第一篇：什么是辩课
而“假如我来教…”就是这样一种往返报倡导“辩课”--读《小学语文教师》记载重组 徐志强
辩课是在说课、评课的基础上发展起来的一种新的教学研究形式 辩课，就是教师在备课、上课或
而“假如我来教…”就是这样一种往返报倡导“辩课”--读《小学语文教师》记载重组 徐志强
辩课是在说课、评课的基础上发展起来的一种新的教学研究形式
辩课，就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点等方面，提出问题，展开辩论，以加深懂得，真正促进上课教师与听课教师的共同提高
以往的教研活动(我校老师都做得不错，但外出参加教研活动时级别越高，越会出现以下弊端)，上课老师与评课人各说各的，很难产生共鸣这样的结果是导致大家都说一些套话，作一些表面文章说课老师往往是先说一些自己的设计意图，然后说自己的课肯定还存在着许多不足，敬请大家批评指正之类；评课老师往往是先找一些上课老师的优点，然后提一些无关痛痒的意见或建议现如今的评课，基础成了“赞美”的近义词--我们在公开的观摩教学活动中所听到的评课，大多一团和睦，满脸喜色，能够做到“3+1”(提3条优点，说1条缺点)已经相当不错了，至于热烈的辩论的声音，那只有到网上去寻找了当然，有些评课是很尖锐的，甚至发生争执和辩论，但这种现象并不广泛，并没有形成一种被广泛采用的研讨模式
从古时佛学界的辩经，到现在的大学生辩论，我们老师完全可以“辩课”，大家在辩论中升华看点，诞生创意对于评课中的立场，我们必须有一个主张，那就是参与者必须“同在共行”“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地、将心比心地懂得对方“共行”就是把上课老师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题
为了“同在共行”的追求和目标，评课中可以采用这样的话语结构：“假如你来教…”(由上课老师提出)；“假如我来教…”(由评课老师发言)“假如你来教…”既要求参与者尊重彼此的处境与条件，同时又要求在听课之后，参与者必须供给一种往返报 来源：《小学语文教师》
第二篇：语文辩课主持词
第一部分：开场白和讲座
各位老师社会在发展，时代在变迁，人们的意识形态也在不断地发展变化，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。我们也不得适应新时代的发展要求，树立科学的教育观。二十一世纪是一个知识和信息爆炸的时代。我们的教育事业将面临着一场严峻的考验。互联网成为人们获得信息与知识的主要途径。显而易见，传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，随着知识经济时代的到来，知识正成为最重要的生产要素，接受良好的教育和掌握知识已成为人们生存的先决条件，从而极大地影响和改变着教育模式和教育结构。
由宝安区教科培中心潘世祥主任构建的“五段互动式”教师培训新模式，从2009年12月启动之后，就以不可阻挡之势在同行中如火如荼地展开，“专家讲座、新秀授课、现场点评、同行辩课、研修反思”五个环节紧紧相扣，其“主题鲜明、学用结合、互动性强、操作简便”的特点，极富吸引力。尤其是“同行辩课”环节，更以独特的形式令受训老师耳目一新，回味无穷。我校在“五段互动式”的影响下，自创了”三段互动式”教研活动模式，这无疑对处在教育教学第一线的教师的自身素质提出了更新更高的要求。让我们本着改变自身教学观念的态度，走进新课程。下面让我们聆听薛红艳老师为我们带来的主题讲座《浅谈小学语文教学中插图运用和学生能力培养的结合》 第二部分：讲课
感谢薛红艳老师为我们带来的讲座，感谢您慷慨的与我们分享教学中的珍贵成果。在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。紧扣这一主题，接下来请各位老师鉴赏一堂展示课，主讲潘冬梅老师。首先请主讲教师做一个简单地说课。接下来进行的是课堂展示有请潘老师和孩子们闪亮登场。
结束语：
感谢潘老师为我们带来的精彩课堂，感谢孩子们积极踊跃的表现，让我们把热烈的掌声献给他们。
正如李振村先生所说：“一片没有波纹和浪花的水，百分百是死水──真正的河流和海洋里一定有荡漾的涟漪和喧腾的浪花，这是生命活力之所在！”如果把“五段互动式”比作奔腾的河流和海洋，那“同行辩课”就像荡漾的涟漪和喧腾的浪花，让每一个教师的思维再起涟漪、再飞浪花。下午三点四十我们进行辨课互动环节，请各位辩手做好充分的准备，我们下午见。今天上午的活动到此结束。第三部分：辩课
接下来，我们就要进入今天教研活动的重头戏——“辩课”了！辩课，顾名思义，就是对课进行辩论。老师们可以针对某一主题或教学的重点、难点或疑点等方面，提出问题，展开辩论，以加深理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。真诚地期望上课的老师、听课的老师、评课的老师能够热烈地、真诚地、直言不讳地辩论起来。首先有请我们的六位辩手闪亮登场。请允许我介绍六位辩手，正方辩手是来自县二小五年级语文组的一辩手马英萍老师、二辩手郑艳玲老师、三辩手唐茹老师。反方辩手是来自县二小六年级语文组的一辩手冉玲玲老师、二辩手杜新兰老师、三辩手王建辉老师。请场上的六位辩手结合一句格言或警句介绍自己，亮出你的风采。感谢六位辩手的精彩展示。下面有我宣布会场纪律和比赛规则:
1.每位辩手在指定发言时间外不得高声谈论，故做姿态或随意打断别人的 话;2.双方言论行为均不可涉及个人隐私，也不得进行人身攻击或人格批评;3.在比赛各环节中，提问者应提出与题目有关的合理而清晰的问题，被问 者在没有听清楚问题时，可以要求提问者重复其内容或拒绝重复;4.辩手发言结束时应以言语形式向主持示意发言完毕;
5.在比赛各环节中，参赛辩手因违规或发言超时，所得利益，言论或立场不被承认。
辩论环节：
1、本次辩论方式为漫谈式辩论，我们不设辩论主题正方以阐述亮点和优点为主，反方以发现不足和问题为主。可结合本课和自己的课堂实践阐述自己的观点，也可以阐述小课题在本节课的渗透。下面，辩论开始首先我们欢迎正方一辩阐述自己的观点，时间5 分钟。
好，刚才正方结合课堂教学的细节陈述了自己的观点，现在我们来看看反方是如何破题立论的。请反方一辩发言，时间也是5分钟。请!
