插花教学中理论与实践教学有机结合的研究1重点(精选合集)

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第一篇:插花教学中理论与实践教学有机结合的研究1重点

理论与实践一体化理念在插花花艺教学中的应用

[摘要] 理论与实践一体化的教学理念,它是一种教学方法还是教学模式,众说不一。但是它的重心是在“学与做”的密切结合上。插花花艺课程,是一个技能性比较强的课程,技能的提高需要一定理论的支撑。在教学过程中,注意将理论与技能相结合,让学生边做边学,实现在教中学、在做中学、在学中做。这样能够提高学生的理论学习和技能的提高,能够提高学生用理论解决问题的能力,提高学生的综合能力。

[关键词] 理论与实践一体化;插花花艺教学;职业教育

一、问题提出

“插花花艺不仅仅是一种动手艺术,它更是一种思维艺术。从花卉市场的普通插花员,到具备一定设计水平的花艺技师,还有最高层次的插花大师,他们的差距更多地存在于艺术理论素养方面”。为了更好地提升职业学校学生的插花艺术能力,我们不仅需要充分考虑其动手能力强,有较强表现欲等特点,同时也需要对其理论素养进行培养。但是,这些学生不仅对理论知识没有兴趣,同时还对理论学习的认识存在着误区(理论无用论),那么,作为教师,怎样才能够提高学生对理论知识的学习兴趣,纠正学生的错误认识,提升学生的理论素养呢?在教学中践行陶行知先生的“教学做合一”的教育就是必然的选择。

二、陶行知“教学做合一”的理论

什么是“教学做合一”呢?陶行知指出:“教学做合一”是生活现象之说明,即是教育现象之说明。在生活里,对事说是做,对己之长进说是学,对人之影响说是教。教学做只是一种生活之三方面,而不是三个各不相谋的过程。同时,教学做合一是生活法,也就是教育法。它的涵义是:教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。“做”含有下列三种特征:

(一)行动;

(二)思想;

(三)新价值之产生。做是学的中心,也就是教的中心。陶行知是第一个提出“教学做合一”的教育改革实践家。陶行知把“做中学”改造成“教学做合一”,其中“做”已非适应环境的本能活动,而是以显示社会生活为基础的实践;其“教学做合一”,既知与行、理论与实践的有机统一。

三、应用过程 行为知之始,知为行之成。要把受教育者的学习过程掌控在理论与实践的有机结合上,就要在环境、内容、方式方法、教与学的互动等方面创造良好的条件。

(一)实践准备

为了使理论与技能更好的衔接,打破理论课、技能课的界限,将理论教学和技能教学融为一体,在教学中我们必须做好几个准备:

1.设施准备

建立一个插花花艺实训室,配备一个准备室,便于理论教学与技能教学一体的实施,做好设施上的准备。在实训室内配备多媒体设备,可以进行课件辅助教学,有利于理论的讲解,再配上制作好的课件,提高教学的直观性。学生进行技能操作时,配上柔缓的音乐,在轻松愉悦的氛围中进行技能操作,有助于学生的创作,为学习创造了良好的环境,可以激发学生学习兴趣,促进学生身心健康发展,提高学习有效性。

2.教师准备

要达到理实一体化教学,对于教师的理论水平和操作技能有一定的要求。要求教师对本专业的专业理论知识掌握的透彻,并能够融会贯通,专业技能水平能够达到技师以上。所以教师要不断的深入学习理论知识,掌握行业发展趋势,把新技术新知识吸收到教学内容中;教师还要具备较高的教学技能,能够根据理论知识和技能知识进行教学设计,在课堂实施中实现理论与实践一体化的融合。教师还要具备较好的教学组织能力,能够把握教学节奏,调控学生活动,这样可以促进教师的专业化发展,提高教学的有效性。3.学生准备

教师了解教学对象--学生的基本情况,激发学生的兴趣,引导学生创造思维,围绕教学内容和重点,充分发挥主体自身的能力,挖掘主体的潜能。一是要突出技能的可操作性。职业教育课程的最终目标,就是使学生具有实战能力--解决实际问题的综合能力,它非常强调学生的技能操作能力。所以,在教学中必须加强技能实践环节,在理论教学基础上,应更加突出学生实技能践能力的训练、“学生自我学习能力”的培养。在插花教学过程中,综合项目的实训教学,充分利用引导文教学方法,让学生通过自我学习的过程完成实训项目。二是要注重学生的主动参与性。在“以学生为中心”的教学理念中,学生是学习的主体,充分调动学生学习的主动性就是调动学生本身对知识的强烈的好奇心和探究欲望。教师的主要任务就是引导学生主动地汲取知识。在课堂教学中,学生可以组成各自的团队,有共同的愿景,有共同的学习目标,也有共同的团队目标,他们为了实现目标会共同努力,共同参与到学习中来。三是要发挥教师的组织、引导、促进、控制、咨询的主导作用。教师在教学设计“时,要处处体现“学生为主体,教师为主导”的思想,学生才会真正成为学习的主人,从而激发学生的学习兴趣。

