视鉴别、分等级、排队，而课堂评价主要由教师来实施，有时也可以直接由学生来实施(如自我评价)。

由此可见，课堂评价是在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出的一种以学生为评价对象，由教师评价、学生互评和学生自评这些评价方式组成；包含有声语言(口头语)和无声语言(体态语)；关注学生发展和进步的即时性内部评价。[7]

三、课堂评价存在的问题分析

对于我国小学课堂评价存在的问题，不少教育研究者都给出了自己的看法。综合诸多教育研究者的看法，笔者将现今课堂评价存在的问题归结为：

(一)评价功利而盲目

我国学生评价活动的价值取向在一定程度受社会上的功利主义、实用主义的价值观影响，从而使学生评价的价值取向出现偏差。杨雪在其论文中认为：课堂教学中，教师对于学生的评价过于功利。课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，评价时对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。[9] [8]

张静在其论文中表示：虽然在课堂上，教师不能吝啬赏识与赞许，但是有的教师对新课标把握不透，以至于盲目鼓励。其在日常评价过程中对学生一味表扬，不敢批评，害怕对学生的批评有悖新课程理念。岂不知这些“中彩率”极高的表扬非但不能真正激发学生的探索欲望，反而会使学生无法看清努力的方向和前进的目标。[10]

(二)评价过于单一

滕玉英认为课堂评价存在的单一问题归纳为：课堂上只有教师评价学生的单向评价模式而造成的评价主体的单一；课堂上教学目标单一，重知识轻能力，忽视学生情感、态度培养造成的评价内容的单一；教师过分重视鉴定甄别功能而忽视评价其他功能导致的评价功能的单一；课堂评价采用相对评价标准而忽视绝对评价标准、个体内差标准而导致的评价标准的单一。[11]

黄鑫把课堂评价存在的单一问题总结为：在评价功能上，学生评价过于强调评价的甄别和选拔功能；在评价内容、标准和评价方法上简单量化，忽视质性评价，忽略了学生的个性的发展和个体间的差异；在评价主体上，过分突出了教师的作用，忽略了学生的主体作用，忽视多主体评价。[12]

(三)评价多而无效。

很多教师已经认识到:不应过分强调评价的甄别和选择功能，应加强形成性评价，重视定性评价，注重学生的自我评价和相互评价。但在实际的语文课堂教学中，不少教师往往只注意到了评价的多样性，却忽视了不同类型评价的整合，降低了评价的效果。

[13]

四、有效课堂评价的实施策略

对于有效课堂评价的实施策略，许多教育研究者都给出了自己对策。综合诸多教育研究者的看法，笔者将有效课堂评价的实施策略总结为：

（一）使评价具有针对性又有利于学生发展

关于评价的盲目性美国著名教育评价专家斯塔弗尔比(D.1.Stufflbeenaj)提出:“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”在此基础上，他把评价界定为“为决策提供有用信息的过程”。其在课堂教学实践中的具体表现为:教师提出相关的问题，然后针对学生对问题的回答给予相应的针对性评价。

关于评价的功利性张虹认为：教学目标是动态生成的。所以，从总体上来看，教学本身就是一个预设与生成的辩证统一的过程。有鉴于此，教师对于评价不能完全按照己有的条条框框来限定学生，一则忽视学生的个性，二则不符合教学实质的要求。教师的评价应有利于学生的发展。[15][14]

（二）建立多元评价体系

在日益崇尚多元化、个性化的社会中，在我们的课堂中也因学生个体兴趣、爱好、性格等个性特征以及认识水平、认知风格的差异而呈现出多样化，所以，承认差异、认可多元是当前教师所应具备的素质。设若按照统一的标准要求限定学生，必定会适得其反。[16]

曹利娟认为：评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。首先，课堂评价在方法上要打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。其次，课堂上教师对学生的评价除了语言评价的方式以外，还可适当地运用实物评价，态势语评价(如眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的表情等)，使课堂显得异彩纷呈。最后，课堂教学应视作师生生命历程的重要组成部分，语文课堂要充分发挥评价的诊断、定向等多种功能，去关爱学生生命的发展，使课堂中每一个生命个体获得新的成长。[17]

（三）重视评价的整合随着教学改革的不断深入，大多数教师已逐步认识到评价的重要性和评价方式的多样化，并且在课堂教学中已努力进行着各种尝试，但有时却忽视了不同类型评价的整合。作为教师，应深入了解、把握不同类型评价的特点，并根据教学需要，有针对性地、恰当地运用评价，使各种类型的评价相辅相成、相互补充，以共同发挥评价的整体功能。

