探索士官军事职业教育“路线图”范文

第一篇：探索士官军事职业教育“路线图”范文

探索士官军事职业教育“路线图”

2014年02月12日 07:39 来源：《解放军报》2014年02月04日 作者：陈 翔字号

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党的十八届三中全会提出，要“深化军队院校改革，健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”。士官是新型军事人才的重要组成部分。信息化战争实践表明，武器装备越先进，技术含量越高，就越需要经过一定培训周期、具有较强专业性的士官来掌握和运用，否则，就无法形成现实战斗力。目前，由于教育培训相对滞后，高素质高技能士官人才比较缺乏，士官队伍整体能力素质偏低，与打赢现代化战争的要求还不相适应。必须紧紧围绕能打仗、打胜仗的要求，加快推进具有我军特色的士官军事职业教育，努力造就培养大批新型高素质的士官人才。

推进士官军事职业教育的前提是“定位”。职业教育是以岗位任职需求为导向，重在培养实践技能和实际工作能力的专门教育。发展士官军事职业教育，必须准确把握士官能力的目标定位。从士官能力构成的关键要素看，士官军事职业教育应注重三个方面：一是应用性，掌握士官岗位必备的基础知识和实际技能，提高解决装备技术问题的能力；二是复合性，适应士官职能使命拓展，提高组训和领导管理能力；三是渐进性，按照逐级培训、能力升级的要求，培养担任下一更高层次职位所需的知识和技能。

推进士官军事职业教育的核心是“转型”。我军院校从2011年开始实行士官职业教育，数量虽已初具规模，但不少院校没有真正把握职业教育的内涵和要求，在教学模式、考核评价上基本沿用学历教育的那一套，有的教材只是军官学员的“缩略版”，岗位指向性不强，造成士官本人学习兴趣与动力不足、人才培养质量不够高。必须改革传统教学模式，按照与部队岗位相适应、与战场相对接的要求，遵循职业教育的特点规律，加快以实践教学为重点的专业设置、培养方案、教学条件以及师资力量建设。着力完善对士官院校教学质量的新型评估机制，吸纳部队参与考评，通过有力杠杆，促进院校教育转型。

推进士官军事职业教育的关键是“融合”。一是促进院校教育和部队培训的融合。全军士官每年进入院校系统学习的毕竟是少数，大部分需要通过在职学习来提高能力素质；应借鉴现代最新的学习理念，广泛开展军队院校士官远程网络职业教育，满足大多数士官的成才愿望。二是促进职业教育与士官成长的融合。将职业教育贯穿士官服役的全过程，建立纵向横向相互衔接、相互沟通的体系，完善与士官选取晋级挂钩的机制，增强职业教育的吸引力。三是促进军民融合。将士官军事职业教育纳入国家职业教育体系，使军民教育资源共建共享、相关证书相通互认，进一步提高士官人才培养质量和效益。

第二篇：士官职业技能鉴定汇报职业教育

士官职业技能鉴定汇报职业教育范文大全

士官职业技能鉴定汇报

随着士官制度改革的不断深入和部队建设的迅速发展，专业技术士官在消防部队的地位和作用越来越突出，已成为部队建设的主力军。士官素质的高低直接影响了消防装备效能的发挥和战斗力的强弱，对灭火救援任务的胜利完成也起着重要的作用。因此，采取有效的对策和措施，充分调动广大士官的积极性，提高士官的专业技术水平和整体素质是新的历史条件下加强消防专业技术士官质量建设的必然要求。总队在充分调研和积极探索的基础上，制定出台了《####公安消防部队士官职业技能鉴定规定》，在全国消防部队率先做出士官职业技能鉴定制度的决策。士官职业鉴定是总队继士官实行等级管理后的又一有效的举措，也是今年总队党委扩大会议确定的工作重点。总队确定我支队为士官职业技能鉴定工作试点单位，自试点工作启动以来，紧紧围绕工作重心，上下齐心协力，积极大胆探索，初步摸索出一条士官职业技能鉴定新途径。

一、提高认识，加强领导，为士官职业技能鉴定提供坚强的组织保障

（一）提高认识，切实增强做好职业技能鉴定工作的紧迫感和责任感

我支队现有#名，分别分布在机动车、建制班、后勤、卫生员、打字员、通讯员等不同的岗位。自实行士官制度改革以来，绝大多数士官责任心事业心强，兢兢业业，任劳任怨，积极进取，认真钻研本职业务，为部队建设做出了应有的贡献，发挥了骨干模范带头作用。但我们也清醒地看到部分士官专业技术不精，工作效率不高，影响了部队建设和灭火救援任务的完成。另一方面，从近年来退役士官反馈的情况来看，部分士官退役后，由于没有过硬的技术本领，没有相应的劳动资质证书，给劳动就业带来了很大的困难，这种突出的问题，使许多士官在部队不能够安心服役，影响了部队的稳定。总队实行职业技能鉴定制度是适应新时期消防工作和部队现代化建设的需要，坚持以人为本的科学发展观，落实“科技强警、人才强警”战略的要求，也是建立与市场经济接轨的劳动用工制度和规范士官管理的要求。这一决策适应了国家市场经济和部队现代化建设的发展形势，有利于推动科技练兵活动的深入开展，集中代表了广大士官的根本利益，有利于提高士官的专业技术水平和整体素质，有利于提高部队战斗力，也将广大技术士官融入到市场经济条件下劳动力资源开发利用的大潮，有利于支援国家经济建设，有利于士官人才能力的发挥。

（二）领导重视，将士官职业技能鉴定工作列入重要议事日程

为搞好此次试点工作，总队党委、公安局党委高度重视，####同志多次来我支队检查指导工作，针对工作中存在的问题，提出指导性意见，积极协调有关部门，帮助解决遇到的困难，为试点工作的顺利开展提供了组织保障。支队党委士官职业技能鉴定工作列入重要议事日程，切实把士官职业技能鉴定试点工作作为当前部队的头等大事来抓。支队多次召开党委会、办公会就目前全市消防部队士官队伍情况，如何开展试点工作和后勤保障进行专题研究，积极协调市直有关部门，研究部署工作，统一思想。