(二)实践方法 ⒈在做中学

在插花花艺基础教学中,有一些基础理论知识,如:花泥的浸泡;花材的日常养护;插花花艺分类;各个基础花型的操作步骤等。在教师中可以采取以下几个步骤:第一步,基础理论可以通过多媒体课件讲解;第二步,教师做示范操作,一边示范一边再次讲解,强化理论知识;第三步,学生模拟操作,在操作中体验理论的指导;第四步,进行作品点评,在点评中把理论结合进去,这也是学生再学习过程。经过以上的步骤学习,学生对理论的掌握和技能操作的提高,有很好的效果。如在进行对称式插花造型“半球型、三角型、水平型”,不对称式造型“L型、S型、心月型”,花束制作“单面观花束、四面观花束”等的学习过程中,都可以采取这样的方法。

⒉在学中做

理论教学是对技能的指导,是提升实践的质量关键。在插花花艺作品制作过程中,如果理论知识学习的到位,运用的到位,对作品创作和制作都有很大的帮助和指导作用,也为作品艺术效果的提升打好基础。

插花花艺课程中有很多理论是提高作品创作的指导性理论,如:插花技法和插花构图原理,是提高作品制作,提高作品艺术性的基础。然而这些理论的学习往往非常空洞,如果是泛泛的学习,学生既不理解,也无法真正的用这些理论去指导实践操作。为了提高学生的学习有效性和教学的有效性,在课堂上可以采取如下方法:在实践操作中实现理论的学习。如:在讲解插花技法时,有“仰俯呼应”这个技法,如果光凭教师的讲解,学生还会是一知半解,为了让学生能够充分体会,教师在示范讲解过程中,通过花材的位置角度,相互之间的对话等,让学生能够观察到如何做到“仰俯呼应”,然后学生去创作作品,在创作中再次亲自体会什么是“仰俯呼应”,最后通过学生讲解自己的作品,强化学生的学习效果。

⒊ 在做中教

无论是哪个知识领域都会有一些比较高深的部分,插花花艺教学中比较高深的理论就是插花构图原理,它主要分为五部分,即变化与统一,协调与对比,韵律与节奏,主次分明。在进行这部分知识讲解过程中,就要通过实践来让学生理解其中的含义。具体方法是:在教师讲解理论知识的同时,教师再通过示范操作来讲解理论知识的应用,学生通过作品制作来消化理论知识,最后通过师生点评来进一步巩固知识。

(三)实践过程——案例

在婚礼这个项目的学习过程中,就充分体现了在做中学、在学中做、在做中教这一“教学做合一”的理论。在进行婚礼设计与制作学习过程中,首先为学生一个真实模拟情境,让学生了解要完成好一个完美的婚礼用花设计和制作,光会操作是不够的,要学会设计,而要进行设计需要考虑很多的因素。如:各种用于婚礼的花材及花语;针对不同款型的车要设计出不同的花车装饰造型;根据新娘的不同体型、体态和脸型设计不同的新娘手捧花;根据婚礼典礼的不同场合设计好花门和路引;根据顾客的不同需求选择好婚礼用花并进行构思设计。其次,教师利用引导文教学方法,引导学生在完成任务时如何去思考以上问题,并给予大量的相关的学习资料,包括婚礼常用花材、花语、不同车型设计的花车、新娘手捧花的不同造型,不同花门类型等等资料让学生去学习。并要求学生作好资金预算,后期展示设计,并把整个制作过程的评价标准在引导文中教给学生。再次,学生根据老师提出的任务,依据评价标准,查阅教师提供的相关信息(学生也可以自己去寻找一些信息),按小组进行婚礼用花的设计,然后根据模拟情境要求的资金情况,定购花材,并进行制作。最后,每个小组进行自己婚礼用花的展示,依据评价标准每个组对展示的组进行评价,教师也对每个组进行评价。但是要求每个组评价过程中要注意用插花构图原理和插花技法中的知识以及婚礼用花制作过程中的相关知识加以点评,如色彩搭配,如何与新娘脸型进行搭配造型,怎样体现高低错落,怎么具有层次感等等。

在这个教学和学习过程中,学生既学习到了理论知识,也用理论知识指导了自己的实践活动,真正体会到了知行合一。

四、实践的结果

(一)由于教学和学习的每一步骤都渗透着一定量的系统基础理论知识和技能,教师的主导作用与学生的主体作用得到了充分的体现,不仅能让学生愉快地学习,大大地增加了学生学习的兴趣和自主学习时间,还提高了学生的动手操作技能,既可以使学生在动手中理解和巩固各个“知识点”,又能让学生在摸索中发现新问题和拓展新思维,促进了学生综合能力的发展、整体素质的提高。

