网络资源下的小学英语跨越式发展试验的反思和策略

第一篇：网络资源下的小学英语跨越式发展试验的反思和策略

网络资源下的小学英语跨越式发展试验的反思和策略

摘要：以“双主”教学思想为指导，充分利用网络资源，构建网络环境新型学习过程的模式，探索小学英语跨越式发展教学。

关键词：网络资源、英语跨越式发展教学

一、基于网络环境的小学英语跨越式教学的目标

北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授主持的《基于网络环境下的基础教育英语跨越式发展创新实验研究》是在我国加速教育信息化进程以及国家教育课程改革的宏观背景下进行的，旨在小学英语教学中倡导采用基于网络环境的以“语言运用”为中心以及“寓教于乐”的教学方法，充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道和运用英语的途径，培养学生综合语言运用能力，使学生提前全面达到《英语课程标准（试验稿）》从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五大方面提出的基础教育阶段英语课程的总体目标，实现小学英语的跨越式发展。何克抗教授在跨越式发展教改试验研究指导工作中指出：教育信息化是教育现代化的一个重要标志。深入推进教育信息化，深化教育改革，实现教育的跨越式发展的核心是在先进的教育思想、理论的指导下，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、学习环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节有机地结合，促进传统教学方式的根本变革。

二、反思当前小学英语教学存在的问题

1、在培养目标上强调“听、说、读、写”并重

在培养目标上，忽视语觉生长发育存在关键期，对小学阶段的英语教学并列地提出“听、说、读、写”的要求。无论在教学方式上还是在评价要求上往往都强调“听、说、读、写”并重，而没有在小学阶段即在语觉的生长发育关键期内（尤其是在关键期的最佳年龄段内即在10岁以前）重点强调“听、说”能力的培养；如果学校的测验以单词识别、词语解析及句子理解为主，这类效果实际上是强调“读、写”而不重视“听、说”，这就使上述错误观点产生更为严重的后果。

2、在教学方式上以语言知识教学为中心，忽视综合语言运用能力的培养。

在教学方式上，以教材为纲，围着教材转，课堂上的基本教学模式一般遵循以下程式：复习旧知——讲授新知——反复操练巩固（有些可能还有拓展）。这种做法通常被称为“完成课标内容”，而实质上课程标准中所规定的“以培养学生综合语言运用能力为目标”的要求根本没有落到实处，学生学到的是教材上规定的语言知识，而不是如何在实际生活中运用英语的能力。这种教学方式实际上是以语言知识的教学为中心：教师按照教材的线性顺序，将每一个知识点安排到每一天的教学中；所谓的“体验”就是用各种形式的游戏对知识点（单词、句型等）进行同一水平的反复操练；一课时教单词、一课时 2 教句型或对话、一课时教歌曲/故事、一课时复习巩固是课堂教学中的典型做法。当前这种以语言知识教学为中心的教学方式虽然已不再强调语法分析，但仍然是只重语言知识，而忽视言语交际，稍有不同的不过是这些“知识”和原先比起来多了一些情境性。

3、在课堂教学设计上过份强调“以活动为中心”，表面看很热闹，实际上对提高学生听说能力帮助不大。过份强调“以活动为中心”，认为活动既是手段也是目的。通常以丰富多样的活动来活跃课堂气氛，调动学生的积极性，其本意是好的，但是若把“活动”当成教学的目的，盲目地搞各种活动，则不仅达不到预期效果，甚至会严重干扰课堂教学目标的完成。强调“以活动为中心”主要表现在：（1）缺乏交际性。在课堂上学生的活动只是停留在同一能力水平上（即对单词意思的理解和记忆），缺乏没有言语交际和听说能力的训练。

（2）参与度低。不少教师在课堂上的行为是教师念、学生集体跟，老师与个别学生间的对话占课堂的大部分时间，就算有俩俩交际、小组交际，也往往只是一种点缀，表面上的热闹实际上掩盖了大多数学生并未能参与教学过程的真实现象。

