高中区域地理教学中渗透人地关系思想

第一篇：高中区域地理教学中渗透人地关系思想

高中区域地理教学中渗透人地关系思想

内容摘要：高中区域地理教学中知识点通常比较零散,不同的区域内容共性方面不明显,同时,与高中地理必修选修内容联系不紧密,人地关系的思想表现得不深刻,因此,通过对教材内容的处理、教学方法的改进，理清知识联系，在教学过程中不断地渗透人地关系思想，最终达到与高中必修内容之间建立知识网络结构。关键词：高中区域地理教学 人地关系思想

高中区域地理教学中常常会出现孤立地讲述位置、地形、气候、经济等地理要素，罗列事物、堆砌地名的现象。当然，这与市面上出现的教辅资料不无关系。然而，这种忽略地理事物之间的综合联系，不重视认识地理原理和规律的“八股”式教学，与高中地理本身强调的人地关系思想不相吻合，也是很难发展学生智力、培养学生能力的。为改变这种状况，笔者尝试了在高中区域地理教学中，突出主导因素和区域特征、揭示各地理要素间的内在联系、建立人地关系结构网络的教学方法和模式。

一、指导思想和依据原理

首先，心理学表明：人对知识的记忆和掌握是通过将知识信息加以组织与编码储存在大脑中，待需要时提取的。这些信息越有序，越能表现各种各样的联系和线索，就越利于储存和提取。正如布鲁纳指出的那样：“ 除非把一件件事情放进构造得好的模型里面，否则很快就会忘记”。因此，在区域地理教学中，注重各区域地理事物地理现象间的内在联系，建立整体的知识结构和网络，使学生在理解的基础上进行有意义的学习，是符合人的认识过程和思维规律的。

第二，按照哲学的观点，任何事物的诸矛盾中都有起决定因素的主要矛盾，抓住了这个主要矛盾，其他矛盾也就迎刃而解了。一个地区，尽管地理事物和现象浩繁复杂，但总有最具代表性和起关键作用的主导因素和共同特征，抓住这一主导因素和区域特征，就能使教学提纲挈领，化繁为简，优化教学过程。

第三，就地理学科的突出特点——区域性和综合性而言，任何地区都存在着各地理要素间的相互联系、相互制约和相互渗透，构成地理环境的整体性。同时各个地区又存在着区域分异，从而形成地理环境的差异性。这些都使我们能够将看似零散的内容贯穿起来，找到它们之间或鲜明或隐含的内在联系。

第四，从可持续发展的观点看，区域地理教学目的绝不仅仅是单纯传授地理知识，而是要让学生运用地理基础知识和原理，分析、解决区域地理问题。为此，就要从区域条件、问题、区域发展方向、策略这一新的视角重新构组教学内容框架，建立一个人地关系的结构体系。

二、操作方法和教学要点

1.教材处理和教学内容设计

(1)抓住主导因素，突出区域特征

一般情况下一个区域的特征是以这个区域的自然环境作为基础的。故而往往从这里入手，按照各地理要素间的逻辑关系，在区域的各个特征中，找出最具本质（即其他特征是由此而引发）的和最具特色（即区别于其他地区）的主要区域特征，并以此追寻出主导因素。如西北地区：教材是由“干旱为主的自然特征”、“我国重要的畜牧业基地”、“灌溉农业”、“地下宝藏”和“主要交通路线”五部分组成的。按照自然特征对农牧业和交通运输的影响分析，“气候干旱”应是本区最突出的区域特征，“深居内陆”是形成区域特征的主导因素。

(2)理清知识联系，形成知识体系

明确了区域的主导因素和区域特征后，就要按照区域地理的综合性，找出自然地理环境各要素间、经济地理各生产部门间以及自然条件和人类活动之间的内在联系，形成一个个相关的知识系列。

如：《巴西》一章是以“热”和“大”为主导因素和区域特征，形成了亚马孙平原和巴西高原两条主线，将地形、气候、水文、植被、资源、环境破坏、经济发展、人口城市分布等内容，有机地联系在一起。(3)贯穿人地关系，建立网络结构