(二)学生的技能有了稳步提高,通过这样的教学活动,学生的技能水平有了很大的提高。如:学生在二年级的时候就可以组成不同的小组进行综合项目的制作,可以承接婚礼用花的制作,会议用花的制作,宾馆用花的制作等。通过实践与理论一体化教学,学生的技能水平在理论的指导下,有了很大的进步,也可以承担插花岗位中的工作。

(三)学生的理论水平也有很大提高,由于教师在教学过程中注重,“在教中学、在做中学、在学中做”,能够充分认识到学生自身的特点,将抽象的理论知识,通过不同的教学活动设计,得到分解。并能够让学生在体验中学习,在做中学习,降低了理论学习的难度。充分发挥学生的优势,利用学生思维活跃的特点,在创作作品中,检验理论学习的程度。如:学生在学习完二年的课程以后,能够初步完成高级插花员的理论水平,能够轻松的考取中级插花员的证书。可以从事婚礼用花设计和制作、会议用花设计和制作、丧礼用花的设计和制作、宾馆用花的设计与制作、餐桌花的设计与制作。可以初步设计出艺术插花作品和花艺作品的设计与制作,并能够参与一般的插花比赛。

(四)由于在教学过程中,有些理论是自己独立存在的,所以一些插花基础理论还是需要单给一些课时让学生去了解,如:插花发展简史、东西方插花分类等。这些理论知识可以通过小组合作学习等方法让学生进行学习,但是还必须有教师的讲授才可以有很好的效果。

(五)很多课程在授课过程中,是以小组合作学习来完成的,这里就存在着学生之间的差异,也就是有学习能力比较强的同学,也有学习能力比较弱的同学。要避免这种差异的存在,还需要教师多变换教学活动设计,让每个人都能够得到锻炼和提高。

参考文献

1.周毅,向明.爱满天下-陶行知文学传记[M].江苏教育出版社,1991 2.戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社,2007

第二篇:谈工商管理教学中理论与实践的结合

谈工商管理教学中理论与实践的结合

摘要:理论和实践结合对于工商管理学科的教学效果有着重要意义,但是中国高校的工商管理教学普遍存在理论和实践的脱节的现象。为了改变这种不良现象。可以从三个方面入手:采用与中国相关的工商管理教学内容,在教学中采用新的方式方法。大力提高专职教师的实或教学能力。只有这样才能够在工商管理教学中做到理论与实践的紧密结合。增强学生对知识的理解和运用能力。

关键词:工商管理 实残教学 操作能力

随着我国改革开放的不断深入和经济建设的迅猛发展,整个社会迫切需要大量既有理论知识,又有实践操作能力的工商管理人才。

然而,不少高校在工商管理类课程的教学过程当中。没有对理论和实践的结合给予足够的重视,致使两者在教学中明显脱节。笔者作为一名高校从事工商管理类专业课程教学的老师,在平时的工作中对教学理论和实践的结合有一些认识和体会。基于此,本文对工商管理专业教学的理论和实践结合的问题进行了一些分析和思考,希望对工商管理学科的教学效果有所助益。

理论与实践结合对工商管理学科教学的意义首先,有助于学生对专业知识的深入思考和掌握。学生在课堂上学习了理论知识,并不代表能够真正理解和掌握。只有将所学的理论知识运用于实践,才能提高自己对专业知识的掌握和运用能力。这种能力的培养必须通过实践教学环节,促使学生主动地思考问题,解决问题,才能够培养学生的学习和运用知识的综合能力。适应用人单位对毕业生的要求。

第二,有助于学生发展独特的解决问题的方法。学生的资质、兴趣、才能有很大的不同,不可能要求所有学生使用同样的方法去掌握和应用所学知识。实践性教学有助于引导学生根据各自特点和专长,从不同的角度去分析和认识客观事物,发展出独特的分析和解决问题的方法。

第三,有助于提高学生的创新精神和能力。加强对学生的实践教学,能够促进学生独立思考,解决所遇到的困难,培养了创新精神和创新能力。只有具备创新精神和创新能力,将来进入企业之后,才能够不断在各方面积极创新,帮助企业保持持续的竞争优势。

第四,有助于培养学生的团队精神和沟通能力。实践性教学环节中有许多集体活动,能够锻炼学生彼此之间的沟通能力和协作精神,使学生在校期间就具备较强的沟通能力和团队合作精神,走上工作岗位后能够与其周围的人进行有效沟通和广泛协作。帮助企业或组织达成目的。IlJ2工商管理学科教学中理论和实践脱节的主要原凼一是教学内容与社会实践相脱节。我国高校目前对工商管理的研究和教学主要局限于对西方理论的引进和解释,这些理论反映的是西方的社会背景和市场状况,引用的案例也是西方国家的,与中国当前的国情有较明显的差距,不一定能够解释中国的市场和社会状况。二是教学方式方法比较陈IEl。许多高校工商管理学科的教学仍然采用传统的老师按教材讲授,学生课堂记录的。满堂灌式的教学方法,这种教学方法过于理论化、抽象化,学生只是起到了记录员的作用,根本不能把记录的内客真正理解消化,转化为自己的知识和能力。