（3）重形式轻内容。当前不少小学英语课堂上教师会利用各种游戏和奖罚手段让学生一直处于亢奋状态；久而久之将导致学生对于学习内容本身的兴趣远远不及对活动形式的热情。

4、媒体资源运用不恰当。

有的课堂教学活动总是围着计算机、资源转，甚至人机交互比例远超过人际交互比例，有的则纯粹把计算机当作创设情境的手段，这些做法实际上是在浪费宝贵的课堂教学时间。

三、从反思中定位，找到下一步试验突破口

1、运用语觉论建构“以言语交际为中心”的小学英语教学策略

语觉论是何教授在继承、发展乔姆斯基等人的儿童语言发展理论的基础上提出的，他认为人类除了视觉、听觉、味觉、嗅觉、躯体觉五种感知觉外，还有一种“语觉”（语义知觉）。他引用了大量的脑神经科学研究成果和语言学、心理学、教育学领域的案例，全面、科学地论证了“语觉”既有先天遗传特性，又存在一个“生长发育期”，并在此基础上，提出了语觉论——基于语觉的儿童语言发展理论。语觉论是对以往儿童语言发展理论或儿童语言获得理论的继承、发展和创新，这对中小学英语教学有重要的指导意义。1）抓住语觉关键期，小学阶段应优先培养听、说能力

儿童的语觉生长发育关键期是0～12岁左右（初中一、二年级以前），而其最佳年龄段则是0～9岁，也就是说，英语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（尤其是1~4年级为最佳年龄段）。而在“听、说、读、写”四种言语能力中，按语觉论观点“听、说”能力 4 主要是先天遗传的，“读、写”能力则主要靠后天习得，因此在语觉关键期内（尤其是最佳年龄段内）要特别强调“听、说”能力的培养。小学阶段不应当并列地提出“听、说、读、写”的要求，“读、写”能力因主要靠后天习得，基本上不受语觉生长发育关键期的限制，所以可推迟到小学高年级或初中阶段再来强调读写能力的训练也不为晚。

2）在语觉关键期内为学生创设良好的外语学习环境

为了有效地培养儿童的外语听说能力，在强调语觉的生长发育关键期（尤其是关键期的最佳年龄段）的同时，还要为儿童创设良好的学习外语的语言环境（缺乏语言环境正是造成第二语言学习之所以特别困难的根本原因），而且这种语言环境应当能同时支持“听力”和“说话”这两个方面的训练。“听力”训练的环境除了靠师生、生生间的人际互动外，还可通过将多媒体教学课件和因特网上丰富的听力资源引入课堂来解决；训练外语“说话”能力的环境则要靠英语老师运用“以言语交际为中心”的课堂教学设计来构建，这就需要对英语教师进行相关的教学设计技能培训，否则难以奏效。

四、在语觉论指导下重构小学英语课堂

运用语言沟通思想、交流情感（即言语交际）既是学习语言的目的，也是学习语言的途径。正如语觉论中所指出的：“以言语交际为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法，儿童是在与人交际的 5 过程中，即在语言的运用过程中学习语言，学习为了运用，学了就要立即用，而且力图在一定的语境中去运用。英语教学中要想真正贯彻“以言语交际为中心”，必须认真注意以下三个环节：

1、以言语交际为中心设计课堂教学活动

为了在课堂上贯彻、落实“以言语交际为中心”的英语教学思想，教师应根据每节课的教学内容认真地设计教师的提问（即教师引导的师生对话）、邻座学生的俩俩对话、小组对话和学生自主说等课堂教学活动。教师是当前所要学习语言的熟练掌握者，教师的提问能给学生一个很好的言语示范，对于落实“实时双向言语互动”也能取得较好的效果。

