如何在低年级数学课堂教学中贯穿体验式教学朱天兰5篇

第一篇：如何在低年级数学课堂教学中贯穿体验式教学朱天兰

如何在低年级数学课堂教学中贯穿体验式教学

乐治一小

朱天兰

建构主义认为，学习是个体以已有的认知结构为基础，通过与客观对象的相互作用而主动建构的过程，它决不是对客观世界的简单复制和被动映射。因此，学生“体验数学”的自主探索活动和合作交流活动提供了学生主动建构的时空。用书本与单纯讲解来代替数学学习，那就不是在教学生自己探索，而是在教学生利用别人的推理，这无疑是让学生啃别人嚼过的面包，而不是自己去学习。因此，让学生动手、动口、动脑，体验数学学习就成为重要的数学学习方式。体验式教学主要是根据学生的年龄特点和认知规律，针对性的模拟和还原教学，使学生能够在真实体验中构建知识、开发灵性、发挥主观能动性，激发学习兴趣。那么，如何在低年级数学课堂教学中贯穿体验式教学呢？笔者在这里浅谈点滴。

一、注重学生的灵性开发，发挥其主观能动性

儿童的内心是质朴、纯真的，没有受到或者很少受到外界不良因素的影响，所以具备良好的学习基础，如：认真、执著、好奇等。作为家长和老师应充分认识到这一点，并对儿童淳朴的心灵进行悉心照顾，注重开发和引导，使其得到较好的启迪。要想较好的做到这一点，应该使儿童能够在适当的时机从家庭过度到学校，进行科学、合理的学习和培养，从而达到及时开发儿童灵性的目的。儿童天生好动，这是一种本能的体现，对于外界的陌生充满着好奇，儿童需要通过视觉、听觉、触觉等多种形式从多角度去感知和认识和学习，作为老师应将儿童的这种本能正确、科学的引入教学中，发挥儿童的主观能动性，使孩子自发的动口、动手、动脑，在思考、感知中认识和学习，且不乏乐趣。在低年级的课堂教学实践中我们发现普遍存在这样一特点：大部分学生对看到和想到的都敢于说出来，毫无顾忌，并且想法独特，在教学中应好好利用学生敢说、敢想的特点，充分发挥主观能动性，使学生灵性得到很好的开发。

体验式教学以学习主体自觉主动的身心参与为基础。学生从亲身经历中感悟并理解新的知识的形成和发展，体会学习数学的方法与过程，获得数学活动的经验。学习是个体行为，具有非他性，是任何人替代不了的，教师的灌输和传授只能塞给学生一些没有生命的僵硬的知识，不能形成意义，生成素养。学习者只有亲历到场，才能达到良好的学习效能。当然亲历更重要的是心历，心不在焉、熟视无睹也不能完成体验，心灵的感受和领悟才是要义。体验式教学中教师创设良好的教学情境就是为了引导学生积极主动地进入体验状态。体验式教学真正体现了学生在学习中的主体地位。

二、用身边的事例教好小学低年级数学

在课堂教学中，老师可以讲身边发生的具体事例引入教学，例如：告诉同学们，老师今天在来学校的路上买了一杯豆浆花了1元钱，又买了一个面包花了两元，那么老师今天的早饭一共多少钱？同学们会异口同声的答道：3元。用完早餐，老师七点十分出门，七点四十到的学校，那么老师路上用了多上时间呢？对30分钟！等等。诸如这样与我们日常生活相关的数学问题举不胜举，老师可以随时将其引入教学中，一方面可以激发学生的学习主动性，另一方面可以引导学生在课堂内外能够自己举一反三，灵活学习数学，从而达到灵活掌握数学知识的目的。

体验式教学理论认为：课堂不光要注重理论，更要讲究体验，即要设置情景教学。这就要求老师根据课堂教学需要创造丰富的情景，是学生对课堂产生兴趣，激发其自主学习和领悟知识的能动性，从而能更快、更好的掌握和理解知识。通过情景教学使教学与实践相结合，是学生在实践中学习知识，在生活中感受数学。另外还要注重问题情景设置，是学生在生动、活跃的气氛中运用多种感官感知和学习知识，鼓励学生用心去学，真实体验数学与生活的联系。

三、游戏中的数学适宜小学低年级学生

大多数儿童都爱玩游戏，老师也可以将数学和游戏联系在一起，使学生在玩中学，学中玩。比如，同学们在做跳皮筋游戏时，可以这样教导同学们，我们把跳皮筋的三个同学看做是三个不同的点，两个点的间隔就是两个同学间的距离。这样就可以使学生认识到点与间隔的数学概念。也可以让五个同学排成一列，每两个同学之间都会构成一个间隔，而五个同学会构成4个间隔，这样我们就会发现，当两端都有点时，间隔个数等于点的个数减一。如果这五个同学围成一个圈时，同样也是五个点，却构成了五个间隔，为什么同学们围成圈时间隔数和点数相等呢？相信有些同学通过情景比较也会自己明白缘由，通过老师的细化讲解，大部分学生应该都能理解。像这样将抽象的数学概念通过一定的情景展示，即能加强同学们的动脑、动手能力，也可以激发学生对数学的兴趣。

体验式教学在数学课堂中更加重视理论与实践的结合，目的在于是学生能够在体验中领悟数学，在领悟中开发思维。同样以游戏为基础的体验教学中，游戏和体验密不可分，因为在游戏的同时也是体验的过程，首先，以游戏为基础的体验，目的明确，主要是让学生在游戏中更好的认识和理解数学知识，是抽象的数字具体化、形象化。将知识和方法构建在自己的知识结构中，通过游戏过程中的动脑、思维，使学生自己寻找解决问题的方法，其次，通过体验教学，学生可以在游戏中得到切身感受，从而加深对数学的认识和理解，这完全归功于游戏的过程。再次，在不同形式、不同层次的游戏活动中，可以培养学生的数学情感，激发学生的学习兴趣。

四、微笑教学，附心教导，加强管理，教学相长

老师与学生的关系对教学质量有很大的影响，而微笑教学是老师表达对学生关心、热爱的最直接和有效的方式，一方面可以营造一种融洽的师生氛围，另一方面可以起到教学相长的效果。目前微笑教学已经在学校的科学教学领域得到了大力推广，很多低年级学生课堂上都开展了微笑教学，大大提高了教学质量，在师生互动、关爱、理解、引导的同时不溺爱、不放纵、不强迫、不约束，科学合理的教学，从而创造和谐、融洽的教学氛围，从而提高教学质量，达到教学相长的目的。