三是教师队伍实践教学能力有待提高。我国高校从事工商管理教学工作的教师当中不少人的成长道路是从学校到学校,对工商管理缺乏感性认识。走上工作岗位后,为了发文章、评职称,他们对工商管理的研究主要注重纯理论研究,这更加剧了高校教师实践教学能力薄弱的状况。嘲3工商管理学科教学中理论和实践结合的方法第一,要注重选用与中国有关的工商管理教学内容。中国改革开放将近30年,社会迅速发展,经济运行也日趋复杂,目前有必要对这30年中的工商管理的经验进行整理和分析。

同时大量的中国工商企业每天都面对纷繁复杂的工商管理的现实问题需要解决,也急需得到正确的帮助和指导。因此,我国的高校工商管理教师应尽快采用符合我国国情的教学内容,使学生能够更好地了解中国的市场结构状况和社会文化背景。

第二,全方位、系统性地进行工商管理数学方式方法的创新。工商管理教学方式方法的创新不能只及于一点,要进行全方位的、多层次的。连续性的整体创新,促进复合型应用人才的培养。

(1)要培养入学新生的专业感性认识。新生一入学,就对其进行专业知识讲座,并结合相应的市场调查、社会调查以及企业参观活动,使学生尽快获得对工商管理专业的感性认识。为了加深学生对专业的理解,同时还可以要求学生撰写调查报告。专业感想。并由专业教师进行评估。

(2)采用以下几种实践性教学方法。提高学生学习效果:

1)案例教学方法。这种方法是学生在教师的指导下积极主动地对案例进行研究和讨论,提出自己的见解。在这一过程中学生对所学知识的理解和运用能力能够得到很好的提高,更重要的是锻炼了学生的创新意识和创新能力。使用案例教学法时,教师要精心挑选具有典型性和代表性的案例,并且要充分调动学生积极参与,这样才能够真正发挥案例教学的优势2)模拟教学方法。教师根据工商管理的理论和实务,设计出相应的背景材料、软件程序或数学模型等,交由学生进行模拟演练和操作。模拟教学方法包括角色模拟,情景模拟、内容模拟、综合模拟等方法。通过这些方法可以模拟出与现实相似的环境。培养学生的实践操作能力。

3)现场教学方法。以实习基地或相关企业为依托,将学生带到企业进行实习或参观。

然后撰写相关的实习报告、设计方案、分析报告、策划文案、促销方案、或综合评估报告等,由教师进行评价。这种教学方法提高了学生的专业素质和动手能力。(3)将毕业实习和毕业论文作为重要的实践教育环节。毕业实习和撰写毕业论文是对学生所学知识和能力的一个综合检验,学生在这一过程中会遇到许多问题,教师应把握好这个机会,引导学生对问题进行探讨,寻找解决的办法。如果方法得当,可以明显提高学生对知识的掌握和综合运用能力。这种方法要求教师从学生论文的选题到撰写过程都要以培养目标为中心,把每一个环节落实好,提升学生的整体素质和能力。

(4)引导学生进行科研活动。应引导学生进行一定的科研话动,或是让学生参与到其导师所承担的一些科研课题当中,锻炼学生的科研能力。这种方法可以培养学生的科研能力,对其未来发展产生深远影响。

第三,大力提高教师队伍的实践教学能力。

从事工商管理教学的专业教师应主动参与工商管理实践活动。西方许多从事工商管理教学的教师或者自己开办工商企业,或者在企业担任兼职或咨询顾问,这样可以深入工商管理的一线。获得了大量的一手资料和鲜活的经验,加深对工商管理理论的认识,始终站在时代的前沿。我国高校的工商管理教师也应该走出理论研究的象牙塔,积极参加工商管理的实践活动,使自己对工商管理理论的认识能够随着时代的发展而发展。

高校管理层也应该在制度上支持教师参与工商管理实践活动。我国许多高校教师参加社会实践活动受到学校制度的制约,例如学校对教师的工作量考核并没有考虑教师在社会上的实践活动,致使教师无法从繁忙的校内工作中脱出身来;学校对教师的社会实践既没有经济上的支持,更没有为教师创造走出去的条件;等等。总而言之,高校领导层没有从制度上为提高教师的实践教学能力创造条件。

因此高校的领导层应该转变观念,对学校管理制度进行适当修改,从考核制度上鼓励教师积极参加工商管理实践活动。

学校还可以聘请企业的工商管理专家担任兼职教师。除了鼓励教师去社会上参加实践活动,同时也应该聘请企业从事工商管理工作的资深专家来学校进行教学活动。这些专家往往具有丰富的实战经验,有的还不乏理论造诣,把他们请入学校为学生授课或举办讲座,必将大大开阔学生的视野,加深对工商管理专业的理解。