2、为听说能力训练创设良好的语言环境

语言环境的创设可以使语言知识的学习和言语交际有机地结合起来。在英语教学中教师通过言语交际来影响和引导学生的学习活动，教师不仅是个体学习的辅导者，更是群体（小组的或协作的）学习的组织者、参与者，是学习者的交际对象。在课堂上支持学生听、说能力训练的最佳语言环境无疑是和真实的交际者进行会话与交流。在这样的环境中学生自然地“沉浸”其中——在交际过程中不知不觉地习得了语言知识、提高了言语能力。因此，设计真实或模拟的语言交际环境便是英语课堂教学设计的重点。为此，教师在教学中可以设计看图对话、情景对话和自编故事等活动。在看图对话中，教师是 6 学生学习的引导者和示范者，为了弥补听力训练环境的不足，我们在教学中应该多提供故事性强的多媒体听读材料供学生进行听和读。这些图、文、音并茂的故事具有很强的趣味性，可以使学生在不知不觉中增强自己的听力。实验老师要利用非言语方式（如语音、手势、体态、动作，教具等）所隐含的语境知识来帮助学生理解所听的英语。此外，还可以通过全英语教学、教室情景布置、课内外活动相结合等方法有效地拓宽学生学习语言、表达语言的渠道。

在新英语课程标准指引下，我们融入全国基础教育改革的洪潮中，加入跨越式实验研究课题项目，走上信息技术与小学英语学科课程整合之路，面对辽阔的前景，只要全力以赴，在继承中创新，在实践中发展，定会基于网络环境、实现小学英语教学的跨越式发展。参考文献：

[1]英语课程标准，（教育部2001年7月颁）；

[2]何克抗，语觉论——儿童思维发展新论，教育技术通讯，第21期； [3]何克抗、余胜泉、张文兰，基础教育跨越式发展研究项目实施目标与策略，http://www.xiexiebang.com [4] 张红，网络环境下小学低年级语文阅读教学模式初探，http://www.xiexiebang.com [5]何克抗，信息技术与课程整合，http://www.xiexiebang.com [6]孙众、余胜泉，中小学信息技术与课堂教学整合误区分析，http://www.xiexiebang.com 7

第二篇：基础教育跨越式发展创新试验

“基础教育跨越式发展创新试验”课题实施方案

李俊学区：仁存小学

一、本课题的指导思想和基本目标。

（一）本课题指导思想：

将信息技术与学校的日常教学过程全面整合，使信息技术在教育中得到大面积的应用，利用信息技术大大提高教学效率、教学质量，全面推进信息技术环境下的素质教育与创新教育。

（三）本课题基本目标。建立科学、合理的学科教育资源库，大力推进信息技术与其它各学科课程的深层次整合，在先进的教与学理论指导下，尤其是“双主”教学模式的指导下，运用以计算机为基础的信息技术所提供的学习资源，结合各学科自身特点，探索深层次整合的各种教学模式，彻底改变以教师为中心的传统教学结构，深化学科教学改革，全面推进素质教育，培养学生良好的思维品质、协作意识与能力、自我扩充知识结构的意识与能力、创新的意识与能力，实现语文、英语及信息技术教育的跨越式发展。

1、资源整合目标。

建立资源库管理系统，支持教师通过浏览器上浏览、下载资源；并通过各种有效的方式不断充实教学资源库。

通过试验项目的实施，使参与试验的老师在信息技术教育应用、教育科研能力、教育技术方面的知识能力等均有显著的提高；通过他们，进一步带动学校师资力量与教学水平的整体提高；

通过试验项目的实施，探索出与试验学科紧密结合的跨越式发展的新型教学模式，并在实际教学中实施，在此基础上，收集相关资料数据，做出典型综合课例，积累一批有价值的教学资料与教学数据；

2、跨越式发展目标。

对基础教育跨越式发展中具有重大理论与现实意义的课题进行探索和研究，探索和研究实现跨越发展的教学方法与策略，发表相关学术论文，如识字、阅读、写作三位一体语文创新教育的理论与实践、英语教学设计理论与方法的研究等。

《语文课程标准》（试验稿）规定小学1－2年级累积认识常用汉字1600到1800个，3—4年级累积认识常用汉字2500个，5－6年级累积认识常用汉字3000个。本研究通过网络环境下的创新识字、阅读、写作教学探索，预期使小学起始年级学生通过三到四个学期的学习，能累积认识2500——2800个汉字（多数学生在二年级的第一学期结束时，少数学生在二年级结束时达到目标），达到小学四年级结束时的识字量，突破识字关，能够写出通顺流畅的作文，做到提前阅读、写作，实现小学语文教育的跨越式发展。

