中学作文教学存在问题的理论透析

第一篇：中学作文教学存在问题的理论透析

中学作文教学存在问题的理论透析*

林运轼

（一）教育观念的“师本观”，而非“生本观”

作文教学的问题，有人认为是教师包办，用自己的思想和模式灌输学生，使学生失去主体性；有人认为是教师引导不当，作文教学目标不明，训练又形不成体系；也有人认为是学生缺乏生活，学生没有生活的源泉，写不出有新意、有内涵的文章。这些不同的表述都是对的，但如果把它提到教育理念的高度，可归源于“师本观”，即是“以教师为本”的教育观念。其主要特点是：教师为考虑问题和分析问题之本，学生为实践教师教育思想和主张的载体，教师的教育理念装载在学生这艘船的载体上。这种“师本观”贯穿在作文教学的整个过程中：①命题。主观性盲目性强，命题激不起学生的感情波澜，学生心如止水，敷衍成文；②指导。或缺指导，命完题就撒手不管，任学生凭空去写，或指导不当，反而阻碍了学生的创新思维；③评改。按自己的经验和价值观评改，常常发现，同一文章，不同老师打分悬殊极大。尤发人深思者，每年高考之后，为了进行个案研究常请名作家就高考题目写文，但不同评委得出的评价悬殊极大甚至相反。作文评价固然存在“仁者见仁，智者见智”的现象，但如果能够尊重学生的创造精神和创造个性，站在学生的位置思考问题，我认为评价的悬殊会大大减少。④讲评。讲评一关，“师本”观表现得尤为突出，不仅把学生作文硬分解为不同等次和分数，而且要把“好文章”的范例强加给全班同学，让每位同学舍弃自己的个性和优点，来模仿几篇“好文章”。久而久之，这些同学还有锐气吗？还有创造个性吗？他们的文章还有独立价值吗？作文教学的弊 * 这是作者参加第三期中小学国家级骨干教师培训的答辩论文的第一部分，指导教师为西南师范大学董小玉教授。整篇论文分四部分，本刊将在接下来的两期摘要刊登其第二、三部分。端，如观念陈旧，理念先入，主题轻浅，题材单一，语言贫乏，结构雷同，主题先行，选材过严，热衷技巧，其哲学根据，全出在“师本”上。

华南师范大学郭思乐教授在他的专著《教育走向生本》中提出这样的质疑：“为教师的设计”就是“为学生的设计”吗？教师的意志就是学生的意志吗？教师的认识规律就是学生的认识规律吗？他认为“师本教育”的运行机制是教师大齿轮学生小齿轮的连动机制，“生本教育”的运行机制是老师给学生钥匙，让学生去开启自身的动力系统的激发式机制。他提出了“一切为了学生”的生本教育价值观，“高度尊重学生”的生本教育伦理观，“全面依靠学生”的生本教育行为观。生本教育的这三个教育理念，正是我们解决传统作文教学耗时、费力、低效问题的哲学依据。

（二）作文内容的“涸泽”现象而非生活现象

“涸泽”就是成语“涸泽而渔”，指抽干了水来捉鱼，比喻破坏资源的做法，违背可持续发展原则的做事方式。学生的学习资源和作文资源是什么？是生活，日常生活、读书生活、社会接触和活动等，都可称为生活。