总之,高校工商管理学科实践教学水平的提高是一个全面的、多层次的、复杂的系统工程,需要教师、学生、学校以及企业的共同配合才能够完成。我们应当充分认识到当前工商管理实践教学的不足之处,采用多种方式、多种途径,在教学中将工商管理的理论和实践相结合,提高学生的理论水平和实践操作能力。

参考文献

【1】魏国粱。工商管理类课程实践教学环节探索【J】。科技和产业,2008(2):8690.【2】雷思友。市场营销专业理论与实践教学法改革的研究【J】。淮南职业技术学院学报,2007(2):38-40.【3】陈素琴。加强高校管理类专业实践教学的思考【J】。交通高教研究,2003(3):65-67.【4】朱志敏。深化高校实验实践教学改。

第三篇:物理学史与物理教学结合的理论与实践研究

物理学史与物理教学结合的理论与实践研究

【摘要】:物理学史与物理教学的结合是国内外基础教育改革的一项重要课题。以逻辑方法为主的传统物理教育忽视了科学知识建构的过程,对科学方法论没有给以足够重视,忽视了学生的兴趣、态度、情感和创造力培养,不利于科学本质理解,不利于科学精神和创新能力培养。物理学史和物理教学的结合是改革传统物理教学的有益手段。美国《面向全体美国人的科学-2061计划》或《国家科学教育标准》都非常重视“科学本质”和“历史观点”教育。斯诺的“两种文化”问题和萨顿的“将科学史作为联结科学文化和人文文化之间的一座重要桥梁”的观点使得科学史与科学教学结合的作用日益受到重视。论文分析了传统物理教学的不足和国内外物理学史和物理教学结合的研究现状,提出了研究的课题:物理学史与物理教学结合的理论与实践研究,并设计了研究思路和方法。此谓导言内容。除导言外,论文分为五部分。第一章是物理学史与物理教学结合的必要性分析。论文首先论述物理学史和物理教学结合的教育价值,分别阐述了物理学史的运用对培养学生科学素养、创造素质、情感态度价值观的作用。这些是对物理学史具有的本然价值进行分析。紧接着开展的是物理学史和物理教学结合的学生需求分析,通过调查弄清了大多数学生对物理学史与物理教学结合的需要状况。论文调查统计了我国20世纪80年代和90年代大学物理教材及现行中学物理教材结合物理学史的情况,查明了我国物理教材结合物理学史的优点和不足。论文对物理教学中的准历史现

象及其产生原因进行了详细分析,并阐述了为克服准历史现象采取的措施和物理教师必备的科学人文素质。第一章可以说是论文研究意义价值的深入阐述。第二章是物理学史与物理教学结合的理论基础建构。这一章是物理学史与物理教学结合的基本依据。首先论文通过分析比较皮亚杰认知发展论和库恩科学发展论得出教育实践应与科学发展规律保持一致,应重视物理学史在物理教学中的应用,对于不同认知水平的学生和不同类型的知识应采用不同的教学方法;其次从结构主义与物理教学的关系说明物理学史在提高迁移能力上可以扮演“先行组织者”的角色;再次,通过物理文化重演理论揭示人类研究物理学的过程与学生学习物理概念的过程的内在相似性,并根据建构主义学习理论解释学生学习科学概念的过程。逻辑与历史统一的观点分析了逻辑方法与历史方法的不可分割性,为物理学史和物理教学的结合提供了直接依据。物理教学的目标与物理学史作用的动机理论,阐述了物理学史对教学目标的影响机制。这些论述为下一章阐述物理学史和物理教学结合的方式、模式、原则奠定了基础。【关键词】:物理学史物理教学科学素养科学本质创造素质科学精神 【学位授予单位】:华东师范大学 【学位级别】:博士 【学位授予年份】:2005 【分类号】:G633.7 【目录】:导言:论文研究的意义、价值、现状、内容与方法16-32一论文研究的意义和价值16-18二国内外观点和研究现状18-29三论