根据国家英语课程标准的要求，学生到六年级结束时应达到二级（新英语课程标准的定级，下同）基本要求。学校从一年级起开设英语课程，预期通过三年的小学英语教育跨越式发展创新探索试验研究，从一年级开始参加试验的学生，在三年级结束时，听说能力及词汇量达到新课程标准的三级水平（相当于初中一年级学生的英语水平），使学生的英语交际能力、英语认知能力及英语学习的态度和兴趣相对于对照班有较大的提高。

二、课题实施的关键问题、基本内容和方法。

（一）基本内容及方法。

为了提高教育教学效果，一年级语文、英语课程实施跨越式的实验，推进全校的基础教育跨越式发展。

1、现代教育技术培训。

信息技术与课程整合是教育、教学领域的一场深刻革命。为了实现“整合”，首先要进行先进教育思想、教学理论与学习理论的学习，以便更新传统的教育思想观念并改变传统的教学结构与模式；其次要学习先进的教学设计理论、方法，以适应信息技术与课程整合的要求，避免“穿新鞋走老路”。为此课题指导小组将对参加实验的教师进行全员教育技术培训，通过培训，希望达到如下目标：

思想观念：培养教师具有科学的、基于信息技术的现代教育思想和教学观念，并逐步加强老师们在实际教学中积极运用信息技术培养学生创新精神和实践能力的意识。

基本知识：了解现代教育思想、理论、创造性思维理论；初步掌握教学设计理论、方法和信息技术的基本知识，并了解信息技术对基础教育思想、观念、内容、方法的变革和促进作用。了解国内外典型信息技术与教学整合研究的宗旨、目标和实施。

基本技能：初步掌握利用教学设计原理设计多媒体课件的能力，灵活运用教学设计方法设计不同类型的教学，并具有使用网络教学平台进行课程设计提高教学的能力。

综合运用：培养教师依据先进的教学理论、运用信息技术，在进行学科教学改革的过程中培养学生的创新精神和实践能力。

2、小学语文识字、阅读、写作三位一体创新教学模式的探索。

阅读是搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。早期阅读对于促进儿童的思维发展、儿童自主学习能力的培养及其它学科的学习都具有非常重要的意义。教育部颁布的2000年语文教学大纲中特别强调了阅读的重要，新的课程标准也再次强调学生要具有独立阅读的能力，要有丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。

我国小学语文教学进行过多次改革，但基本上是将识字、阅读、作文教学分离为几个阶段，即小学低年级重点解决识字，中、高年级逐步解决阅读和写作。这种方法固然出于学习汉字的无奈，但是它造成的识字、阅读、作文的不同步，使识字难以联系语言实际，反过来又增加了汉字识记的难度，使识字的效果受到影响。而通过灌输式的集中识字教学，必然增加学生的课业负担，不利于儿童的全面发展。此外，儿童单纯识字，忽视阅读，无法形成较强的阅读能力，也难以培养自主学习的能力。

本研究着眼于充分发挥学生学习的自主性，激活儿童的认知潜能，培养学生的创造性思维。将语文学科教学中，在小学低年级将识字、阅读、作文教学有机结合在一起，探索信息技术环境下阅读、识字、写作三位一体的语文教学模式。在教学中吸取传统识字教学法的优点，发挥信息技术的优势，为学生提供大量的与儿童心理发展特点相适应的、与课文内容相近的、贴近学生生活实际的、健康的阅读材料，如寓言、童话故事、成语故事、古诗词等，使学生能够自主阅读，与其他学伴共同学习，在阅读中识字，在阅读后进行扩展写作练习，使识字、阅读、写作能力整体提高，为后继学习和其它学科的学习打下良好的基础。