（三）健全组织，成立士官职业技能鉴定工作机构

为确保士官鉴定工作的顺利开展，专门成立了支队长任组长、副支队长任副组长、司、政主要领导为成员的士官职业技能鉴定试点工作领导小组，负责士官职业技能鉴定工作的领导、管理、指导和协调。会同职业技能鉴定中心成立职业技能鉴定工作委员会，在司令部设立办公室，具体负责士官职业技能鉴定工作的日常事务，贯彻落实上级有关指示精神，组织士官职业技能培训，承办各级士官职业技能鉴定的申报工作。为确保工作的顺利开展，抽调了业务强、素质高的干部专门负责试点工作，明确了任务分工，做到责任有人负，工作有人抓，为士官职业技能鉴定工作的全面开展提供了有效的组织保障。同时配备配齐了办公需用的计算机、传真机、打印机等设备，配备了专门的工作用车，设立了专门的活动经费，确保了各项工作的顺利开展。

二、加强调研，精心筹划，营造士官职业技能鉴定工作的浓厚氛围

（一）开宣贯动员会，明确目标，搞好思想发动

为全面贯彻总队通知精神，做好鉴定试点的各项工作，支队召开士官职业技能鉴定试点工作动员大会，学习贯彻总队职业技能鉴定有关通知精神，安排部署支队士官职业技能鉴定工作。支队全体党委成员、各消防大队大队长、教导员，各消防中队中队长以及部分士官参加了会议，进一步统一了思想，提高了对士官职业技能鉴定目的、意义的认识，为职业技能鉴定工作的顺利开展奠定了思想基础。

（二）深入调查摸底，确定参加鉴定的岗位和人员

月上旬，支队深入消防大中队从士官结构、人员编制、岗位分布、士官专业技术水平、思想状况以及部队建设实际需要等方面对全市消防部队名士官进行认真、彻底地摸底调查，通过问卷调查、座谈了解掌握了士官人员专业状况、人数、学历、岗位分布等基本情况和工种需求情况。全市现有士官专业技术水平参差不齐，部分士官专业技术掌握不扎实，理论基础较差。针对这种现状结合支队实际工作需要，确定了初次参加士官职业技能鉴定的岗位和人员。

（三）根据《规定》，制定切实可行的实施方案

为搞好职业技能鉴定工作，在广泛调查摸底的基础上，3月上旬支队根据《省公安消防部队士官职业技能鉴定规定》，结合支队实际，创造性地加以贯彻，重点抓了实施方案的制定工作。为了确保士官职业技能鉴定实施方案的科学性、适应性和可操作性，通过征求多方人员的意见，反复论证，多次修改，制定下发了《市公安消防部队士官职业技能鉴定实施方案》，从指导思想、组织机构、鉴定范围、方法步骤、教育培训、考核鉴定以及工作要求等方面进行了详细说明，内容包括各种岗位培训内容、形式、场地、设施、师资力量以及鉴定程序、鉴定机构、考评人员、鉴定方式、鉴定时间、鉴定场所、课时分配，制定了详细具体的课程配档和考核标准，形成了指导全市消防部队开展士官职业技能鉴定工作的指导性文件，具有很强的可操作性和指导性。

（四）依照标准，编制培训教材

为加强士官职业技能鉴定前的培训工作，我们依据劳动和社会保障部《汽车驾驶员国家职业标准》、《计算机操作员国家标准》，在听取了劳动职业技能鉴定中心和总队有关领导、专家的意见的基础上，参照劳动和社会保障部编写的《职业技能鉴定培训教材》结合部队工作的实际，集中人力收集资料，编写了《汽车驾驶员岗位（初级、中级）》《计算机操作员岗位（初级、中级）》、《消防战斗员（初级、中级）》、《一般事故抢险员（初级、中级）》等士官职业技能鉴定教材（试用）以及《汽车驾驶员岗位习题集（初级、中级）》、《计算机操作员岗位习题集（初级、中级）》、消防战斗员（初级、中级）》、《一般事故抢险员（初级、中级）》、《士官职业技能鉴定文件汇编》等士官职业技能鉴定辅助教材，共计 种，册，万字。

（五）联系有关培训机构，确定培训形式和师资力量

为搞好社会通用岗位人员的培训，我们积极与联系，充分利用其雄厚的师资力量、先进齐全的教学设备等社会教育资源，经过协商，双方达成联合培养军地两用人才合作意向书，确定培训基地，从双方的权利义务等各方面都作了具体规定。确定了采取集中授课、实地（模拟）教学、分散自学等灵活多样的培训形式，聘请位汽车驾驶和计算机专业老师进行理论授课和操作指导，其中教授 名；副讲授 名； 高级讲师 名，同时我们又聘请了煤化公司高级工师 为培训班讲授有关抢险救援理论知识，这样一方面充分利用了社会现用的教育资源，既节约了部队资金的投入，又推动了军地警民精神文明建设，促进了各项工作的开展。

（六）完善教学设施，制定培训计划和配档

为保障培训教学，我们建立了容纳80多人的标准学习室，配备配齐了现代化的投影仪、音响、笔记本电脑等教学设备，筹集资金16万元建立了高标准、现代化的电脑学习室，保证参加培训的人员人均一台计算机。同时对特用岗位训练场地器材进行了补充，对陈旧破损的器材进行了及时更换。同时根据不同的岗位制定详细具体的培训计划，拟定了学习配档，建立健全了培训学习制度，为士官职业技能鉴定培训顺利开展奠定了坚实的基础。

