“科学绘本”主题科技实践活动践行与思考

第一篇：“科学绘本”主题科技实践活动践行与思考

“科学绘本”主题科技实践活动践行与思考

摘要：科学阅读作为一种新型的科学活动形式，能借助绘本图文画面，促进儿童积极、主动地进行科学认知活动。教师应当充分发挥科学绘本的潜在教育价值，帮助儿童进一步理解和记忆绘本图文内容，培养其喜欢思考、好学好问的学习态度，为孩子们将来能够成为一个“主动的学习者、成功的阅读者”奠定扎实的经验基础。

关键词：科学绘本；科技实践活动

绘本以儿童的眼光、儿童的想象，演绎着儿童的世界。近几年来，儿童绘本阅读成为大家追捧的热点，大部分的绘本教学活动都是从语言教学角度去演绎，以理解故事、体验情感为主，却忽略了绘本画面中的科学元素。我校开始启动了“科学绘本”主题科技实践活动，倡导教师搜寻、精选合适的科学绘本教材，重点组织学生开展“科学绘本”集体教学活动。

一、当前“科学绘本”主题科技实践活动现状

1.绘本素材

儿童天生对周围的世界充满好奇，对自然界和社会中的各种事物表现出极大的兴趣。而科学类绘本图书的目的就是传递自然界和社会的信息。我校教师精心选取适宜于6-12岁儿童科学认知、阅读理解的优质科普绘本素材，引发学生对日常生活中各类气候冷暖、四季更替、生命孕育、动植物多元生长等自然现象产生好奇心与求知欲，帮助孩子们顺畅打开“趣味认知、解密自然”的科普求知之门。

2.主题科技实践层面

近几年来，很多学校都曾经有过“绘本阅读”的教学和经验，但是往往拘泥于将绘本图书作为“语言教材”来开展集体教学活动，绘本内涵的丰富性与多元性已经超越了以往的教学素材，它对教师提出了更高的要求，需要教师具有较高的科普知识、艺术修养，不仅能读出文字的价值，更能读出图画的价值。

二、校本化“科学绘本”主题科技实践活动

1.教材的价值筛选

科学绘本中一些有趣的科学现象能够有效满足儿童的探究兴趣及求知欲望，有助于培养孩子们的观察技能、认知能力、语言表述能力、逻辑思维能力，能够最大限度地调动孩子们的学习兴趣。因此，在我校“科学绘本”主题教研实践过程中，我们谨慎选择了数十本优质的科学绘本图书，为学校科学绘本”专题教学活动的顺利开展，铺设了便捷化、高效能的绿色通道。

2.班级组自主实践

2014-2015学年度，根据我校“科学绘本”主题科技实践活动研需求，我们将适宜阅读的“科学绘本”图书进行了整体梳理，选取了优质的绘本教材，纳入班级“绘本阅读”学科计划之中，每月定期组织学生开展“科学绘本”科技实践教学活动，并尝试将多媒体信息技术整合运用于“科学绘本”教学课堂之中，有的放矢地提升了我们“科学绘本”教学活动的效果与质量。

如：我们在组织学生阅读绘本《哗啦哗啦力量大》的时候，鼓励学生自主阅读绘本图书画面，随后组织学生交流、分享各自获得的阅读经验，支持并鼓励孩子们说一说自己能够看懂的画面内容，将自己看不懂的画面内容能够勇敢地说出来，行之有效地提升了学生“提出问题、分析问题、解决问题”的学习能力。特别是在师生共同研究浮力这一环节，学生还学会了迁移日常生活经验，将画面中玩浮力的内容自己动手再现出来并与绘本上的图片进行横向对比，从而生动获悉了浮力的相关知识经验。同时，教师在重点引导学生观察、分析制作潜水艇这一环节时，还下载了一段动画小视频，帮助学生生动、形象地感知并理解潜水艇的工作原理。通过动画小视频的观察与欣赏，孩子们自主观察、细心发现了潜水艇工作原理的科普小知识。

学生随着知识经验的逐渐丰富，认知视野的渐进开阔，他们对自然现象和科学探索的兴趣更加浓厚。不同的孩子，在阅读每一本科学绘本图书之后的认知理解、审美感受与情感体验是不一样的。有人关注科学知识的习得，有人从阅读过程中体验到了大自然的神奇与有趣，也有人在阅读图书之后增强了自我保护意识和能力。教师在教学活动中如何有效地指导学生阅读知识类绘本图书，对发挥这类图画书在学生发展中的作用有着重要影响。到了五六年级，孩子们渴望获取更多的科学知识，家长朋友们也愿意帮助教师一起收集更多的科学绘本图书，学生由此逐步养成了非常好的学习习惯，在一个阶段的“科学绘本”教学实践与研究过程中，我们惊喜地发现，学生的口语表述能力发展迅速，他们的思维能力、学习品质、非智力因素等方面获得更好、更快、更适宜的发展。

三、我校“科学绘本”主题科技活动反思

著名生物学家达尔文说过：“我之所以能在科学上成功、最主要的就是对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察和搜集事实的勤奋。”长期的教育实践证明，“非智力因素”在人才成长过程中具有举足轻重的作用，学校开展“科学绘本”教学活动，有益于学生“非智力因素”的培养。我们在为期两年的“科学绘本”专题研究过程中发现了一些值得进一步探讨的问题：

（1）科学绘本的知识信息量比较大，阅读难点比较多，需要教师进行适度精剪。如何把握好学生科学认知“信息量、兴趣点”之间的平衡问题。

（2）教师的执教技能有待提升，往往将“科学绘本”科技实践教学活动演变成为枯燥、单纯性的科学知识灌输，缺乏师生之间的对话交流与合作探究行为，势必削弱“科学绘本”教学课堂的活动质量。教师如何把握好“教”与“学”的尺度，保证学生充足的自主阅读时间与合作探究空间。