数学只有在应用的过程中才能真正焕发出生命的活力。真正地培养学生应用数学的意识，必须引导学生到更广阔的实际生活和社会实践中体验数学，应用数学。所以在小学低年级数学教学中，我们应该精心设计教学情境，精心设置各种数学活动，提供学生体验的时间和空间，使学生自主体验，符合低年级学生爱动、思想活跃、想象力丰富等年龄特点，为学生营造一种生动、活跃、融洽的学习氛围，充分调动学生的学习能动性，能够使学生灵性得到较好的开发，增强其主动学习的兴趣，从而提高学习效率。

第二篇：小学低年级数学课堂中实施“体验式教学”模式初探

小学低年级数学课堂中实施“体验式教学”模式初探

摘 要： 小学低年级数学的教学是一项困难的工作任务，它需要老师有一定的教学能力及小学生的配合，由于小学低年级的学生本身年龄较低，数学知识薄弱，因此教学工作效率普遍低下。为了解决这一教学问题，我们应该在新课标提倡的教学理念的基础之上，从小学低年级学生的自身性格特征出发，建立有效的小学低年级数学课堂，创新教学内容与教学方法，多多开展有意义的实践活动，培养小学生良好的数学思考能力。本文主要围绕小学低年级数学课堂教学中为了提高教学质量而实施的“体验式教学”模式展开，探讨这一教学模式的重要性及如何实施。

关键词： 小学低年级 数学课堂教学 体验式教学

1.引言

随着我国社会经济水平的不断提高，教育事业的发展步伐也不断加快，传统的小学低年级数学课堂教学方法已经不能满足时代的发展潮流，应该使用一种新的教学模式提高小学低年级数学教学质量。“体验式教学”模式就是一种新出现的，培养学生自主学习能力的方法，其在小学低年级数学中的应用，对提高低年级小学生的数学知识能力、培养良好的逻辑思维能力有重要作用。总之，在小学低年级数学课堂教学过程中，我们应该不断深入实施“体验式教学”模式，对数学这一学科的学习有深远影响。

2.“体验式教学”模式的主要内容及重要性

“体验式教学”就是指让学生通过体验不断认知，将教学内容设置成学生日常生活的一种情境，让学生更容易地解决问题，从而掌握特定的数学知识，将抽象的知识点分散于学生的生活情境中。

2.1“体验式教学”模式的特点

这一教学模式的特点有：（1）亲切感。在这样的教学模式中，学生占据课堂的主体地位，以学生的实际生活为基础进行教学，增强学生对教学内容的亲切感。（2）情境创设。根据教学内容创设特定的情境，这是“体验式教学”模式的基础。（3）实践性。学生通过数学知识解决实际生活中的问题，这样才能达到数学教学的真正目的。（4）情感性。在“体验式教学”模式中，学生自身的情感及收获是最重要的，这一教学模式强调学生情感体验。

2.2“体验式教学”模式的重要性

在学生学习过程中，体验这一直观的活动可以有效培养学生逻辑思维，激发学生学习兴趣。任何一门学科的教学都是为了提高学生的知识水平能力，在体验式教学模式中，学生不仅能提高自身水平，而且能将知识很好地运用于实际操作中。小学低年级数学这门学科是抽象的，“体验式教学”模式的使用，可以让学生在情境之中体验领悟到更多，实现教学目标。

3.“体验式教学”模式在小学低年级数学课堂教学中的具体应用

在小学低年级数学课堂教学中，老师应该采取多种多样的教学方法，增加学生的实际操作及亲身体验，创设特定的生活情境，提高学生知识水平，这就是体验式教学模式的教学目的，其具体应用策略如下。

3.1创设情境

小学低年级数学老师应该深入了解教学内容并以此为基础创设情境，情境创设的合格与否直接影响了体验式教学的效果强弱。小学数学这门学科的学习来源于生活，学生在生活中应该多多观察，并且灵活地将数学知识运用于生活中。对于小学低年级学生来说，抽象的数学知识学习十分困难，生动有趣的情境创设，可以激发学生学习兴趣，让学生在情境中观察、动手、推理、总结，不断实现小学数学的教学目标。比如在给小学一年级的学生讲课中，老师可以准备一张全家福问同学们，这张全家福中有位64岁的人，这个人可能是谁？这样的教学内容和学生的日常生活紧密相连。

3.2自主探索

新课标提倡老师在课堂留给学生一定的时间和空间，让学生自主学习、探索，这样教学质量才能更佳。在小学低年级数学教学课堂中，由于小学生的性格特征，老师应该给予学生更多时间，让学生自己动手，充分参与到课堂活动中，学生通过实际操作、逻辑推理及总结，不断发现数学知识，实现教学目标，还可以提高自己的实际操作能力和逻辑思维能力。比如说老师可以给学生留一些课后实践题，让学生测量计算家里桌子的面积等。

3.3交流合作

当今社会需要有合作能力的人才，在小学低年级数学教学中，学生之间的交流合作可以促进学生进一步掌握知识。在“体验式教学”过程中，老师和学生之间及学生和学生之间都需要有良好合作，这样才能更好地提高自己，在这一教学模式中，老师应该充分尊重学生主体地位，引领学生前进。比如，老师可以布置一些小组活动，安排学生合作完成操场的测量，在这一活动中，每位学生都会付出自己的努力，在共同完成教学任务的同时，体验到团队合作的快乐。

4.结语

“体验式教学”模式将实践活动和理论知识灵活运用，拉近小学低年级数学知识和学生日常生活的距离，激发学生学习兴趣，培养学生良好的逻辑思维能力。总的说来，在小学低年级数学教学中应用“体验式教学”模式，可以提高学生的自主学习能力，丰富自身的情感体验，这一教学模式要求老师深入了解教学内容并不断创新教学方法，创设特定的情境，从而在真正意义上完成“体验式教学”。

参考文献：

[1]姜永兵.在体验中感悟 在探究中建构――小学数学体验式探究教学的实践[J].小学时代：教师，2012（11）.[2]郭云.小学数学体验教学之我见[J].软件（教育现代化）（电子版），2015（9）.[3]陆泱瑾.小学数学体验式作业的形式与模式探究[J].科技创新导报，2014（22）.[4]卢山.数学体验其乐无穷――谈小学数学体验教学[J].小学时代：教育研究，2011（11）.