三、严格标准，多措并举，扎实做好士官职业技能鉴定工作

（一）充分利用部队和社会现用教育资源，拓宽培训形式

士官职业技能培训是一项复杂的系统工程，涉及的部门多，技术要求复杂，工作量大，政策性强，单单依靠部队内部资源无法保证培训效果和质量。在培训过程中采取“请进来、走出去”的办法，邀请地方职业院校资深教员和部分企业理论水平高、工作扎实、责任心强有着丰富实践经验的高级工程师、技师来部队集中授课，组织培训人员到教学车间进行实地操作，通过示范教学，模拟演示，使学员能够直观地掌握理论知识，提高他们的实际操作能力。

（二）利用现代化教学设备，采取灵活多样的教育培训方法

为了保障学习质量，在教育培训过程中，我们采用现代化的多媒体教学设备，对所有岗位的教育内容制定了学习课件，同时采取实物教学、观看教学片等方式方法，改变了传统的教学方式，提高了参训人员的学习兴趣，增强了学习效果。针对部队执勤力量薄弱，灭火救援任务重的特点，在不影响正常战备执勤的前提下，我们采取灵活多样的形式，合理分配课程时间，将集中培训与分散自学相结合，为减少工学矛盾，将理论学习大部分安排在业余时间，广大参训人员，勤奋自学，刻苦钻研，营造了良好的学习氛围。为了保证学习效果，我们在培训过程中采取了督导检查的办法，各单位主官为第一责任人，对本单位参训人员的学习情况进行全程督导；同时司令部人员不定期深入各中队进行督导检查，定期组织检查学习笔记，采取抽考、会考或模拟提问的方式进行考核验收，对学习不认真，连续两次考核不合格的，直接取消参加职业技能鉴定的资格。

（三）培训与工作相结合，做到工学两不误

为了巩固学习效果，做到学以致用，在培训过程中我们要求所有参训人员要与本职岗位紧密结合起来。将培训中学到的理论知识、实际操作技能用于指导工作，解决工作中遇到的技术难题；同时把工作中遇到的问题及时在课堂中消化，这样促进了工作顺利开展的同时又提高了士官的专业技术水平。为了激发广大参训人员学习的积极性，我们积极推行形式多样的岗位实践锻炼机制培养高技能士官人才，创新并设计了丰富多彩的活动载体。一是创建学习型班组，发挥专业技术过硬的士官、班长在技能培训中的作用。基层班长负责组织本班组人员的技能培训，根据培训大纲要求，结合工作实际进行考核，完成技能培训大纲要求的培训内容，并做好考核情况记录。二是大力开展“拜师学艺，传授绝招绝技”、“名师带徒”活动，形成互帮互助小组，结成对子，由“师父”负责“徒弟”的技能培训和绝招绝技的传授，发挥“师父”的传帮带作用，保证技术过硬士官的“绝技绝招”后继有人，较好地促进技术士官队伍的新老交替。三是通过组织技能比武、技术攻关、创新创效、观摩研讨等活动，使“提高技能就是提高竞争力”的观念深入人心，引导职工岗位成才。通过这些形式的活动，不断拓展学习型组织载体，加强士官技能训练，激发调动广大士官获取知识、更新知识、提高技能的积极性、主动性和创造性，取得了较好的效果。

（四）建立激励机制，充分调动参训人员学习积极性

为充分调动参训人员学习积极性，鼓励广大士官不断学习理论知识，提高自身技术业务素质，一方面积极宣传引导，为他们成才提供良好的钻研业务的学习环境，另一方面，建立和完善合理的激励机制，调动广大士官学习的积极性。我们制定出台了《公安消防部队士官职业技能鉴定激励机制》，规定凡是取得职业资格证书的同等条件下可优先晋升为上一级士官，在入党、考学等方面优先考虑，通过培训没有取得职业资格证书的，暂缓晋升工资档次。通过建立有效的激励机制，充分调动了参训人员的学习积极性。

（五）按照鉴定程序，严格执行标准，确保鉴定工作质量

5月上旬，职业技能鉴定培训结束后，按照士官职业技能鉴定工作 “个人申请、资格审查、等级考核、审批发证”的组织程序，全市消防部队 名士官，名义务兵提出了参加事官职业技能鉴定的书面申请，经过申请人单位初审、推荐，市士官职业技能鉴定工作委员会进行了严格资格审查并报经省总队士官职业技能鉴定指导委员会核查，确定了 名士官，名义务兵参加汽车驾驶员、计算机操作员、消防战斗员和一般事故抢险员等岗位的职业技能鉴定。5月中旬，支队按照规定内容，分别向市职业技能鉴定中心提出申请，结合支队实际，确定了考核鉴定时间、地点以及考核形式，按照国家标准，从论知识、技能操作、体能训练三个方面 个项目对 名参加培训的人员进行士官职业技能鉴定和评审，检验了培训成果。在考核过程中参加鉴定的人员以扎实的理论基础，熟练的技能操作，过硬的身体素质，严格的纪律作风赢得了考评人员的一致好评。经过积极有效的培训，客观公正的鉴定，在参加鉴定的 人中，有 人取得了职业资格证书，合格率为，其中初级 人，中级 人。

（六）部门协同，搞好配合，扎实做好后勤保障工作

对消防部队而言，职业技能鉴定制度又是一项全新的工作，没有很多现成的工作经验可以借鉴。同时职业技能鉴定工作的政策性很强，涉及部门多，规范标准要求高，组织实施是一项十分复杂的系统工程。在试点工作实施的过程中，各单位、各部门全力以赴搞好配合，从人力、物力、财力上给予了大力支持，自3月份试点工作开展以来，支队直接用于印制教材，建立学习室、微机室，更新训练器材等试点工作的投入累计资金 万元，为试点工作的顺利开展提供了坚强的后勤保障。