[18]

注释： [1]王凯.英国学生评价现状及发展趋势[J].全球教育展望,2002,10.[2]刘志军.发展性课程评价体系初探[J].课程.教材.教法,2004,（8）:19-23.[3]赵明仁，王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价[J].西北师范大学科学院,2002:1-3.[4]王北生.教师的教学情感及心理状态的把握艺术[J].普教研究,1994,(1):46-48.[5]陈娜.高一物理课堂即时评价行为转变的研究[D].曲阜师范大学硕士学位论文,2005:6-7.[6]张静.新课标下小学语文课堂评价的现状调查与思考[D].西北师范大学,2006:2-3.[7]黄跃华，袁玉涛.建构主义观的课堂教学评价研究[N].体育科技文献通报,2007,（5）:49-50.[8]黄鑫.新课程背景下学生评价改革研究[D].广西师范大学,2004:7-8.[9]杨雪.基于对话精神的课堂评价初探[D].华东师范大学,2009,（5）:10-11.[10]张静.新课标下小学语文课堂评价的现状调查与思考[D].西北师范大学,2006:15-16.[11]滕玉英.促进学生发展的课堂学习评价[D].南京师范大学,2004:4-5.[12]滕玉英.促进学生发展的课堂学习评价[D].南京师范大学,2004:5-9.[13]张静.新课标下小学语文课堂评价的现状调查与思考[D].西北师范大学,2006:16-17.[14]陈玉琨.教育评价学[M].人民教育出版社,2000:16.[15]张虹.提高课堂评价语言有效性的研究[D].华东师范大学,2006:21-22.[16]张虹.提高课堂评价语言有效性的研究[D].华东师范大学,2006:21-22.[17]曹利娟.小学语文课堂教学策略的有效性研究[D].华中师范大学,2007,（11）:39-46.[18]唐玲.妙语点评精准高效[J].当代教育论坛,2011,(15):7-8.参考文献：

[1]张静.新课标下小学语文课堂评价的现状调查与思考[D].西北师范大学,2006.[2]张广才.语文课堂教学对学生评价的研究[D].江西师范大学,2005.[3]张虹.提高课堂评价语言有效性的研究[D].华东师范大学,2006.[4] Icy Lee,David Coniam.Introducing assessment for learning for EFL writing in an assessment of learning examination-driven system in Hong Kong[J].Journal of Second Language Writing,2012.[5] Lambert W.T.Schuwirth,Cees P.M.Van der Vleuten.Programmatic assessment: From assessment of learning to assessment for learning[J].Medical Teacher,2011.

第五篇：贵州贫困山区小学体育教学改革发展现状与对策研究

贵州贫困山区小学体育教学改革发展现状与对策研究

——以黔东南州的村级小学体育教学现状为例

张力1，龙晓英2，（贵州省凯里市第十一小学，贵州省凯里市红洲路14号，556000）

摘要：

本人生在山村，长在山村，教在山村，发现很多农村小学现在的体育教学模式与我们儿时所在学校的体育教育模式没有多大改变。带着促进农村体育教育发展的愿望，我于今年对贵州其他地区的小学进行调查统计，发现我们贵州大部分农村小学的体育课上得很随意，缺乏应有的教学步骤和程序，缺乏专门的体育场所和器材，缺乏专门的体育教师。为了加快西部贫困地区体育事业的改革发展，笔者结合自己的亲身经历，用自己的调研案例来解剖分析其中落后的原因，并对贫困山区的体育发展策略提出自己的建议，希望能给各级教育主管部门在制定体育教育发展策略时作为参考依据。

关键词：贫困山区农村小学；体育教育发展现状；分析；对策

一、研究目的：探寻制约贫困山区农村小学体育教育发展的原因，并提出切实可行的策略。

二、研究方法：调查访问，举证分析，文献资料。

三、结果与分析：

研究结果

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“加强体育，牢固树立健康第一的思想，确保学生体育课程和课余活动时间，提高体育教学质量，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强”。可见，体育教育的重要性越来越受到国家的重视，今后的学校体育教育将是素质教育的重要组成部分。做好体育教学工作，是各级教育部门和基层体育教育工作者不可推卸的历史使命。然而，在中国贵州贫困山区，农村小学的体育教学一直无法突破应试教育的瓶颈，应试教育长期制约着农村小学综合素质教育的前进步伐，本人小时候就在农村小学读书，长大后又到农村从事了12年的教学工作，发现只有一样变化：原来的木质结构教学楼大部分变成了砖木结构教学楼。而现在的农村体育教学条件比20多年前没有多大改变。现在上级管理部分对农村小学的评价标准基本上还是走应试评价路线，对音体美及科学实践科目的重视程度严重不足。很多乡镇中心校或乡镇的教育分管领导多年来只习惯于用学生的统考分数来评价一个学校和一群老师的业绩。由于教育主管部门对体育教学的重要性认识不足，所以就不会加大对体育经费的投入，学校的体育设施就得不到改进，体育教师就得不到进修培训，学校的体育教学就很难发展。