第三篇：“体验式教学”在数学教学中的应用

“体验式教学”在数学教学中的应用

内容摘要：

随着新课程改革的不断深入，乐于探究，主动参与，勤于动手的学习方式已经成为教师们的共识，让学生在多样的学习活动中体验数学是符合儿童特点的，活动是儿童的天性，更是他们接受新事物的载体。“阅读的信息，能记得百分之十；听到的信息，能记得百分之二十；但所经历过的事，却能记得百分之八十。”在这个过程中，有一把开启数学之门的金钥匙，它就是体验式学习方式。关键字： 体验式学习生活经验 自主体验

思维的训练 多媒体教学软件

正文：

一、体验式学习的概念

“体验式学习”一般指个体经验的获得及行为变化的过程。体验，指学习者通过时间来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得亲身感受，融入自身的经验之中，并对原有经验发生影响，是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。体验式学习像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。通过实践来认识周围事物，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入到学习过程中去。

二、体验式学习的特点

1.学习的主动性。体验式学习要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验式学习强调学习者积极主动地参与，没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。

2.寓教于乐。其中的“乐”字包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程吸引学生。二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。体验式学习不是教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正内涵。

三、如何在数学课上实施体验式教学 1.帮助学生进行体验式学习。

体验式学习是学生通过亲身活动来加深对知识的感受与体验，从而牢固地记忆知识、理解原理、感悟道理的学习。（1）善于把生活经验转化为数学思想。

数学课程标准制定了小学数学学习期间应达到的情感态度目标：“体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。”例如“圆的认识”一课教学片段：

师：车轮是什么形状的？能不能做成三角形？四边形？学生被逗乐了，“不能”“他们无法滚动”老师又说：“那么就做成椭圆形吧”学生大笑：“这样一来，车子滚动时，会一会儿高一会儿低呢”于是教师便组织学生进行探究“为什么车轮要做成圆形的”，通过讨论学生悟出了车轮要做成圆形的道理，从而建构形成了对圆的性质、意义的理解。

（2）允许质疑，张扬个性。

数学的实践活动是将数学生活化、应用化的重要载体，学生在数学的实践活动中，同时也增进了对数学现象的体验。例如教学除数是一位数的除法笔算时，教师设计了如下内容：出示“有48个桃子，平均分给两只猴子，每只猴子分多少个？”学生列出算式48÷2，提问为什么用除法计算？（强化除法意义，借助数学语言表述生活中的实际问题。）“表示把48平均分成2份”。学生可以口算出结果，教师提出竖式又该怎样写呢？怎样才能让学生体验除法的过程呢？我设计了如下活动：学生用小棒代替桃子实际分一分，让学生说一说是怎样分的。“先分4捆整捆的，每份是两捆，再分8根单根的，每份是4根。合起来是24根。学生根据分小棒的过程，先分整捆的在笔算时表示从十位（高位）算起，再分单根的表示再用个位上的数去除以除数。从而得出了笔算两位数除以一位数正确的笔算方法。而不是由教师硬性规定、直接灌输机械得来的。在学习过程中不但要知其然，更要知其所以然，给学生留下了深刻的印象。使学生知道笔算其实就是用竖式代替了用小棒来分，将生活化的内容抽象到数学知识，收到良好效果。

（3）让学生充分经历和感知。

学生对于一件事情、一个新知识接受起来是要有一个过程的，学生的这种经历在学习中是十分必要的，如果没有这种经历，学生对于知识的接受仍然是机械和被动的。因此在教学中应充分让学生感知和经历，充分理解知识以利于更好地学习。这一点在数学教学中显得更为重要。例如“圆的周长”一课，教师为学生充分提供从事数学活动的机会，创造时间、空间，让小组动手实践，探索圆周长和直径之间比值的规律，展示小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的交流，揭示出圆周率的意义。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动经验，相信这种经历会给学生留下难忘的印象。

正如《数学课程标准》标准中指出的数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，乐于为学生营造自由、探究的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。

2.思维的训练也是一种体验

在数学教学中注重学生思维能力的培养，同样能使学生感受数学的奥秘，体验学习的乐趣，为学生开启数学之门。（1）语言表达的训练是促进学生思维的基本方式。

一个学生能清楚流利地表达出自己的想法，讲清解题思路，在提高语言表达的同时更发展了思维。正是具有了敏锐的思维，才能准确流利地表达自己的观点。数学大师陈省身说：“数学是思维的体操”数学对学生思维的培养的重要性可见一斑。因此数学课上应特别注重语言的表达。一方面教师指导学生使用规范的语言回答问题，另一方面要给学生完整充分表达自己观点的时间。（2）每日一题——思维训练的好方法。

每天给学生介绍一道思维训练题，是促进学生思维的好方法。学生根据自己的情况有选择的完成，同时教师鼓励学生互相讲解和分析，学习氛围浓厚。例如学习了两位数除以一位数除法的计算，教师设计了如下练习：（）÷7=36„„（）余数可以分别是（），当余数是（）时，被除数是（）。这里有3方面的训练。一是强化余数要比除数小这一基本知识，二是进一步明确在有余数的除法里被除数=商×除数+余数，同时让学生注意到“分别是（）”需要填出符合条件的所有答案。有些教师认为每日一题必须给学生逐题讲解、批改，设立这一内容不但增加教师负担，同时又给学生增加了一项作业，不符合当前教改所提倡的减负。其实不是这样的，只是给学生创造一个学习环境。体验学习是学生主动地学，调动起学生的积极性，给学生充分的自主空间，促进学生互相探讨，合作交流，实现语言、思维的双向提高。

