浅谈阅读与训练中的素质教育

第一篇：浅谈阅读与训练中的素质教育

浅谈阅读与训练中的素质教育

科右前旗古迹中心校

王淑玲

【内容提要】

当前，我们所处的时代正是教育的深化改革，由应试教育向素质教育转轨的时代。使我们的教育要面向每个学生，面向每个学生的每个方面，培养每个学生在思想、知识、身体、心理等方面具有良好的素质，使其成为二十一世纪的有用人才。阅读教学与训练的素质教育，就是使学生具有这方面的能力。怎样才能使学生有阅读的能力呢？那就是靠朗读。朗读时阅读教学中常用的训练形式之一。小语课标明确指出，要充分运用朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感起一定作用，并明确规定从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。由此可见，朗读训练在学生形成阅读能力方面有着重要的作用。

【关键词】阅读教学

朗读训练

素质教育

下面，本人就浅谈一下有关朗读教学与训练的点滴经验，望给予指导。

一、扎扎实实进行朗读基本功训练

在朗读训练中“正确、流利、有感情地”朗读要求，可以全面提出，但要逐项落实，不能操之过急。要强调正确的读，这是朗读最基本的要求。要求学生用普通话读准每个字音，发音清楚响亮，不读错、不随意丢字、添字，不重复句子，把句子读通顺。其次要指导学生熟练地、意思连贯地读句，即流利地读。要学会把句子中字词间的联系，不单字迸，凡是词都要连读以避免读破句。要学会掌握句子的停顿，看到句号、问号、叹号等自然停顿和轻度重读的规律。在正确、流利朗读的基础上逐步指导学生有感情地读，初步学会根据不同的标点读出不同的语气，进而做到在理解句意的基础上自然地读出每句话所表达的情感，有感情地读好课文。指导流利地读是朗读训练的重点，指导有感情地读诗朗读训练中的难点，教师可多做示范朗读，读出重音、停顿及适当的语气、语速，以供学生学习模仿。教师还可以用简单易记的符号提示朗读要求，让学生进行表情朗读。例：

小小的船 弯弯的月儿/小小的船 ．．． 小小的船/两头尖 ．． 我在小小的/船里坐 ．．． 只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。．．．．“/”表示句间要适当停顿，“.”表示重读字。

二、把指导朗读作为课堂教学主线

这是针对一些教师仍然“重讲轻读”的课堂教学提出来的。低年级课文内容生动有趣，语言文字活泼浅显，通过朗读达到理解课文内容，体会课文所表达的情感是完全可以实现的。教师宜“少讲”，学生应“多读”俗话说“熟读百遍，其义自现。”就是这个道理。

1、启发想象，指导朗读。

低年级学生长于形象具体的思维，针对这一特点，教师可引导学生依据课文内容进行想象，将书面语言化为具体形象的“图画”，而后指导朗读，达到通过朗读看到的情境，体会感情，运用情境训练语言的目的。如：

二册书《吃墨水》一课，讲的是少年陈毅喜爱读书，专心读书的故事。在朗读时，可让学生充分想象姑妈“看到他满嘴都是墨，吃惊地叫起来”，而他“才发现自己蘸的不是芝麻酱，而是墨水”的神态，使陈毅专心读书的形象呼之欲出，学生自然会凭借这个想象的“画面”读的有声有色。这样既发展了学生的语言能力，又锻炼了学生的想象力。

2、以讲导读，读懂课文。

阅读教学中教师的讲是必不可少的。低年级以朗读为理解课文内容主要方法，教师的讲要围绕学生的读来进行，即以讲导读，帮助学生读懂课文，体会感情，进一步朗读好课文。一是对学生不易理解的词语要讲解。

如《吃墨水》一课，陈毅说的话是课文的重点，也是学生理解的难点。“没关系！吃点墨水好哇，我肚子里的‘墨水’还太少呢！”话里的两个墨水，第一个没加引号，是指陈毅吃饼时蘸的墨水；第二个墨水加了引号，是什么意思呢？是指什么？陈毅为什么说自己肚子里的“墨水”太少呢？表达了一种什么样的心情？教师可以指导学生联系全文内容去思考，并作必要的讲解，让学生明白，第二个墨水实指知识学问。学生理解之后，教师再要求学生以“他却笑着说”的语气读出这句话，对他风趣幽默中表达自己渴望多读书、多得到些知识的心情心领神会了。