一个区域不论地理事物多么繁多、内部联系多么复杂，但都离不开地理环境——自然资源——人类活动的结构体系。这正是新教材教学原则、指导思想和教学内容的集中体现，也是区域地理结构教学的主体核心。因此，要围绕人地关系这个主题，将知识系列与知识系列归类连网，找出知识间的横向联系，建立环境—资源—人类活动的教学结构。仍以巴西为例，将上述内容横向归纳，就会清晰地表现出这一结构体系。

2.教法选择和教学过程要求

(1)提供直观、形象的感性材料

首先要以充实的地理事实材料为依据，使地理知识“理”性的认识建立在足够丰富的感性知识基础之上。为此要充分运用文字、数据、表格、图象等资料，以及投影、录像、电脑动画等先进的教学手段。

(2)设置层层递进的课堂提问

区域地理知识点、线、网的建立，实际上是学生掌握教学内容的三个步骤，这里还必须有教师启发引导的连续性问题。它是控制学生思路，训练逻辑思维，调动学生参与的极重要环节。问题的设置应将整体教学内容串联，环环相扣、层层剖析、步步深入；问题的切入既可由基本点出发，推衍出相关的知识，也可以逆向联系，追本溯源。

总之，丰富的资料与精心的设问，往往前后呼应，相辅相成，使学生形成一种在地理事实基础上的感知、理解、最后得出结论的过程式学习。如：青藏地区独特的自然条件及影响下的农业生产，就是通过一系列资料与问题逐步得出的。

(3)实施形式多样的教学活动

区域地理丰富的内容还决定教学方法的多样和课堂活动形式的不同，其中尤以学生的动脑、动手、动口能力的训练和培养最为重要，强调最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。如：区域位置和地理事物的分布应进行读图填图的训练；分析综合地理事物特征和成因可采用分组讨论；探讨区域发展的方向、途径可进行“地方官”角色的扮演等等。通过这些丰富多彩的教学活动，使学生在生动活泼的学习过程中获取知识、增长能力、树立观念。

(4)教给学生地理思维的方法

学生掌握知识的过程是一个将知识整理归类，纳入他们已有的知识系统的过程。这个原有的知识系统就是地理的基本原理和规律，是科学的思维方法。即只有懂“理”才能晓“地”。因此教师不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生学习方法，帮助学生建立起地理学科的基本知识结构，使学生能够运用知识结构去分析解决问题。

(5)采用纲要信号的板书结构

这种板书一般可分为文字框架式和图象符号式两种。前面谈到的巴西属于前者，这里不再赘述。下面图示的中国农业，是以图像符号表明我国三大农业区的自然条件、经营方式、作物种类、优良畜种等方面的知识，是在学习完中国分区地理后复习中使用的。课堂上边复习边画，形象直观、高度概括，收到了事半功倍的效果。

(6)注重可持续发展的素质教育

前面已经谈及，学习区域地理不仅是掌握区域知识，更重要的是培养学生树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得协调区域持续发展与人口、资源、环境的关系。因此每学习一个区域，都要以人地关系为中心线索，用可持续发展的观点认识不同区域的地理特征，分析人口、经济发展与资源利用、环境保护是否协调，评价人类活动是否合理，注意从中借鉴有益经验和失败教训，探讨促进区域发展的措施和途径。

三、教学意义与优势

实施上述区域地理人地关系结构教学有明显的优势，主要表现在：

1.便于学生对知识的理解和记忆。

2.利于学生能力的训练和提高。人地关系的结构教学贯穿了能力的培养和提高。通过查阅整理资料、建立点线网的知识结构，使学生提高了观察能力、利用图表的技能和分析、归纳、综合、概括等罗辑思维能力以及独立探索知识的能力。

3.加强学生素质的培养和陶冶。人地关系的教学指导思想和教学结构网络的建立，使学生自始至终受到爱国主义、国际主义、辩证唯物主义和资源、人口、环境观的教育。通过评价、分析区域问题和发展途径，更能使学生从小树立人与环境相互协调，走可持续发展道路的信念。