日本图画书之父松居直先生告诉我们：“对孩子们来说，图画书是快乐的读物。”虞永平教授在其《学前课程与幸福童年》一书中明确指出：“孩子是因为好玩才学习的。”如果绘本阅读不能满足孩子的好玩、有趣的需求，绘本不能带给孩子快乐，孩子很快就会对绘本阅读失去兴趣。因此，教师要帮助学生在阅读兴趣与阅读能力之间找到平衡点，在获取科学信息与养成良好的学习习惯之间实现无缝衔接，由此才能顺利点燃孩子们对科学知识的好奇心与求知欲，萌发出想要进一步、持续深入进行科学探究活动的学习愿望。如果，教师此时能够帮助他们耐心搭建“资料收集与整理、经验交流与分享、观点求同与异存”的学习与交流平台，那么，我们更加坚信：“科学绘本”科技实践活动一定能够真正引领孩子们成功地踏上“自主学习、科学探究”的发现之旅，从此激情满怀、信心满满，一路欢歌、一路收获！

第二篇：关于小学英语绘本教学的实践与思考

关于小学英语绘本教学的实践与思考

摘 要： 随着绘本的普及，英语绘本教学也逐渐成为小学英语教学中的一个热门话题。故事教学是深受小学生喜爱的一种教学方式，而英语绘本借助大量趣味性的图画、复述性强的句子和鲜明生动的人物形象，能够快速吸引小学生的注意力，激发小学生的阅读兴趣。可以说，图文并茂的形式更符合小学生的年龄特征。因此，开展小学英语绘本教学不仅能够起到良好的情感教育的作用，还能够帮助小学生更好地掌握英语单词，学习绘本中常见的押韵句型，有效提高学生的学习效率，为小学生以后的英语学习奠定良好的基础。本文从小学英语绘本的教学实践入手，深入分析并思考小学英语绘本教学的作用和有关的教学措施。

关键词： 小学英语 绘本教学 实践 思考

绘本教学凭借其自身优势，在小学英语教学实践中得到越来越广泛的运用。教学实践表明，绘本教学可以有效激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解，对小学生健康人格的塑造也有重要的作用。开展绘本教学可以使小学生通过绘本感受英语的魅力，体验学习英语的乐趣。那么，英语绘本对小学英语教学到底具有什么样的作用，教师应如何发挥绘本教学的价值呢？下面我就这个问题谈谈自己粗浅的看法：

一、小学英语绘本教学的意义

1.符合新课标的要求。新课标对小学英语故事教学有明确的要求，绘本教学属于故事教学。具体来说，新课标对英语故事教学的一级总目标要求是“能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事”，绘本凭借大量图画和复述性较强的句子，帮助小学生有效理解故事内容，学习基本单词句法。

2.培养观察力和理解力。对小学生而言，单纯的背诵是十分枯燥的学习方式，而绘本通过色彩鲜艳、趣味性强的图画配合一定的文字，吸引学生阅读，使学生通过图文配对的过程来推敲故事情节，调动已有知识经验理解生词，提高小学生的观察能力和理解能力。

3.培养语感，增强记忆。一方面绘本图文并茂的形式能够刺激学生的多个感官，加强学生的直观感受，另一方面小学生阅读的英语绘本语言复述性较强，句型少且复现率高，帮助学生增强记忆。此外，英语绘本精美的图画和包装、经典且阅读价值极高的故事内容及真实的语境等都能够吸引学生爱上阅读并长期阅读，更符合小学生的身心特点，帮助学生培养语感，满足小学生的学习需求。

4.培养情感，塑造人格。教师开展英语绘本教学时，挑选的多为适合小学生阅读的经典故事，这些故事不仅具有很高的阅读价值，还渗透着健康向上的生活态度和思维方式，阅读这些绘本，可以使小学生获得良好的情绪体验，帮助小学生塑造健康的人格。

二、关于绘本教学的思考

为了真正发挥绘本教学的价值，教师在教学实践中应注意以下问题：

1.整体感知，避免反复诵读。开始阅读一个新故事，对小学生而言，整体感知是十分重要的，如果教师盲目地对故事进行分割，会严重影响到绘本教学的效果。因此，教师可以让学生完整地欣赏故事或让学生自主看图猜故事，使学生对故事内容有初步认识。需要注意的是，教师要发挥绘本故事良好的情感教育作用，就要避免反复诵读，反复诵读故事是绘本教学的一大误区，这一做法会使学生丧失兴趣，更不能发挥绘本趣味性的优势。因此，教师要引导学生在阅读故事的过程中仔细体会故事情感。

2.合理设问，适时引导学生。教师要转变传统小学英语教学中提问型的教学方式，将“What，Why，Who，How”等问题转化为学生在故事阅读过程中主动探索的过程。教师要避免频繁的提问，同时要注意问题的科学性。首先，教师要明确提问的目的是帮助学生挖掘故事内涵，帮助学生理解，因此，问题设置要难度适中，还要“层层递进”，给学生适时的引导，避免“文图脱节”的现象出现，使学生有自主思考的机会，达到最佳的学习效果。例如在阅读“fish is fish”时，教师可以提问：“Why fish is a fish？”这一问题不能直接找到答案，需要学生仔细阅读故事内容，这样有效锻炼了学生的思考能力。

3.课后延伸，布置家庭作业。课堂不是绘本教学的唯一阵地，教师可以适当进行课后延伸，为小学生布置“家庭作业”，教师可以为小学生推荐一些他们阅读绘本，如：“The Story of the Little Mole”，“Prince Cinders”，“Frog and Toad are Friends”等，可以把对这些绘本的阅读设置为家庭作业，使学生在完成作业的过程中巩固课上所学内容，同时为学生提供自由阅读绘本的机会，给学生自主选择的机会，使学生始终保持高涨的阅读热情。此外，教师也可以让学生自主创编一些简单的绘本，让学生自己编写故事，还可以让学生对所学绘本进行改写、扩写和仿写，锻炼学生的实际运用能力。

4.设计教具，加强教师研讨。丰富多样、生动形象的教具对小学生来说是更具吸引力的。小学英语教师应准确把握小学生的发展特点，了解小学生的兴趣需要，结合绘本内容设计充满童趣的教具，借助教具更好地展现绘本故事内容，帮助学生加深印象。此外，教师之间要加强研讨，互相交流并分享适合小学生阅读的绘本，讨论具体的实践操作，实现教研组的资源共享，进一步提高教学质量。教师可以结合学生实际自主创编绘本教材，优化教学效果，使学生受益。