四、激发热情，发挥作用，推进士官职业技能鉴定工作取得良好效益

自开展士官职业技能鉴定试点工作以来，通过政策宣传，制度到位，激励机制建立，官兵对开展职业技能鉴定工作认识进一步增强，士官参加鉴定培训的积极性明显提高。在职业技能鉴定实施过程中，激发了广大士官爱岗敬业、钻研业务的热情，士官的技能素质和灭火救援能力得以大幅度提升。

（一）职业技能鉴定工作激发了广大士官学习知识、钻研业务的积极性。在开展试点工作前，没有进行士官专业考核定级工作，技术水平也只是通过每年的训练考核进行考评，没有统一的标准和考核办法。专业技术士官缺乏学习的动力，部分人员知识陈旧，技能落后。启动试点工作后，将士官晋级、等级评定、竞争上岗、工资分配、评先选优与专业技能水平紧密联系起来，为士官实现自身价值提供了最直接途径，广大士官的学习热情空前高涨，不但积极参加考前集中培训，还利用业余时间自学专业知识，士官的整体素质得到全面提升。

（二）士官职业技能鉴定促进了部队全面建设，提高了部队战斗力。士官职业技能鉴定从根本上讲是对士官实实在在的岗位大练兵，全体参训人员立足实际岗位，以提高部队战斗力为出发点，广泛参与，加强专业理论学习，提高实际操作能力，全面提升自身专业技能水平和整体素质，促进了灭火救援任务的完成，提高了部队战斗力。同时通过开展士官职业技能鉴定，带动了全支队练兵活动的深入开展，广大官兵训练热情高涨，工作扎实有效，消防工作呈现良好的发展态势，有力地促进了部队的全面建设。

（三）士官职业技能鉴定为士官提供了广阔的就业机会。实行士官职业技能鉴定，广大士官通过集中培训，系统地学习了理论知识，专业技术水平得到了很大的提高，取得了相应的职业资格证书。有的士官熟练掌握了多种专业技术知识，为他们今后走向社会，在社会主义市场经济的大潮中大显身手奠定了坚实的基础。事实证明，“身怀绝技”的士官走向社会后有了较为广阔的就业机会，甚至成为多家单位争相抢手的香饽饽，这就为士官提供了广阔的就业机会，也必将有力地支援国家经济建设的发展。

（四）试点工作的组织实施，为今后科学、规范、高质量的士官职业技能鉴定奠定了基础。整个鉴定的实施是一个比较繁杂的系统工程，从具体业务上看，涉及到建立组织保障，制定相关制度，编制规范、标准，理论、实操考试命题，具体鉴定的组织实施；通过开展鉴定试点工作，我们制定了较为规范的鉴定工作流程；从组织实施的各个环节都积累了丰富的经验，摸索出一条适合消防部队实际的士官职业技能鉴定新途径，为全面开展士官职业技能鉴定奠定了基础。

国际职业秘书协会(IAAP)

“国际职业秘书协会”简称IAAP，成立有于1942年，是世界有名的跨国性的职业组织。原名美国全国秘书协会，1981年改为“国际职业秘书协会”，总部在美国密苏里州开普斯城。会员4万人，除美国的在职秘书外，包括欧、亚、拉美各洲30多个国家和地区，其宗旨是：作为秘书的代言机构，维护秘书 阅读全文 >>

*职业技术学校2005年迎新文艺演出主持台词

2005年元旦迎新晚会节目主持台词甲：物换星移辞腊去，风和日丽送春来。乙：人寿年丰歌盛世，山欢水笑庆新春。丙：尊敬的老师丁：亲爱的同学合：新年好。甲：旧的一年我们共同努力，我校成为国家级重点学校，并入选浙江省先进制造业人才培训基地。乙：新的一年，我们更要携手共进、再创辉煌。丙：传 阅读全文 >>

秘书该掌握哪些职业技能

在许多人眼里，秘书就是打字员和办事员。但在国外，秘书早已被划分到行政管理的范围之内。从我国劳动部门最近几年出台的秘书职业标准来看，与国际标准尚有距离。那么，在新的时代，秘书的职业标准是什么呢？最近，英国伦敦工商会考试局负责行政管理方面的主考官Shirley-Taylor女士发表了 阅读全文 >>

论临床药学服务中的职业风险控制

1临床药学服务中的职业风险1.1职业风险内容鉴于临床药学服务的职业特点，涉及临床药学服务的职业风险主要为法律风险。一般而言，完整的临床药学服务应该从接到新的处方起就开始启动，涉及所有在临床治疗过程中与用药有关的事宜，包括根据药物、疾病和医生的治疗观点提出用药方案，确定药物治 阅读全文 >>

区长在土地利用现状调查更新成果验收暨鉴定会上的致辞

**区长在**区1：1万土地利用现状调查更新成果验收暨鉴定会上的致辞各位领导、各位专家：九月的**，秋高气爽，硕果飘香。在这美丽的金秋，我们非常高兴地迎来了国土资源部1：1万土地利用现状更新调查工作验收组的各位领导和专家，以及省厅、市局的各位领导。值此，我谨代表**区区委、区政府 阅读全文 >>

（佚名 2016年）

第三篇：澳大利亚职业教育借鉴探索（xiexiebang推荐）

澳大利亚职业教育借鉴探索(赵明威/赵居礼)

发布时间： 2009-08-05浏览次数：941

赵明威赵居礼

陕西工业职业技术学院国家示范性院校建设办公室712000

摘要：高等职业教育是一种非常重要的高等教育类型，它目前已经占到中国高等教育的半壁江山。近年来中国高等职业教育已经有了长足的发展，高等职业教育发展已经到了“由量到质”的瓶颈阶段。探索新时期高等职业教育的发展方向，就成了摆在高等职业教育工作者面前必须探讨的一个问题。文章结合澳大利亚职业教育办学思想，提出“校企合作、校际合作、课程改革”三个借鉴思路。