4.调动学生主动参与学习的积极性。新的教学方法使学生参与教学活动程度之深，范围之广是前所未有的。

5.提高教学的质量与效率。区域地理知识的系统、简化，板书的条理、精炼，使学生理解得快，记忆得牢，同时也使教学时间大大缩短，而知识容量和深度却大大增加，明显提高了教学质量和效率。教学时间一般可缩短到原来的2/3甚至1/2。实验班的学生平均成绩由70分左右提高到80分以上。

6.促进教师教学水平的提高。这种教学方法，要求教师在备课中吃透教材，深挖教材之内涵，找出诸地理要素的内在联系，设计出科学精致的板书。这样做的结果必然会促进教师驾驭教材的能力和教学水平的提高。

总之，上述区域地理的人地关系结构教学，采用科学的教育理论做指导，汇集了多种先进教学方法于一体，是一种有实效、较理想的教学方法和模式。

第二篇：探索区域地理的人地关系结构教学

探索区域地理的人地关系结构教学

一、指导思想和依据原理

首先，心理学表明：人对知识的记忆和掌握是通过将知识信息加以组织与编码储存在大脑中，待需要时提取的。这些信息越有序，越能表现各种各样的联系和线索，就越利于储存和提取。正如布鲁纳指出的那样：“除非把一件件事情放进构造得好的模型里面，否则很快就会忘记”。因此，在区域地理教学中，注重各区域地理事象间的内在区域地理教学中常常会出现孤立地讲述位置、地形、气候、经济等等地理要素，罗列事物、堆砌地名的现象。这种忽略地理事物之间的综合联系，不重视认识地理原理和规律的“八股”式教学，是很难发展学生智力、培养学生能力的。为改变这种状况，我们尝试了在区域地理教学中，突出主导因素和区域特征、揭示各地理要素间的内在联联系，建立整体的知识结构和网络，使学生在理解的基础上进行有意义学习，是符合人的认识过程和思维规律的。

第二，按照哲学的观点，任何事物的诸矛盾中都有起决定因素的主要矛盾，抓住了这个主要矛盾，其他矛盾也就迎刃而解了。一个地区，尽管地理事物和现象浩繁复杂，但总有最具代表性和起关键作用的主导因素和共同特征，抓住这一主导因素和区域特征，就能使教学提纲挈领，化繁为简，优化教学过程。

第三，就地理学科的突出特点——区域性和综合性而言，任何地区都存在着各地理要素间的相互联系、相互制约和相互渗透，构成地理环境的整体性。同时各个地区又存在着区域分异，从而形成地理环境的差异性。这些都使我们能够将看似零散的内容贯穿起来，找到它们之间或鲜明或隐含的内在联系。

第四，从可持续发展的观点看，区域地理教学目的绝不仅仅是单纯传授地理知识，而是要让学生运用地理基础知识和原理，分析、解决区域地理问题。为此，就要从区域条件、问题、区域发展方向、策略这一新的视角重新构组教学内容框架，建立一个人地关系的结构体系。

二、操作方法和教学要点 1.教材处理和教学内容设计(1)抓住主导因素，突出区域特征

一般情况下一个区域的特征是以这个区域的自然环境作为基础的。故而往往从这里入手，按照各地理要素间的逻辑关系，在区域的各个特征中，找出最具本质（即其他特征是由此而引发）的和最具特色（即区别于其他地区）的主要区域特征，并以此追寻出主导因素。如西北地区：教材是由“干旱为主的自然特征”、“我国重要的畜牧业基地”、“灌溉农业”、“地下宝藏”和“主要交通路线”五部分组成的。按照自然特征对农牧业和交通运输的影响分析，“气候干旱”应是本区最突出的区域特征，“深居内陆”是形成区域特征的主导因素。(2)理清知识联系，形成知识体系