5、小学英语教育的跨越式发展探索。

我国英语教学多年来难以突破的一个瓶颈就是听说能力的提高，学生经过十几年，甚至是几十年的学习，识记了上万个单词，但仍然难以灵活运用所学知识与他人进行交流，造成这一现象长期存在的原因，既有重视语法、词汇教学，忽视听说训练的偏差，也有教学内容狭窄，教学方法单一，脱离语言运用环境，不注重语言交际能力和语言综合运用能力的培养等原因。但最主要的原因在于以往的英语教学中往往以教师为中心，以语法分析为中心，违背语言学习规律，而且由于缺乏信息技术的有力支持，难以实现满足学生个性差异，实现真正意义上的个别化教学，如英语教学中的问答教学一直是一种主要的口语教学方法，其形式是教师问，学生答。久而久之，学生只需被动地接受教师的提问，不仅失去了学习的主动性，而且没有提问的习惯，也不会提问。虽然对话教学由于主题突出，连贯性强，能够很好的调动学生思维的积极性，但目前我国中小学英语教学，学生水平参差不齐，每个学生能够和教师对话的时间很短，学生练习的机会非常有限，因而听说能力难有大的提高。

本研究以发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位为英语教学的指导思想，在教学中强调以语言应用为中心，充分发挥信息技术在情境创设、资源提供的优势，为学生创设既能满足学生的个体差异，又有助于协作学习的学习环境，让学生在丰富的学习资源中，在教师精心设计的各种英语学习活动和任务的引导下，在真实的情境中感知、体验、参与实现任务目标，在活动中与学伴充分对话、交流，活跃思维、拓展视野，展现个性，提高语言的综合运用能力。

（二）关键问题：

1、师资的培训及信息技术专业人员的合理配置。

2、科学合理的资源库及管理应用平台建设。

（三）、本课题的实施。A:课题领导小组。组长：郑岩峰 副组长：王军

成员：张新荣 王瑞娟 董文铮 荀怡君 B:重点研究子课题及相关负责教师。

（1）语文识字、阅读、写作三位一体创新教学模式的探索：郑岩峰 张新荣

（2）小学英语教育的跨越式发展探索：王瑞娟（4）学科教学资源库建设：王小虎 朱玉琴 C:本课题实验的困难分析及有利条件。困难分析：

1、信息课教师工作负荷问题。

2、教师运用信息技术的能力。有利条件：

1、学校领导重视并对信息技术有浓厚的兴趣。

2、有高水平的专家组指导。

3、教师结构年轻化，对信息技术有浓厚的兴趣。

4、各学科都有一至三名教师已具备基本的信息技术技能。D:课题实施前期准备工作。

1、成立课题领导小组，确定重点子课题负责人。（9月10日前）

2、制定教师培训计划（9月13日～17日）

3、密切配合专题组，积极组织师资培训（9月初开始）。

4、做好学科资源库建设的前期准备工作（10月份）

5、完成资源库规划方案。以学科为单位，成立学校学科资源库建设工作小组，有序进行教学素材收集和整合。

语文：董文铮 王小虎 郑岩峰 英语：王瑞娟

E:课题实施初步安排。第一阶段（第一年）：

1、初步完成校内资源库的构建。

2、一年级2个班级展开“小学语文识字、阅读、写作三位一体”创新教学模式的探索。

3、英语学科做好学科资源的前期准备工作（信息技能的学习、素材的积累）。

4、信息技术教师为全校教师进行实际应用培训（学习重点：（1）因特网环境下资源的搜索；（2）常用素材整理工具（图像、声音、视频、动画等）的使用。根据实际情况编写相关的使用手册或校本培训课程。