三、结语

英语绘本蕴含丰富的文化知识，英语绘本教学是更符合小学生年龄特点的一种教学方式，教师要借助英语绘本为小学英语增添魅力，引导学生体验英语阅读的乐趣，使学生乐读、好读，满足学生的阅读需要，促进学生多元智能的发展。在我国，小学英语绘本教学仍然处于初始阶段，它的具体运用还需要广大教师在实践中不断探究，深入思考，充分挖掘绘本教学的优势，真正发挥绘本教学价值，用小学生喜欢的方式开展教学活动，使小学生在轻松愉快的氛围下完成学习任务，提高英语水平，为其以后发展奠定基础。

参考文献：

[1]陈雪梅.借绘本“绘出”英语课堂之精彩――学本课堂理念下小学英语绘本教学案例分析[J].才智，2013，15.[2]陈涵清.关于小学英语绘本教学的实践与思考[J].考试周刊，2015，（90）：93-93.[3]林莉.关于小学英语绘本阅读教学的探讨[J].英语画刊：高级版，2014，（12）.[4]杨双双.浅谈小学英语绘本教学[J].读写算：教师版，2014，（35）：289-289.

第三篇：幼儿绘本阅读多元化教学策略的实践与思考

幼儿园开展绘本游戏的途径和方法

平罗教研室

王丽娟

从儿童心理学的角度来看，儿童的很多生活常识和行为规则都是通过游戏而学习和积累的。通过游戏，孩子们打开了一个社会所需要的必要技能。而绘本优秀的创作者，很多程度上都熟知孩子的心理发育特点和心理特质，都会巧妙地运用“游戏”的语言或情节来展现主题和故事。为了让绘本更好“玩”，我们要寻找儿童游戏与绘本的接洽点，让绘本游戏激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿习得良好的阅读习惯和阅读方法。

一、完整阅读绘本，发挥绘本教学之“本”

阅读绘本要让幼儿全身心参与运动，在绘本教学活动过程中，我们通过研、听、看、讲、读合一。让幼儿在独立阅读、教师与幼儿互动、幼儿之间互动等环节的转换中，获得思想启迪，享受审美乐趣，陶冶文学情操，形成专注与持久等良好学习品质，发展观察领悟、倾听思考、想象表达等多元能力，培养幼儿自主阅读的习惯与能力，发挥绘本教学阅读之“本”。

1.让教师在“研”读中，奏响绘本阅读教学的前奏

我们在开展绘本阅读教学时，教师首先要剖析画面，用心观察、细心寻找、耐心读懂读透画面形象、色彩、及构图的用意。用心领悟绘本作品其独特的插图风格，把握绘本的情感主线，品味每个绘本作品语言的侧重点，反复咀嚼和认真研读，精心取舍，提炼出语言精华渗透在教学活动之中。如《猜猜我有多爱你》是一本外译本，内容缺少连贯地组织，与孩子的欣赏习惯、语言发展特点不太一致。在仔细分析教材之后，教师清晰地了解绘本的脉络，通过梳理内容，将对话进行了删减细微处理，采用了句式 “„„有多„„，我就有多爱你”，使语言显得更加精练、口语化，既体现了作品的主题，完成了语言的目标，又升华了情感;2.让幼儿在多形式绘本阅读中感受快乐，获得心灵滋养

听赏阅读，感悟绘本之美：“日本图画书之父”的松居直在《我的图画书论》中强调：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有作为朗读者自己的感受讲给孩子听，才能被接受。当父母或朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中”。由此可见，幼儿的早期阅读不同于成人的阅读，这是一种成人朗读、幼儿听赏的活动。在朗读中，教师通过语调、节奏以及表情、动作等对作品进行更加直观、形象的阐释，让幼儿感知理解作品内容，感受、体验作品情感，从而获得极大的满足。在听的过程中幼儿也不是被动接受，而是积极主动地接受信息，并且与已有经验整合，从而建构起新的认知。他们能从动听的语言表达、夸张的动作表情，有时甚至就是真实的表演中感受到故事中的真善美和假恶丑；他们会随着故事的推进时而侧耳倾听、时而屏息凝神、时而手舞足蹈、时而又沉思冥想；他们与绘本故事中的人物同呼吸、共命运。听赏阅读令他们心神荡漾，沉醉其中，其乐融融。

同时，在听赏阅读时，教师给他们提出明确的要求，如：要集中注意力，听清故事的大概内容；边听边想：“故事里有谁?”“你听到的哪句话最美?”“谁的话最有道理?”“从故事中你懂得了什么?”此时的幼儿已不再是单一的听众角色，他们更是用心在与绘本进行深层次的交流。

自主阅读，享受绘本之美: 在自主阅读中，幼儿会用眼睛注意观察画面的变化、将前后画面联系起来了解故事内容，教师重点对绘本中人物的动作、神态加以引导，由浅入深，启发幼儿积极思维。由此引导幼儿感受优秀绘本图书的精美，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡。除此之外，在阅读的过程中，幼儿会自发地对图书上画面以外的文字产生兴趣。尽管幼儿尚未正式进入学习掌握文字的时期，但仍然需要通过一系列活动来培养他们对文字的兴趣，激发幼儿对文字符号的敏感性，并引起他们探索的积极性，让他们了解文字的功用。这种直接的阅读所产生的感悟，是其他阅读形式无法替代的。

朗读绘本故事，积累语言材料: 阅读每一个经典绘本时，展示阅读效果的最好方式就是用语言表达出来。我们应带领幼儿朗读绘本故事，直至熟读成诵，让孩子用“嘴巴”最直接的方式展现阅读效果。同时感受绘本中的经典语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式。长此以往，幼儿就能学会运用语言文字准确地抒发自己的感情，从而发展语言。同时在阅读中，幼儿还可以主动运用一些优美的词汇，与伙伴或者教育者交流讨论图书的内容，提高了语言表达能力和交往能力。在幼儿园教学中，教师可以鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品。如请一名幼儿凭着自己的理解讲完故事后，可以这样问其他幼儿：“你认为她(他)哪幅图片讲得很好，哪幅图片讲得跟图片意思不一样?”在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。