2.感谢反方一辩的精彩陈述，下面请正方二辩作补充陈词，时间是3 分钟;下面有请反方二辩作补充陈词，时间也是3 分钟;
3、下面进行自由辩论环节
经过刚才双方一、二、辩陈词之后，接下来又是他们施展才华的时刻了，也是辩论赛最精彩的时刻---自由辩论。在自由辩论开始之前，让我提醒双方代表，自由辩论每队各有3 分钟的发言时间，正反双方自由发言，同一方的 发言次序不限。正方先发言。一方发言落座之后，另外一方要马上发言，若有间隙，累计时间照常进行。如果一方用时已完，另一方可以继续发言，也可以向我示意不发言。好，现在我宣布自由辩论正式开始。请正方先发言
5.总结陈词 ：各位老师，刚才的自由辩论真可谓精彩纷呈，我们辩课，不是为了推翻和否定，而是为了完善和提升。“辩课”是“辩论”，也是“辨析”；是“鉴赏”也是“鉴别”。接下来由各方的第三位辩手作的总结性陈述。我们先从正方三辩开始，时间为三分钟，请三辩做总结陈词。
有请反方三辩做总结陈词。时间仍为三分钟。
好 感谢正反方两位老师的恳切陈述。总结环节：
在提倡素质教育的今天，创新和个性是新时代学生的特征。而图画这种艺术手段的运用，使语文教学变得“趣”了、“美”了、“活”了，极大地调动了学生的学习主动性。教师要善于把握时机，引导学生带着高昂的情绪去观察课文插图，理解课文语言，及时进行语言训练，让课文中静止的画面有灵动的生命，让语文教学焕发艺术的光彩！
1、辩之有获，我们听之也有获，那么，我想现在最想说话的是谁，应该是潘冬梅老师，下面请代表我们所有的辩课老师来说几句话吧。
2、对于本次的“三段式互动”的成功与否，我想最有发言权的应该是带领我们走进这个平台的教研主任郭玲老师。让我们用更多的掌声邀请她给我们指点迷津吧。
课改是一场课堂革命，有质疑才有进步，在各级领导的科学指导和各位同仁的辛勤付出下，我们相信“三段互动式”活动会越搞越扎实，越搞越有效，最终完善成我们所期待的“五段互动式”模式。本次辩论赛的胜利方和最佳辩手将活动完全结束后评出，敬请期待。本次辩论会到此结束。
第三篇：辩课活动方案
辩课活动方案
活动意义：因2011年新版课标已颁布，教师课堂教学依然存在“穿新鞋、走老路”，教师设计教学还停留在关注两基，忽略基本活动经验的积累，基本数学思想方法的渗透。特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。让课堂从两基走向四基。
活动主题：小学数学课堂落实“四基、四能”的有效策略 活动目标：
1、通过辩课初步体会重视对学生四基、四能培养的重要性。
2、提炼小学数学“四基、四能”落实的有效策略。活动时间：2014年5月22日下午第七节课
活动地点：实验室
活动程序：
1、上午第三节听李小龙的《游戏公平与可能性》
2、根据辩课要求做好辩课准备
3、下午开始辩课：正方：一辩鞠新华；二辩马丽萍；三辩严静；四辩赵良旭；反方：一辩张玉珍；二辩马英；三辩赵慧娟；四辩李秀花
4、活动总结
第四篇：心灵鸡汤是毒药 一辩稿
首先让我们定义一下心灵鸡汤的现代含义：心灵鸡汤本来是指“充满知识、智慧和感情的话语”，柔软、温暖，充满正能量。但是在现今浮躁、复杂的时代大背景下，演变为精神鸦片，其本质是撰写者哗众取宠，获得关注度及转发量的工具，并无实际意义。其内容是不科学的，逻辑松散使受众无法正视问题，不能解决问题，甚至偏离正常的社会认知。让我再次重申我方立场：心灵鸡汤是毒药，其毒性主要体现在以下三个方面: 1.心灵鸡汤内容不科学，逻辑混乱，思维不清，只提出分析问题，但不解决问题。心灵鸡汤常见手法：①试图通过一个或几个个人事例或者编纂的故事，得出一个人生感悟。（这是不科学性）②因果倒置，例如《成功人士必备的十种习惯》，《这样做，她们都变年轻了》（这是思维不清逻辑不明），③从对自己有利的出发点举例，比如爱因斯坦考试只得一分，不说人家满分就是一分的事实。他们的目的，是让情绪上的负能量转换为正能量，换一个角度来看待问题，并不是指出可行性高的方法去解决问题。例如：今天你对我爱答不理，明天我让你高攀不起，乍一听让人觉得十分解气，其实却忽略了期间最重要的过程。这就是鸡汤毒性的体现，让受众盲目乐观，相信思想能够直接影响现实世界。2.心灵鸡汤是致幻性的麻醉药，带有毒性