（3）课堂教学中注重学生思维的培养。

课堂上调动学生思维的积极性，在思考中体验、领会数学知识，由不会到会，逐步理解掌握知识，利用知识解决问题，获得成功的喜悦。

教学中教师设计的问题应具有思考性，有广度和深度而不是简单的“对不对”所设计的练习也应根据教学内容层层深入。例如分数应用题可设计如下练习：

第一层次：一批零件，师傅独做8天完成，徒弟独做10天完成。师傅每天完成这批零件的几分之几？ 徒弟每天完成这批零件的几分之几？ 师徒合做，多少天可以完成全部工作？

第二层次 ：一个水池有两个进水口，小进水口要8个小时才能把水放满，大进水口需要6个小时就能把水放慢，如果两个进水口同时放水，多少小时能放满这个水池的1／3？ 第三层次：一项工程，甲、乙、丙独做分别要10天、14天和16天，现在要选择两个工程队合作，要求在一星期内完成，你会选择哪两个工程队？为什么？

第一层次的练习题是基础性的，要求每个人都能掌握；第二层次的练习有一定程度的提高，有一定学习能力的学生可以选做；第三层次的练习不仅难度提高，而且具有一定的开放性，供学有余力的学生练习。

3.多媒体教学软件可创造更丰富的体验

随着计算机技术、多媒体技术的飞速发展，计算机辅助语言学习为学习者提供了大量参与学习过程的可能性。多媒体的动画画面所展示的仿真环境使学习者有身临其境的感觉。以往一些需要教师反复指导练习、记忆的内容，现在通过一些活泼的动画，栩栩如生的描述得以实现，充分调动了学习者的视觉功能，从而更有效地参加与学习过程。培养学生的主动性和自主探究知识的能力。例如教学平行四边形面积的计算，教师在学生动手操作的基础上，利用多媒体课件展示由平行四边形转化成长方形的过程，展示将平行四边形从左侧、右侧、中间切开再拼成长方形的过程，学生很直观地看到它们的面积是完全一样的，平行四边形的底相当于长方形的长，高相当于长方形的宽，从而推导出平行四边形面积的计算方法。总之，多给学生自主体验探究知识的机会，教给学生自主体验探究知识的方法。多给予学生鼓励，让学生获得积极的情感体验。体验式教学就会融于数学课堂之中，成为学生打开数学之门的金钥匙。

第四篇：多媒体在低年级数学教学中应用

多媒体在低年级数学教学中应用

句容市河滨路小学

朱 玲

小学一年级的学生刚入学不久，对数学学习有着浓厚的兴趣，但是20以内的进位加法和退位减法却是比较枯燥的学习内容，反复单调的操练很容易使学生失去兴趣。为帮助学生创设生动具体的学习情境，我将机算机引入数学课堂，用学生喜爱的动画形象、电脑游戏来组织学习，取得了明显的教学效果。

一、运用多媒体创设情境教学，培养学生的学习兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”兴趣是成功的一个重要因素，是激发学生学习热情和产生学习内驱力的关键。多媒体课件涉及动画、声音和视频技术，具有很强的表现力和艺术感染力，可以创设一个图文并茂、有声有色的教学情境，从而调动学生参与的积极性，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。例如在教学“20以内的加法”一课时，我通过多媒体课件创设了如下的情境：一天，蓝色小精灵想到数学王国游玩，刚到门口，国王拦住他说：“小朋友，你想进入数学王国吗？必须先回答我两个问题，出示画面猫8只，鼠4只，问：猫和鼠一共有几只？猫比鼠多几只?用闯关的方式提高学生的学习激情。

二、运用多媒体进行教学，可使数学课堂生活化。

生活化是新课标的一个显著特征。从新教材的编排上，我们也不难看出非常明显的生活化色彩。正可谓：生活离不开数学，生活中处处有数学。例如，在学习《认识人民币》时，我设计了“购物情景”，课件演示大头儿子去买本子，每个本子3角钱，他带了两元钱，最多能买几个本子，指导学生思考讨论。引出钱的用途，然后，让学生说一说自己在生活中什么时候用过钱。这样及锻炼了口语表达能力，又培养了思考能力，充分调动学生的积极性。使静止的数学问题动态化，学生发现数学知识就在身边。使学生从小热爱数学，喜欢数学，对数学知识充满兴趣。

三、利用计算机直观演示，丰富感性经验，培养抽象思维。要培养抽象思维，必须深入地思考问题，抓住事物内在的规律和本质，从中概括出知识结论。运用计算机教学，能系统、深刻地揭示知识的形成过程和事物内部的联系，帮助学生理顺思维的线索，进行合乎逻辑的思维，概括出客观事物变换的规律。如教学“8加几”的计算时，可以用计算机设计与算式“8+5=”相关的情景：游乐场上旋转椅有10个座位，有8个小朋坐在上面玩，这时又来了5个小朋友，其中有2个小朋友跳上剩下的2个座位。通过以上生动、形象、直观的画面，引导学生发现并理解在算8加几时如何使用“凑十法”，即先把8和2凑成10，再算10加几得十几。使学生顺利的学会使用“凑十法”来计算8加几。

总之，将多媒体引入课堂教学，用学生喜爱的动画形象、电脑游戏来组织学习，对激发学生学习兴趣，提高教学质量能取得明显效果。运用多媒体激活低年级数学课堂。

运用多媒体激活低年级数学课堂

句容市河滨路小学

吴玉蓉

数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，与语文课比较显得枯燥、低调而抽象。并且低年级学生以形象思维为主，具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的多媒体却能够激活低年级数学课堂教学。下面我从三个方面谈谈如何运用多媒体激活低年级数学课堂教学。

一、运用多媒体，引情激趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是低年级儿童学习最重要最直接的内部动力，是发展学生智力最活跃的因素。如果能让低年级学生对所学知识产生浓厚兴趣，就能激发他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲。恰当利用多媒体，能很好地创设情境，激发情感，渲染气氛，震撼人心。比如在教学“9减几”时，我设计了这样的开场白：“同学们，今天老师给你们带来了一位客人。”（出示花仙子姐姐的画面，同时播放配音，播出花仙子姐姐那甜甜的声音。）“你们认识我吗？我叫花仙子，大家叫我花仙子姐姐，我给你们带来了许多礼物。（出示小动物头像）你们喜欢这些小动物吗？不过，它们特别聪明，都住在数学宫里。数学宫里有三座大门楼，每座大门楼上都有数学题，如果你能解答出门上所有的题，就为你把大门打开，让你自己去挑选你所喜欢的小动物。有信心学会解答这些题目吗？”如此导入新课，生动有趣，身临其境，使学生产生了一种冲动，迫切希望得到解决问题的办法。