质疑促思，突出主题:幼儿完整地阅读绘本后，安排幼儿细读和深读环节，请幼儿说说自己最喜欢的角色与喜欢的理由，教师有意识地挑选出比较经典的画面，引导幼儿进一步观察和主题紧密联系的细节，引领孩子们更深入地阅读，体会绘本蕴含的主题。如在欣赏完《彩虹的尽头》后，教师向幼儿提出“你最喜欢故事的哪一段”，孩子们纷纷表达自己的看法和对故事的理解，一幼儿说，最喜欢兔爷爷的“宝贝”那段，教师趁势追问:“兔爷爷的宝贝是什么呢?”、“为什么回忆是兔爷爷的宝贝?”、“你有什么美好的回忆?”将“回忆”这一难点的理解进一步深化。随后，教师提出:獾和狐狸还会认为“宝贝”就是金银财宝吗? 他们对“宝贝”会有什么新的想法吗?最后，教师帮助幼儿提升感悟:宝贝，不一定是金的、银的、宝石的，而是一些特别的东西，可能是对于你来说是一些非常重要的人、事或物品，如身边关爱你的亲人，令你快乐的往事等等。游戏“找宝贝”“说宝贝”进一步升华主题，将“宝贝”赋予更深层次的内涵，爱国、爱国旗、爱 解放军、爱周围环境等。

二、开展绘本游戏，引发、支持幼儿主动探究

我们在进行绘本阅读教学时，要机敏地观察，条理地阅读绘本，要很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，即体现以“本”为阅读之本的绘本阅读本质，又要敏锐发现绘本中包含的游戏环节或游戏情节，利用游戏帮助孩子理解绘本角色、动作、对话、内容和意义等，来增添阅读的情趣，给静止的文字增添无限的想象空间和无穷的魅力指数，读完后，孩子们会在笑声中心有所动、情有所感。这种愉悦的情感体验，是孩子进入绘本阅读大门的钥匙。

1.在绘本阅读中，介入绘本游戏，使孩子的思维得到拓展，想象得以发挥。在绘本阅读的环节中，利用绘本本身某个环节包含的游戏的成分，开展游戏互动，是走进绘本，体验绘本角色的有效方法。如：绘本《藏在哪里了》，最后一个环节就是玩迷藏游戏。捉迷藏的时候，我们创设了绘本特有的环境，借助绘本的环境进行角色方位的游戏，角色已经不是小狐狸、大象和小松鼠它们了，而是参与游戏的幼儿了，教师也不是指挥者，而是相应的游戏寻找着，大家在游戏中享受互动的快乐，体会绘本带来的愉悦。角色是真实的、是自我的，孩子在特有的环境中假想，像这样引人入胜的绘本游戏环节，往往使孩子全情投入，享受游戏带来的快乐。

2.在绘本阅读中，让绘本情节游戏化，使孩子细致地关注细节，清晰地了解绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证。绘本的情节一般都是生动、有趣、波折、出乎意外的，这些富于生活背景与生命需要的绘本可以深层次地挖掘和准确地的引导，使绘本情节游戏化，融入游戏的阅读活动带给孩子的发展是无限的。如绘本《一根羽毛也不能动》，孩子们在简短的对话中立即进入木头人游戏，其实这是鸭子和木头人的游戏情节，孩子们在表演中已经不是自己了，这时候游戏做着做着孩子往往会说：“我是不能动的，我要一根羽毛也不能做，我一定要赢”，即使在绘本真实的情节中，角色是自我，也会慢慢变成那个故事里的那个角色，表演绘本情节带给孩子们游戏的快乐与情节体验不言而喻。

3.在绘本阅读之外开展游戏，支持幼儿深入探究

开展绘本阅读时，反复地看书，反复地观察、思考会让孩子逐渐产生厌倦感。适时地开展，既有助于提高孩子阅读地兴趣，促进他们各方面能力的发展，又有助于解决绘本教学中靠说教无法言明的重难点，比如角色情感的感受、绘本的艺术、科学内涵等。只有这样，才能真正让孩子在游戏中层层深入地体会和感悟绘本，感受绘本阅读的快乐。如绘本《我爸爸》，在活动之后，教师就组织大班幼儿开展了语言游戏《夸夸我爸爸》，这是爱的回流，也用绘本中“像„„一样”的句式，来夸赞自己的爸爸，在具体的语境中，孩子们真实自然地演绎出了太多的精彩——我爸爸像熊猫一样温柔、我爸爸像小蚂蚁一样勤劳、我爸爸像君豪大厦一样高大、我爸爸向变色龙一样会变化、我爸爸的肚子像西瓜一样圆……

综上所述，幼儿园进行绘本游戏的利用和开发，可以很好地挖掘绘本资源，可以改变幼儿的阅读方式和状态，可以激扬幼儿的幻想和灵性，让幼儿在绘本游戏中主动学习，获得系统的知识，丰富生活经验。

作者简介:

王丽娟，女，汉族，平罗县教研室，大学，一级教师 联系电话：***

邮箱:nxplwlj@163.com

第四篇：幼儿绘本阅读多元化教学策略的实践与思考（范文模版）

幼儿绘本阅读多元化教学策略的实践与思考

绘本作为幼儿的“人生第一书”，被公认为幼儿早期教育的最佳读物。近年来，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。通过与孩子们一起分享绘本故事，能有效地促进幼儿的语言、肢体、人际交往、音乐、内省、自然观察等多元化智能的开发，全面帮助幼儿建构精神。绘本教学作为早期阅读教育的一种新类型风靡于各幼儿园。我园紧紧围绕“绘本阅读教学”，积极开展绘本教学研讨与教育教学实践，大胆探索幼儿绘本阅读的多元化教学策略：敏锐观察、清晰地阅读绘本，叩响绘本阅读之门；大胆想象、丰满地阅读绘本，展开绘本阅读之翅；情境创设、探究地阅读绘本，掘出绘本阅读之泉；多形式表现、充分地体验绘本，扬起绘本阅读之帆。