在贵州贫困山区广大地区的村级小学的课程表上，基本上能够按照教育部的规定足时足量地安排了体育课程。但是，由于多种原因，课程表下的体育课无法足时足量地完成既定课时目标，更难按照《体育教学大纲》和《中央7号文件》的要求去实施体育教学内容了。

原因分析

1、经费投入不足，导致学校体育场所过于简陋和狭窄。以贵州黔东南凯里市龙塘小学为例，该校连个乒乓球台、篮球场都没有，更不用说跑道了，整个学校的学生有300多个，但是学生的活动场地才有85平方米。这样的学校就无法对学生进行正规的体育训练了。再以黔东南从江县岜沙小学为例，该小学虽然处于著名的原生态文化旅游村寨，但还是没有钱把学校的活动场地硬化，学校的活动场地坑坑洼洼，使得体育课的开展常受到天气的影响。只要下一场雨，地下就变成了泥潭，想要让操场能够正常活动，得需要太阳晒一天或两天。如果长时间不下雨，操场上又是尘土飞扬，可谓“晴天一身灰，雨天一身泥”。虽然该学校有了篮球场，但是这些篮球场顶多只能够按放两个篮球架，而且绝大部分是无法达到国家规定的长宽高的标准尺寸。上体育课的最终目的是给学生一个健康强壮的体魄，可在这满是灰尘的操场上反而诱发了呼吸疾病，怎能给学生一个健康强壮的体魄呢？在这不合格的场地上开展体育课，很难达到国家教育部的强身健体的目的。

今年，国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“教育均衡发展，缩小城乡差距”的发展思路。但是由于贵州贫困山区当地的财政经费投入不足，使得学校的体育运动器材过于欠缺和简陋，提高农村小学的体育教学质量只能是空谈。比如：大部分学校能用的器材只有几个胶球和几根跳绳，条件好一点的还可以用水泥和砖头砌成一个乒乓球台。在贵州的广大农村，很多学生不知道什么是“山羊”，真正的足球有多大和有多重。至于其它体操、举重、田径等等竞技用的器材不仅没见过，而且连听也没听过。贵州的关岭县属于石漠化山区，操场是很难推平，碎石遍地，师生走在操场上还担心被石头绊倒磕伤，有谁还敢去练习竞技运动呢？贵州是一个多山的地区，山高谷深。大部分农村小学都建在半山腰或坡顶上，校园没有围墙和防护网，村民的猪狗牛鸡鸭鹅随时可以走进学校的操场“逛逛”。体育课堂上，经常有篮球掉下坡去，一滚就滚到几百甚至上千米的山脚，且山脚树木茂密，学生下去寻找球就得花上一两节课的时间，这时候体育老师不得不花一两节课的时间组织学生到山脚下去找球了，也意味着这节体育课的篮球运动被迫取消了。还有让学校更头痛的事情经常发生，学校所在的山坡脚下，还有很多民房，如果篮球把民房屋顶的瓦片砸破了，学校还得赔农民的瓦片损失费，老师还得去帮农民上房顶盖瓦片。举个实例，黔东南凯里市白水小学建在寨子的坡顶上，经常有篮球往山脚下掉，一次又一次把村民的房瓦砸破，主人家气得拿起菜刀，划破了一个又一个胶球。这一切都是学校没有钱修建围墙和安装篮球防护网造成的。

虽然一些条件好的学校添置了部分体育器材，但要达到国家的《等级学校体育器材配备》的要求还是有差距的。许多学校的体育设施不能得到补充，部分学校一个学期也没有用一分钱购置体育器材。而破损器材不能及时维修，就会给体育教学及课外体育活动留下严重的事故隐患，导致一些学生受到伤害。所以，学校经费不足，体育器材匮乏，是制约着农村学校体育发展的主要因素。

很多人对这样的一条标语不陌生：“再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育”。但是，现实生活中。

一边是摇摇欲坠的教学设施，一边是花天酒地的公款挥霍。甚至还有很多贫困县和贫困乡镇的领导还想找借口来挪用中央下拨的教育专款。所以说，教育经费的落实将是学校教育质量得以保障的重要条件。

