物流员考证课程的教学方法探索与实践

第一篇：物流员考证课程的教学方法探索与实践

物流员考证课程的教学方法探索与实践

[摘 要]物流员职业资格证书是中职学校物流专业学生毕业前必须考取的职业资格证书。在课堂教学中灵活地应用有效的教学方法使学生学习到物流专业的知识和技能才能更为高效。物流员考证课程是为了辅导物流专业学生获得物流员职业资格认证而开设的课程，该课程目标之一是学生通过物流员职业技能鉴定考试。文章探索了在课程教学过程中如何有效地应用各种教学方法使学生比较系统地掌握物流员应具备的基础知识和技能，更高效地达到教学目的。

[关键词]物流员；考证；教学方法

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.15.255

引 言

物流服务与管理专业和现代物流专业是中职学校较为热门的两门专业，每年招生报名人数在逐年增加。目前虽然职业教学重在提高学生的技能水平，不追求知识体系的完备性，但是大部分物流企业更青睐获得物流员职业资格认证的毕业生。这就要求职业学校能更加系统地教授物流员应具备的业务基础知识和专业技能、物流基础知识、现代物流装备与技术应用以及外贸基础英语；并能培养出具有一定创新意识、创新能力和实际工作能力的，获得物流员职业资格认证且符合现代物流业需要的应用型中级物流人才。

物流员职业技能鉴定考试内容包括了“现代物流管理基础”“现代物流装备与技术实务”“物流专业英语与计算机基础”三门课程的内容。因此，物流理论基础知识教学是本课程的重难点，探索如何恰当地运用教学方法使学生能更高效地掌握和巩固理论知识显得尤为关键。常用教学方法探讨

2.1 任务驱动教学法

任务驱动的教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它首先为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，然后让学生围绕任务展开学习，以完成任务为目标展开学习活动，最终检验结果并总结学习过程，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决的高智慧学习体系。任务驱动教学法就是将某个岗位应具备的能力分解成若干个任务，每项任务再拆分为更具体的操作单项，学生在课堂中逐一训练，从而具备相应岗位的职业技能。任务分解时要明确各项技能的具体内容和要求，在教学的过程中要求学生采用自主探索式的学习方法，教师起指导和组织的作用，在课堂结束后要进行必要的总结。中职学校的学生思维活跃，对课堂要求比较高，学生既要求课堂气氛活跃，又希望能够有机会动手操作。任务驱动教学法可以很好地满足学生的课堂期望，能使学生在短时间内具备某个岗位的职业技能。

任务驱动教学法的基本环节包括：创设情境、确定问题（任务）、自主学习、协作学习和效果评价。例如学习五种常见运输方式时，可以利用实际的运输业务案例让学生解决一些运输业务问题来学习五种常见运输方式的优缺点和适用范围，并能熟练掌握运输方式的选择。如：某物流公司顺德分公司A网点接到一笔业务，B公司有一批压缩机托运到广州C公司。如果你是本物流公司的业务员，请设计一种合理的运输方式。学生在选择一种合理的运输方式前，必须了解和学习五种常用的运输方式的优缺点和适用范围，然后通过自己的独立思考和讨论得出结果。

2.2 小组合作教学法

小组合作教学法就是把全班学生分成若干个小组，小组间同质，小组内异质，以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式。小组内的成员既有善于发言展示的，也有善于设备操作的，小组成员之间互相启发与学习，尽量使小组内各成员都能发挥自己的能力和作用。在完成小组任务的过程中，小组成员在分工合作的同时学习和掌握理论知识和技能。

小组合作教学法的基本环节包括：确定任务、分配任务、小组合作、展示反馈、归纳总结和小组评价。例如学习商品验收入库时，以熟练工作过程为教学目标，每个小组成员负责一个作业环节的资料收集和学习。小组合作学习完成后，每个小组都进行现场展示学习成果，并把完整的商品验收入库过程以?蟾娴男问缴辖弧＝淌Χ悦恳蛔榈南殖≌故窘?行反馈、点评和总结。小组评价以过程性评价为主，包括教师打分和小组组长打分、学生互评。过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式；采取目标与过程并重的方式，对学习的动机、过程及与学习密切相关的因素进行全面的评价。如学习商品验收入库时，考核的内容主要有态度、出勤率、小组分工任务完成情况、汇报情况、学习报告等，为每个考核项目设定权重，采用加权平均法计算最终成绩。

2.3 项目教学法

项目教学法是将实训任务作为完整的训练单元，有目的、要求、内容、步骤，并最终有一个结果，如一项任务成果、一个设计方案等。项目教学法的教学内容以工作任务为依托，教学活动以学生为主体，学习成果多样化。项目教学法有助于培养学生的专业能力、学习能力和社会交往能力。但使用该教学法对教师的能力有较高的要求，教师不但要具备教育教学技能，还要有丰富的物流企业工作经验。