二是通过讲解帮助学生悟出课文要表达的感情，从而提高朗读质量。如一册的《小公鸡和小鸭子》一课，共有5个自然段，篇幅较长。文中有“小鸭子捉不到虫子，急得直叫唤。”这一句可以看出小鸭子住不到虫子扫兴、懊丧的样子。实际上，小公鸡看到了小鸭子捉不到虫子，就马上把自己捉到的虫子给鸭子吃。由一个扫兴、懊丧到高兴、喜悦的感情变化过程。应读出前后不同的语气，可文中再没有其它提示感情朗读的词句。在这种情况下，教师应当给予讲解。在学生初读课文粗知故事大意后的分段教学中，教师可有意提出这样的问题：小鸭子为什么捉不到虫子？它当时怎样想？还可以指导学生对照插图，用自己的话分段复述，对小鸭子的语言、神态加以联想，使小鸭子情感变化这条线逐渐明显。在此基础上，教师再指导学生朗读，悟出小鸭子感情的变化，明白不同的动物有不同的捕食能力。理解在困难的时候，能互相帮助的道理。

3、形式多样，训练朗读。

针对不同内容、不同风格的课文，可采取不同的训练方法。听读模仿。模仿就是学习。教师可以通过抑扬顿挫的范读，可借助录音带等现代化教学手段，指导学生听读模仿，激发朗读兴趣，掌握朗读方法。

分角色朗读。对角色鲜明，对话较多的课文采取这种方法效果最好。学生充当其中角色，“身临其境”，“进入角色”，对于理解课文内容十分有益。

自由朗读。这是大面积进行朗读训练的方法。不同朗读水平的学生根据自身程度或表情朗读或轻声朗读，或读词句，或读段篇，灵活掌握，各有收获。教师做巡视指导，让不同层次的学生都受益。使学生从中学会阅读的方法，使自己能够用这种方法形成阅读的能力，在自学当中能充分体现出这种能力。这就是阅读中的素质教育。

第二篇：写作训练与素质教育

写作训练与素质教育

（讲授提纲）

华东师大中文系

沈龙明

一、正确理解“写作训练”与“素质教育”的涵义

(一)写作训练

“写作训练”是“作文教学”的代名词，包括以下两个方面的内容：

l、要求学生写作

①写什么

②写多少

2、指导学生写作

①作前指导

②作后指导

着重解决“怎样写”这一问题。

教师不但要要求学生多写，而且还要要求学生写时多动脑筋；指导既要面向 全体学生，又要“因人而异”，让每个学生从中得到启迪，学到一些行之有效的 实用写作方法，不断增强自己的写作能力。

(二)素质教育

1、素质

素质由“先天”和“后天”两部分合成：先天素质是指人的神经系统和感觉 器官上的先天的特点；后天素质是人的长期、稳定的基本品质结构（包括思想、知识、心理、身体等方面），通过环境和教育获得。

2、素质教育

有“大”、“小”之分；

①“大”概念：

实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪 律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

②“小”概念：

以全面提高学生素质为目标的教育，是学科概念。

二、写作训练中的存在问题及对素质教育的片面认识

(一)写作训练中的存在问题

l、不太重视思想训练

不少教师“重文轻道”，未能认识到思想素质对作文产生的重要影响，因而

③写何种文休 忽视了在写作训练中对学生进行一些基本观点的教育：

①哲学观

②道德观

③审美观

2、不太注重培养写作个性

不少教师由于受传统写作教学思想中落后因素(作文要“循规蹈矩”，如推 崇入股式文章)的影响太深，在写作训练中很少考虑每个学生的不同个性，过分 强调“统一要求”，因此学生独特的写作个性得不到发挥，写出来的文章大同小 异也就不奇怪了。具体表现在以下两个方面：

①命题统一

②标准统一

3、不太注重创新创造

不少教师思想比较守旧，思维模式比较呆板，在写作训练中(无论是在对学 生要求时，还是在对学生进行具体指导时)很少能激励出学生的创新创造意识，因而学生很难写出富有新意、见解深刻的文章。