2、农村体育专业教师严重欠缺是制约农村体育教学发展的次要原因，而造成体育专业老师严重欠缺的主要原因是体育人才的培养投入不足，很多师范院校招的体育专业学生太少，造成供不应求。另外，农村小学教育的偏科造成体育专业教师“隐性流失”。在优秀、先进教师等一些名单里，很难见体育教师的名字，主要原因是现行的教育评价机制对体育老师存在一定的偏见。在广大农村小学，教师如果不上语数英这些主科就没有统考成绩分数，就无法评上中级职称。所以导致许多体育专业教师不得不放弃自己的专业改行上主科。体育教师的这种遭遇源于两个方面得原因：一是广大乡镇教育机构对教师的考核评价主要以学生的期末统考均分为标杆。二是家长“惟有读书高”的传统思想没有改变，认为孩子学好主科，将来才能吃财政饭，才能跳出农门。三是有些边远农村小学教师人数太少，体育老师不得不参与包班教学。基于以上原因，农村小学对体育课就不再被重视，很多学校长期以来不组织体育教师开展体育教研活动，也不对体育教师进行奖罚，导致体育老师没有上进心，体育课变成了一种应付。在农村小学，大多数体育课是这样上的：体育教师把篮球、品乓球拍、跳绳一丢给学生，就回到办公室改作业去了。至于体育课的“队列”和“准备活动”都免了，甚至有些学校常年不组织学生做体操和做眼保健操。

3、老师、家长没有体育竞技观念意识，也是导致体育课程不受到重视的重要原因。很多农村的家长和老师认为，农村的孩子每天基本上要走几十分钟甚至一两个小时的路才走到学校，走路的过程实际上就是锻炼的过程了，在学校就没必要进行体育锻炼了。所以至今很多农村小学向来很少重视体育技能训练，这样的后果就是中国的许多奥运冠军苗子都被扼杀在小学教育阶段了。就拿中国的篮球和足球来说，最大的弱点是就是耐力太差。而拥有一身耐力的农村孩子却不会打球和踢球，这不就是农村小学不注重体育技能培训造成的吗？落后的思想观念，导致这些孩子终生不能走向奥运领奖台，悲哉哀哉！

4、农村的学生来自不同村寨，农民居住比较分散，寄宿制条件不够完善，许多学生放学后不得不要走两小时左右的路回家，没时间留在学校进行课外锻炼；老师的住校条件也不具备，也要早早走很远山路赶回家。从体能锻炼上讲，孩子们得到了锻炼，但是从技能上讲，没有机会学习。

以上四个原因，导致农村的孩子无法享受到正规的体育教学培训。现在有很多随迁进城读书的民工子女连简单的“立正”、“稍息”、“向后转”、“齐步走”等等基本动作都不会。可想象还有多少留守儿童将来会变成“体育盲”。

四、结论与建议

2007年，《中共中央、国务院关于加强青少年体育，增强青少年体质的意见》（简称《中央7号文件》）对中小学体育教育提出了切实可行的目标要求，明确了各级党委和政府的责任。《中央7号》的颁布，给农村小学的体育教学“正规化”带来一定的效果。仅在2008年奥运举行之前，很多农村小学领到了很多体育器材。让农村的孩子终于大开眼界，老百姓也对此赞赏有加。从这一点足以证

明：政府行为是农村体育教育事业能否发展的关键因素。但是，我们遗憾地发现，这种现象只是基层党委和政府的“一时冲动”而已。现在那些器材已经严重老化和破旧，却没有再看到新的器材下拨。城关小学的体育条件就相对要好些，比如贵州的三穗县城关一小，台江县城关一小的体育条件基本达到了国家的等级标准，而贵州的大部分边远农村小学条件就不容乐观。共同存在四个方面的问题：一是体育器材和场地欠缺；二是师资水平不足；三是教育评价体制不健全不完善；四是观念转变滞后。因此，我们的结论是：只要党委政府真正重视体育教育事业，定能解决影响农村体育教学发展的资金、师资、评价体制、观念四个方面的问题。