传统作文教学把学生禁锢在课本中，在教室中，完全割裂了学生学校生活和社会的联系，与“涸泽而渔”的现象是相同的，可称之为“涸泽”现象而非“生活现象”。其具体表现为：第一，作文与生活相隔阂。一提起作文，老师们就自然而然地想起教室，眼睛就盯住讲台这个人类社会中最小的舞台，幻想在这里创造最优秀的文章。其实，校园和社会都是更加重要的课堂，但我们的老师对这种课堂重视得很不够，研究得很不够，利用得很不够。虽然，在作文指导上也会要求学生观察生活，深入生活，表达生活，但是，这种要求往往显得较软弱无力，甚至变成一句空话。第二，学生接受语文学科教育，但没有接受语文学科的生活教育，这就是我们习惯上描述的以教师、教材、教室为中心，以语文知识（包括写作知识）为中心的教育模式，我国伟大的人民教育家陶行知先生称之为“把文化当作中心”的教育模式，他曾比较了“把文化当作中心”与“把文化当作工具”的区别。他说：“文化是人类创造出来的，固然是非常宝 贵，但它也不过是一种工具而已，不能拿做我们教育的中心。”（《生活即教育》）把文化当作教育的中心，怎样对待文化？学生的任务就是读书，老师的任务就是教书，老师和学生都围绕着书本转，书本知识懂了，就达到目的了，就完成任务了，书本之外的其他知识更不用管了。把文化当作工具，怎样对待文化？陶行知举例说，千里镜是文化，我们用了它，可以钻进土星、木星里去。即是说我们要利用千里镜的文化为我们钻进土星、木星里的生活服务。陶行知说“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”“过什么样的生活便是受什么样的教育。”因此，他提出以生活为中心的生活教育理论。“生活教育”的基本观点是“生活即教育”，“社会即学校”，就是说要把整个社会看成一个大学校，把整个的社会生活内容看成教学内容，劳动和做事的方式就是教育方式。语文学科的生活教育，就是要过语文生活，要在日常生活中注意用词造句的流利，要尝试开会发言写通知搞创作的语文生活，要尝试做老太婆思想工作的语文生活（这就是写文章）。

对照陶行知的生活教育理论，我们发现我们把教育的本末关系颠倒了，我们封闭了生动活泼的不断变化的外部世界，我们盖住了生活的五光十色，教育变得非常单调和乏味，学生和老师都厌烦，难怪学生无法写出具有创造力的文章。

（三）作文训练方法的“形式主义” 而非“讲究为内容服务的完美的形式”

内容与形式的辩证关系人所周知，但在作文教学中，内容与形式的哲学原理却经常被违背，甚至可以说，作文教学是最违背内容与形式辩证关系的教学现象，君不见作文备考都是针对刚考过的高考作文题？但实际上是高考的作文年年变新，花了一年时间准备的作文内容和应对方式往往以落空告终，极大地耗费了学生的精力和智力，扼杀学生的创造力。

作文训练的“形式主义”方法常表现为：作文内容的归类训练和作文技巧的写法训练。有一本作文备考的复习书，提出“考场作文写啥归类示例”，列出 了自我与传统人生观类、自我与祖国类、自我与家教类、我与教师类、我与生态环境类等类别的内容和写作模式，其目的非常明确，就是要学生对号入座，舍弃自己的感受和生活而去记住别人的现成的东西。前几年流行供材料作文，于是教育界总结了供材料作文的写法模式：“引”（引用材料）—“议”（提出论点）—“联”（联系实际）—“结”（归结全文）的“四字作文法”。这几年的话题作文，在打破陈腐的作文格式和思维模式方面有了明显的进步，但也开始出现新的形式主义倾向了，如编故事模式，写寓言模式，写议论文模式，不论哪种模式，都提供了高考优秀作文为蓝本。比过去的“×步×法”有了更大的灵活性，但其实质，仍是重形式超过重内容，重考试方法指导超过重生活和学习指导，仍无法摆脱备考方法的形式主义。

以上，从教育理念、作文内容和形式主义三个角度概述作文教学的弊端，其目的在于说明作文教学的问题不仅仅是一个技术问题，而且是一个从观念到内容，到实践都环环相扣的系统问题，其根源就是老师的“师本”教育观。