4、不太注重动态训练

不少教师习惯用一成不变的模式指导学生进行写作训练，教师与学生之间、学生与学生之间缺少必要的交流，因而学生的写作过程实际上是一种不太需要思 索的“机械劳作”，一直处于变动不大的静止状态之中。显然，在此种状态下，学生的写作热情和写作兴趣是很难被激发出来的。

(二)对素质教育的片面认识

l、搞素质教育不需要考试

代表性观点：

“考试会使学生心理压力加大，应尽量减少。”

“考试(特别是其结果——分数)给学生(特别是差生)的心理打击是巨大 的：不利于学生真正掌握知识，不利于培养他们的能力和发展他们的智力。”

2、等第制是素质教育，百分制是“应试考试”

代表性观点：

“等第制模糊分数概念，能减轻学生的心理负担，提高学生的素质”。

“百分制容易引起‘分分计较’，会导致他们虚荣心膨胀，为追求分数而‘不 遗余力’，他们的素质怎么能得到提高呢?”

3、只有发展学生非智力因素方面的能力才是素质教育代表性观点：

“把主要精力放在发展学生智力上面是应试教育，只有发展学生非智力因素 方面的能力(如学习兴趣、求知欲望、意志等)，完善他们的个性，才称得上是 真正的素质教育”。

4、在课余进行更多的文体活动是素质教育

代表性观点：

“多开展文体活动能减轻学生的心理负担，有利于提高他们的素质，而课堂 教学的目的很明确，就是为了考试和升学，显然是不利于学生整体素质的提高 的”。

三、写作训练如何促进素质教育

与其他学科相比，语文教学，特别是其中的写作训练，是最能提高学生的整 体素质的，但这是有前提的，那就是教师不但要在思想上对此有明确的认识，而 且更为重要的是采用一些切实可行的方法加以实施。

下面介绍几种做法，供大家参考：

(一)要把提高学生思想素质与写作训练有机结合起来

这要贯彻于整个写作训练过程之中，具体说来要抓住以下几个环节：

l、作前指导时

2、批改作文时

3、作文讲评时

(二)要把培养学生个性与写作训练结合起来

l、要培养学生写作的思维个性

教师要尊重学生的思维个性，特别要尊重学生通过写作活动表现出来的思维 个性。

教师要善于发现有写作个性的文章，要及时向学生加以介绍，要满腔热情地 加以赞扬；如能持之以恒，则有利于学生形成自己独特的写作思维个性并能在他 们的文章中得以体现。

2、要鼓励学生表现具有个性的思想

对于学生经过仔细观察和认真思考后在作文中所反映出来的一些思想，教师 要用心去发现，要大胆加以肯定；即使是其中有表述不严密乃至错误的的成分，也不要轻易加以否定，而应当巧引善导，保护他们的思维热情。

3、强调学生写作借鉴要有个性

教师指导学生借鉴人家的写作方法时，要强调指出：借鉴是必需的，但不能 不加分析地照搬照套；对别人的东西要能为我所用，借用后要使之具有“我”的 特点，要能体现自己的个性。

4、语言表达要个性化

“学生腔”是一种缺少思想内涵、形式单一的语言，这是由于学生对生活缺 乏深入思考、阅读贫乏以及对语言没有进行科学的训练造成的。

教师在写作过程中应指导学生在广泛阅读、深入思考的基础上进行“推敲”(特别是在落笔成文时)，如叙述性语言，要考虑与别人有些不同，人物语言，要能反映各人的独特性格。

(三)要把培养学生创新创造能力与写作训练有机结合起来

l、要重视创新创造能力与写作训练有机结合起来

无论是确定文章主题，或是安排文章结构，还是具体的行文写法，均应要能 体现出新颖性和独特性。增强学生的创新创造思维能力是提高他们写作能力的根 本内容和主要途径，教师在写作指导时对此应加以充分重视。

具体说来，应强调(或也可说提供)以下几种方法：

①发前人之未发

②发前人之所忽视

⑧“老调新弹”——老话题写出新观点来

2、要重视创造性想象能力的培养

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要”。素质教育中一项重要内容便是“要培 养和增强学生的想象能力”，教师在写作训练中应有意识地安排一些活动，让学 生展开创造性想象。