在当前幼儿园的语言教学活动中，绘本阅读一直是大家关注的热门话题。绘本是文字与绘画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本。是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。可以这样理解:绘本＝文＋图＋奇思妙想。绘本阅读，这里的阅读包括教师对绘本研究性的阅读，幼儿在园集体教学活动中的阅读，幼儿与家长进行的亲子共读及幼儿多通道的整合性阅读。绘本教学活动是指教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程。

《幼儿园教育指导纲要》提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”我园在新课改 理念引领下，以年龄段、领域组展开了幼儿绘本阅读教学策略的实践研讨，通过幼儿对绘本的阅读和教师有效地引导，让幼儿在主动积极的思维、情感、表达等多元 互动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，陶冶文学情操，形成专注与持久等良好学习品质，发展观察领悟、倾听思考、想象表达 等多元能力。

一、敏锐观察、清晰地阅读绘本，多角度走进绘本，叩响绘本阅读之门

引导幼儿机敏地观察，条理地阅读绘本： 读绘本要能很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，既不失阅读的本质——“本”为阅读之本；又增添了阅读的情趣——“绘”乃阅读之韵，给静止的文字增添无限的想象空间和无穷的魅力指数，读完后，孩子们会在笑声中心有所动、情有所感。这种愉悦的情感体验，是孩子走入绘本大门的钥匙。如：绘本《月亮的味道》，以多彩丰富、情趣细腻的画面来传达情节内容和故事内涵。月 亮究竟是什么味道呢？孩子们的眼球一下子就被这画面上薄薄脆脆、圆圆黄黄确实“好吃”的月亮所吸引，主动仔细地观察起来，教师顺势提问“画面上的月亮是什 么样子的？”“它像什么？”“月亮可能是什么味道的呢？”“怎样才能品尝到月亮呢？”让幼儿带着问题，继续有目的地观察理解画面：一群小动物们采用“叠罗 汉”的方式搭起了天梯，一点一点向月亮靠近„„这 样的图文结合，会深深地吸引住幼儿，加之教师有效的引领，孩子们持久专注、细致敏锐的观察力就这么被充分地调动起来，在阅读时很容易就关注到了类似于此的 有趣细节，这样就可以让孩子们清晰地了解绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证。在实际教育教学工作中我们是这样引导幼儿观察来理解绘本的：

（一）选取贴近幼儿生活的作品 引发幼儿主动观察

幼儿在绘本阅读过程中，往往是根据图画联系自己的知识经验、情感认知、兴趣态度等因素进行理解想象的。若绘本的图画艺术性强，富有浓厚情感，且故事主题又来 自于幼儿生活，就易引发幼儿共鸣，幼儿就会主动观察，在心中展现出丰富饱满的形象，否则，幼儿如何能吸取到丰富的文学营养呢？

结合经验，耐心寻觅：选择绘本首先要考虑绘本内容和幼儿经验的关系。绘本的角色应是幼儿喜欢的对象，情节内容应为幼儿熟知或易理解接受。如绘本《猜猜我有多爱你》中，一大一小两只可爱的兔子，一个是孩子，另一个是妈妈。小兔子像所有的孩子一样爱比较，它要和妈妈比赛谁的爱更多一些，于是它俩 想尽办法用各种身体动作、看得见的景物来描述自己的爱意，小兔子亲切可爱好胜的形象、两只兔子相互较劲的故事构架、新奇有趣的细节设置，都对孩子有着磁一 般的吸引力。

品味语言，潜心推敲：每个绘本作品都有其不同的语言侧重点，有的对白多重复、有的突出叠词的音韵美、有的突出拟人比喻的手法、有的突出句式的运用，教师在活动前应花更多的时间细细品味其中的语言，反复咀嚼和认真研读，才能将提炼出的语言精华渗透在教学活动中。

梳理内容，精心取舍：《猜猜我有多爱你》是一本外译本，内容缺少连贯地组织，与孩子的欣赏习惯、语言发展特点不太一致。在仔细分析教材之后，教师将对话进行 了删减细微处理，采用了句式 “„„有多„„，我就有多爱你”，使语言显得更加精练、口语化，既体现了作品的主题，完成了语言的目标，又升华了情感。

我们在绘本阅读的教育教学实践中，根据幼儿的年龄特征、实际需要选取了适合他们的绘本，有：《彩虹色的花》、《爱心树》、《小猪变形记》、《搬过来搬过 去》、《南瓜小房子》、《老鼠娶新娘》、《母鸡萝丝去散步》、《月亮，生日快乐》等，这些故事有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环 境的，故事的角色及特征都是幼儿所熟悉的，因此，孩子们总会目不转睛地看，全神贯注地听，设身处地地想，身临其境地感动。

（二）选择形象生动的作品 吸引幼儿细致观察

实践经验告诉我们：生动活泼、形象有趣、情感浓溢的绘本作品，更容易激起幼儿观察的欲望和阅读的兴趣。如绘本《逃家小兔》中，小 兔和兔妈妈虽然不断在“变”，但是从画面上依然能看到它们的影子，小兔变成了在水里游泳的小鱼，可小鱼的脑袋还是小兔模样，兔妈妈变成一棵大树，而树冠也 还是兔子形象；兔妈妈拿着钓鱼竿，她的鱼饵是什么呢？为什么妈妈要用萝卜做诱饵来钓想要游走的小兔鱼呢？这些都会将孩子们的视线牢牢锁住，深深地吸引幼儿 去认真观察思索画面内容，大胆想象猜测情节发展，用心体味与感悟教育内涵与爱的真谛。

（三）开展精读细读深读 引领幼儿深入观察

剖析画面，用心领悟：绘本作品各有其独特的插图风格，体现了点的舞蹈、线的律动、面的张力。在幼儿看图前，教师需要首先用心观察、细心寻找、耐心读懂读透画面形象、色彩、及构图的用意。

把握主线，突显重点：幼儿完整地阅读绘本后，我们总会安排幼儿精读和细读的环节，如请幼儿说说自己最喜欢的角色与喜欢的理由，教师还会有意识地挑选出比较经典的画面，引导幼儿进一步观察和主题紧密联系的细节，引领孩子们更深入地阅读，体会绘本蕴含的主题。