第二篇：血液透析室审查存在的问题

血透室审查存在的问题

1.工作人员通道门口处需要密封鞋柜。

2.治疗准备室面积较小，无无菌橱和治疗台，治疗操作无法方便进行。

3.配液室需配备配液搅拌桶，用过氧乙酸消毒搅拌桶及B液桶。

4.刚开展工作时，余氯监测最好每天进行测试。

5.空气消毒机和体重秤需设备科定期监测和记录。

6.接诊室可以同时接诊阳性病人，但所用物品必须分开，标示明确。

7.阳性患者可以共用患者通道。

8.水处理室再生盐需放置在底座上面。

9.污物处理室需要改造，加装水池，做隔断；拖把、抹布必须分开放置。

10.11.技师需要完全了解透析室各种设备的性能及维修处理。血液透析室环境卫生学监测制度落后，需重新修订，院感办加强监督。

第三篇：农村中学作文的问题分析及策略透析

农村中学作文的问题分析及策略透析

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摘要：时下，农村许多中学生“提起作文直摇头，见到题目皱眉头，写起作文咬笔头，老师催交才开头”。代写教育论文造成这种局面，其原因是多方面的，本文试从教师的角度，对农村中学作文教学存在的问题作一些肤浅的剖析。

关键词：农村 教师的角度 素质

一、重视不够

其一，重知轻文。具体表现为作文课时安排不足，一般是每两周一次大作文，而两周语文实际授课时间一般在12~14节，作文只占两节，即使这个不当的比例，大多数教师甚至不安排作文的课内时间，把作文一律放到课外去完成。

其二，计划落空。学校每学期都强调制订教学计划，而作文教学计划制订率极低，即使有也是轻描淡写。无计划的工作带来作文教学的随意性，想到什么就叫学生写什么，缺乏序列，简单重复，高耗低效。

其三，要求不严。说来也许令人难以置信，某校教务处检查教师教案书写情况，语文组十几位教师，竟没有一人有作文教案！绝没有哪位校长说可以不写作文教案，但语文教师客观上不严格要求自己就意味着让作文教学放任自流。这种现象，就是从根本上不重视作文教学的表现，认为作文多一篇少一篇没关系，不如用时间抓基础知识和阅读训练实在。在这种思想支配下，教研组长也是睁一只眼闭一只眼，反正大家都是彼此彼此。

二、素质不高

农村学生作文水平不高，除了农村孩子本身先天不足的语言环境影响外，首先一个主要的因素是教师本身写作素质的低下。一个语文教师，教了十年几十年的语文，讲台上不止千遍万遍慷慨陈词：作文的构思方法、文章的写作技巧、谋篇布局的绝招，而自己却从来未见一篇像样的文章变成铅字登上“大雅之堂”。只有空洞的说教，没有实践来验证，又怎能激发学生学习的兴趣，提高学生的作文水平呢?

其次是“师傅”功夫不过硬，因而作文教学华而不实。按通常要求，大作文是间周一次，每学期一般八篇左右。可某校从开学到期中已是两月有余，大多数班级的作文次数只有两次，一些班级教师甚至都没批改。大家都在猛赶教学进度，集中精力上新课，冷落了作文训练。连数量都不足，何谈提高质量?当然，也有部分教师要求学生写日记、周记等，似乎在全力地要求学生进入作文角色，但光打雷不下雨，只有布置没有督促检查和具体规范的指导，摆花架子。

三、指导不力

一是作文之前的指导不力，致使巧妇难为无米之炊。布置作文，全凭教师心血来潮“例行公事”，在黑板上写个题目，交代什么时候交，然后扬长而去。学生没有思想准备，材料不足，要么没写，要么胡写，能在规定时间内交卷者为数不多，勉强能写出来者，也是质量不高。这种毫无准备的作文训练方式，其结果是，让我们的学生一次又一次地胡言乱语、煮了一锅又一锅的夹生饭，读了十几年书，同一类文体还写不出一篇像样的文章。作文之前的具体辅导是指导学生写好文章很关键的一环，而有的教师以具体指导会束缚学生的思想为名，懒得具体指导或者说教师本人根本不知道如何指导，布置文题之后，连自己心中对文题也把握不准，学生就更不用说了。这种“放羊式”的作文教学法，在农村中学普遍存在。

二是作文之后的讲评也跟不上，评语千篇一律，言不由衷，“中心明确，内容欠具体、语句不大通顺”之类的空洞评语随处可见，学生看后不得要领。先生惑之不解，学生从何解惑?