二、运用多媒体，破疑解难。

课堂教学中，把握重点、难点，采用多媒体化静为动，展示知识的全过程，有利于学生学会新知识。比如：加法的初步认识是低年级学生学习加法的开始，是教材的重点、难点，让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，我精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的课件，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过我的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几和几合在一起，用加法计算。由于制作的课件色彩鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。

三、运用多媒体，增效减负。

新授结束后，如果学生兴趣犹存，我认为运用灵活的多媒体手段，由浅入深，循序渐进，进行课内练习是很好的方法，能逐步完善学生的认知结构，并且通过学生思考练习，达到认知结构清晰的目的。在应用题教学中，运用多媒体能增大练习密度，变化丰富等特点，使得一题多解、一题多变、一题多用，一图多编、一式多编等练习形式充分利用。运用多媒体，能组织大量的变通题，起到了小黑板难以起到的作用，大幅度提高了课堂练习密度。练习密度增大，学习积极性提高，练得主动，收到了事半功倍的效果。这样，教师可不必布置多少课后作业，减轻了作业负担。

实践证明，多媒体的运用，在低年级数学教学过程中，除了上述各种效果外，还可以帮助学生展开思维，培养表达、想象的能力等等。

巧用多媒体 增效添彩课堂

句容市河滨路小学

曹 玲

摘要：巧用多媒体，主动获取；巧用多媒体，开放增趣；巧用多媒体，设景激趣；巧用多媒体，优化课堂；巧用多媒体，形象理解。

关键词：多媒体 增效 课堂

在小学数学教学中，适时恰当地巧妙选用多媒体来辅助教学，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，科学地记忆知识，积极思考，有助于学生发挥学习的主动性，使教师以教为主变成学生以学为主，课堂气氛活跃，有神采，并优化教学过程，增强教学效果，从而提高课堂教学效率。

一、巧用多媒体，主动获取。

老师给学生一个机会，学生就会给老师一个惊喜；老师给学生一个引导，学生就会走得更远。现代信息技术为我们实施新课程提供了物质保证。我们要把好钢用在刀刃上，致力于巧妙运用信息技术为学生提供现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容；致力于引导学生运用信息技术主动探究、获取知识。例如在教学《圆的认识》时，在网络环境下利用CAI课件辅助教学。首先屏幕上显示大小不同的圆形物体（钟面、车轮、交通标志、呼啦圈等），问学生这些物体是什么形状，然后点击鼠标，每个图形变成大小不同的圆，从而建立圆的表象。然后屏幕展示圆形成过程的动画：一只小狗脖子上系着一根绳子拴在木桩上，小狗叫着，绕木桩跑一周回到起点，小狗跑动的轨迹，展示出一条封闭曲线，也就是圆，这样直观展示出圆的形成过程，过目难忘，初步建立了圆的概念。多媒体演示圆规画圆的过程：一脚固定，一脚旋转。然后学生尝试画圆，通过手眼脑各种感官的参与进一步加深对圆的认识。多媒体动态展示圆各部分，圆心、直径、半径，使抽象的概念变得生动形象，通过观察比较深入认识圆各部分名称及相互关系。以上实例可以看出多媒体计算机辅助教学，让静态抽象的概念，通过声音、图像、动画的融入变得生动活泼。又例如在教学相遇问题时，借助CAI软件演示运动情况，可以让学生清楚地观察时间、地点、方向、结果这四要素的相互联系，从而正确的分析数量关系。利用多媒体集图像、动画、声音等于一体的优势，为数学课教学提供生动形象的感知素材，有利于激发学生的兴趣，积极调动各种感观参与学习，从而准确快速的认识概念，发现规律，理解数量关系，在学习中充分发挥学生主体作用，让学生主动获取知识，从而达到课堂效率的提高。

二、巧用多媒体，开放增趣。

现代信息技术能根据教学内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的学习内容以多媒体、超文本、友好互动为学生提供数字化资源所创设的虚拟环境。荷兰数学家弗赖登塔尔的一个著名数学教育思想是：数学的学习是一个“再创造”的过程。也就是说教师应该巧妙创造合适的条件，提供大量具体实际的例子，开放教学时间、空间，让学生操作电脑在实践活动的过程中把要学习的东西，发现和创造出来，理解事物的本质，掌握数学规律，增加学习兴趣。

如学习圆的周长时，理解圆周率的意义是个难点。可以提前让孩子们通过自己上网查资料，比较全面地了解圆周率的历史，认识我国的数学家祖冲之、刘徽等。通过这样的网络学习，他们不仅学到了知识，而且也会为我国五千年的灿烂文明感到无比自豪！

又如教学小学数学六年级《利率与利息》内容时，教师把银行利率牌、各行业职工缴税情况编成网页，供学生查阅。学生们根据自己家庭的实际情况，选择所需的信息，就可以计算出父母缴纳个人所得税的情况。这样，学生对自己得到的详细材料进行分析，无疑会十分的投入，兴趣高涨，同时也保障了学生选择学习的权利。通过在网上查阅资料，孩子们还深入了解了国家税收的应用范围，进一步理解“国家税收取之于民用之于民”的道理。

再如教学小学数学五年级《平移与旋转》内容时，先组织学生观察现实生活中利用平移、对称和旋转的图案，然后让孩子们说说这些图案是如何平移、对称和旋转的，它们的特点又是什么？在此基础上，再安排学生利用计算机进行图案设计。这是让学生利用现代化手段进行创造性活动的好机会！如果让学生在方格纸上设计，有些图形做起来不容易，而且会影响图案的美观。但是若把它放到计算机上进行设计，就可以从一个简单的图形出发，将图形进行若干次的对称、平移和旋转，得到一系列新的图形，形成一个图案。开放的题目，给学生极大的想象和发挥的空间，他们可以兴趣盎然地任意驰骋在自由、轻松的世界里。最后通过学生机联网，集体欣赏学生的作品，从中感受图案的美、体会几何形体的变幻无穷，享受数学带来的乐趣！课堂效率得到有效提高。