关键词：澳大利亚职业教育校企合作校际合作课程改革

Reference research on characteristics of Australian vocational education

Abstract：High vocational education is a very important higher education model, it now occupies half of higher education in China.In recent years higher vocational education has developed significantly in China, and it reaches the edge of transformation from quantitative to qualitative.Exploring a direction of higher vocational education in the new period is becoming a necessary question in face of educators.In this paper combined the school-running thoughts of Australia, the new direction of higher vocational education is discussed and the viewpoints of cooperation between school and enterprise, interschool cooperation and curriculum reform are put forward..Key word:vocational education of Australia, cooperation between school and enterprise, interschool cooperation , curriculum reform

引言：

高等职业教育在中国是一项新兴的高等教育模式，它起始于1978－1998年，发展于1999－2003，壮大于2003年以后，目前高等职业教育已经占到中国高等教育的半壁江山[1-3]。近些年来中国发展高等职业教育力度很大，同时中国经济的发展致使企业对技能型人才需求量很大。借着这股春风，中国高职教育事业有了长足的发展，高职教育生源和教学资源也有了质的飞跃，中国高职教育迎来了事业的春天。但是中国的高职教育从兴起发展到目前的繁荣，经历的时间并不长。这种“跨越式”的发展打破了教育事业循序渐进积累发展的常规，导致中国高职教育事业“膨胀型发展”。随着计划生育的实施导致高考生源的逐步减少和社会技术人才需求的逐渐饱和，中国的高职教育发展很快就会来到了“由量到质”瓶颈阶段，大浪淘沙将会成为高职教育必然要面对的一个现实问题。因此，如何紧抓目前机遇正确把握办学思想，以谋取稳定和更大的发展就成了摆在中国高职教育工作者面前的一个急需思考的问题。

职业教育在澳大利亚颇有传统，尤其是20世纪70年代随着澳大利亚社会经济的发展，职业教育在澳大利亚已经有了长足的进。目前，澳大利亚职业教育的办学经验和思路对现时期的中国高等职业教育有很好的借鉴作用。Gordon Institute of TAFE（高登职业技术学院）是位于澳大利亚Geelong（基郎）市的一所综合性职业技术教育院校，其实力和影响力列澳大利亚职业教育的前茅，羊毛加工和机械加工是它最为出色的专业。经过对澳大利亚职业教育为期一年的实地研究，结合对Gordon Institute of TAFE办学思想的考察，有三点办学思路值得中国高等职业教育发展借鉴。校企合作，面向市场共同办学

职业教育与产业界、劳动市场的密切配合是澳大利亚职业教育的一个显著特征。企业、职业教育机构、学生三者之间形成开放的系统，形成良好的反应机制。企业在其中起领导作用，它保证职业教育的实用性和现实性，根据市场变化和企业要求确定职业教育接受者应具有的素质和技能。澳大利亚教育机构把这些要求细化和具体化为可操作的教学模式，保证教育质量。而职业教育者则是整个教育体系的中心，他们根据自身特点选择相应的职业课程，并利用资源进行学习，他们的学习质量和学习程度是判断职业教育成功与否的关键。这三者之间有机配合的程度和有效性决定整个职业教育体系的有效性[4]。

澳洲职业教育办学与企业全面合作程度非常紧密，实行学校与企业共同培养学生专业技术能力的教学模式。澳洲职业教育机构一般都拥有规模可观的校办实训基地和实训资源，并且与社会上的众多企业都有广泛深入的实质性合作。学生有1/3的时间是在社会企业的实习中度过的，同时学生当中也有相当一部分是来自于企业一线学习的工人。这样的校企紧密合作的办学模式能够使澳洲的职业教育时时面向市场，紧抓技术发展革新的命脉，同时让学生真真切切学习到直接可以用于第一线的工作技能[5-7]。在校企合作的具体环节上，澳洲职业教育机构主要是从以下三个方面着手。

1.1 专业课教师定期到企业一线实践

澳洲职业教育的专业课教师聘任都是企业一线具有五年以上工作经历的技术人员，他们在从事教学工作过程中还必须定期到企业一线实践，企业专家对其实践效果会进行严格的考核与评估，实践环节不合格的教师学校不予续聘。澳洲职业教育的专业课教师去企业实践不是一次，而是每年一次的在教学生涯中不间断的进行实践学习。这种不间断的实践环节能使专业教师真正获得“双师型”的基本素质，他们的教学不是仅仅停留在纸上谈兵的状态，学生能够通过老师学到真正的实际工作技能。更重要是通过定期到企业进行实践，专业教师就能够及时进行知识和技能更新，了解专业技术发展的方向和内容。同时经过在企业的实践环节，专业教师可以带回劳动力市场实时的需求信息，这些信息能够为职业教育机构把握市场动向调整办学思路提供第一手的准确资料。

1.2 聘任企业专家作为兼职专业教师

澳洲职业教育学校都会从企业技术经验丰富的专家中聘任兼职专业教师，通常兼职专业教师比例达到30%以上。澳洲职业教育的兼职专业教师职责不仅仅是授课，同时还肩负着给专职教师传授技术经验，指导实践性训练的任务。兼职专业教师每周必须给专职专业教师提供一个学术讲座，学术讲座内容主要包括专业技术发展动向和企业的人才需求信息。讲座完成后专职教师与兼职专业教师之间会进行深入的交流，这种交流会对专职教师的教学水平提高提供很大的帮助。同时这种互动式的交流可以在企业和职业教育机构之间架起一座信息桥梁，企业来聘请的专家可以给学校带来最新技术发展动态和最直接人才需求信息，这对职业教育办学思路调整有着非常重要的指导意义。

澳洲职业教育学校把兼职教师的学术讲座水平纳入其工作业绩考核的一部分，从而督促学术交流形成一个良性循环。同时经过近百年的发展，澳洲职业教育院校内部已经建立了一套完整的聘任管理专职教师的工作机制，从选人聘任到教学效果考核，再从兼职教师与专职教师之间的交流学习和教学效果对比分析，他们都有一整套完整的评估考核制度作为保障。“教育发展，管理先行”,这也是澳洲职业教育发展的一大特点。