作为基层教师，我们认为，要真正的提高农村小学的体育教学质量，必须做到以下几点。

1、做好体育投入预算，落实体育经费拨款制度。政府部门必须制定一个长期的体育教学发展规划，在对体育教学的人力财力投入上要建立一个长效机制。不能只抓典型，要着重均衡发展。要让“全国亿万学生阳光体育运动”的器材支持项目真正运作起来，辐射到贵州贫困山区地区的每一个农村角落，彻底解决农村小学的运动场地和体育器材及设施的改善问题。并且把培养乡村体育专业教师列为大学扩招的重要组成部分，2、落后的考评制度必须来个大换血，评价学校和教师的教学不能只看学生的主科考试成绩，要看教师能否把学生培养成为会学习，懂创新，能吃苦，善思考，有特长的新一代人才。学校必须正确对待体育教师，在职称、待遇等方面要与主科教师一视同仁。体育教师要做到因材施教，尊重学生个性发展，鼓励体育教师去挖掘体育苗子，培养体育人才，对有体育天赋的学生要做好个别辅导，促其成长为一名体育专业人才，带动更多的人参与体育运动。同时，学校要做好体育教学意义的宣传，让农民知道，做好体育锻炼，就能减少疾病开支，就能避免因病返贫。让全民支持和参与体育教学事业。

3、农村小学校必须勇于探索，找出适合自己村情校情的体育教学发展路径，农村小学的校领导和体育老师，必须走“不等不靠，自力更生”的发展道路，尽量用自己的双手去改造办学条件，多渠道筹集资金用以改善办学条件。用自己对体育的热情行动来改变农村落后的体育教育思想观念。

4学会扬长避短，因地制宜地发展自己的特色体育。举个实例，享有“浙江省农村示范性学校”之誉的浙江缙云县长坑小学，他们的活动场地过于狭窄，无法开展田径类活动，于是，该校的老师扬长避短，他们把训练的重点放在品乓球和跳绳上，因为这两项运动不需要多少场地。结果，每年的小学生运动会他们基本上包揽了全县品乓球和跳绳的前三名。贵州省凯里市的鸭塘中学把“苗拳”作为大课间操来锻炼，凯里十一小学把粗狂豪放的反排木鼓舞和芦笙舞步带进了体育课堂，把苗族舞蹈的基本动作编成了大课间操。这三所学校的体育各有特色，值得很多农村小学借鉴。体育教育要办出自己的特色，就得需要当地的教育主管部门和体育教师善于发现和利用这些民族民间体育资源。

5、要规范体育教学管理，对体育教学要有正确科学的评价，促进教学质量的提高。基层教育主管部门必须进一步促进体育新课程理念的落实，进一步促进学校领导对体育教学方式和学生学习体育方式的认识，促进教师对学生自主、合作、探究能力的培养，克服体育教学的“随意性”，禁止主科课程随意占用体育课时，这样才能保证学校的体育教育步入正轨。

6、建立学生体育达标制度，推动校园体育运动热情

（1）实行小学体育毕业考试。每个学期将学生的体育达标测试分数加入其毕业考分数中，当地教育局要按学生的体育和主科成绩对各校作出恰当的评估，对在体育比赛中拿奖的同学适当加分。对体育不达标的学生，不能评为“三好学生”或其他优秀。以此行动引起学生、教师对体育的重视。

（2）学校每年组织一至两次全校运动会，因地制宜积极组织开展各种深受学生和家长喜爱的运动比赛，鼓励家长加入到这些轻松愉快、陶冶性情，小型多样的体育活动中来，鼓励家长支持学校的体育教学事业，从而加强教师、学生、家长之间的情感沟通。

7、保证课外体育活动，制定详细可行的落实计划

学校要抓好学生每天一小时体育活动时间的落实。没有体育课的当天，各班级要组织学生参加课外体育活动，明确由体育教师和班主任实施。学校必须建立“两操”制度，认真组织学生做好广播体操和眼保健操，提高学生做操质量。各班学生做操的检查情况应列入文明班、先进班的评比范围。学校要积极推行全民健身计划，培养学生强身健体的意识，学校要根据本校实际，安排一定的体育活动，让学生的课外活动更丰富多彩。

贫困山区的特殊地理环境制约了当地的经济发展，落后的经济又制约了教育事业的发展。但是，艰苦落后的区域环境不能成为我们西部的教育管理部门和教育工作者们用以惰教渎职的借口。素质教育势在必行，注重孩子的个性发展和综合素质的培养是当今教育的主旋律。希望广大贵州贫困山区贫困地区的农村小学能利用国家对体育事业高度重视的时机，克服自身的困难，不断完善办学条件，积极开展体育教学的改革探索，紧跟全国素质教育的步伐，为我国培养出各式各样的杰出人才做出自己的贡献。

参考文献：

1、《中共中央、国务院关于加强青少年体育，增强青少年体质的意见》（简称《中央7号文件》）2007年5月7日

2、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》2010年8月20日

3、《教育部、国家体育总局、共青团中央关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》教体

艺〔2006〕6号2006年12月20日