项目教学法即在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己完成，由学生独立进行资料的搜集、方案的设计、项目实施及最终的评价，教师在此过程中加以辅导。项目教学法能够增强学生的实践经验，提升学生的综合职业素质。例如在配送中心设计实训中，利用仿真软件设计配送中心整体布局及设施设备等内容，需要学生根据教师制定的项目任务，按照所演示的方法进行配送中心设计，要求每位学生在实训课程结束时递交一份配送中心设计方案。学生在设计配送中心时，首先必须了解配送中心的概念、掌握配送中心的分类和作用，在设计配送中心时通过学习，对配送中心的作业流程有更深的理解。

2.4 案例教学法

案例教学法是根据特定的教学内容结合实际的企业案例材料，在课堂上展示该教学案例，学生在教师的指导下进行独立的思考，最大限度地理解和掌握具体案例的内容，通过集体讨论分析提出疑问，并在已有的知识理论基础之上找到解决好案例问题的各种方法，最终确定最佳方案的过程。案例教学法使学生在掌握理论知识的同时，运用理论知识去分析解决实际问题，达到理论与实践相结合、学以致用的教学目的。

案例教学法的基本环节包括：展示案例、分析案例问题、搜集信息、讨论交流、分享结果、教师点评。例如在学习配送时，可以使用亚马逊物流的案例引入新课内容，通过分析案例学习，掌握配送的基本作业流程和功能。学生在讨论的过程中，充分发表自己的意见，同学之间交流不同的观点和见解，展开双方和多方的探讨。学生在不同观点的撞击下，启发出不同的思路，从而对案例有更深的认识，学习和运用了相关的概念原理和方法。

2.5 强化练习法

强化练习法是在课堂上进行，不计成绩，闭卷与开卷相结合的单元性练习。练习题由教师精选，题目是体现教学基本要求的客观题，如：选择题、判断题和识图题等。学生每学完一个单元，约两周的时间，就立即在课堂上做一次强化练习。该强化练习大约耗时30分钟。强化练习法能有效地让学生在短时间内掌握和巩固刚学习过的内容，把零散的知识点串联起来并加以应用，是提高学生成绩的有效学习方法。该方法若能配合考试系统使用会有更好的效果，学生在规定的时间内完成习题，考试系统在学生提交答案后能及时反馈习题的正确与否，并把错题的解题思路展示出来。相比传统的由教师阅卷评分，效率要更高。学生也能在做完相应的习题后得到及时的反馈，了解到自己还没有掌握的内容，学生也能在课堂上及时消化相应的知识点。

根据具体的教学内容和学生的情况选择合适的教学方法，以期达到较好的教学效果。物流员考证课不仅要让学生能学习到物流专业的基础知识，而且要让学生能顺利通过物流员资格考试。因此，物流员考证课的教学方法的使用关系到学生能否真正学习到有用的知识和技能，更关系到学生职业能力素养的培养。

参考文献：

[1]浦恩辉.浅谈项目教学法[J].科教导刊，2015（16）：31.[2]刘群秀.关于中职物流教学法的探索――以物流业务流程为例[J].职业，2013（17）：168.

第二篇：电子商务概论课程教学方法的探索与实践

《电子商务概论》课程教学方法的探索与实践

侯萍

[摘要]本文结合本院《电子商务概论》课程的教学现状及自己的教学经验，提出了一些《电子商务概论》课程的教学方法，并应用于实际，取得了良好的效果。

[关键词]电子商务概论教学方法探索

《电子商务概论》是电子商务专业的一门专业基础课程，也是一门综合性、交叉性．边缘性课程，通过该课程的学习为后续专业课程打基础。该课程教学质量的高低．不仅关系到学生对电子商务专业的理解与把握、后续专业课程的学习效果．也直接影响到学生毕业后从事电子商务分析．运作、管理等实践工作的能力。所以对于《电子商务概论》教学改革的研究对于电子商务人才培养及电子商务专业建设都有深远的意义。

一、目前我院存在的问题

我院除了对电子商务专业同学开设了《电子商务概论》课程外，对市场营销、信息管理与信息系统等专业也都开设了这门课程。目前《电子商务概论》的教学方式是以教师为中心，是一种灌输式的教学方法，学生只是被动的接受知识，缺乏学习的兴趣和积极性。如果用这种方式来继续培养，那么学生只会死记书本上的理论，而很少能做到独立思考、分析及解决问题。为了改变这样的现状．《电子商务概论》课程教学方法改革势在必行。