“培养”可以从两条线展开：

①从学生生活出发，鼓励学生写放胆作文。

②安排好序列训练，循序渐进，提高想象的质量。

在写作训练中，教师应充分发挥自己的导向功能和激励功能，从学生的想象 活动中发现创造的“苗头”和价值，使其中的一些转瞬即逝的思想火花得到肯定 并发扬光大。

(四)要把动态写作训练与静态写作训练有机结合起来。“动”与“静”是 相对的，动态能激发起学生的思维热情，进而能提高其思维质量。

动态写作的基本特点：随机、开放、沟通和合作。

1、写作指导要富于变化——动起来

写作训练不要全搬书上的序列，而应该有所变化。这里介绍两种具体化的做 法：

①命题可只规定范围，不规定题目

如：要求学生写自己的童年生活，题目自拟。先让学生读一些名家与童年的 写作(如鲁迅的《从百草园到三味书屋》、张洁的《挖荠菜》、高尔基的《童年》(节选)等)，然后再引导：“作家有自己的童年，你们也有，请回忆一下，你们 的童年生活是不是也和作家的一样有趣?”“大家尽情地写吧，写好后我们开个 讲童年的故事会，好不好?”

②也可半命题，即分为两个部分：规定+自选

好文题能充分调动学生的思维积极性，能引发好文章。

如：《想想这件事，心理还

》

不同的学生会根据自己的经历，填上不同的词语，象“怕得慌”、“甜甜的”、“不好意思”、“沉甸甸的”、“感到羞愧”等。

f{{=如：《我真

他(她)》

同样，可填进许多不同的词语，象“羡慕”、“可怜”、“讨厌”、“喜欢”、“害 怕”、“想念”、“恨透了”等。

2、写作实践可打破常规

教师出题后，每个学生分别作文，这是写作训练的常规。为了使静态写作训 练变为动态写作训练，教师应打破常规，指导和组织学生进行灵活多样的写作实 践活动。如：命题后先分组讨论，再分别写；一篇文章分为几个部分，每人写其 中的一个片断；也可分为正方和反方，对同一论题(如《知乐常乐》我见)时行 针锋相对的辩论；批改时先让学生瓦批，教师再打分：而改后再打分等。

3、不同文体可互相变换

文体变换有两种不同做法：

①同一命题要求学生写两篇不同文体的文章

如《路》(要求写议论文和记叙文)

《水》(要求写记叙文和说明文)

②可利用书上的范文，提出变换文体的要求

如《善于建设一个新世界》→《南郭先生逃走之后》

(议论文)

(记叙文)

再如：《景泰蓝的制作》→《手工不能废》

(说明文)

(议论文)

总之，教师如果在写作训练中有意识地与提高学生的素质联系起来，并能针 对学生的具体情况，采取多活多变的方式加以指导，那么，学生的作文能力与思 维能力均会有较大提高的。

第三篇：加强国际象棋训练中的心理素质教育

加强国际象棋训练中的心理素质教育

国际象棋是集体育、艺术、科学与文化为一身的世界瑰宝，是人类智慧的体操。弈中的每一着棋都没有现成的格式供你模仿，都需要对弈者去发明、去创造；每一步棋都是对弈者聪明才智的真实体现。国际象棋是一项智力活动，它需要大脑进行不断的运动，大脑在思考如何走棋时，肯定会闪现出各种各样的思念和想法，这些心理活动必将对弈战过程产生微妙的影响，甚至还能直接决定一盘棋的胜负。所以在国际象棋训练中必须加强对学生心理素质的教育。

人的心理素质主要是由知、情、意三方面内容组成。“知”就是人的认知能力，也就是我们常说的智力，它一般包括观察力、记忆力、想象力、创造力和思维能力等；“情”即人的意志，这二者一般被称为非智力因素。人的智力因素与非智力因素是互相联系、互相制约、互相促进的。伟大的科学家爱因思斯坦曾说过“优秀的性格和钢铁的意志比智慧和博学更重要”可见人的心理素质对人的事业是何等重要。下面我把自己在国际象棋训练中加强学生心理素质教育的思路与做法简单介绍一下。我把加强学生“知”、“情”、“意”三方面能力归纳成以下几处方面。