致幻性的定义：生动的想象可发展到错觉和幻觉、情感改变。麻醉药：暂时丧失痛感。这和心灵鸡汤的作用十分相似：致幻性体现在过于夸大人的主观能动性，妄想用思想改变世界，使一个本来逻辑不清的人更加迷茫，甚至耽误其一辈子的发展。麻醉性体现在首先心灵鸡汤的关注人群集中在情感空虚的人中：例如青春期的孩子，七八十年代的母亲，职场女性，单身狗。这些人都在扮演迷茫、感情脆弱的社会角色。他们的情绪来源是因为在各自的工作生活中遇到了问题。当遇到问题时，他们需要的是冷静与理性，直面问题、解决问题，而不是用心灵鸡汤麻痹自己。一个人活在世界上的价值是学会独立思考、进而解决问题，而不是去逃避。如果遇到问题就打一剂鸡汤，那么请问，活着的价值从何体现呢？
3.据微信2014年官方统计最受大众喜爱的是情感咨询，也就是心灵鸡汤，有2.4亿人之多，由此可知心灵鸡汤群体庞大又是情绪有诉求的人，易将错误的、逻辑不清的、虚假的三观取向转发扩散，导致群体中毒，易将三观未定的人群带向歧途。
最后，我方重申我们的立场：心灵鸡汤是毒药：我们需要的是理性和解决问题的方法，而一味地关注情绪。把鸡汤当成了人生哲学，那就是毁一生！
第五篇：美是客观存在一辩稿
谢谢主席
给位评委，对方辩手以及到场的观众，大家晚上好 下面由我来代表正方进行开篇立论 我方观点是：美是客观存在
我们欣赏西施的美貌；我们感慨霓虹灯的绚丽；我们徜徉桂林的山水；我们赞叹蒙娜丽莎那微笑的神秘„„无论是西施还是蒙娜丽莎，无论是霓虹灯还是桂林山水„„这一切都让我们产生了美的感受，古今中外，概莫能外。不难发现，让我们产生着美的感受的美，是实际存在的。
首先，我们先来明确一下什么是美，什么是审美，什么是美的感受。我们说美是一种属性，而非一种标准，他并不以人的意志为转移。而审美则是一种主观的心理活动的过程，是人们根据自身对某事物的看法。并且，审美同时受制于客观因素。如所处的时代背景，自身的文化程度等等。因此，审美所得到的美感并非完全是人主观意愿的体现。接下来我们看看什么是美感。美感就是具有一定审美观点的人对客观存在的事物的外在美和内在美的特征进行评价时产生的一种情感体验。由此可见，我们是通过“审美”从“美”中得到了“美的感受和体会”。那么，美其实就并不等同于美感了。举个例子，针是尖的和你被针扎到有尖的感觉，这两个尖就不等同。如果说这个例子很难理解，那么我们换一种语言就很好解释了，譬如英语，用最简单的词汇来说，美，可以是beauty，而美感则是the sense of beauty，其中的差别就不言而喻了吧。
其次，我们再来说说美是客观存在。所谓客观存在就是不以人的意志为转移。而人们对同一事物有不同的看法则是由于人们所处的文化环境不同，导致人们的实践活动，认识活动和思维方式存在不同，影响人们的世界观人生观价值观。这些都是客观因素所致。所以应该是客观的。就好像从地心说到日心说，再到现在太阳只是太阳系的中心。变得不是世界，也不是我们的主观感受，而是我们对客观世界的了解又有了一定的加深。美也一样，我们是否能从一件事物得到美的感受，事物中美的属性其实没变，不同的是人们审美能力。所以，美是客观存在的。
最后，如果我们非要说美是主观感受，那么每个人的主观感受都不尽相同，那是不是说每个人得到的感受都是正确的呢?既然都是正确的，那我们为什么还存在着审美能力的强弱，为什么还会说品味的高低呢？为什么社会还在提倡提升每个人的审美能力呢？这似乎有些矛盾吧！
综上，我方坚定的认为美是客观存在的。
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