文研究的内容和方法29-32第一章物理学史与物理教学结合的必要性分析32-52一物理学史与物理教学结合的教育价值分析32-43(一)物理学史与物理教学结合可以提高学生的科学素养32-36(二)物理学史与物理教学相结合可以培养学生的创造素质36-41(三)物理学史与物理教学结合有利于培养学生的情感态度价值观41-43二物理学史与物理教学结合的学生需求分析43-45(一)调查的内容、对象、方式43-44(二)调查的结果分析44-45(三)结论45三大中学校物理教材结合物理学史情况的调查45-48(一)大学物理教材结合物理学史情况调查45-46(二)中学物理教材结合物理学史情况调查46-47(三)结论47-48四物理学史与物理教学结合中的准历史现象及其克服48-52(一)准历史现象48-49(二)加强物理学史的研究以及新型物理学课程的开发49-50(三)为克服准历史现象物理教师必备的科学人文素质50-52第二章物理学史与物理教学结合的理论基础52-68一皮亚杰认知发展理论与库恩科学发展理论52-56(一)皮亚杰认知发展理论52-54(二)库恩科学发展理论54-55(三)认知发展理论和科学发展理论对教学的启示55-56二皮亚杰的结构主义与物理教学56-59(一)皮亚杰的结构主义56(二)物理学的发展与结构主义56-57(三)结构主义与物理教学57-59三物理文化重演论与建构主义学习理论59-62(一)个体的物理学习重演着人类探索物理的过程59-60(二)建构主义学习理论关于科学概念学习过程的解释60-62四逻辑与历史辩证统一的观点62-63五物理教学的目标与物理学史作用的动机理论63-68(一)物理教学的目标63-64(二)物理学史作用的动机理论64-68第三章物理学史与物理教学

结合的方式、模式、原则和案例分析68-87一从认知发展和科学发展看物理学史与物理教学结合的方式68-72(一)学生的认知水平68(二)物理学知识的类型68-69(三)物理学史与物理教学结合的方式69-72二HPS教育的科学教学改革模式和启示72-78(一)蒙克与奥斯本的教学过程模式72-76(二)马修斯的适度目标模式76-78(三)两者的共同点及对物理教学的启示78三物理学史与物理教学结合的原则阐述78-80(一)科学性原则79(二)适量性原则79(三)趣味性原则79-80(四)思想性原则80四案例分析:相对论内容的历史考察和教材处理80-87(一)相对论创立的历史回顾80-84(二)相对论部分教材处理方式的调查分析84-85(三)相对论部分的教材处理建议85-87第四章基于历史探究的物理教学策略及实验研究87-118一基于历史探究的物理教学策略87-98(一)课堂教学的准备策略87-90(二)探究式教学的行为策略90-94(三)课堂管理策略94-96(四)课堂教学评价的策略96-98二教学实验的实施98-111(一)实验班级的确定98(二)实验过程和内容98-99(三)教学实验案例99-111三教学实验的评价方法和结果111-118(一)物理科学方法和创造性思维能力评价方法111(二)物理学习情感评价方法111-112(三)教学实验评价结果112-118第五章结论和讨论118-126一研究结论118-120二进一步讨论120-126附录126-146附录一学生物理学史需求情况调查问卷126-128附录二力学、电磁学前概念调查问卷128-130附录三物理科学方法和创造性思维能力测试卷(前测)130-137附录四物理科学方法和创造性思维能力测试卷(后测)137-144附录五中学物理美育情况调查问卷144-145附录六物理学习情感调查问卷145-146参考文献146-159后记159

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第四篇:历史教学中多媒体教学与传统教学的有机结合

历史教学中多媒体教学与传统教学的有机结合

【关键词】多媒体教学、传统教学、合二为一

随着电脑和网络的日益普及,多媒体教学也已相当普及,然而,多媒体教学究竟在教学中扮演什么角色,居于何种地位却是一个必须弄清楚,也是一个无法回避的问题,因为它关系到我们运用多媒体教学的问题。本人从近年来多媒体教学在历史课的运用谈若干相关问题。

一、多媒体教学的定位

多媒体教学,是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,以多种媒体信息作用于学生。一言以蔽之,其为教学之手段也。作为借助现代化电脑和网络等先进设备的多媒体教学,其初出江湖之际,着实使人眼前一亮,其新颖、其声音、图象等动感立体化效果的确吸引了人们的视线,也在一定程度上打破了传统教学模式的沉闷,形象直观、信息量大乃多媒体教学最大的长处,但,一分为二地看多媒体教学,其形象直观的同时却常常挤占乃至剥夺了学生的想象空间,这一点不管是现代教育学心理学理论还是教学实践都不支持。信息量大也非万能,运用不当会适得其反。所以,多媒体教学优缺点互见。

二、多媒体课件----必须解决的问题

多媒体教学刚开始出现时,多媒体课件乃稀有之物,现如今,说多媒体课件汗牛塞屋是夸张了些,但每一节课内容信手便能从网络上下载它几个多媒体课件却很平常。每一节课都亲力亲为地制作高质量的多媒体课件是不可能的,这样,用别人的课件,采用“拿来主义”的办法也就成了必然,但问题是只有自己制作的,反复修改的多媒体课件才能有较好的课堂效果,拿别人的多媒体课件其实很难体会到别人的思路、细节处理等在多媒体课件上看不到的东西,更遑论别人的课堂语言了。怎样利用别人的多媒体课件呢?我的原则和做法是自己弄不懂的看不透的坚决不用,按自己对课材内容的理解和课堂设计及思路,部分地选取别人的多媒体课件的内容,例如我常常采用别人多媒体课件上的图片图表和整段的文字资料而不采用别人的整套课堂设计。