1.3教学和实习场所进入企业一线

在澳洲，职业教育学生的有些专业课直接放到企业或研究所的试验室里进行同步教学是一大亮点。学生的实践教学环节采取分散方式进入多个企业一线，借助于企业一线工人和工作环境进行类似于中国 “师傅带徒弟式的”实习教学。在澳大利亚迪肯大学科研中心实地考察期间，就经常见到职业教育院校的学生前来进行实习（笔者曾有带两个来自法国机械专科学校的实习生三个月的亲身经历）。这种教学和实习进入企业一线能够充分利用企业资源，还能对学生实用工作技能进行最为直接有效的培养。职业教育的特色就是培养实用技能，因此实训环节在整个教学环节中至关重要。单凭学校的教学实训资源来进行实践教学是远远不够的，这包括实习设备不足和实训指导教师数量不足，这种情况在澳大利亚职业教育中也同样存在。通过深化校企合作使实践教学在企业一线的方法，澳洲职业教育很好的解决了这一问题。

在中国高等职业教育实践环节中教学资源不足更为突出，实践环节中学生经常是一个干十个看，更有甚者就是老师干学生看。这样的教学环境会使学生对实践学习失去兴趣，实践教学收效甚微。还有就是实践教师数量不够，根本达不到企业里“手把手式”教学的效果，这样导致中国高职教育学生在校学习期间的好多实习环节都没有达到预期的教学效果。实践教学不能达到预期效果会直接导致学生自信力缺失，进而导致学生毕业后专业技能水平达不到预期。企业不但拥有大量的实训资源，而且企业还有学生毕业后的工作岗位环境，更为重要的是企业拥有学生毕业工作最直接的实用技术。因此校企合作是解决现阶段中国高等职业教育实践教学资源不足最好的办法。

校企合作完全可以是一个双赢的局面：学生给企业工作，企业提供设备材料，对于优秀的学生企业可以考虑留用，这样就扩大了职业教育的就业市场。由此可见：校企合作不但可以拓展教学资源，而且还可以扩大就业市场，同时也能扩大职业教育学校在企业界的知名度。在此良好的合作基础上，澳洲的职业教育在办学过程中都开创了和企业密切的合作。校际合作，取长补短共谋发展

近年来澳大利亚职业教育发展非常迅猛，2007年统计结果表明澳大利亚职业教育有68个TAFE（公办正式职业教育）教育机构，518个社区机构，1300个其它机构（其中大部分为私立机构），10所农业学院和其它政府机构。澳大利亚这些职业教育机构之间，“校际合作共谋发展”是另外一个非常典型的特征。他们的校际合作以 “互惠互利、优势互补、资源共享、开放联合” 为原则，以提高双方办学水平与人才培养质量为目标。澳洲职业教育的校际合作形式主要有合作办学、共同培养、职业资格证书共同教育与培训、相互师资培训、对外交流与合作，以及网上图书馆、文献资料共享等。

2.1 校际合作对象明确，合作内容取长补短

在澳洲职业教育院校校际合作时，校委会首先会充分评估自己的办学情况明确自己最欠缺的内容。然后再调研分析合作院校能否在自己欠缺的方面提供解决需求的实质性帮助，这是澳洲校际合作的前提条件。在合作对象目标明确之后，校际合作

会进入实质性阶段，制定审核即行合作方案就会立即实施。经过近百年的发展和经验积累，澳洲校际合作方案都有较为成熟的规程，这是确保校际合作能够在短时间完成的重要保证。通过校际合作达到相互取长补短，开创双赢局面这是澳州职业教育校际合作最实质的特征。

2.2 校际合作相互学习注重实效

澳洲职业教育的校际合作非常注重实效性，互派学习人员必须实质性参与对方一个完整的教学和管理周期。在校际合作教学经验交流时，澳洲学校会让自己的优秀教师深入到合作院校的教学第一线参加对方的教学活动，并且完整经历对方的一个教学周期。在校际合作管理经验交流时，澳洲职业教育学校会派自己的管理人员深入到合作院校的管理第一线，挂职参与对方院校的实质教学管理工作，实质性的完成一个教学管理学习周期。为了确保互派人员学习的实效性，派出前院校会对派出人员的学习目的作细致要求，派出后会对派出人员的学习情况进行实时跟踪考核。派出人员在学习期间必须定期提交内容细致详实的学习汇报，学习完成后必须作出有价值的总结汇报和工作计划。基于“学有所用” 目的，澳洲职业教育院校对派出学习人员返校后的工作都有具体的要求，这样能够使学习经验最快发生作用。具有对派出人员完善的考核管理制度，这是澳洲职业院校确保校际合作相互学习具有实效性的基础。

2.3 资源共享，开放系统，共同培养

高职教育办学质量源于丰富的教学资源，这包括师资资源，软硬件资源，图书资料资源等等。校际合作资源共享是优化拓展教学资源的一条重要途径，而互联网则是不同地域院校轻松实现教学信息及资源共享的有力技术支持，通过网络视频学生还可以轻松实现跨校听课和异地观摩，这为校际合作共同培养模式提供了坚实的硬件基础。学生可以通过网络实现跨校选课互修学分，真正做到优化教学资源的开放式教学模式，同时不同院校教师之间也可以通过互联网进行交流学习。经过多年的经验积累，澳洲职业教育在“基于网络的开放式共同培养”这一点上做的非常出色。依据工作需要，进行课程体系设置，澳大利亚职业教育的课程体系都是在岗位能力体系的基础上建立起来的，他们课程设置是从岗位或岗位群的能力要求出发，反向推出专业需要的课程体系。澳大利亚职业教育开设的文化课、专业课和职业道德课程都是根据岗位能力进行构建和组合，都以培养毕业后的岗位能力为最终目的。按照这样的体系展开教学，教学内容才能与工作岗位能力需求一致。澳洲的职业教育的学生通过职业教育都能具备较强的岗位能力，毕业后在工作岗位上能够顺利的开展工研结合，为企业技术发展和产品革新作出杰出的贡献。