上述三种问题必然带来农村中学生作文水平的“三少”、“三多”：具有真情实感、有血有肉、文情并茂的少，层次清晰、语意流畅、词句通达的少，标点正确、无错别字、书写端正的少；随意编造、无病呻吟、单薄平淡的多，层次不清、语意不顺、词句不当的多，标点混乱、错别字连篇、书写潦草的多。

怎样才能切实提高农村中学作文教学质量?我认为，目前农村中学作文教学改革的根本在教师，笔者认为应选择以下三个方面作为突破口。

1.强化目标管理，克服随意性。农村中学的作文教学大多处于劣控和失控的状态之中，必须强化目标管理，即以教研组为单位，以科任教师为载体，对全校的作文训练制订严格统一的规定，从思想认识、数量规定、指导措施、批改要求、讲评方法等一系列方面进行宏观控制，微观处理。

作文教学过程的随意性，常常导致作文教学处在一种混沌状态之中。因此教研组在制订教研计划时，可以根据语文课程标准中的作文能力训练的要求，作出作文教学在质和量上的具体统一的要求。具体操作可从教师的思想认识、数量规定、指导措施、教学详细批改要求、讲评方法等方面，用量化管理的方法，限定内容、时间、数量，全体语文教师讨论一致通过后，坚决实施，不能打折扣。期中监督检查，期末追踪查询。在实施目标管理的过程中，要求每位教师必须有自己的作文指导计划，并另设作文教案本。长期如此控制，就会在本校乃至本地区形成序列化、规范化，使作文教学有条不紊地进行。

2.强化环境管理，克服封闭性。与城市学校相比，由于历史的原因，客观条件的制约，目前农村文化生活还比较落后，农村中学绝大多数缺乏应有的作文训练环境，家庭无报刊杂志可看，学校无图书室阅览室，或者有数量也是少得可怜。再加上近乎空白的课外活动，使学生长期处在贫血的文化氛围中。这种先天不足的语文环境，势必使学生严重地营养不良，两耳难闻窗外事，写作源泉枯竭，写作热情窒息。因此，必须对现有的作文教学环

境强化管理。

强化环境管理，就是要求我们的语文教师在一个学校或一个班级，创造一种宽松、开放的作文环境，学生一旦进入这个特定的环境氛围中，就自觉地受到感染和熏陶，情不自禁地投入作文学习，主动地“找米下锅”，我们就可以因势利导，帮助他们解除写作兴趣不浓、把写作当成负担这个包袱。具体操作时，建议一、二年级作文开放，三年级作文收拢。所谓一、二年级开放，意思是一、二年级时，每次布置作文，先让学生搜集整理借鉴各种有关的写作材料，一周后再叫学生交作文本。克服长期以来那种把学生封闭在四堵墙的教室里，死限学生在短短的两节课时间里，在毫无准备的情况下，乱煮“夹生饭”的做法。所谓三年级收拢，有它特定的含义。因为我们的学生都要面临应试的检验，有了一、二年级的充分准备，到了三年级，应该说是厚积薄发的阶段。作文教学特别是课堂作文，特别需要制造一种竞争环境，时间就是分数，要求学生在规定的时间内必须快速成篇，组与组比、人与人比，甚至班与班比，看谁完成得又快又好，利用小黑板公布结果，不断激励竞争机制。此外，还可以和学生商量，规定毕业班(可以推广到非毕业班)学生每人每周抄写两篇作文，各种文体、各种结构方式兼顾，并推选两位责任心较强的同学负责轮流检查、登记、公布，始终营造作文氛围，让作文时时印在学生的心中。通过一系列手段，强化作文环境管理，保证作文这半壁江山永远充满生机与活力。

3.强化师资管理、克服口号性。要扭转中学作文教学效率低、质量差的局面，切实提高作文教学质量，端正教学指导思想，进一步改进作文教学方法，这固然必要，但最根本的还是要提高语文教师的素质，提高他们自身的写作能力和指导水平。目前，农村中学有不少语文教师的素质偏低，少数语文教师事业心欠强，缺乏进取精神，业务上过不了关，字写不工整，话说不流畅，错别字常有出现，学期总结写得不像样，更别说论文了。这样的语文教师怎能指导好学生写作?