质疑促思，突出主题：教师要善于发现并向幼儿提出引发认知冲突的疑问，以帮助幼儿进一步理解故事内涵，彰显绘本主题。如在欣赏完《彩虹的尽头》后，教师向幼 儿提出“你最喜欢故事的哪一段”，孩子们纷纷表达自己的看法和对故事的理解，一幼儿说，最喜欢兔爷爷的“宝贝”那段，教师趁势追问：“兔爷爷的宝贝是什么 呢？”、“为 什么回忆是兔爷爷的宝贝？”、“你有什么美好的回忆？”将“回忆”这一难点的理解进一步深化。随后，教师提出：獾和狐狸还会认为“宝贝”就是金银财宝吗？ 他们对“宝贝”会有什么新的想法吗？最后，教师帮助幼儿提升感悟：宝贝，不一定是金的、银的、宝石的，而是一些特别的东西，可能是对于你来说是一些非常重 要的人、事或物品，如身边关爱你的亲人，令你快乐的往事等等。游戏“找宝贝”“说宝贝”进一步升华主题，将“宝贝”赋予更深层次的内涵，爱国、爱国旗、爱 解放军、爱周围环境等。

二、大胆想象、丰满地阅读绘本，多视野融入绘本，展开绘本阅读之翅。

鼓励幼儿大胆地想象，深入地阅读绘本：优秀的绘本能为幼儿提供广阔的空间，插上阅读想象的翅膀，更能拓展作品原有的内涵，使其变得更加丰满。

（一）根据名称或封面 大胆预测故事内容

在阅读前让幼儿根据封面猜测故事内容，会激起其强烈的阅读欲望。如绘本《搬过来，搬过去》，请幼儿观察封面：看看故事的主人公是谁？你看到他们在干什么？他们俩个子差得多吗？他俩谁是先生，谁是女士？你是怎么看出来的？故事的名字叫什么？请你试着念一念。看到了故事题目，你觉得这个故事可能会讲些什么事情呢？„„幼儿根据画面的预测之丰富大大出乎了我们的意料，这一幅图竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的经验认知大胆地推理想象着。

（二）调用生活经验 合理地设疑联想

童心是储满快乐的蜜罐，童思是渐渐丰满的羽翅，轻轻触动，便会散溢出发自内心的快乐甜香，放飞驰骋的思维与想象。调动激发幼儿已有经验，进行丰富而合理的想象，意在培养幼儿大胆质疑、猜想预测等主动学习的能力，同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平，以便能更有计划地进行阅读绘本活动。当教师请幼儿说说关于故事题 目有什么想法时，“一定是妈妈让他拉小提琴，他不想拉琴就逃了！”“是她觉得跳舞练功太累了吧。”“这应该是只调皮的小兔，老喜欢与妈妈玩捉迷藏！”这就 是幼儿生活经验的真实再现。

（三）迁移各种经验 大胆地驰骋想象

绘本中的情节内容，在教师有序、有效的引导下，孩子们的形象思维极易被激活，他们将积极主动地调动、迁移各种经验，筛选积累在头脑里的素材，续接曲折生动的故事、塑造人物形象、想象情节对话。

绘本《搬过来 搬过去》教学时，大班幼儿在为长颈鹿与鳄鱼解决生活中问题时，提出了多种解决方案，如“长颈鹿的楼梯台阶对于鳄鱼来说实在是太高了，可以将一小半改造成低台阶，这样，他们 就可以各走各的楼梯”；“在餐桌旁，装一个升降机，吃饭时，就可以将鳄鱼升起来”；“可以为鳄鱼装一个遥控器，来遥控关门和开门”；“在马桶上设置一个可 以攀爬的软梯，鳄鱼上下就方便了”。。。孩子们迁移并运用大量已有经验，来展开想象。“他们未来的新家会是什么样的呢” 再请幼儿来当小作家与小画家，讲出自己对新家的设想，绘出自己对未来新家的畅想，于是就有了异彩丰呈的故事结尾。本阅读教学因想象与创作而抹上了更多个性、灵性的色彩，为幼儿提供了“天马行空任驰骋”的乐园。

三、情境创设、探究地阅读绘本，多层次迁移绘本，掘出绘本阅读之泉

开辟幼儿喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本：当阅读引起强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。在创设的游戏情境中，由于幼 儿有了同伴的互动，就可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这 样的游戏方式能有效地促进幼儿更深入地探究绘本，让绘本如一支源源流出的甘醇清泉，不断滋润幼儿心田。

（一）创设促进性的阅读环境 吸引幼儿自主阅读

首先，要提供足够丰富的自主阅读材料。阅读内容的更新、形式的变化也能促使孩子们不断萌生新的阅读兴趣。

在我园各班的阅读区域中，我们提倡要投放多种类的书籍，其中有一个书架是专门为绘本设立的，更多的是孩子们自己带来的。《森林里的秘密》、《蓝石头》、《狼 狼》、《微笑》等，它们是孩子们课后争先恐后的阅读对象，晨间活动、离园前的等待时间，阅读区中总是门庭若市，总是坐着全神贯注的孩子们，在认真地阅读。

其次，营造轻松愉悦的阅读氛围。课间、午饭后，孩子们总会挑

一、两本喜欢的绘本来自主翻读，我们把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己的认知经验。

（二）开展绘本阅读中的游戏 引发幼儿主动探究

在阅读绘本过程中，我们有计划地通过游戏情境的创设和利用，有目的、有重点地预设一些游戏的情节，有效地引发幼儿主动探究，深入地领悟绘本。

大班绘本《彩虹色的花》活 动中，教师创设了生动多彩的游戏情境，孩子们戴着小动物头饰，手持七彩的花瓣，在温情、优雅的音乐旋律中，进行绘声绘色的对话与故事情节的再现，亲身体验 与深切感受绘本的深层内涵，生命可以轮回，乐于助人的精神则永存其中。绘本寄寓的许多意义，生命、阳光、友爱、分享等在孩子们身上得到了全身心的体会与感 悟。