三、巧用多媒体，设景激趣。

皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在内心的力量，使事情看起来容易做，而且减少疲劳。”小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体，知识的积累与智能的发展，也多在无意识下完成，特别是在小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习数学的愉快情景尤为重要，所以，我们在进行教学设计时，应多创设情景迎合学生这一特点，让小学生觉得学习有兴趣，从而愿学、乐学，做到在不知不觉中增长知识，陶冶情操。巧妙运用电教多媒体，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，将思绪带进特定的学习情境中，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，并提高课堂教学效率。如：在《长方形和正方形的认识》的教学中，设计一个由多种图形组成的卡通人物奥特曼，由奥特曼提出问题并导入新课：“同学们，你们看，我是由哪些图形构成的呢？哪个部位是长方形，哪个部位是正方形？它们各有哪些特点呢？”运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，创设这样的教学情境能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至把知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式之中。多媒体运用发挥了寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，并将学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中。

此外，教师还巧妙地利用多媒体特有的鲜艳色彩、移动的画面、科学的设计、合理的排版将新授后的巩固练习创设适合小学生心理特征的游戏情景，如：与智慧猫竞赛、射击游戏、画面拼图、游迷宫、太空一游、游动物园„„让学生在看看、玩玩、想想中轻松地完成单个、整个练习，不仅提高了学习效果，减轻了学生的学习负担，又开阔了他们的眼界，拓宽了他们的知识面。

四、巧用多媒体，优化课堂。

课堂教学的时间是十分有限的，学生的注意力的集中亦有其规律。教师在精讲多练的教学原则下，巧妙借助多媒体快速完成新知识传授，同时为突破教学重难点，借助计算机信息量大的特点，精心设计形式多样的练习加以巩固，用计算机对学生的答案及时作出反应，及时的反馈，使学生很快知道学习结果，满足其求知欲望。这样，不但能增加课堂密度，缩短反馈时间，优化课堂结构，而且能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，强化学习动机。计算机简要地说明问题，化繁为简，更好地配合教师掌握时间和进度。另一方面，根据心理学规律，小学生有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态，也是优化课堂的一种手段。如在教学《长方形的面积》时，老是运用公式计算面积，学生感觉比较厌倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体出示了一道“智慧爷爷”出的思考题：把一个正方形裁成两个完全相同的长方形，裁成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化？把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有何变化？先让学生根据题意想象，然后再电脑演示。演示过程中，画面不断闪烁，使学生清楚地感受到了周长的变化。原来精神不振的同学一看，兴趣来了，最后让学生开放自由的互相讨论解决了该题，高效地完成教学任务。

五、巧用多媒体，形象理解。

数学知识中的意义、性质、法则、公式、定理、定义、公理等基础知识是解决数学问题的主要依据，也是发展智力，发展思维和培养创造性思维的重要理论基础。小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们喜欢看得见、摸得着的东西，对生动形象的事物感兴趣，而数学概念是高度抽象的，对于小学生来说是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎样去学习数学概念呢？聪明的教师会巧妙借助计算机帮助学生建立一个从感知现象——形成表象——概括抽象——理解深化的认知过程。

例如：教学《圆的认识》这一课时，教师往往出示硬币、钟面等实物让学生建立圆的概念。然而由这些实物的观察而建立在头脑中的圆的表象，往往不是数学中的圆的概念的确切反映。数学中的圆是指“以定点为圆心、以定长为半径的点的轨迹”，而学生从实物中获得的是“圆面”的表象，不是“点的轨迹”。这就需要在教学时巧妙利用多媒体课件去除实物中的非本质的东西，抽取其本质。先由屏幕显示硬币、钟面等实物，再让实物慢慢地隐去，留下圆的外形，接着提问：这个圆是怎样得到的呢？同时可以用课件演示圆的形成过程，这样形象地演示学生很快理解了科学的圆的概念，这种多媒体教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进其形象思维的过渡。

总之，多媒体图、文、声、像并茂，形象直观，有助于抽象的数学知识形象化理解，不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，让学生在愉快的氛围中主动获取新知，还能活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂教学效果，优化课堂教学结构等方面都起着不可估量的作用。因此，巧妙运用多媒体辅助教学，可以让数学走进小学生的生活，发展学生的能力，做到“数学知识生活化，生活知识数学化”。恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一下子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，既可以活跃课堂，减轻学生学习的过重负担，又提高课堂教学效率，让学生轻松愉快高效地学习。

信息背景下的增效减负——浅谈数学课堂的信息化

句容市河滨路小学

孙义华

随着当今社会知识信息激增和“减负提素”工作深入开展，使传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响，引发教育工作者深思。

多媒体教学直观、多变、省时的优势，可激发学习兴趣，加大课堂容量，有利于教师控制上课进程，非常适合小学阶段数学的教学。如何灵活运用多媒体课件进行教学，使课堂教学改革进人一个崭新的阶段？通过几年多媒体教学实践，笔者认为，多媒体教学中教师主要精力应放在如何发挥主导作用、启发学生思维上，适应个别化教学需要，采取不同的课堂策略，因材施教，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，把课堂空间真正还给学生。下面是我在平时的数学课堂中，运用信息化教学的一些做法和经验。

一、巧妙导入，激发兴趣。

苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习也就成了负担。”小学生年龄小，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。在开始正式教学内容前，通过多媒体课件设置一些场景导入教学内容，可以调动学生的各种智力及非智力因素参与学习活动，激发学生的求知欲和学习热情。如教学“100以内加减法的整理和复习”一课，上课伊始，我们设计屏幕上出现一些零乱散落的珍珠，教师问道：“为了便于珍藏这些珍珠，你有什么办法？”学生们各抒己见，当一位学生说用线把珍珠穿起来，不仅便于保存，而且还可以更好地展示它的美丽时，电脑动态呈现用一根线穿珠的过程，一串晶莹剔透的珍珠出现在大屏幕上，教师顺势说：“我们所学的知识就像这些散落的珍珠，只有经过及时整理，应用起来才很方便。”这一导入不仅为本课先罗列知识点，再由点串线，最后形成知识网络的复习方法打下伏笔，而且使学生产生愉悦的心理状态，诱发了学生感情行为上的参与意识，学生强烈的复习欲望油然而生。数学知识的学习对低年级儿童来讲，是比较枯燥、抽象、难以理解的。而我们在教学时利用多媒体教学手段则可以美化数学课堂，创设轻松学习氛围。在视觉、听觉方面给学生以美的享受。例如：在教学《统计》时，课前我让学生欣赏《蓝猫淘气三千问》片头曲，给学生创设了一种轻松愉快的氛围，在愉悦的气氛中，让学生明白只要你爱想、爱问、爱动脑就没有解决不了的难题，从而使他们感到学数学不是那么枯燥；又如教学《认识钟表》这节课时，课堂调节时让学生跟着多媒体课件唱歌曲《时间像小马车》，歌曲内容本身与本节教学内容密切联系，在欣赏音乐的同时，让学生明白了时间稍纵即逝，要珍惜时间。在灵动活泼极赋感染力的节奏旋律中，自然而然地渗透了珍惜时间，合理安排时间的人文教育。