打铁者本身要过硬，锻炼的方法之一是语文教研组首先规定每位教师每学期至少写两篇以上的下水作文，克服那种只是口头号召，自己不加示范引导的做法，通过下水文的写作，既可以让教师体验写作甘苦，又可以激发学生的作文兴趣，老师与学生一道写，犹如战场上的指挥员同战士一起冒着枪林弹雨冲锋陷阵一样，给老师以考

验，给学生以鼓舞和感召的力量，增强他们战胜困难的信心。这种师生共同的写作行为经过多次强化，就会产生“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格”的结果。方法之二是学校主管教学的处室和教研组联合制订和采取一系列有利于促进教师素质提高的有力措施。诸如“下水作文”评比活动、各种形式的作文研讨活动、演讲比赛、教师作品展览等，也让教师们处于作文的竞技状态之中，并且将作文教学效果列入语文教师的考绩范围，从计划的制订到具体实施，从检测考核(老师自评和召开学生座谈会)到分析总结，教研组都要制订有比较容易接受的量化指标，记入老师业务档案，形成制度，坚持数年，教师的业务素质还愁不会逐步提高吗?

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第四篇：浅论中学田径教学中存在的问题

浅论中学田径教学中存在的问题

摘要：对于所有的当代中国国民而言，对于良好的健康状况的客观需求都是具有首要性意义的，随着我国普通初级和高级中学体育与健康教育课程的不断建构与完备，考虑到我国初级中学开展田径相项目的客观实际，兼顾国家寻找后备性田径运动人才的客观需求，我们牢牢把握“以人为本”的基本人文关怀理念，同时也为了充分地促进广大学生个体的综合自身素质的协调发展，我们将在本文中针对我国中学在田径教学实践活动中所存在的客观问题展开一个初步的论述。

关键词：中学 田径教学 问题论述

当今时代，随着以国际夏季奥林匹克运动会为代表的世界性竞技体育赛事制度的日益发展完善，世界各国有关领域的一线研究人员日益展开了有关如何有效地培养青少年田径运动员迅速成长成才的专项性的研究与实践工作，随着全球化世界发展浪潮的深化演进，竞技体育实力的竞争已经日渐成为国家之间进行综合实力竞争的重要体现指标。新中国成立五十余年来我国体育事业的发展历程已经雄辩地表明：就田径类运动项目而言，我国青少年田径运动员往往能够在比较小的年龄阶段就能够在国际上具有一定级别的赛事上获得比较耀眼的优异成绩，但是他们中有很大数量比例的个体对象往往在成年以后很少能够取得与之前获取的成绩相较而言同样耀眼的成绩，这一现象在事实层面上充分暴露了我国基础阶段田径类运动项目在训练环节中所存在的客观问题，接下来，笔者结合对这一问题的前在考量，简要地论述一下，我国现阶段的中学田径教学实践活动中所存在的问题。

一、田径教学训练活动的综合化层级较低

要想迅速而有效地提升一个运动员的综合性竞技能力，那么，就必须要采取切实有效的措施提高运动员个体的训练过程的综合化程度水平，现下阶段，我国中学田径运动水平不高的一个比较重要的原因就是我们有关学生的日常化训练流程的综合化不高所引致的，比如，我们现下阶段对中学在校年龄阶段的广大学生所开展的心理承受能力培养路径具有较为鲜明的简化性特征，致使很多从事田径运动项目的中学生个体往往会产生各种各样的心理问题，在顺境中洋洋得意，居功自傲，在逆境中垂头丧气，破罐破摔，以至于出现情绪状态直接影响训练结果走向的不利结果。与此同时，为数繁多的一线中学体育教师缺乏与自身所教授的田径项目运动员学生个体之间在心理接受层面和情感层面的交流，这里也就要求我们的相关体育教师个体时刻关注自己所带教学生个体的训练与生活动态，依据其具体的生理和心理指标特征，时刻调整他们的训练计划，以此来促进训练实际效果的大幅有效提升。