一、强烈的竞争意识

国际象棋既然是体育竞赛项目，对弈者必须要树立起强烈的竞争意识。所谓竞争意识也就是求胜欲望。对弈者必须随时盯住对方“老王”，把攻击对方王作为弈战的第一原则，切莫贪吃棋子而贻误战机。俗话说“机不可失，时不再来”这样的教训比比皆是。

二、勇敢的拼搏精神

下棋就象打仗一样，要想求胜必须勇敢地拼搏。俗话说“两军相遇勇者胜”。弈战时要“敢”字当头。针对一些学生过于求“稳”，畏缩不前，我就提倡适当的冒险精神。实践证明‘适当的冒险是国际象棋创造性的源泉，是国际象棋生命力的体现。

三、顽强的战斗意志

求胜的意志一旦确立就不能动摇，弈战双方在拼搏中优劣转换，难以预测。优势时切不可轻敌而眉开眼笑，摇头晃脑，而应“宜将剩勇追穷寇“。劣势时要有高度的毅力和耐性，坚决顶住对方的压力，等待棋局发生变化，寻求反击机会，决不可愁眉不展、坐立不安、丧失斗志而不战自败。

四、优良的道德品格

运动员必须谦逊好学，文明礼貌，有报效祖国的宏大理想。要教育学生热爱祖国、为国争光是人民对每个棋手的期望，是时代对每一个棋手的要求，也是每一个棋手对祖国应尽的义务。在训练中要坚决克服个别学生私心过重，把个人利益看得高于一切，把成绩看成表现自己、唯我独尊的法码的错误倾向。

五、三思而行的弈战作风

在弈战过程中，每一步棋都是大脑思维和计算的产物，[实战征明，对弈时思考得深、广、准者必胜；而思考得浅、窄、粗糙者必败。这个规律告诉我们弈战时必须三思而后行，谋定而后动。有的同学不思而行，或一思而行，结果事与愿违的惨痛教训应教育学生牢记在脑海

六、勇于探索的创造欲望

国际象棋深奥莫测、变化无穷，决不可千盘一律。墨守成规。俗话说“棋无定法”，对弈时要发挥丰富的想像力，要敢想棋谱中没有的变化，要敢走前人没走过的着法，要有求变的勇气，要有创新的欲望。总之要敢闯“禁区”。在训练中要让学生知道只有创新才能达到预期的效果，创新是国际象棋的生命，只有创新国际象棋才能发展。

七、胜负怡然的平常情感

弈战必有胜负，我们提倡胜固高兴，败亦欣然的平常心态。胜利固然可以总结经验，以利再战；败亦可以吸取教训以避前车之鉴。而有的同学取胜就滔滔不绝地大谈自己过五关斩六将的英雄事迹；输了棋就拂袖而去，拒绝复盘，这种心态不仅严重阻碍了棋艺水平继续提高，而且还养成了不良的习惯。在训练中要告诫学生此风绝不可长，要坚决抵制这种不良倾向。

八、实现自我的必胜信心

对弈者必须有必胜的信心，在战略上要藐视对方，在战术上要重视对方。即使棋界两卡或谢军坐在对面，也要有战胜对方的坚定信念。而有的同学面对年岁偏大或水平偏高的棋手就必存疑虑，缩手缩脚，未战气势就先低人一头，这就大大影响自己水平的发挥，这种心理障碍在训练中必须设法加以克服。

以上是国际象棋训练中在心理素质教育中的八个方面。这八点是相互关联相互影响的，在训练中必须齐抓共管，才能使学生的心理素质健康发展，才能使学生成为一个优秀的棋手。

第四篇：拓展训练铸就素质教育新途径

拓展训练铸就素质教育新途径

为更好地培养孩子的创新思维、领导能力、组织能力，增强自身的自信心，发展良好的习惯，提高社会的适应能力，逸夫小学枣庄日报小记者于近日组织开展了体验式拓展训练活动。通过素质拓展训练，小记者们学到了课本以外的知识，发现自身潜在的优点，激发了与他人交往的欲望，锻炼了与他人沟通和交流的能力，感受到了交流的积极影响，同时学会理解和支持他人。去实践、体验，拓展训练是一次很好的体验生活的尝试，铸就了素质教育的新途径。