（三）开设绘本阅读之外的游戏 支持幼儿深入探究

为了能给孩子创设更多的游戏机会，在绘本阅读之后，我们继续开展各种游戏，以深化绘本阅读的实效。如绘本《我爸爸》，在活动之后，教师就组织大班幼儿开展了语言游戏《夸夸我爸爸》，这是爱的回流，也用绘本中“像„„一样”的句式，来夸赞自己的爸爸，在具体的语境中，孩子们真实自然地演绎出了太多的精彩——我爸爸像熊猫一样温柔、我爸爸像小蚂蚁一样勤劳、我爸爸像君豪大厦一样高大、我爸爸向变色龙一样会变化、我爸爸的肚子像西瓜一样圆„„

四、多形式表现、充分地体验绘本，多通道升华绘本，扬起绘本阅读之帆

多年的实践经验得知：只要给幼儿提供时间，有意义的环境以及与成人、同伴相互作用的机会，就能增进幼儿对绘本的理解与感悟。绘本阅读前、过程中或是阅读后，我们尽力采用多种方式让孩子有更多的时间和机会亲密接触绘本，从而让孩子更细致入微地感受绘本、更充分地领会体验绘本所蕴含的价值。

（一）进行以园为主的阅读形式 引导幼儿主动表现

以一个绘本为载体，能综合地发展幼儿多方面的能力。如绘本《小猪变形记》活动前，我们让孩子们充分地了解小猪的特点，知道长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等的身体特征，为绘本阅读提供经验和情感基础。阅读中，前两个故事片段，教师让幼儿猜想小猪遇到长颈鹿会想些什么？他会怎样向斑马炫耀？后三个片段开始教师试着停顿，让孩子自己想象接下来的情节，最后“你想对小猪说什么？”，这样的过程为幼儿提供了充分的发现、思考、想象、表达等表现的平台，让幼儿多元能力的发展渗透在无形之中。

绘本阅读中还可以采用续编故事、仿编故事、创编故事（制作新的绘本）、童话剧表演，或是其他领域活动加以配合的方式，更立体地感受整个绘本。

（二）辅以由家长配合的亲子阅读方式 更多形式展现绘本 我们在开展绘本阅读时就充分利用了亲子阅读这个教育资源。例如在绘本《棕熊的神奇事》的分段阅读中，教师就有意识安排幼儿回家看看、想想、问问怎么样才能当 好爸爸，幼儿完成任务后的回答让人忍俊不禁：“爸爸也得学会做饭炒菜才行！”、“爸爸还得会炒股”、“爸爸是最勇敢的男子汉，大灰狼都怕他！”、“爸爸需 要有很大的力气，因为妈妈说他能撑起整个家！”„„，他们给棕熊当爸爸的建议综合起来是显得那么完美，所有孩子们需要爸爸拥有的优点都集中在此了。家长听 了反馈后也是大吃一惊，没想到一本小小的绘本能让孩子感受那么多、收获那么多。

阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。孩子们在与绘本进行心灵对话中，可以学会积极、坦然地接纳自己所谓 的“缺陷”，学会用幽默的态度面对生活，学会充分享受温暖的亲情和友情，学习团队合作与分享的精神，丰富内心，升华境界，健全人格。而当我们与孩子一起阅 读绘本故事时，仿佛自己也穿越时空回到了童年时光，眼中的世界也因此而变得更美好。就让我们尽情地与孩子共同去亲近绘本，灵动阅读思维

第五篇：基于绘本为媒介的幼儿园主题活动现状与实践路径

基于绘本为媒介的幼儿园主题活动现状与实践路径

摘 要： 绘本是幼儿园主题活动的重要媒介，在幼儿成长过程中具有特殊作用。作者通过了解当前幼儿园主题活动的基本内涵，调研绘本融入幼儿园主题教学活动的现状，就绘本在幼儿园各领域发展的作用、价值、途径方面进行实践探索，力求在组织以绘本为媒介的幼儿园主题活动方面取得成效。

关键词： 幼儿绘本 主题活动 实践探索

教育部印发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》把幼儿早期阅读教育纳入其中，明确指出：“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”早期阅读在幼儿教育和发展过程中有着极其重要的作用。学龄前儿童正处于形象思维占主导的年龄阶段，绘本对孩子的视觉震撼比单纯文字的效果更直接，它能启迪儿童情感、想象力、灵敏度和审美感。随着绘本阅读成为21世纪全世界幼儿阅读的时尚，以绘本为媒介的幼儿园主题活动现状与实践路径研究，成为当前学前教育的一个重要探索课题。

一、幼儿园主题活动的基本内涵

当前幼儿园普遍开展“幼儿园主题活动”。幼儿园主题活动是指在一定的时间里，围绕一个中心内容（主题）组织的教育教学活动[1]。主题活动是将社会、生活、语言、艺术、科学五大领域的教学内容综合到一个网络状的主题之中，基于孩子兴趣和需要，紧密跟随社会生活发生的新变化和新形势，围绕主题而展开的一系列教育活动，具有主体性、连续性和发展性等特点。幼儿通过对这一主题的探索和学习，获得与该中心相关的比较完整的经验。美国幼儿园教师通过对幼儿兴趣、发展能力，以及幼儿的生活与学习相互影响的生态关系的深入了解和观察，关注选择主题综合性活动的中心，并围绕这些中心设计一系列的教学活动[2]。瑞典幼儿园活动内容强调激发幼儿的学习欲望，提倡幼儿本位的教育观，培养幼儿好奇心、兴趣，关注幼儿个体发展，注重将幼儿的学习和社会生活紧密结合，遴选贴切幼儿生活、能够满足幼儿需要的主题进行一系列教育活动。我国幼儿园普遍开展的以学科领域结构的教育活动，包括健康、语言、社会、科学和艺术五个方面。2001年7月《幼儿园指导纲要（试行）》颁布后，借鉴研究性学习等教学模式，各地幼儿园开始了“探索型主题活动”的尝试和研究。