第二节段（第二年）：

1、学校资源库进一步完善，撰写相关论文。

2、原试验班中期小节，完成阶段试验报告。

3、一年级2个班级、二年级2个班级继续展开“小学语文识字、阅读、写作三位一体”创新教学模式的探索，完成1～2教学课例，并做好拍摄。

4、组织教师构建学科特色,通过信息技术的整合，深化研究性学习探索。第三阶段（第三年）：

1、按实施要求完成学科资源库建设，完成试验总结论文。

2、语文、英语学科进一步进行教育整合探索，做好课例拍摄，课改方案的撰写，完成总结论文。

3、三年级做出示范课例。

4、切实做好试验的评估、总结工作，完成总结性报告，为学校日常教学与信息技术的全面整合提供理论、技术及物质依据，全面推进信息技术环境下的素质教育与创新教育。

四、本课题预期成果。

参加试验的学生在语文学科识字量、阅读能力和写作能力方面相对于非试验班有极大的提高，大部分学生达到试验的预期目标。

学生在英语学科的听说读写和语言的综合运用能力有大的提高，尤其是听说能力。

实验班学生富有创造力和想象力的作品和成果；

实验班学生的创新能力与实践能力都有很大的提高；

参加试验的各学科都能做出体现跨越式发展思想的若干优秀综合课例、教改方案。研究力量较强的学科及教师除了达到上述目标外，能在国家一级刊物上发表反映试验成果的论文和研究报告；

量化考核成果有：（1）设计出不少于3个具有典型意义和创新价值的示范课，并进行拍摄与录制；每学期不少于两次教学交流（其中必须有一次是校外区内交流）；（2）做出10个以上的优秀课件。（4）收集整理出一批学生在学习过程中创作的作品，包括小论文、小课件、报告的PPT文件、创作的其它作品等；（5）完成一份完整的、图文并茂、理论与实践并重的项目实施的总结报告。

2010.9.9

第三篇：教育跨越式发展创新试验非网络拓展材料

基础教育跨越式发展创新试验非网络拓展材料

征订单

各试验学校：

拓展材料是基础教育跨越式发展创新试验实施的基本保证。非网络试验班使用印刷的拓展材料是落实非网络环境下课题实施常规化的重要手段。为确保试验效果，总课题组要求为每个试验班的学生配备印刷形式的拓展材料，总课题组拟提供以下三种方式供各试验学校选择：

（1）委托总课题组代为印刷，学校征订，总课题组将严格按照征订清单印刷并托运，不处理增加、退货等更改事项。

（2）请总课题组提供五套材料，存放本校图书馆，本学校向学生或家长开放复印。

贵校选择：

对于选择由总课题组统一代为印刷的试验学校，因为下一学期即将到来，为了尽早给学校发放非网络拓展材料，使各学校一开学就能用上拓展材料，请认真填写下面的征订单，学校负责人签字后总课题组将根据学校发过来的征订单的种类以及数量，向各个学校发放材料。

基 本 联 系 信 息

非网络语文拓展材料定购清单

说明：教师用书是免费的，按班级来赠送一个班一套，请务必在教师用书栏填上教师的用书量，如果没填我们将视为不需要。

方案非网络英语拓展材料定购清单

说明：教师用书是免费的，按班级来赠送一个班一套，请务必在教师用书栏填上教师的用书量，如果没填我们将视为不需要。

注：课题组不希望学校向学生家长收费，此费用由学校自行负担，材料可以留在学校的图书室内，轮流给学生使用，如果学校认为此费用难以承受，课题组可以免费提供5套材料，请学校存放图书馆，开放给家长或学校自行复印。

学校需要说明的其它信息

说明：

1.征订单填写完毕之后，请学校负责人签字、学校盖公章确认。数量一旦确认，不得更改，总课题组将按照征订单的数量向学校发放材料，如有增加或者减少，请各学校自行负责。没有负责人签字或者学校公章的征订单，总课题组视为征订单无效；

2.联系人最好将通讯方式填写完整，以便紧急联系之用。如无特别说明，材料发送地址为

学校地址，如果材料发送地址与学校地址不同，请在备注中说明；

3.请在12月30号前按照以下地址返回征订单，并抄送各实验区负责人，正式签字盖章后的订单通过快递邮

递给李晓琴老师。过时将不予办理，总课题组将按订单组织印刷，并在下学期通过托运公司托运到学校。错过征订期补订的学校，所订的材料的运费一律同由学校承担。4.联系地址：北京市新街口外大街19号北京师范大学现代教育技术研究所 李晓琴 收，邮编：100875。联系电话： ***，E-mail：toygzd@gmail.com； 5.拓展材料印刷、费用支出与回收将委托北京阳光支点教育科技中心办理，费用在学校开