二、针对不同的教学内容采取不同的教学方法

《电子商务概论》课程涉及的内容比较多．基本上涵盖了电子商务的各个领域．对于电子商务专业，我们主要根据教学大纲和电子商务师考核要求．系统、全面．详细地讲解电子商务各章的内容。根据各章节的特点．采取不同的教学方法。主要有如下几个方法：

1．案例教学法。贯穿于《电子商务概论》学习的始终，各个章节几乎均用到此方法。比较典型的就是第一章电子商务概述的学习，第一章的教学目的是使同学们对电子商务产生兴趣，了解什么是电子商务，很多同学都认为电子商务就是网上购物，这显然是错误的，广义电商务还包括网上证券，网上报关，远程教育，远程医疗等等。通过第～章的学习使他们对电子商务有一个全新的认识。在第一章的学习中，可以举一些知名的电子商务案例，如淘宝，ebay易趣，还可以介绍一些电子商务的传奇人物，如马云，等等。除了举典型的知名的例子外，最好再举一些本地的例子，使同学们有亲切感。如”西祠胡同”里的“败家MM集中营”讨论版，同学们经常登陆这个版，这个版就是典型的二手交易区，好多年轻人都在这里面进行买卖交易。还有的参与其中的团购。这些例子就在身边．会激起同学的学习兴趣。

2．学生参与教学。学生参与教学的目的主要是调动学生的学习积极性．变被动为主动。在《电子商务概论》课程中，每次上课的前5分钟交给同学们．让同学说一些关于电子商务最新咨讯，介绍一些关于电子商务的案例．自己从事电子商务的经历，或者对电子商务的一些想法．然后老师再进行总结．激发学生主动学习的兴趣。同学们都会精心准备这5分钟的内容，在课前查阅大量资料，手段多样，充分展示自己。有的同学介绍的电子商务师考证的一些信息，引起了其他同学的兴趣．大家讨论如何复习，做到了信息共享。我觉得这种方式值得推广．既调动了同学们的学习积极性，同时也给他们机会锻炼自己，培养能力。除了这种方式外，定期的开设一些讨论课．就一个有争议的话题．展开讨论．加深同学们对理论的理解。

3．实验教学方法。在每一次理论课后都辅助一次上机实验，这样辅助学生更好的理解相关理论。实验教学方法分为真实的实验和模拟的实验。真实的实验就是去访问一些知名的电子商务网站，通过信息的浏览，获得最新的讯息。通过真实实验，同学们是以访问者的身份对网上购物的流程进行了解，但是”物流配送”，”会员信息管理”等等这样的后台操作过程，就需要以管理员的身份进入系统，这个真实实验是无法满足要求的。为了使同学们对电子商务有全面的认识，我们学院购买了一套模拟的电子商务平台，学生通过模拟试验，以不同的身份进入系统，了解电子商务各个模块的功能．尤其对后台数据库的操作有了深入的了解，对模拟电子商务系统各个功能模块的开发代码进行研究，为后续的网站建设奠定了基础。这套模拟系统还配有在线考试系统，能够对学生的操作能力做一个正确的评价。

4．实地教学法。在学习电子商务与物流电子商务与供应链，这两章的时候，我们主要采取了实地教学方法，把学生带到到麦德龙，沃尔马等大型超市去参观，了解其物流过程，学生印象颇深。

5．阶段性作业。在每一章学习结束后，我都会布置一个思考题，使同学们在完成作业的同时对电子商务有了深入地了解，例如谈谈你对电子商务的前途的看法等等。在学习电子政务的时候，我让同学们进行社会调查，了解自己的家乡政府运行电子政务的情况。同学们对这些理论联系实际的问题产生了浓厚的兴趣．并认真完成。

三、结语

本人在实际的教学过程中充分运用了上述方法，激发了学生们的学习积极性，使同学们对电子商务概论这门课程产生了浓厚的兴趣．为后续专业课程的学习奠定了基础。参考文献：

[1]国家劳动和社会保障部． 电子商务师国家职业标准(试行)

[2]李鼎杨玲：电子商务基础(第三版)[M]．北京：首都经济贸易大学出版社，2005

选自“商场现代化” 2008年2月(中旬刊)总第530期

第三篇：《数控机床》教学方法的探索与实践

龙源期刊网 http://.cn

《数控机床》教学方法的探索与实践

作者：李 冰

来源：《沿海企业与科技》2005年第11期

[摘 要]文章从机械工程及自动化专业中的一门主干专业课《数控机床》出发，对如何有效地实施教学改革方法进行了探讨，阐述了教改实施过程并对教改的结果进行了分析。

[关键词]教学改革；数控技术

[中图分类号]G424．1

[文献标识码]A

第四篇：《物流与配送》课程教学方法的探讨+英文

中职学校《物流与配送》课程教学方法的探讨

Discussion on the teaching method of the logistics and delivery in

secondary vocational schools

刘远见

朝阳工程技术学校

辽宁 朝阳 122000 摘要：本文基于中职《物流与配送》课程的特点，并根据中职学生的素质现状，结合多年的教学实践，提出了一些《物流与配送》课程适应性和操作性都比较好的教学方法，并在实际教学过程中取得了良好的教学效果。