二、绘本融入幼儿园主题活动的现状

绘本诞生于19世纪后半叶的欧美，世界上出现最早的绘本是捷克伟大的教育家夸美纽斯于1658年出版的《教育漫画》。绘本是由图画和文字在不同层面上构成的一种文本形式，强调用图文关系表达特定的主题，其中图画是绘本的生命和灵魂。《3-6岁幼儿学习与发展指南》中提出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”以绘本为媒介的幼儿园主题活动，指通过绘本的研读，追随幼儿阅读的兴趣，挖掘、运用、整合绘本中独特、多重的教育元素，引发出经验，保持、迁移、拓展到五大领域的主题教育教学活动中，注重绘本的多元教育元素在主题活动中对幼儿成长的影响，建构支持幼儿发展的主题活动。英国book start阅读研究中心2005年发布的研究数据表明，父母通过图画书与孩子交流并表达出爱与温暖，这样可以激发幼儿表达和交流的欲望，并引导幼儿根据图画和听到的文字复述故事，从而提高阅读兴趣，锻炼语言表达能力，促进语言能力的发展。日本“绘本之父”松居直认为：“对孩子来说，就是把故事这个眼睛看不见的世界变成自己心中看得见的画（形象）也就是一般被称为想象力的能力。图画书与想象力有很大的关系。”[3]实践证明，以绘本为材料，追随幼儿的阅读兴趣，进行幼儿园主题活动，是以幼儿为本的教育理念在幼儿园教育教学活动中的实践探索。以绘本为教材，开展语言活动，实现“心随灵动，心灵合一”的情感融合，可达到综合性的艺术审美教育目的[4]。将绘本对幼儿发展多方面影响的价值或者作用，通过主题活动的方式充分发挥，教师的幼儿观、课程观、教育观必然在活动中得到提升，从而促进教师专业成长。

三、绘本在促进幼儿发展的领域

一是绘本促进幼儿以想象力为主，以创造能力和思维能力为辅的三个方面的发展。这三个方面的发展主要源于绘本可依托性和直观形象性的特点。松居直在所著的《《我的图画书论》》中说：“对于读图画书而言，读书就是读故事，通过图画读懂故事。如果想象力丰富，人就能看到看不见的东西。图画书与想象力有很大的关系。”

二是绘本促进幼儿社会性发展涉及以社会品质、道德形成为主，以人际交往、挑战性行为、亲社会行为辅的五个方面的发展。这五个方面的发展主要源于绘本内容的生活化和可依托性的特点。幼儿通过优秀绘本阅读和参与绘本延伸活动，意味着幼儿在与绘本、成人进行对话，通过对话引导幼儿形成良好的社会品质，拥有较强的人际交往能力，促进幼儿社会性发展。

三是绘本促进幼儿科学发展涉及以观察能力、探索欲望为主，以探索水平、学习科学的兴趣和认识周边事物、现象为辅的五个方面的发展。这五个方面的发展主要源于绘本趣味性和可依托性的特点。如很多绘本将故事与数学融为一体，能提高幼儿学习数学的兴趣，吸引幼儿学习数学。

四是绘本促进幼儿身心健康发展涉及以情绪知识、情绪调节与宣泄为主，主要源于绘本的可依托性特点。绘本恰恰巧妙地通过故事为幼儿提供了情绪宣泄和对生命认识的机会，带给了幼儿心理能量和心理发展的冲击，从而更好地促进了幼儿的身心健康发展。

四、绘本在幼儿园主题活动中的路径探索

一是幼儿园应该根据本园和幼儿的实际情况，制订全园不同年龄阶段不同班级学期绘本教学活动计划，通过工作计划在制度层面保证了绘本延伸教学活动的展开。同时以绘本阅读为主线，把握好文学、音乐、美术和信息技术的互通，开发、实施一系列语言活动、艺术活动及兼备语言与艺术领域特征的整合性活动，实现绘本与信息技术的融合。利用现代科学技术建立优秀绘本教学活动课程的视频资源库，教师和家长可有效运用网络绘本电子资源，共同丰富幼儿绘本主题活动[5]。

二是环境对孩子们来说有潜移默化的影响，为此，打造符合幼儿特点的绘本墙是重要途径。充分利用班级的绘本墙作为一个延伸辅助区域，开展阅读活动。将可爱生动的绘本搬到墙上，不仅美化了环境，更让孩子在不经意间阅读了绘本，畅游在绘本的海洋世界。通过有效整合绘本中的主题资源，用绘本的画面装饰丰富、温馨、美观的主题环境，营造良好的阅读氛围，让孩子在良好的氛围中感受阅读的快乐。

三是开展幼儿教师绘本主题教学提升活动。观摩同行优秀园所教师组织的绘本教学示范课，参加权威机构组织的绘本教学培训、研讨活动，反思自己的教学不足，吸取别人的先进经验。幼儿园可以根据孩子的年龄特点，精心设计、开展独具特色的绘本教学竞赛活动。还要邀请知名专家学者和优秀一线幼儿教师来园讲座，直接学习关于绘本教育教学方面最先进和权威的观点，更正完善自己的教育观念。

四是打造亲子阅读平台，深入开展主题教学活动。指导家长们进一步了解早期阅读、亲子阅读对幼儿发展的重要性，明确家庭中开展亲子阅读的方法技巧。在平时的亲子阅读中，幼儿园会向家长们推荐具有较高审美价值的绘本，家长们之间可以互相推荐。小朋友可以找自己喜欢的图书阅读，也可以请爸爸妈妈为他们讲图书中的故事，然后提出一些和故事相关的有趣的问题[6]。

五是以绘本为载体，开展表演游戏。能够让绘本变得不仅是讲故事、学知识，而且可以挖掘绘本的综合教育功能，让幼儿得到全面和谐的发展。通过延伸的表演活动，能够加深幼儿对角色情节的认识，产生更多的情感与感悟。表演活动的整个过程中应充满幼儿与幼儿的互动，在表演中他们学会了如何分配角色、如何配合分工、如何分享快乐等，拓宽了幼儿表达的途径，丰富了绘本教育的内容。

参考文献：

[1]殷士东，主编.幼儿园教育活动设计与实施指导[M].合肥：安徽大学出版社，2012：148.[2]张爽，杨卉.美国幼儿园课程设置及对我国幼儿园的启示[J].通化师范学院学报，2015（10）.[3]康长运，著.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].北京：教育科学出版社，2007：79.[4]叶艳梅.构建绘本阅读主题活动[J].新课程，2014（12）.[5]陈玉萍.绘本在幼儿园主题活动中的运用[J].考试周刊，2015（59）.[6]杨娟.如何依托绘本阅读开展主题教学[J].动漫界，2015（36）.