多媒体教学使学生能感受到一个有色彩的、鲜明的、会动的世界。学生感觉到眼前一亮，当然会觉得我们的数学很有趣。

二、围绕学生，提高效率。

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，因此教学中的重点应放在围绕教学重点，展示知识的形成过程。要在通过直观、生动的多媒体课件在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。如教学圆面积计算公式，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。用多媒体演示：把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆半径。圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由感知——表象——抽象心理转化，起到了“润物细无声”的效果。又如在三年级教学“分数的初步认识”时，运用计算机辅助教学，帮助学生进一步理解分数的意义。教师在屏幕上画出一个长方形图形，把它平均分成10份：让学生选择喜欢的颜色给图形涂色，学生们十分感兴趣地挑选喜欢的颜色给图形涂色，每涂一个，老师就让学生回答这个图形的几分之几？当涂到第10份时，占图形几分之几？使学生很快发现十分之十即是1，很好的解决了这个学生难理解的问题。

因此，利用多媒体辅助教学可以使学生清楚地掌握知识，获得结论，提高小学数学课堂教学效率，并尝到成功的喜悦，强化了学习的兴趣，减轻了学生的负担，起到了事半功倍的作用。

三、营造氛围，鼓励创新。

在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。而且，小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成，特别是小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习数学的愉快情境尤为重要。多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，创设情景引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维。每个人都有自我表现的要求，小学生成长尤为突出，当表现成功时，越发激起再表现的欲望。作为课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，教师要抓住教材中所蕴含的创造性因素，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，把学生的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。例如，某小学的操场长70米，宽55米，为满足学生活动需要，操场的长增加50米，宽增加25米，求操场的面积增加了多少平方米？学生在解题时容易出现这样错误解法：50×25＝1250（平方米），如果我们按题意在屏幕上先出示长70米，宽55米长方形，再延长长方形的长和宽，成为扩大后的长方形，并把面积扩大的部分涂色。从图上直观地看出长50米、宽25米的长方形不是操场所增加的面积，再让学生看图思考：增加的面积应该怎样求？在可视图形的帮助下，学生可以用多种方法解答。

四、开拓眼界，学习新知。

让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，是我们现在教学需要解决的问题，而多媒体正是学生拓展思维、丰富知识，走向世界的窗口。教学中要利用多媒体课件省时、多变优势，设计出题型多样、趣味性强的各类问题，从基本训练题、目标达成题到能力拓展题，加大课堂容量，丰富教学内容，增强信息反馈，扩大学生的知识面，培养学生运用知识的综合能力。例如：教学“年、月、日”一课时，我们用多媒体课件，设计屏幕上出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球绕地轴转一周为一日。再配以教师亲切的解说和悦耳动听的音乐，生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的来历，同时学生对年、月、日怎样产生、它们之间有什么关系等产生的疑问，通过这一新奇的演示，激发了学生探索求知的欲望，提高了学生认知程度，学生可以触类旁通地知道很多知识，扩大知识面，使他们增长见识。又如教学小学数学“亿以内数的读法和写法”时，课前我们可以安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率„„通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。

总之，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用信息技术，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率。多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学课堂的增效减负之路就不远了！

第五篇：在低年级语文课堂教学中如何评价学生

在低年级语文课堂教学中如何评价学生

新会区崖门镇仙洞学校坑头校区 黄薛灯

语文课程标准明确指出：‚语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。‛在这一理念的指导下，语文课堂教学，我们要尽可能给每一个学生提供表现所知所能的各种机会，使学生在一个民主，平等、和谐的课堂氛围中学习，通过评价形成学生自我认识和自我教育，自我进步的能力。现结合我自己的教学实践，谈谈我在语文教学中如何评价学生学习的几点做法。

一、采用激励性评语，让学生体验到成功的喜悦

‚感人心者，莫先乎情。‛教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此，教师评价的语言应该重情感的投入。即用简短而恰当的语言热情的给予评价，让学生真正的感受到成功的愉悦。如在教学《雨点儿》一课时，我让学生说，你都见过哪些雨，学生说：‚毛毛雨，小雨，大雨，雷阵雨，狂风暴雨。‛这时有个学生站起来说：‚老师，我知道雨是怎么形成的，是云里的许多小水珠汇集到一起后，落下来就成为雨了。‛尽管学生是答非所问，我仍高兴地及时给予了鼓励性评价：‚你真爱学习，知道这么多的知识，老师都要向你学习，祝贺你，咱们俩握握手吧!‛他兴奋地望着我，一时不知伸哪只手。

一年级的学生朗读课文有一定的困难，他们善于听背，但不善于自己看书读。课堂上有个同学一个字一个字的读，有时落字，有时添字。我不怕占 用时间帮他正确地读完课文，并鼓励他说：‚要认真听别的小朋友读，听的时候可在心里跟着读。你一定会读得很棒，待会儿，再给你一次机会读给大家听好吗?‛第二次，他读得很成功，与此同时，我又对他提出希望，‚课下多读读书，你的朗读会给同学留下更深的印象。‛这样，不仅保护了他的自尊心，还使他真正体验到了自己的进步，体验到了成功的喜悦。平时，对待学习有起色的学生，我就对他说，‚你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。‛对作业书写不认真的学生说：‚你的本子保护得好，如果字写得再漂亮点儿那就更好了。‛对回答问题有创意的学生说：‚你的想像力真丰富，说得太精彩了。‛等等。针对不同学生的情况采用不同的评价，既不伤害学生的自尊心，又指出了他们的不足，真正使其张扬了个性，得到了健康地发展。