学收到材料后收取，购买材料费用请通过银行汇款到： 开户行：中国民生银行北京德胜门支行 户名：北京阳光支点教育科技中心 账号：0***0916

注：如果本地无民生银行，可通过其它银行转帐，跨行转帐费用可在材料费中扣除，扣除费用请在附言中说明。

6.请在汇款时注明学校名称，或者通过电子邮件、短信、电话等与李晓琴老师确认，便于

核对。

7.材料托运到学校之后，要求必须是所提供的联系人签收，联系人不在学校的，需要学校

提供公章签收，以避免门卫收到材料但是课题负责人不知道的情形，另外签收时请注意清点一下所收到的件数与托运单上是否一致，如果数目不一致，请在签收单上注明，并联系李晓琴老师，便于我们与托运公司核对和交涉，未在查收时清点数目所造成的数量问题，将由学校承担责任。由此给学校方面造成的小小不便，还请谅解。

第四篇：黑林小学跨越式发展

提升村级小学育人水平，实现均衡发展

黑林镇中心小学

黑林镇地处苏鲁三县交界处，是革命老区，刘少奇同志曾在这里工作过，学校依托老区优势，挖掘各方资源，提高村级完小教学点办学水平，实现办学资源向完小、教学点倾斜，各完小的办学水平得到空前改善，基本做到村小和中心小学一样好，黑林镇曾代表赣榆县接受省市教育现代化的现场验收，下一步，在实现均衡发展方面，我们黑林小学有了更多的发展举措。

1、抓住危房改造的契机，改善完小、教学点的基础设施 中心小学有县局牵头，由专业设计师进行整体规划学校布局，新建2700平方米，24个班的教学楼，新建行政楼和综合楼两座，新建容纳600人的报告厅一座，这些基础设施的相继完工，将彻底改善黑林中心小学的整体面貌

投入150万元扶贫资金对汪子头小学的所有危房进行推倒重建，同时汪子头小学新扩操场8亩，新建篮球场地两片，汪子头小学面貌焕然一新。

大树小学已初具规模，下一步在大门改造，校园绿化上进行投入。打造全县最漂亮，特点最明显，办学质量最高的完小。吴山小学把原吴山中学教学楼进行加固，下一步在新改造教师宿舍餐厅用房15间，改造标准化的操场。

投入资金对大赤涧、陈旦头、和秦布地三个教学点的操场和专用室进行改造，对陈旦头和秦布地的教室进行加固，对三个教学点进行绿化美化，彻底改变教学点的整体面貌。

2、出台多项政策，加大师资培训力度

首先制定《黑林镇教师镇内交流实施方案》，教师在一个学校工作六年必须进行流动，同时，鼓励市、县骨干教师到完小教学点任教，中心小学给予路程补助，规定新分配教师必须到完小教学点任教，且三年内不得提出调动申请，现在各完小都有镇以上骨干教师和专职教师；其次，创造机会投入资金对在岗教师进行再提高培训，制定《黑林镇教师三年培养规划》，给青年教师压担子，让老教师发挥余热，通过校本教研，专家引领，网络研修，采取请进来走出去等办法，让青年教师迅速成长。

3、打造村级名校。大树小学曾是刘少奇工作的地方，从基础设施到师资，中心小学都给予倾斜，学校安排一名副校长，对大树小学的文化建设和德育活动，以及规范管理方面进行直接指导，力求提升老区村级小学的育人水平，从而带动全镇小学共同发展。

3、开展多项活动，打造学校特色

中心小学围绕德育和留守儿童教育方面进行专项教育活动，并着力打造阳光大课间和轮滑社团。大树小学围绕留守儿童感恩教学和留守儿童希望班，综合实践活动基地开展活动，吴山小学围绕大吴山文化挖掘来开展读写活动，汪子头围绕塔山水库鱼的种类进行研究。其中中心小学大树小学吴山小学和三个教学点结对共同研究。