在澳洲职业教育过程中，通过职业教育后岗位能力较低的学生，学校会对其颁发证书进行低层就业，如伐木工、清洁工、操作员等一线人员。当学生获得较高的岗位能力，而且学习能力又强时，职业院校会对其颁发另外的证书使其进入大学或研究机构继续学习，进而获取毕业后的高层次就业，如设计人员，研发人员等等。这种“分层次教学和分层次就业”的教育体系是澳洲职业教育的一大特色，而他们的课程体系都是建立在“分层次教学和分层次就业”的基础之上。通过这种课程体系教育才能真正培养出岗位技能突出的人才，这才是真正的职业教育特色。同时这种课程体系设置对学生毕业后的就业有明确的分层导向作用，以此作为分层依据，才有技能差别，才是使不同能力的学生在技能成才的道路上人尽其才。

中国高职教育有些课程还是本科教育的压缩饼干，尤其是基础课程更是没有特色可言，基本上还是沿用以前大专教育时的教学思路。同时基础课程与专业课程有脱节现象，没基础课程没有很好做到为专业技能服务的目的，学生在学习完基础课之后普遍觉得学无所用非常茫然。高职教育课程设置应当突出学生毕业后干什么，用什么的问题，一切课程都应当切实服务于学生专业的需求，切实服务于学生走上工作岗位后的工作需求。

4结束语

目前，中国高等职业教育事业已经拥有一个良好发展机遇，但同时也即将面临社会发展的选择和淘汰。在这既是机遇又是挑战的发展阶段，中国高职教育事业必须深刻审视自己的发展方向和办学思路，这样才能拥有稳定和良性的发展。

第四篇：我国军队士官职业教育体系研究

我国军队士官职业教育体系研究

【摘要】：用兵之法，教戒为先。人是军队战斗力的决定因素，教育训练始终是军队战斗力生成和增长的最主要途径。世纪之交，我国军队实行了新的士官制度，并随即开始实施包括建设一支高素质士官队伍在内的人才战略工程。加速推进军队士官人才队伍建设，首先必须充分认识士官教育的重要地位和作用。本文以我国军队士官职业教育体系为研究对象，围绕新军事变革、新的士官制度和终身教育思想对士官教育的作用和影响，按照历史与逻辑相统一、系统分析与比较研究相结合的研究方法，就新世纪我国军队士官教育的历史背景(国际视野)、基本定位、基本特征、发展方略和体系构建五个方面进行了深入分析。在体系构建中，着重就我国军队士官职业教育层次结构、实现模式和培训体制进行了研究。论文分六章展开：第一章绪论部分，主要分析我国军队士官教育问题产生的历史背景和论文研究的主要任务。伴随新世纪的到来，一方面，风起云涌的新军事革命和军队现代化建设的浪潮催生了我国军队新的士官制度，从而引发了与新的士官制度相适应的士官教育培训问题；另一方面，科学技术的进步、武器装备的更新换代迫切要求实现人与武器装备的完美结合，从而使通过加强教育培训提高士官队伍综合素质成为当前迫切需要解决的问题。在这样的背景下，笔者提出本文的研究重点，即如何针对新世纪我国军队士官教育存在的主要问题和呈现的新特征组织开展士官教育，构建符合我国国情和军情的士官职业教育体系。第二章是研究军

队士官教育的理论基础。主要介绍立于军事经济学基础之上的军事人力资本理论和教育学的终身教育理论。作为军事人才资源，士官人才除具有一般人力资源的基本特性外，还具有特有的属性，突出表现在作用的军地两用性、使用的强制性和价值实现的不可视性及难以度量性三个方面。作为“21世纪的生存概念”，终身教育的思想精髓对发展军队士官教育具有普遍的指导意义，而士官制度直接制约和影响士官教育的发展方向。第三章通过纵向回顾和横向比较，对军队士官教育进行比较研究。在纵向上，结合我国军队士官制度的产生和发展历程，对各个发展阶段的主要做法进行对比;在横向上，重点对美国、俄罗斯和印度三个典型国家的军队士官制度及其教育培训体系进行比较分析，同时与国家职业技术教育和军官教育进行对比。通过多角度、全方位、大纵深的比较研究，试图揭示军队士官教育的内在特征和发展趋势，并批判吸收发达国家军队的成功经验和做法。第四章主要分析新世纪我国军队士官教育所具有的基本特征。首先，从基本现状、职业特点和知识能力结构三个方面对士官教育的对象进行较深入的研究，并对士官教育的功能进行分析;以此为基础，确立士官教育在国家教育体系的基本定位，揭示士官人才成长的基本规律，并明确新世纪我国军队士官教育“跨跃式”发展的基本方略。第五章在前章研究的基础上，着重分析新世纪我国军队士官职业教育体系框架的构建。确立体系框架构建的基本原则;按照系统原理，从纵横两个维度就士官职业教育体系层次结构的基本要素进行分析。在体系框架的实现形式上，提出“纵向衔接、横向融合、纵横整合、整体优化”的基本策略，其中建立“下短上长”的多级培训体制是关键所在。第六章总结前文的研究，得出四点结论:军队士官教育必须摆在重要地位优先发展;军事职业性是军队士官教育的本质特征;与士官制度相配套、与基础教育相承接、与国家职业技术教育相接轨、内部相互衔接并符合军队建设和士官全面发展是建立新世纪我国军队士官职业教育体系的本质内涵;充分利用国民教育资源、建立专业技术等级制度、大力发展远程教育是实现我国军队士官教育“跨跃式”发展的重要途径。论文最后，提出加强我国军队士官职业教育的六条政策性建议。【关键词】：中国军队士官制度军事教育职业教育体系 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2004 【分类号】：E251 【目录】：中文摘要7-9英文摘要9-12第一章绪论12-30第一节问题的提出12-19