关键词：物流与配送 案例教学

实践教学

启发式教学

Abstract: The article was about some teaching methods of logistics and delivery in secondary vocational schools which are applicable and practical.The methods were based on the characteristics of the lesson, the quality of the students in secondary vocational schools and the abundant teaching experience.KEY WORDS: Logistics and delivery, Case study, Practical teaching, heuristic method of teaching 引言

《物流与配送》是中职学校电子商务专业的一门核心课程，该课程也是物流领域的基础课程，并且应用十分广泛。它是对本专业学生素质和综合水平的集中反映，所以该课程教学质量的高低，直接影响到本专业学生的就业和继续教育。所以对于《物流与配送》课程的教学研究对于中职学校电子商务专业人才的培养有十分重大的意义。物流是信息技术、经济学、管理学等多种学科相融的新兴学科，具有涉及面广，理论和实践并重等特点。那么，在实际教学过程中，教师还要结合中职教学的自身特点，采取最优的教学方式来传授电子商务专业《物流与配送》这门课程。本人经过多年的教学实践和理论学习，主要对案例教学法、实践教学法和启发式教学法进行了较为深入的研究。1 案例教学法

开展案例教学，加深学生对物流与配送的认识，使得理论知识可以很好地与实践技能相结合，通过培养学生解决实际问题的能力来提高其综合知识水平和素质。1.1 什么是案例教学法

所谓案例教学法是通过讲解和分析现实中或者根据现实虚拟出来的案例，来培养和提高学习者分析能力、思维能力的一种教学方法。这种方法把过去发生或者将来可能发生的案例交给学习者自己去分析和解决，并提出解决方案。在分析过程中学习者要用到过去学过的很多知识，也可能通过案例学到新的知识，所以案例教学法可以快速提高学生的分析和解决问题的能力。1.2 案例教学法的优点

首先，对于《物流与配送》教学来说，实践是关键，要让学生尽可能多地参加到各种实践中。而由于教学资源的限制，中职教育往往缺乏实践的机会，所以在课堂中利用案例教学，既不需要使用太多的教学资源，又可以达到部分实践教学的目的。其次，案例教学法可以系统地用到多个物流知识要点，能将知识融会贯通，加深学习者对该课程的认识。

最后，案例教学法可以调动学生的积极性和主动性，并且能够培养学生的逻辑思维能力和知识的运用能力，从而达到提高学生综合素质的目的。1.3 案例教学法举例

讨论是案例教学法的核心，所以教师要选择可以激发学生兴趣而又符合实际的好案例，最好是可以提供具有一定情节的故事作为案例。案例：

A公司的生产方式是大批量生产模式，其生产的衬衫价格低廉，质量也好，但是为了满足批量生产的规模效应，生产的衬衫往往采用同一花色，并且款式单一，缺乏新鲜感。但是如果采取定制化策略——即根据顾客的要求来制作衬衣，又会面临成本昂贵，无法吸引更多顾客的问题。提出问题：

根据这个案例回答：1.该企业该如何解决当前面临的问题？2.你还能想到哪里类似的情况，可以用到你提出的解决方案？

案例分析：

1.该企业面临的主要问题是其生产方式不适应市场需求，无法满足市场的大量多样化的需求。所以可能的解决方案之一为：由于市场上对衬衫的要求型号上一般只有大、中、小几种，而衬衫上的图案和款式才是不同人选择衬衫的标准。所以在服装生产过程中，可以大批量的生产不同型号没有印制任何图案的衬衣，而在销售过程中，在根据客户要求，将顾客喜欢的图案和文章印到衬衣上，这样就可以解决生产方式不能满足顾客需求的矛盾了。

2.在现实市场中，类似的情况很多，比如汽车生产过程中在内部核心部件上往往都是采用同种型号的零件，以增加批量、降低成本，而为了满足客户的不同要求，往往在外观上喷涂不同的颜色和图案；电脑在制作过程中，也是采用类似的策略，像戴尔这样的厂商，它会在设计的时候就注重不同型号之间零件的可替代性，这样只要顾客提出自己的配置要求，戴尔就可以很简单地满足其个性化的需求。2 实践教学法 2.1什么是实践教学法