明确了区域的主导因素和区域特征后，就要按照区域地理的综合性，找出自然地理环境各要素间、经济地理各生产部门间以及自然条件和人类活动之间的内在联系，形成一个个相关的知识系列。如：《巴西》一章是以“热”和“大”为主导因素和区域特征，形成了亚马孙平原和巴西高原两条主线，将地形、气候、水文、植被、资源、环境破坏、经济发展、人口城市分布等内容，有机地联系在一起

(3)贯穿人地关系，建立网络结构

一个区域不论地理事物多么繁多、内部联系多么复杂，但都离不开地理环境——自然资源——人类活动的结构体系。这正是新教材教学原则、指导思想和教学内容的集中体现，也是区域地理结构教学的主体核心。因此要围绕人地关系这个主题，将知识系列与知识系列归类连网，找出知识间的横向联系，建立环境—资源—人类活动的教学结构。仍以巴西为例，将上述内容横向归纳，就会清晰地表现出这一结构体系。2.教法选择和教学过程要求(1)提供直观、形象的感性材料

首先要以充实的地理事实材料为依据，使地理知识“理”性的认识建立在足够丰富的感性知识基础之上。为此要充分运用文字、数据、表格、图象等资料，以及投影、录像、电脑动画等先进的教学手段。

(2)设置层层递进的课堂提问

区域地理知识点、线、网的建立，实际上是学生掌握教学内容的三个步骤，这里还必须有教师启发引导的连续性问题。它是控制学生思路，训练逻辑思维，调动学生参与的极重要环节。问题的设置应将整体教学内容串联，环环相扣、层层剖析、步步深入；问题的切入既可由基本点出发，推衍出相关的知识，也可以逆向联系，追本溯源。

总之，丰富的资料与精心的设问，往往前后呼应，相辅相成，使学生形成一种在地理事实基础上的感知、理解、最后得出结论的过程式学习。如：青藏地区独特的自然条件及影响下的农业生产，就是通过一系列资料与问题逐步得出的。(3)实施形式多样的教学活动

区域地理丰富的内容还决定教学方法的多样和课堂活动形式的不同，其中尤以学生的动脑、动手、动口能力的训练和培养最为重要，强调最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。如：区域位置和地理事物的分布应进行读图填图的训练；分析综合地理事物特征和成因可采用分组讨论；探讨区域发展的方向、途径可进行“地方官”角色的扮演等等。通过这些丰富多彩的教学活动，使学生在生动活泼的学习过程中获取知识、增长能力、树立观念。(4)教给学生地理思维的方法

学生掌握知识的过程是一个将知识整理归类，纳入他们已有的知识系统的过程。这个原有的知识系统就是地理的基本原理和规律，是科学的思维方法。即只有懂“理”才能晓“地”。因此教师不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生学习方法，帮助学生建立起地理学科的基本知识结构，使学生能够运用知识结构去分析解决问题。(5)采用纲要信号的板书结构

这种板书一般可分为文字框架式和图象符号式两种。前面谈到的巴西属于前者，这里不再赘述。下面图示的中国农业，是以图像符号表明我国三大农业区的自然条件、经营方式、作物种类、优良畜种等方面的知识，是在学习完中国分区地理后复习中使用的。课堂上边复习边画，形象直观、高度概括，收到了事半功倍的效果。(6)注重可持续发展的素质教育

前面已经谈及，学习区域地理不仅是掌握区域知识，更重要的是培养学生树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得协调区域持续发展与人口、资源、环境的关系。因此每学习一个区域，都要以人地关系为中心线索，用可持续发展的观点认识不同区域的地理特征，分析人口、经济发展与资源利用、环境保护是否协调，评价人类活动是否合理，注意从中借鉴有益经验和失败教训，探讨促进区域发展的措施和途径。

三、教学意义与优势

实施上述区域地理人地关系结构教学有明显的优势，主要表现在： 1.便于学生对知识的理解和记忆。

2.利于学生能力的训练和提高。人地关系的结构教学贯穿了能力的培养和提高。通过查阅整理资料、建立点线网的知识结构，使学生提高了观察能力、利用图表的技能和分析、归纳、综合、概括等