三、传统教学的优劣 传统教学是指教师在讲台上讲解并辅以黑板板书,学生在座位上听讲与练习的教学形式。优势主要有:

1、教师经过专业训练,能按教学原理有组织、有计划开展教学活动。

2、师生面队面教学中,教师的语言、行为举止对学生起到潜移默化的言传身教作用,这是多媒体教学难以替代的。但也有其不足:

1、以教师为主体;

2、学生处于“填鸭式教学”中,这与素质教育强调以学生为主体相悖。

四、多媒体教学与传统教学的灵活运用

更重要的是,作为新型教学手段的多媒体教学,其本身并不排斥传统教学手段,它们在本质上是相容的,在实际的教学中多媒体教学手段和传统的教学手段能够而且应当结合使用。就象历史课,既可以运用多媒体通过历史图片、影视资料形象直观地再现历史,也可以通过教师的的语言描述让学生在脑海里想象历史;既可以使用多媒体平台,也可以使用传统的黑板和粉笔,而且二者并用效果更好,因为单纯的多媒体教学本身也是一种单调,因此,多媒体教学手段和传统的教学手段应当结合使用,“合二为一”。

我的做法有:让传统板书和多媒体教学并存,充分利用多媒体教学中方便使用图片图表和大段的文字资料的优势;针对多媒体教学容易出现信息量过大的问题则以准确为要求,不贪多,特别在播放大信息量的文字资料时,一定要提醒学生不必抄录,否则的话,忙于抄录文字资料的学生必会在听课效果上大打折扣的;为了避免多媒体教学可能造成学生出现某些不必要的分神,我采了先运用多媒体教学,然后关闭媒体平台转为传统教学手段的方法,或在课堂的后段或中间运用多媒体教学的方法。总之,一句话,两者有机结合。

第五篇:结合教学实践思1

结合教学实践思考,您平时采取过哪些过程性评价的方式?试举一例。所谓评价就是指评价者对评价对象的各个方面,根据评价标准进行量化和非量化的测量过程,最终得出一个可靠的并且符合逻辑的结论。主要是对某个对象进行评价的主观能动体。过程性评价把学生在学习过程中的表现做为主要依据,在评价学生时,如何收集和处理相关的的资料、学生向同伴介绍相关的资料、学生本人或小组在激烈地争辩中的表现、最后如何接受了正确的观点,归于大体上的一致,从而完成了同化与顺应这一认知过程。过程性评价包含多种方式的评价,“即时性评价”是其中常用的方法,对学生进行即时的评价必然是在学生的学习过程中完成的。这就使得评价见之于学习的各个环节。在品德与生活课、品德与社会课程中,这种评价常常被我们所应用。即时性评价也就是对学生课堂表现进行评价。通过即时性评价能判断学生对学习的质量与水平,能在课堂情境中及时有效地对学生的学习成就进行鼓励。我认为在品德课上,即时评价要注意语言简洁准确,忌重点繁琐;要真心诚意,忌虚情假意;要生动幽默,忌单调应付;要激励向上,忌讽刺挖苦;要师生互动,忌方式单一。

品德学科的教学评价,应着重解决好导向和定位两个问题。学生的品行素质朝着什么方向发展?评价的内容和方式起着至关重要的作用。如传统型的卷面测试的单向评价方式培养出来的学生只是“会说不会做”、知行脱节、思想行为两分离的人;长期以教师为主的定性评价削弱了学生自我教育能力,不利于学生主动和谐发展。因此.建立起以学生为主、教师家长共同参与的开放性的、综合量化评价机制十分必要。

每一位少年儿童都喜欢表现自我、展示自我,他们渴望父母的赞扬,鼓励,渴望教师的肯定、欣赏,渴望同学们的羡慕、赶超。过程性评价就是以学生为本,全面的对学生进行评价,改变长期以来教师是评价的主体,提倡学生本人、同学、家长参与到评价中,将评价变为多主体共同参与的活动。让学生全面的了解自己的学习历程,激励学生的学习兴趣,让学生感受成功的喜悦和自豪,帮助学生认识自我,建立自信心,促进学生生动、活泼、主动的发展。我认为我认为过程性评价的方法应采取多样化,以扩大学生成功感,并体现学生大学生成功感,并体现学生的自主性。