实践教学是通过实践的形式来构建具有教育性、创造性的学习氛围。实践教学法以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学方法。2.2实践教学法的好处

首先，教学实践环节可以培养学生实际解决问题能力，使学生在实践中学习，在学习中体会。《物流与配送》是一门实践性很强的课程，光靠学习书本上的知识是远远不够的，还需要学生去切身体会才可以。例如在讲授配送的时候，我们可以鼓励学生去关注一下网上购物网站的配送流程。学生可以通过在网上购买商品，来体会配送是如何进行的，配送的网络是如何搭建的，并且可以激发学生对其优化的兴趣。

其次，实践教学法可以提高学生对物流和配送的直观认识。比如，通过带领学生参观制造型企业，可以让学生深刻地理解物流中讲解的生产物流的概念，比如什么是工作中心，什么是物流、信息流和资金流的统一。而参观物流公司的配送中心，可以让学生了解到配送和分拣是如何进行的。在这个过程中，可以鼓励学生提出问题和创新想法，从而达到提高学生实践能力的目的。最后，实践教学法可以激发学生去阅读更多《物流与配送》相关数据的兴趣。比如在我的班上，由于参观了一家机械加工企业，而该企业采取了日本的看板式管理模式，所以很多学生为了学习这一管理模式，主动地到图书馆去借书或者到网上搜集相关资料，我们后来还专门为此开设了一堂讨论课，让大家深入地领会这一先进的生产管理模式。3启发式教学法 3.1什么是启发式教学

启发式教学法是教师根据教学目标，参考学生的特点、基础和认知结构等，充分发挥教师引导地位的同时，确保学生在学习过程中的主体地位的一种教学方法。启发式教学法往往采用比较生动活泼的方法，引导学生积极发散思维，鼓励学生自觉思考，从而达到让学习主体主动获取知识，积极开发智能的目的。3.2启发式教学的优点

首先，《物流与配送》是一门与生活密切相关的学科。我抓住这一特点导入新课，刚开始上课的时候，我并没有问大家什么是物流，而是问他们是否喜欢上网购物，当很多同学说自己很喜欢网上购物的时候，我再适时引导：网上购物一般需要几天送到大家的手上呢？有的说三四天，有的则说一两周，这时候我再适时的问:同样是网上购物为什么差别这么大呢？从而引入了物流与配送的主体，切入主题，极大地调动了学生的学习兴趣。其次，启发式教学法可以适当地让枯燥的学习变得生动活跃起来。比如在讲授供应链扰动问题时，我通过做游戏的方式来讲授这部分内容。学生通过参与其中，深刻地领会了供应链管理中的信息失真和库存作用等知识。这主要是启发式教学通过把课堂和现实世界联系起来，使得枯燥的过程变得十分有趣和生动。最后，启发式教学法可以提高学生的思考能力，尤其是学生的发散思维能力。比如在一个启发式教学案例中，一个工厂引入了一条包装生产线后，发现会出现有空盒子出现的情况（即空盒子与包装好的盒子混合的情况）。为了解决这个问题，我们有什么办法？结果有的同学就提出了用大风扇把空盒子吹走的创造性方法。所以说启发式教学可以极大地激发学生去思考，从被动学习转向主动学习。4经验总结 在《物流与配送》的课程讲授过程中，我系统地采取了以上的教学方法，取得了非常好的教学效果。这些方法不但激发了学生的学习兴趣，提高了学生对学习知识的渴望，而且还提升了学生的动手能力和思维能力，尤其对创新意识的培养作用十分明显。通过综合教学方法的使用，学生获得了立体、系统的知识体系，并且拥有了较强的实际操作能力，可以为未来的就业打下良好的基础。以上的教学方法是我这几年来教学经验的总结，希望这些经验可以为中职学校电子商务专业的《物流与配送》课程的教学稍尽自己的一份力量，并且希望该课程可以为广大学生打下一个良好的就业基础，让学生拥有一个更加美好的明天。

作者简介：刘远见(1974-），男，辽宁朝阳人，中级讲师，本科，研究方向：电子商务。单位：朝阳工程技术学校，邮编：122000，地址：辽宁朝阳凌河街四段483号；联系电话：*** 联系邮箱：cygxliuyj@126.com

第五篇：古代文学课程教学方法改革探索

吴桂美

内容摘要：随着社会形势和人才需求的变化，尤其文化情境的变迁，当今古代文学教学面临着巨大挑战。为提高学生兴趣，除了对教学内容合理选择安排、利用多媒体丰富教学手段等普遍方法外，课前十分钟、课外作品抄写、教学内容的多样演绎、走出课堂、开展读书报告，以及考试改革等多种手段可谓古代文学教学有益地尝试和探索。关键词：古代文学课程 教学方法 改革