二、田径教学训练活动缺乏理论指引

现下阶段，我国暂时还不具备权威而系统的适用于青少年年龄阶段的田径类运动项目的教学规范性大纲以及指引性教材。这里所导致的一个直接性的客观后果就是我们的一线体育教师在为每一位具体的运动员学生个体在制定训练实施计划的时候会感到一定程度的茫然无措，无法制定出具有针对性和科学性的详尽训练计划，有鉴于如上所述的客观实际条件，在很大的导向性程度倾向之上，我们的为数繁多的一线体育教师采用了退而求其次策略，直接简单粗暴地根据根据各种田径比赛的实际比赛技能需要制定自身所带的运动员的实践训练计划，在表现十足的功利性价值取向目标的同时，也在很大的实际程度上扼杀了有关运动员个体的运动员生涯的个性化发展走向。

现下阶段，虽然我国以竞技应用目标为价值取向的中学田径项目教学实践行为价值取向正在发生着较为深刻的转变，但是我们的教育教学实践模式依然为能良好而充分地遵循素质教育的宏观设计以及以人为本的社会化客观人文情怀，我们的中学田径项目教学实践活动依然在中考和高考色双重叠加的升学压力的作用之下保留着它的功利化价值取向。所以，在这样的客观背景之下，我们的中学田径项目一线教师要切实地转变自身的实践性的教学理念，破除功利性，回归到教育事业本该具有的唯素质论和以人为本的宏观场域上来。

三、“一刀切”式的教学训练模式

我国当前的中学体育科目的实践教学模式，受到中考和高考的升学压力的客观影响，中学一线体育教师人员配备数额往往有所缺欠，这就导致了一些比较严重的客观影响后果，受到田径体育运动项目在教学活动时间、教学所需体育运动器材以及场地占用客观情形的限制，为数繁多的一线中学体育教师往往会在同一个时间点统一安排一个班的所有学生开展相同的训练科目，从而极其严重地男、女学生之间在其自身的生理机能和心理发育状况方面的客观差异，我们为男、女学安排相同的训练内容以及训练实践流程中的负荷强度，如果比照严格的体育运动科学的有关结论，这是一种极其缺乏客观科学性的安排方式。根据当下阶段我国青少年的生理和心理的阶段性发育特征，考虑到男、女生个体在青春发育期所具有的特殊性生理发育特征，对他们实行彼此有所差别的训练科目安排以及负荷预期。

结束语：

基于所有的当代中国国民的自身利益视角出发，对于良好的健康状况的客观需求都是具有首要性意义的，随着我国普通初级和高级中学体育与健康教育课程的不断建构与完备，考虑到我国初级中学开展田径相项目的客观实际，兼顾国家寻找后备性田径运动人才的客观需求，我们牢牢把握“以人为本”的基本人文关怀理念，同时也为了充分地促进广大学生个体的综合自身素质的协调发展，我们在本文中针对我国中学在田径教学实践活动中所存在的客观问题展开了一个初步的论述。在论述的过程中我们选取了三个比较具有代表性意义的不同方面来展开，我们真诚地希望我们的如上论述能够具有比较充分的现实性参考意义。

参考文献：

[1]栾奕恋.田径教学中存在的问题与对策研究[J].知识经济，2015.[2]彭夏林.高职院校田径教学中存在问题及对策[J].文体用品与科技，2015.[3]樊玉杰.高校田径教学存在的问题及发展对策[J].当代体育科技，2014.[4]鲁飞.新课标下初中田径教学中存在的主要问题与完善措施[J].新课程（上），2014.[5]李伟.浅析高校体育田径教学中存在的问题与对策[J].才智，2014.

第五篇：农村中学体育教学存在问题及解决方法探讨

农村中学体育教学存在问题及解决方法探讨

体育教学是我国教学体系的重要内容。现今，随着我国经济发展水平的提高，体育教学也得到了广泛的关注。然而，当前我国的体育教学存在很多问题，特别是农村体育教学。本文通过对农村体育教学的调查和分析，了解农村体育教学的现状以及存在的问题，探讨总结解决问题的方法，努力营造体育锻炼的良好社会氛围。