4、争办一些现场会，扩大知名度

争办县教育均衡发展现场会，和省市县团县委合作，争办留守儿童之家创建于发展现场会，创学科基地，争办市县教研活动。

5、加大宣传，办知名学校。

和市县媒体密切联系，宣传报道学校的先进做法，提高学校知名度。

第五篇：“基础教育创新试验跨越式发展”项目英语教学工作总结

跨越式英语教学工作总结

2012—2013第一学期

成县支旗初中 台占青

我经过了两年多的跨越式教学，感慨颇深：一路艰辛，一路收获。回顾这两年我所走过的路程，让人感动和回味的事情太多。时值学期末，回顾过去，我对这项工作总结如下。

一、树立信心，力求使 “跨越式”教学的模式常态化 本学期开学以来，我就将暑假去长沙外出学习与名师交流过程中所得到的教学经验及教学基本方法与“跨越式”教学理念紧密结合，精心设计每一堂课，力求使跨越式教学模式常态化。可是理想总与现实相差甚远，所教学生成绩总不尽人意。尤其学生到了九年级毕业阶段，学生心浮气躁，知识的结构跨度增大，学生两极分化极其严重，我的跨越式教学进入了瓶颈期，我再度陷入了迷茫阶段。通过与课题组的专家交谈，参加培训，与实验教师交流，结合中考前学生的心理探究，最后克服了困难，教学模式再度步入正轨。

二、不断总结、不断进步

在这近三年的课题研究试验中，有过探索的艰辛，有过拼搏的汗水，有过收获的喜悦，也有过失败的懊丧。但最值得我骄傲和自豪的是在东北师大课题组专家和教授的指导下，我已初步掌握了跨越式课题教学的基本理念和模式，并取得了一些成绩。我的教学设计单元包在“全国基础教育创新试验跨越式发展第八届”年会上获得二等奖、论文获三等奖。

三、存在的问题和建议

1、利用一切可利用的机会，积极组织我们实验教师参加各种教学改革和研讨的学习，尤其是跨越式教学理念的学习，尽快使我们转变观念，真正理解跨越式课题实验教学的内涵，学习跨越式教学的模式，结合自己的特点和学生情况，在跨越式教学中再创新局面。

2、带动实验教师应用跨越式教学的硬件设施，并充分发挥其作用。让学生在现代化教育技术手段的应用中，增强学习兴趣，增大学习容量，开阔学生视野，激活学生学习热情，大幅度提高教育教学质量。

3、利用课余时间，加强实验教师和实验学生现代化教育技术手段应用能力的培训，让实验教师和学生能够较为熟练地应用计算机，使计算机切实为跨越式教学服务。

4、研读教材和课标，对课程资源进行有机的切合自己和学生实际的整合，增大课堂容量，提高教学质量。用心、用情上好每一节课，力争让每一节课都成为跨越式教学的常态课，提高自身的专业素养，内化知识，体现扎实的教学功底。

5、建议学校积极创造学校教研的氛围，加强学校教研的力度，积极倡导集体备课，同课异构，使教师共同成长。

6、及时搜集、积累和整理有关资料，为每年我县跨越式教学成果展示作好准备。

四、存在的问题及今后的打算

1、我在单元教学设计时不能够很好地把握知识层次，思维有些混

乱。

2、在学习者特征分析及教学策略选择方面存在一定问题，导致课堂教学生成不够理想，课堂内容缺少层次性。

3、课堂教学时口语交际能力还有待提高，导致课堂上与学生配合不够黙切。

4、多媒体信息技术应用能力还有待提高。在以后的教学中我会认真分析教学内容，选择恰当的教学方法和教学策略教授新知。努力学习，力争解决存在的问题。

综上所述，忙碌中、困难中自己是进步的，站在今天的位置回首往昔，觉得是值得的，正可谓是一路艰辛一路收获。而且更有信心走好下面的的路。

2012年12月27日