枣庄逸夫小学 朱玉玲

第五篇：物理课中如何渗透素质教育

物理课中如何渗透素质教育

物理课中如何渗透素质教育

高升宏

甘肃省成县苇子沟学校（742500）

“素质教育”一词，既“熟悉”又“陌生”，全社会呼吁素质教育的呼声越来越高。应试教育向素质教育的转轨，既是我国教育改革的方向，也是教育第一线教师的长期任务。然而，怎样实现转轨？如何落实素质教育？是一个艰难的过程，所教学科的不同，当然方法也就不同。就物理教学而言，从2001年实施素质教育以来，已经历时10余年，但实施素质教育的推行前景并不理想，究其原

因，还是因为方法欠佳，影响了教学效果。这里，鄙人根据多年的教学实践，谈谈一点经验，以供诸君参考，或许能够抛砖引玉，助君一臂之力。

1以全面发展学生为根本目标

物理课是一门自然科学。它是揭示自然规律，从而达到认识自然、改造自然和造福人类的科学。而认识自然和改造自然又是人类永恒的课题，需要人类一代一代不停地探索。因此，在中学阶段，物理教师的一个重要任务就是要让学生初步了解认识自然和改造自然的基本方法。固然要教学生识记一些概念、定义、定律和公式，把握一些现象，以及运用公式进行有关的计算。这些都是必要的，但如果仅满足于上述能力的培养，就不能说是素质教育。

如近年来出现的一些“怪才”，靠死记硬背进入名牌大学，然而毕业后没有

实践能力，甚至于不能胜任工作、无生活能力。这正是片面追求成绩带来的严重后果。而素质教育就是旨在消除高分低能，重在学生的全面发展，在提高成绩的同时，培养学生发现问题、解决问题的能力，进而培养学生认识自然、改造自然、造福人类的能力。

2培养学生爱科学、学科学和用科学的素养

物理教学中，要通过严密的教学过程，培养学生严谨的科学态度。要通过观察、实验和归纳总结获取知识，同时锻炼能力。要根据物理课的特点，进行科学思想教育，使学生爱科学、学科学、懂科学、用科学。要通过解决实际问题培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，因为“兴趣是最好的老师”。教师能激发起学生浓厚的学习兴趣，就能得到事半功倍的效果，使学生在期盼知识与获得能力之间，读书、实验、思考，自信也会油然而生，就会形成良好的学习心态，取得成就也就只是迟早的事了。

3要通过实验培养学生动手实践能力

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。作为以实验为基础的物理课更是如此。物理课离开了实验，就变成了无源之水，或者是有字天书。(数学教学论文)离开了实验和实际操作，你就是能够倒背如流，也充其量只是两条腿的书柜，与认识自然、改造自然和造福人类无缘。就比如滔滔不绝的农学理论演说，比不上目不识丁的一个农民的实干。

上物理课，要善于使用实验器材，并自制实验器材。若能带领学生利用边角废材料自制器材，你的学生将会受到很大的鼓励，也许将导致他们不断进取。在制作器材的同时，也许这种器材的原理、制作方法和其用途、使用方法，都

已经不将自明了。虽有这些仪器不够精致，然而在实验效果方面，要远远胜过精美仪器。当然，并不是说仪器非自制不可，而是说非实验不可，没有试验，就不可能上好物理。

在我的物理教学中，每年都有学生是通过制作仪器引起了浓厚的学习兴趣，导致了他们成功。有一些学生，本来基础差，学习无信心，但是喜欢玩弄小东西，后来看到我自制的电磁铁、电铃、电磁继电器等器材，引起了他们的好奇。我趁热打铁，就引导他们动手，很快取得了成功，并且引起了他们的求知欲，不断探索，改变了他们的习惯，也改变了他们的命运。

此外，物理课不能忽视道德教育，教师要不失时机的对学生进行高尚情感的培养，使其爱祖国、爱人民，激发他们高度的责任感和事业心，使他们不断进取。

总之，实施素质教育，教师就要在讲授本学科知识的同时，注能力的培养，注重情感的培养，注重事业心和责任感的培养，不要一味追求成绩，舍本求末，自误误人。当然，也不要无视成绩，它毕竟能检验学生对知识的把握状况。要正确处理二者的关系，成就自己，也成就学生，真正提高他们的素质。