罗辑思维能力以及独立探索知识的能力。

3.加强学生素质的培养和陶冶。人地关系的教学指导思想和教学结构网络的建立，使学生自始至终受到爱国主义、国际主义、辩证唯物主义和资源、人口、环境观的教育。通过评价、分析区域问题和发展途径，更能使学生从小树立人与环境相互协调，走可持续发展道路的信念。

4.调动学生主动参与学习的积极性。新的教学方法使学生参与教学活动程度之深，范围之广是前所未有的。

5.提高教学的质量与效率。区域地理知识的系统、简化，板书的条理、精炼，使学生理解得快，记忆得牢，同时也使教学时间大大缩短，而知识容量和深度却大大增加，明显提高了教学质量和效率。教学时间一般可缩短到原来的2/3甚至1/2。实验班的学生平均成绩由70分左右提高到80分以上。

6.促进教师教学水平的提高。这种教学方法，要求教师在备课中吃透教材，深挖教材之内涵，找出诸地理要素的内在联系，设计出科学精致的板书。这样做的结果必然会促进教师驾驭教材的能力和教学水平的提高。

总之，上述区域地理的人地关系结构教学，采用科学的教育理论做指导，汇集了多种先进教学方法于一体，是一种有实效、较理想的教学方法和模式。这一模式正在我区进一步尝试与推广。[高中地理论文]教学研究探索区域地理的人地关系结构教学

第三篇：高中区域地理如何学习

2013年蚌埠市中学 地理教学参评论文

论文题目：高中区域地理如何来学习

—以河流的综合开发学习为例

作者：王玲

单位：安徽固镇二中 邮编：233700 电话： ***

高中区域地理如何学习—以河流的综合开发学习为例

高中区域地理对于高中学生来说，看似简单，但做起题目来却总是失分。区域地理学习到底如何把握和学习？怎样面对现在的高考中涉及的区域地理的考查等问题和大家一起来探讨。

区域地理是自然、人文和区域的融合，要学好它首先要把握好案例的学习。知道每个案例的课标，以课标为前提，将必修一和必修二以及初中地理知识联系必修三的基本案例，摸索出线索和方法，找出地理知识的基本规律和原理，能举一反三，学会知识的灵活迁移。

比如流域的综合开发——以田纳西河为例的学习。首先找出流域综合开发的课程标准是以某流域为例，分析该流域开发的地理条件、开发建设的基本内容、综合治理的对策措施，把握住这个前提以田纳西河流域为实例，从流域位置、自然环境、自然资源、人口、社会经济基础等方面，分析该流域开发的地理条件、开发建设的基本内容、综合治理的对策措施。

其次理清学习的思路。任何区域的学习只要思路清晰就能找到学习的知识点落在何处。如流域的综合开发的学习思路应该是：分析开发的地理背景-——找到区域发展的优势条件——对优势条件进行开发——开发过程中存在的问题——进行有针对性的治理。

分析区域开发地理背景就是要我们学生知道流域的自然地理特征和人文地理特征，认识任何流域的开发都要在了解河流的特征的基础上进行，认识到流域的整体性和规律性。最后认识河流对流域内人类生活的影响。自然地理特征主要叙述一个区域的地理位置、范围、地形、气候、河湖、资源、植被、土壤等等的特征类型分布等。流域是一个自然区域，它由上中下游不同地理单元构成，流域也是一个经济区域，上中下游不同的区位优势及其资源廪赋决定着产业结构与产业布局。流域内自然因素之间，自然因素与经济要素之间相互联系、相互影响、相互制约构成了流域地理环境的整体性。