古代文学是汉语言文学专业一门传统核心课程，一直颇受学生喜爱和重视。但近几年来随着社会形势和人才需求的变化，尤其文化情境的变迁，古代文学教学开始面临巨大的挑战。教学与现实的疏离，教学模式的单一，学生的不重视等等带来的诸多问题迫切需要任课教师认真反思，积极进行教学方法的改革，以保证教学的顺利进行和目标实现。笔者长期从事古代文学教学，深切感受到教学日渐面临的变化和挑战，而进行了教学方法改革的一定尝试和探索。现将一些有益的心得体会总结如下，以就正于方家。

当今古代文学课堂教学面临的最直接问题是学生兴趣普遍不高，如何提高学生兴趣，是任课教师首要思考的一个问题。除了对教学内容合理选择安排、采用多媒体丰富教学手段等普遍方法外，笔者还采取了课前十分钟、课外作品抄写、教学内容的多样演绎、走出课堂、开展读书报告，以及考试改革等多种手段尽可能丰富教学形式，提高学生兴趣。一.“课前十分钟”活动

在新的人才培养模式要求下，实践课时的增加使得大量理论课时被不断削减和压缩。较之以往，古代文学任课教师在完成教学任务时明显感到课时不足。在古代文学教学中，作品是其中最主要的一部分，甚至可以说是古代文学教学的核心。课时的压缩让不少教师作出无奈选择，即教学只注重文学史线性理论知识的梳理，而放弃对大量作品的解读。这样的授课方式极易造成学生对作品感悟能力的缺乏，并使文学史的理论学习变得空洞和浮泛。为了避免这一弊端，不少授课教师采取自主补课、课外背诵等方式试图对压缩的课时进行一定补足。但若补课课时太多，教师不仅要花费更多精力，而且容易引起学生反感，可以说费力不讨好。笔者在这几年教学中尝试开展了“课前十分钟”活动，取得了较好效果。

所谓“课前十分钟”就是要求学生提前十分钟进入教室，一起阅读作品选在课上无法精读的作品、或者检查学生背诗背文情况、或者交流读书心得等等。提前十分钟进教室，由于时间不长，教师和学生都不会感到太大压力，从而保证了活动的持续进行。由于课时压缩，作品选上的大量作品是无法讲授的，学生兴趣的降低也影响了学生在课下的自主学习。因此课前十分钟的阅读，相当于巧妙地拓长了课堂时间，而让学生在课堂上可以更多地熟悉和了解文学作品。中文专业的学生必须背诵大量作品，这是基本素养之一。课上检查会占去授课时间，让本不充足的课时更感有限。利用课前十分钟，就可以比较灵活地去了解和把握学生背诵以及课下学习的情况。笔者也在课前十分钟，开展过学生读书心得交流活动。即每个学生在课前将自己近期读书情况、心得、体会和思考，或者写作的诗词等学习内容在五分钟内作一个简短的汇报，其余学生参与提问和讨论。

“课前十分钟”活动的开展在学生中反响较好。对于教师来说更加充分利用了时间，减少了课堂教学的课时压力，也对学生学习情况有个了解和把握。对于学生来说，可以在较少的时间里更多地去了解、拥抱作品，更是一个学习的促进。因为笔者学校文学史作品选为繁体字版本，学生在认识和熟悉繁体字方面也取得了相当不错的效果。二.课外作品抄写

古代文学课程教学一般由文学史和作品选两部分构成。文学史理论的梳理来源于学者对历代作品的解读和归纳，因而学习古代文学的基础就是作品的学习，《中国历代文学作品选》就成了古代文学的必备教材之一。但是中国古代文学作品数量繁多，可谓浩如烟海，《作品选》这样的教材也只是编者按照自己对文学的理解和喜好选取了各个时期各种体裁一些重要作家或代表性作品，虽然尽可能地注意作品题材的广泛性和风格的多样性，但范围还是过窄，并且带有强烈的主观性。