二、采用同学间互评，激起学生学习的欲望

以往课堂评价只注重教师对学生的评价，而忽视了同学与同学间的相互评价。在新课程新理念的指导下，在教学实践中深切体会到，采用同桌互评，小组评议更能激起学生学习的欲望。课堂上为全面了解同学们每一课的识字情况，我在每一课教完后，总是拿出2分钟时间让同位互查本课生字的读与写，如果全对就给同位得一颗五星，如有不会的字同位教会他或自己学会都可以补画五星。低年级学生学得快，忘得也快，为了巩固所学的生字，我规定每周一以学习小组为单位，检查评议上一周所学生字情况，如果被检查生字学生全部学会，由小组长给该同学在所读生字旁印一朵小红花，如所被查同学有不认识的生字，小组同学就一起帮助教会他，小组的同学们，不时的鼓励同学：‚××同学真棒，又认识了两个字，还有两个字如果认识了，你就胜利了，加油啊!‛。等这个同学全部学会后，组长为他印一朵小红花，并说：‚祝贺你全会读了，希望你继续努力!‛还鼓励他说：‚你为咱们组争光 了，谢谢你!‛小组合作检查完生字后，最后教师在全班评出合作最佳，识字最棒的学习小组，在光荣榜上为这个组加一颗合作之星。

在评价同学朗读时，往往出现多是挑毛病，找缺点，使被评价的学生感到很难堪的现象，读课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，如在学习‚阳光‛一课时，一个学生在朗读‚河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。‛这句时，读成了：‚小河像长长的锦缎了。‛等他读完后，同学们接着举起手，有的甚至说出他落字了，我及时引导学生说：‚你们发现他朗读的优点了吗？咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗?‛接着就有同学说：‚他声音响亮，‘长长的锦缎’读得很有感情。‛如果不落字就更好了，这个同学很高兴地接受了同学们的评价，并说：‚谢谢你的鼓励，我以后一定注意。‛这样久而久之，同学们对互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先找对方的优点，去鼓励他，帮助他树立自信，再对对方提出希望。现在朗读课文后，经常听到：‚你读得很正确，如果声音再大点儿，有点儿感情就更好了。‛或着：‚你读得真好，我要向你学习。‛有时同桌在读的过程中遇到不认识的字，常会听到‚没关系，我来帮你‛或‚我来教你‛。慢慢地同学间不仅学会了去发现别人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励别人，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，更加对学习充满了乐趣。

三、采用纵向评价，使学生获得进步的动力与勇气

语文课程标准明确指出：‚在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展‛。在这一理念指导下，根据低年级孩子好胜心强，爱表现，喜欢受到关注，爱听激励的语言这些特点。教学中，我重点放在纵向评价上，强调个体学生的过去与现在作比较。学生成绩和素质的增值，不是简单地分 等排序，而是使学生真正体验到自己的进步，树立自信心。

根据学生的实际水平和能力，我制定了简易可行便于操作的评价方法，以掌握学生学习的历程和进步的轨迹。起初学生发言不积极，发言声音较小，我便采用激励的方法使其发言。我说：‚课上只要发言，不管是对是错，只要声音响亮，发几次言均能得几个印大拇指的奖章，积累到10个‚大拇指‛时就能得到一个大奖杯，得10个大奖杯时老师就给家长发一张喜报。‛同学们的积极性顿时高涨起来。现在课堂上同学们基本都能做到大声发言，即使有学生不加思索地说，我也从不批评，只要他插话正确，我同样予以鼓励，如果不正确，就亲切地对他说：‚请你注意听别人怎么说好吗?‛课下再单独对他讲：‚遇到问题要认真思考后再回答，这样就更好了。‛我这样做，不仅保护了同学们发言的积极性，而且学生发言的质量也得到了提高。

在听写过程中，为使学生看到自己的进步，每次听写前，我首先把要听写词抄在黑板上让学生抄一遍，然后再听写。如果在这次听写中学生自己认为成绩还不理想，也可对老师要求听写第二遍，第二次成绩比第一次好，那就按第二次成绩记录在评比栏中。评比的等级是这样规定的，全正确的为优+，在评比栏内奖励两个小奖章，错1-2个字为优，可在评比栏内得一个小奖章。如果第一次听写得良，而第二次重新听写得了优+，那就按第二次成绩列在评比栏内，奖励两个小奖章。同时为了让学生看到自己进步的轨迹，我又增加了升级奖励的办法。就拿刚才这个成绩来说，他第一次听写是良，而第二次重新听写是优+，这属于升了两个等级，从良→优→优+，像这样升了两级的就在评比栏中奖给他两个升级小奖章(升几级就奖励几个)。如果第二次没有达到升级标准，但错的比第一次少了，这种情况就在评比栏中给学生加1分。如果累积到十分就奖一个小奖章。无论是听写还是测试，我都采 用这种办法，只奖不罚，学生均能有较理想的成绩，这一评价的方法，大大激起了学生的学习热情。他们不再害怕听写和测试，而是经常主动要求老师给他们听写和测试。

在作业评价方面，我也采用了多种形式。原来只对书写好没有错的同学印红花，对作业上出现的错字，在生字本上打个‚×‛，现在我改变了这种评价作业的方法，除每天都在展示栏中展评同学有进步的作业，让同学们互相学习外，还对作业本上出现的错，画条曲线，打个‚?‛号，学生改对了再画上对号。对书写好，全对的同学不仅印红花，而且还奖励一个‚你真棒‛的章，如有错或书写不够规范，那就在作业本上印一朵喇叭花，喇叭花上写有‚加油‛二字，如果书写比前一天的作业有提高，那就在作业本上给他印‚进步了‛‚继续努力‛的章。凡是得5朵‚小红花‛和‚你真棒‛章的，就得到一个‚优秀作业‛章，积累到一定的数量教师给学生家长发喜报，向家长报喜。作业评价形式的改变，不仅体现了教师对学生的尊重，也体现了语文教育的‚人文性‛。

纵向评价使学生看到了自己的进步，真切地感受到成功的愉悦，从而不断地获得前进的动力与勇气。

总之，在语文教学评价的过程中要不断地改进评价的方式方法，我们教师要做到更准确，更恰当，更有效地去评价学生，才能激发学生的内驱力，才能坚定学生学习信心，使学生语文素养得到全面的发展。

（本文被江门市教育局教研室于2007年3月评为江门市2006优秀教学论文评选二等奖）