如田纳西河流域的基本情况： 位置、流域范围、支流分布状况、大坝和船闸及码头的分布 这些基本知识主要要学生读图学习把握。

自然背景(1)地形：多山，地形起伏较大(上游地区为高低起伏的山地丘陵，中游地区为丘陵，下游地区为冲积平原），水能丰富但交通不便，交通依赖水运。

(2)气候 亚热带地区，气候温暖湿润。降水丰富，冬末春初多降水，夏秋季降水相对较少。所以河流水量大但水位季节变化大。

(3)水系及水文 优点：水系发达，支流众多，水量丰富，大部分可通航，并通过密西西比河及其支流可通往全国大部分地区。缺点：①由于地形起伏大，河流落差较大。②水量很不稳定。

(4)矿产资源 矿产资源丰富，主要有煤、铁、铜、磷、锌、云母等。决定经济的多元化发展和产业的多样化布局。

地形特征、气候特征、地表植被、地质特征决定着该流域的水系、水文、资源等特征和流域的综合开发核心和开发方向。

从该案例的学习我们掌握了任何河流所在流域的综合开发的自然地理背景的基本规律决定流域开发的核心和河流利用的方向。

其次还要认识流域人文地理背景。人文地理特征主要叙述人类与自然环境的关系。主要有人口、农业、工业、城市、交通、商业贸易、旅游等等，大家主要是掌握人口问题、农业发展条件分析（注意优缺点）、农业分布、主要农作物等；工业发展的条件（优缺点）,分布、主要工业区工业城市等；城市形成和发展条件、城市化及其问题等；交通运输线和点建设的区位条件及主要的交通线和点；商业发展的条件；旅游资源的开发等。大家学习时主要关注条件并且紧密结合自然地理学习，要注意地理理论知识的记忆，理论就如数学的公式，大家应该明白，有的理论知识是可以套用的。如河流对流域内人类生活的影响和人类对流域的治理主要有：供水：工农业生产、生活用水。主要从流量大小、季节分配状况、水质等方面分析。航运：主要看流量、流速、流域内经济状况。发电：水量、落差状况。水产养殖：水域面积和水质状况。旅游：河流和周边自然景观及文化景观搭配状况。工业生产及布局等。修建水利工程：防洪、发电、航运、供水、水产养殖等方面效益，流域内水土保持工作：减少河流含沙量，提高防洪能力。流域内污染治理工作：保护水质，安全供水。如田纳西河早期开发存在的问题有①生产力水平低下经济落后（田纳西河流域人均收入占全美国平均水平的45%，许多地方没有电）②交通困难，航运条件差（流域内多山，地形起伏大，陆路交通不便，水运是独木小舟）③生态破坏，滥伐森林、水土流失严重、洪水泛滥、土地贫瘠。因此在开发利用时必须要经济效益、生态效益、社会效益相结合。以梯级开发为核心实现综合开发利用。了解田纳西河的综合开发利用，不仅是该河流域，更重要的是要能够举一反三，把其应用到其他河流的流域开发。

其次区域地理学还具有极强的实用性，区域地理体现的就是一个区域的自然因素和人文因素，大家学习过程中还可以结合我们自己身边的现象。在生活中观察到许多有趣的地理现象，在生活中学到许多有用的地理知识。如乡土地理的感官学习如我们淮北平原的农业、某首歌曲的歌词如《长江之歌》中“巨浪荡涤着尘埃”“巨浪”说明河流落差大速度快带来丰富的水能资源；“荡涤着尘埃”说明所带来的水土流失现象。某句诗词如“白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，道出了山地气候与平原气候的差异。地理的现象，只要心细多思，区域地理就是身边的地理。

最后地理教材是我们获取地理知识、提高地理素养的重要途径，要学会读书，掌握科学的读书方法。读出书中有什么，比如：教材在介绍田纳西河流域地理区域时，我们读书要读文字和图找出(1)位置位于美国东南部(2)流域范围发源于阿巴拉契亚山脉的西坡，在肯塔基市附近注入俄亥俄河。全长1450千米，流域面积10.6万平方千米。(3)支流分布状况(4)大坝和船闸及码头的分布、地形、气候、资源、植被、人类活动等等。一般从构成这一区域的各地理要素分别进行论述，这个区域在哪儿？这里的自然概况怎样？经济发展情况如何？存在什么问题？等等，同时读出知识网络。地理环境是一个有机整体，组成地理环境的各个要素是相互制约、相互影响的，其中任何一个地理要素的改变，都可能影响到其他要素的变化。我们应该理清这些地理要素之间的相互关系，在头脑中形成这一地域的知识网络。