如何跳出一般文学史知识的限制，形成自己对文学史的认识和把握，就需要学生尽可能多地阅读作品。为补足《作品选》篇幅有限及编者主观性等问题，学生根据所学内容，进一步扩大阅读量，在课下对相关作品进行抄写补充是一个不错的方法。以先秦两汉文学的学习为例，《诗经》是这一段文学史的重点，一般《作品选》会选择二十几篇左右作品，相对于305篇的整体数量来说是偏少的，因而笔者要求学生在作品选外另外增抄五十篇。又如诸子说理散文的学习，作品选一般很少选编《老子》，选抄或全抄会让学生对老子思想及文学特点有个更清楚地把握。又如汉代文学的学习，汉赋虽然后世评价不一，但它却是汉一代文学之代表，不容忽视。作品选在选取汉赋作品时，其代表作司马相如的《子虚赋》和《上林赋》由于篇幅较长，一般只选其中一篇。这就造成了上下文义的脱节，也很难让学生去把握司马相如赋作的变化以及汉一代之文学散体大赋的特点，补充抄写是一个很好的方式。又如学习唐诗宋词时，让学生抄写百首唐诗百首宋词，学生对诗词的理解将不再停留于书本，而是有着自己对诗词格律、语言、意境、风格等的理解，等等。三.教学内容的多样演绎

古代文学教学内容因与现实生活较为疏离，让不少学生产生了学习无用的思想。而在另一方面，古代文学在长期教学中形成的传统教学方式在一定程度上也不太完全适应现代文化情境和当今学生需要。为提高学生兴趣，笔者采取了多样化展现教学内容的方法去丰富教学形式，取得了比较理想的效果。

教学内容的多样演绎即是让学生各尽其能用演唱、话剧、小品、朗诵、舞蹈、乐器演奏等等方式去演绎古代文学作品。古代文学浩瀚的资料，为学生的这一活动提供了丰富的素材。在这几年教学中，这项活动得到了学生的积极响应，成为最受学生欢迎的一个教学环节。有的朗诵《离骚》、演唱《诗经》、有的将《孔雀东南飞》改编成小品、有的将《左传》《史记》里的历史事件改编成戏剧、有的将诸子和屈原同台改编成话剧，有的将古代爱情诗进行汇编形成一个爱情故事等等，形式相当丰富。教学内容的多样演绎不仅仅通过生动活泼的方式提高了学生的学习兴趣，更通过活动促使学生参与教学，让学生了解古代文学的现代性及魅力，让学生明白中国古代文学和文化的现代延续问题，不再形成与古代文学的时代疏离。通过这样的活动，也让不少学生展现了他们各自的才华，增进了师生之间的交流和了解。

但是在演绎过程中，笔者也遇到了不少困惑。因现代嘻哈文化盛行，网络发达造成网络语言的被推崇和滥用，学生在作品演绎过程中，非常喜欢用各种流行的网络语言或用喜剧形式对作品进行改编，让古代文学作品打上了清晰的时代印记。这是好，还是不好，是值得教师思考的一个问题。但是有一点笔者是强烈建议的，即无论何种演绎，文言语言的运用是基本要求。

四.课堂教学与地方文化的结合

笔者所在学校长江大学地处荆州，是古代楚文化的一个重要地域，是古代著名诗人屈原活动的主要场所，也是三国文化的一个重要中心。荆州留存和修建了不少与屈原和三国故事有关的古迹和建筑。这就为我们学习屈原、《三国演义》等内容提供了大量的实景资源，可以作为课堂教学的一个有益补充。

屈原是先秦文学段重要的一个学习内容。楚辞浪漫的风格直接根植于奇异瑰丽的楚文化。带学生参观荆州博物馆，可以了解楚文化的发展历史及特点，更为我们把握楚辞特点提供了详实的资料。比如，屈原在楚辞作品中写到了许多楚地乐器和音乐，荆州博物馆出土的乐器实物和楚乐楚舞表演，让学生对这些记载有了直观感受。又如，出土的墓葬文物、漆器图案鲜明体现出楚国巫文化的特征，这可以加深我们对屈原楚辞作品中神话传说、巫鬼信仰、以及浪漫风格等特点的把握。荆州的三国文化更是发达，民间留存大量三国传说，并兴建了不少与三国文化有关的建筑。带学生游城墙、关公祠、关公庙，登公安门、一担土，可以清晰感受到三国文化的浓郁氛围，并促进学生学习《三国演义》和了解三国文化的兴趣。这就将疏离的古代文学教学与现实紧密地联系在了一起，让一些看来了无生趣的古代文学知识变得触手可及和亲切。

将地方文化与古代文学的教学结合起来，学生是相当喜欢的。利用一个或两个半天带学生近距离参观旅游，不仅让学生了解了古代文化、当地文化，更让学生将枯燥的古代文学知识与现实文化结合起来。五.读书报告活动

大学的学习是自主学习，对学生的自觉性和主动性提出了较高要求。而且大学教学不仅仅是传播知识，更重要的是培养学生独立思考的习惯，以及初步的科研能力，这就给老师的授课提出了较高要求。课堂的问题式教学之外，笔者在每学期教学中必定开展一次读书报告交流活动。