一、我国农村中学体育教学的现状

我国经济发展水平不均衡，贫富差距大。体育教学受到经济水平的影响，所以不同地区的体育水平也不同。调查表明，我国农村的体育教学整体水平较落后，与经济发达地区差距较大。在农村，受到文化考试的压力，学校为了让学生有更多的时间接受文化教学[1]，不重视体育教学甚至不开设体育课程，中学体育教学几乎为零。家长、学生受到学校影响，对体育教学也不予以重视。我们应当重视农村中学的体育教学，积极改变农村体育教学的现状，解决其存在的问题。

二、农村中学体育教学存在的问题

1.社会方面

各级公共组织对农村中学体育教学不重视，认为科研教学具有优先发展权，对体育教学的财政资金投入少。各级教学部门对体育教学的本质认识存在误差，认为除了竞技体育、体育比赛之外，体育教学的意义不大。社会各界人士对体育教学的支持力度也较小。

2.学校方面

学校体育运动场地小，不利于体育运动的进行；运动设施不完善，运动器材少；体育课程设置不合理。农村中学通常每班每个星期只有一个课时的体育课，在升学考试年级甚至不开设体育课；存在部分体育教师教学态度不端正，上课积极性不高，对体育教学不负责的现象[2]；另外，学校缺乏科学的体育检测制度。

3.家庭方面

在农村，家长受教育程度普遍较低，对中学体育教学的重要性缺乏认识。受传统观念的影响，认为孩子没有进行体育锻炼的必要，认为舞文弄墨才是成为龙凤之道，不重视体育教学。孩子没有体育运动的氛围，对体育不了解，因而对体育缺乏兴趣。

三、农村中学体育教学问题的解决方法

1.引起社会各界的重视和支持

社会各界对于大型体育赛事的关注度极高，借体育赛事之势，引起社会各界对农村中学体育教学的关注和支持。公共组织应当意识到体育教学与科研教学同等重要，加大对农村中学体育教学的资金投入，资金投入应每年同比增长5%；教学部门要统筹全局，加强对学校的监督，融入最新的体育教学元素，田径运动、球类运动必不可少。还要成立社会体育组织，加强体育教学在社会各界的影响力。

2.学校进行改革，加大投入比重

学校场地设计要合理，除了教学楼、宿舍楼、绿化带，更要注重运动场的设计，保证运动场地的面积足够大。提高体育教学在学校整体教学资金中所占的投入比重，完善运动设施，建造田径场、足球场、篮球场、游泳馆等场所；购置体育器材，确保学生能够按自身的兴趣爱好进行体育活动。设置科学合理的体育课程，每班每个星期至少三个课时，每个学期进行两项体育教学，体育组合教学要科学，如篮球和排球不应该搭配在同一个学期，羽毛球和游泳的搭配会更有利于学生身体素质的提高和技能的学习[3]。制订完善、能全面检测学生体育体能素质的机制，检测频率不应该每学期一次，而应该改为每月一次，检测内容除了该学期学习的内容和800米跑步外，还应该加上检测团队协作能力的篮球、足球、排球类团体运动等。

3.改变家庭的观念

家庭观念的改变是农村中学体育教学进程的一大力量。举行讲座、到农村进行宣讲，改变农村家庭认为体育教学不重要的观念。家长重视体育教学，督促孩子进行体育运动，并从小培养孩子运动的兴趣，为孩子的体育学习打下良好的基础，学生在接受学校教学后，要有运动的意识，要更多地了解体育对自身发展的重要性，每天至少安排1～2个小时的时间锻炼身体，做到劳逸结合。

四、总结

农村中学体育教学存在很多的问题，制约着我国教育事业的发展。只有努力解决农村中学的体育教学问题，我国教育事业才能迈上一个新台阶。重视体育教学，让我们从社会、学校、家庭三方面着手，共同努力，解决体育教学中存在的问题。

参考文献

[1]宗延伟.农村初级中学体育活动现状调查研究[J].内蒙古教学（职教版），2013（3）.[2]吴群艳.浅谈制约农村中学体育教学的因素及解决方法[J].价值工程，2011（8）.[3]徐丹青.新形势下中学体育教师教学的创新理念与思路[J].湖北成人教学学院学报，2013（1）.（责任编辑 黄 晓）