总之，区域地理的学习无非就是把握好区域的自然和人文地理环境特征，把理论知识应用到实际 区域中去学习，在把握课标基础上，用案例探究的方法学习，并做到举一反三灵活掌握各区域的区域优势、存在问题并找到区域经济可持续发展的措施。

（王玲 安徽省固镇县第二中学 邮编：233700 电话： ***）

第四篇：人地关系思想的演变教学反思

人地关系思想的演变上承自然资源与人类，下接可持续发展的内容，通过本节课的教学帮助学生清醒的认识到了人类目前所面临的主要环境问题。

本节课亮点：

1、在教学中，注意抓住生产力发展及其对人地关系的影响这条主线，用两圆圈的那个人地关系示意图来解释不同时期人地关系的特点，以及这一时期人地关系思想的产生背景、核心思想和评价。从而帮助学生认识到走可持续发展之路成为人类的必然选择，为下一节课的教学打下较好的基础。

2、对学生进行了德育教育工作，让学生意识到了自然环境的存在及其演变是不以人的主观意志为转移的。过去，由于人类缺乏这方面的意识，为求经济的发展和科技的进步，无视自然规律，其结果是遭到自然界的惩罚，如目前的温室效应、资源枯竭等环境问题，都是人类在生产、生活活动中无节制地利用和破坏自然环境的后果。因此，只有使人们充分意识到尊重自然规律的必要性，才能使他们的行为有利于人类向正确的方向发展和演化。其次，意识到环境问题的全球相互影响性。

不足之处：

因为本内容知识比较抽象，应该以习题的形式让大家学习，这样才牢固。

改进措施：

多做题、做好题，以情景题让学生悟出概念。

第五篇：《人地关系思想的演变》的教学反思

对于这部分内容，我的教法基本上就是按教材的体系进行，即让学生对照学案要求先看书10分钟左右，并完成学案上的表格填空，然后师生共同对学案上的问题逐一进行明确，掌握本节的内容，可以依据本节教学内容进行适当的拓展补充，培养学生的能力。

本节主要设计了三个小问题，一是人类文明分为哪几个阶段？二是各阶段人地关系如何？三是为什么在这几个阶段会出现这样的人地关系？对于第一个问题学案探究题的题目中就有，一定会有学生会看到这一点，因此解决起来并不难，而第二个小问题由于前面在区域发展阶段中已经讲过，学生也能轻易解决。这两个小问题我都是让学生说的，而且学生可以说得很好，第三个问题就要老师加以引导了，在老师的引导下学生也能说出大概的意思，然后老师可以归纳为在采猎文明阶段，人类是依赖自然，所以人地关系基本协调；农业文明阶段，人类开始改造自然，由于原始的农业对生态已经有了较大的破坏，所以这个阶段人地关系开始出现不协调；工业文明阶段，随着科技的进步，生产力水平的提高，人类试图征服自然，对自然资源的过度索取，向环境中排放的废弃物的增多，人地关系出现严重的不协调；而到了现代文明阶段，当人类重新审视自己的行为，发现了自己行为存在的严重问题后，逐渐认识到人类应该善待自然，因此使人地关系由紧张慢慢走向协调。有了这样的知识铺垫，到这时看似还没有涉及教材的具体内容，其实本节的内容已经基本得到了落实。

我觉得这样的教学过程不仅老师上得轻松，学生学得也轻松，而且在学习了本节知识外还让学生掌握了应该掌握而教材中没有的知识，同时还培养了学生的思维及对前面学过知识的联系，做到温故知新，这样的方法可以在以后的本部分教材的教学中应用，也可以在其他章节内容的教学中借鉴使用。