开学第一次课，就将读书活动作为学期平时考察作业布置下去。即要求学生根据自己的学习兴趣和爱好，在本学期古代文学教学时段内选择一部书或一位作家进行精读，记载下自己的读书收获，更重要的是写下自己的思考或问题，在临近学期末时选择时间开展读书交流。读书报告活动不仅可以去了解学生课外读书情况，更重要的是希望学生籍此养成阅读原著、积极思考，形成自我观点的习惯和能力。从活动开展来看，大多数学生态度都是非常认真的。当某个学生的报告非常精彩时，同学们总会报以热烈的掌声，这样会在学生中起到一个引领作用，形成一种热烈读书及积极向学的良好氛围。学生阅读的兴趣面很广，有时阅读的作品可能老师都没有细读过。这在另一方面，也给老师提出了挑战。尤其如何评价作品，点评学生的阅读心得以及回答学生问题也促使老师不断学习。六.考试改革

作为汉语言文学专业的一门核心主干课，古代文学课程基本上都在学期末以闭卷方式对学生知识掌握情况进行考核。单一的考核机制不能准确地对学生知识情况作出全面地评价，尤其是有特长的学生，而且并不能激发学生的学习兴趣，遂逐渐成为古代文学课程的弊端之一。因此如何完善评价考核机制是任课教师必须思考的一个重要问题。

笔者认为完善考核机制可以从科学设计试卷以及考核多元化两方面入手。从现有情况来看，闭卷考试虽有其不可避免的缺陷，但仍然不失为一个较为客观公平的考核方式。我们需要的是对考试内容、考试题型等进行科学地设计。传统的古代文学考试偏重于基础知识的考核，基础知识固然重要，但学生为应付考试，往往死记硬背，或者临时抱佛脚，一定程度上并不能体现教学理念和学生学习古代文学的乐趣。因此应该将基础知识的掌握与能力分析的考核结合起来，这样既可以考察学生对基本知识的掌握，也可以锻炼学生的分析能力以及对理论知识的应用能力。如笔者在试卷中除常识填空、名句填写、一般简答、论述题外，还增加了材料分析题、作品解析题、观点辨析题等考试内容。材料分析题即是将一些古人评论罗列若干条，让学生指出评论对象，并结合自已观点进行述评。作品解析题即是让学生对具体的诗词曲等作品进行自我解读，考察学生对作品的感悟和理解，这是中文专业学生必备素养之一。观点辨析题即是让学生对学界不同观点进行辨析，并可提出自己的意见和看法。这些考试题型较为灵活，既有对所学知识的回顾，更有对所学知识的拓展和前后知识的贯通。

考核多元化即打破单一的闭卷考，增加丰富的考核模式。笔者将发表学术论文、创作古典诗词、出版相关著作等都作为了通过文学史考试的形式之一。在开学初，笔者就与学生约定，若能在本课程学期结业前，在公开省级刊物发表古代文学学术论文，或创作五十首古典诗词作品，或完成了十五万字的相关著作（不论出版），都可以提交由古代文学专业教师组成的考核小组进行评估。若考核小组三分之二老师认为这些作品已经达到了古代文学课程学习的目的，并能体现出学生的古代文学知识素养和水平，与闭卷考试效果一致，则学生可以不参加期末闭卷考试，并至少以八十五分的分数完成该课程的学习。考试模式的多样化可以激发学生的创作动力，发掘和培养有特殊才能的学生，更体现了古代文学知识的有用性及现实性。当然考试形式的改革不是一个任课老师所能做到的，它更需要相关职能部门如教务处、学院领导的肯定和支持，尤其需要改革的勇气和魄力。遗憾的是，取代闭卷考试的其它考核形式颇具难度，笔者所在院系至今还没有学生以这样的方式去完成古代文学的学习。但是考试的改革和多元化是今后古代文学课程改革的趋势，我们期待优秀学生的努力和尝试。

上述课前五分钟、作品抄写、教学内容的多样演绎、走出课堂、开展读书报告活动，以及考试改革等等形式都是笔者在古代文学教学中所作的一些改革和尝试。大多数得到了学生的认可和支持，并取得了良好效果。但有些活动也给教师提出了挑战，如走出课堂，教学与地方文化结合的形式需要教师课外精力的投入以及对当地文化的了解，读书报告会活动需要教师自身知识素养的提高等等。这就需要教师进一步地继续总结和反思，在当前文化情境下，真正让古代文学课程教学走出现实困境，实现它的教学目标，让学生喜爱上这门课程，并使中国优秀的传统文化一代代传承下去。

本论文是湖北省教学研究项目成果。项目名称：当今时代背景下古代文学教师面临的挑战及对策研究(项目编号：2012261)；当代文化情境下中国古代文学教学新思路（项目编号：2011243）。