在实际的课堂上,教师用敏锐的眼光和心理感知从学生哪里反馈的信息,注意倾听学生发言,观察学生的眼神和表现,随时评价并认同学生的进步,让他们首先喜欢上这门课,有信心学这门课程。我在课堂上经常欣赏不同的意见带着放大镜去找每个学生的优点,赞赏每个学生的独特性,也赞赏他们在回答问题中的一点点微小的进步,肯定学生的质疑。我用欣赏和期待的语言去评价学生,发现积极有效的评价对促进学生的发展会起到很大的促进作用。我还采用让学生之间组织即时评价,生生之间的评价不但有助于学生的发展,同时还可以培养学生的观察力、评价的水平,让他们从小养成尊重、理解、欣赏他人的好品质。我在教学过程中是这样做好这一工作的:——让学生时时零距离接触自己的评价

每学期开学之初,我在教室的墙壁上设立了一个评比栏,在每个学生的名字下面留有一定的空间,在平时的行为观测包括学生的文明礼貌、行为规范、学校公共设施、教室内的清洁卫生、学生课桌里的整洁卫生、书本的损坏情况、学生的写字姿势、学生与人交往情况等方面进行评价,每次做得好的学生,给一朵小红花添上去,到期末时比谁得的小红花多,谁就是班上的优秀学生。这样就让学生时时都有你追我赶的竞争意识,促进他们全面发展。

一年级的孩子刚刚入学,学校生活中还很随意,我就在日常工作中注重观察自理、自律、自护反面的表现。通过树立榜样来影响全班的孩子。如:有的孩子课间主动将地上的纸屑捡起来扔到垃圾箱,有的孩子主动把黑板擦干净,看到桌子摆放得不整齐主动去摆放好,看到别人的东西掉到地上主动帮着捡起来,校园里拾到东西交公的,看到小朋友摔倒扶起来的,以及在课堂上种种良好的表现等等等等,开始时是我发现的,后来包括大家发现的,我都会及时给与肯定,给与评定并立即给与小红花奖励。这样,看似小小的一件事,却对全班孩子的成长起到了重要的影响,逐步规范了孩子们的行为,为孩子们茁壮的成长打下坚实的基础。即时评价为我良好有序的开展工作给予了很大的帮助。的自主性。

兴趣是最好的老师

发布者:孙国强 发布时间: 2011-1-29 11:41:36 新教材不仅重知识内容安排,更注重了学生非智力因素的发展,学习兴趣的培养。真正体现了学生是学习的主体,以理寓情,以情导行,激发了学生学习思想品德的热情,诱导学生发现:思想品德课就在我们的身边,思想品德课源于生活又服务于生活。学生不仅学得会还学得轻松,感受到思想品德课的魅力。听科学家的故事,看历史人物,说身边的现象,培养学生了学习兴趣,打破已有的教学模式。新课改新教材新课堂新教法“百花齐放、争奇斗艳”。

在新课改过程中我清楚看到:一切刚刚开始,今后的路还很长,现在的教师难当了。我们不能肓目乐观,肓目追求老师与学生的表面平等,我们的教改任务还很艰巨,任重而道远。新的教学改革让我教育教学观念彻底改变。要想教好学生就要做到:

1、倾听学生说,做学生的知音。

2、相信学生能做好,让学做,独立思考、独立说话,教师相机诱导发现,凡是学生能做的不要包办代替。

3、放下老师的“架子”和学生交朋友,来一个变位思考,让学生当“老师”。

4、教学上掌握好“度”及时指导学生的学习方法。培养学生举一反三的能力。

5、加强课堂教学的灵活性,用书要源于教材又不拘于教材;要服务于学生又要不拘一格;加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样,不仅使学生学到知识,而且还培养了学生探究规律的科学精神和创新精神。

6、诚实守信,严传身教,教书育人。对学生的“人格行为”不要过分要求。

总之,教育学生就要从正面解决问题,而不是抱怨。教师与学生互相尊重,理解、信任;教师要爱学生,用心去爱,用行动去爱,对于学生所犯错误,不能只批评不教育,要宽容善待,并给他们改正错误的机会。教师要不断提高自身的素质。教学基本功要过硬,教学业务能力要强,教学水平要高。课堂教学要调动学生学习的积极性,培养学生学习的兴趣。要具备良好的师德。这样你就能撑起一蓝天,用你的道德行为染学生,学生就会爱戴你,家长就会信任你,你的教学改革就会成功。

心得体会

发布者:杨连芳 发布时间: 2011-1-26 21:42:59 经过几天的学习,能够真正得到一些实质性的帮助我很高兴,我很想让自己的业务能力得到提高。

在教学过程中,我遇到的问题繁杂琐碎,有时感觉根本提不到桌面上来谈。我深深的感觉到,做一个好老师很难。我知道,要做一个符合新时代要求的教师,就应该从以前的教书匠向研究型教师转变,需要多充实自己,把自己的一些教学心得用更专业的语言表述出来。可有时真的觉得力不从心,就像论坛中有的教师说的,我们很少有自己的时间。我们没有魏书生那样的能力,但是我们渴望成为魏书生,我们向他学习,可是有些是条件不允许,有些是我们迫于学生成绩压力不敢去尝试,还有的是尝试了却失败了。

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