一、兵役制改革给我国军事教育提出了新的课题12-1

5二、目前我国军队士官教育存在的主要问题15-18

三、本论文研究的基本落脚点18-19第二节基本概念及其界定19-2

2一、教育与培训19-20

二、军事教育与军事教育训练20-

21三、士官与士官教育21-22第三节研究现状与论文大纲22-26

一、研究现状22-2

4二、论文大纲24-26第四节研究方法、特色和意义26-30

一、研究方法26-28

二、主要特色28-29

三、研究意义29-30第二章军队士官教育的理论基础30-50第一节人力资本理论30-3

5一、人力资本的概念和特性30-

32二、人力资本理论与教育培训

32三、军事人力资本与军事人才资本32-35第二节终身教育理论35-38

一、终身教育的由来和发展35-37

二、终身教育的基本理念37

三、终身教育理论的实践意义37-38第三节士官制度与士官队伍建设38-46

一、士官制度概况38-

41二、士官队伍建设的发展趋势41-46第四节终身教育背景下的军队士官教育46-50

一、树立开放教育观念，努力实现开放式教育46-48

二、树立终身教育观念，逐步实现士官全程教育48-50第三章军队士官教育的国际比较50-68第一节我军士官教育的发展现状50-

54一、我军士官教育发展的基本概况50-

52二、我军士官教育与其它类型军事教育的区别与联系52-

53三、我军士官教育与国家职业技术教育的区别与联系53-54第二节外军士官培训体制比较54-6

2一、外军士官培训体制综述54-56

二、美国军队士官的培训体制56-59

三、俄联邦军队士官的培训体制59-6

1四、印度军队士官的培训体制61-62第三节军队士官教育比较研究的结论62-68

一、外军士官教育培训的主要特点62-6

4二、各国军队士官教育培训体制的差异64-6

5三、军队士官教育培训体制改革的发展趋势65-68第四章新世纪我国军队士官教育的基本特征68-85第一节士官教育对象研究68-7

3一、士官队伍的基本现状分析68-70

二、士官的职业分析70-7

2三、士官的知识能力结构分析72-73第二节士官教育功能分析73-76

一、把士官培养成为作战训练的骨干73-7

4二、把士官培养成为专业技术的骨干74-7

5三、把士官培养成为行政管理和思想工作的骨干75-76第三节我国军队士官教育的基本特征76-8

1一、我国军队士官教育的基本定位76-77

二、我国军队士

官教育的基本特征77-81第四节我国军队士官教育发展的基本方略81-8

5一、实行“跨跃式”发展方略的动因82-8

3二、“跨跃式”发展应实现的主要目标83-85第五章新世纪我国军队士官职业教育体系框架构建85-106第一节构建体系框架的基本原则85-89

一、层次结构与士官人才结构相适应原则86-88

二、外部相承接轨、内部相互衔接原则88

三、统一性与多样性相结合原则88-89第二节构建体系框架的基本要素89-97

一、教导机构培训90

二、专设训练机构培训90-9

1三、士官院校教育91-9

2四、部队自训9

2五、依托国民教育资源92-9

5六、远程教育95-97第三节体系框架的实现形式97-106

一、纵向衔接98-100

二、横向融合100-10

2三、纵横整合102-10

3四、整体优化103-106第六章研究结论与政策性建议106-118第一节主要研究结论106-109

一、军队士官教育必须摆在重要地位优先发展106-107

二、“军事职业性”是军队士官教育的本质特征107-108

三、建立新世纪我国军队士官职业教育体系的本质内涵108

四、实现我国军队士官教育“跨跃式”发展的重要途径108-109第二节政策性建议109-118

一、创新士官教育领导管理体制109-110

二、改革士官院校招生制度110-11

1三、推行职业资格证书制度111-11

4四、建立培养晋升关联制度114-11

5五、提高新兵入伍文化标准115-116

六、建立士官教育福利政策116-118主要参考文献118-124后记124

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第五篇：士官学校心理教育中心职能探索

摘 要 在士官学校建立心理教育中心是开展心理健康教育，提升学员心理素质的有效途径，是开展心理教学、推动心理服务工作的重要平台。本文主要是结合单个军人的心理素质要求以及士官学校教育特点，对如何定位士官学校心理教育中心机构的职能进行探索。

关键词 心理教育中心 士官学校 士官

中图分类号：e251 文献标识码：a

0 前言 心理教育中心的定义

教育中心，指的是围绕某一中心工作而成立的教育机构。心理教育中心指的是围绕心理服务中心工作成立的教育机构。在军队，心理教育中心的定义就是围绕军人心理服务工作成立的教育机构。具体而言，军队院校心理教育中心是以加强军人心理素质为目的，以开展心理活动和心理训练为主要手段，配合心理课堂教育推进心理服务工作的全面发展，是从事心理健康教育以及应对军队发展任务要求成立的组织机构。

心理教育中心的定位与职能

军队院校是军委统揽国防事务，谋求军队科学发展，寄寓一定军事战略意图而成立的。每所军队院校的存在都有它特定的专业领域，作为军队重要组成部分的士官队伍作用愈加明显，士官学校的意义也更加深远。心理工作是依附于每个军人的普遍性工作，它存在于人的思想和心理领域。在我军，它是隶属于经常性思想政治工作，起着辅助军队思想政治工作开展、确保部队安全稳定的作用。现代心理学研究表明，人类的行为不单纯受思想、观念的支配，而且也受情感、意志、人格等因素的影响。许多问题不能统统归咎于思想问题，用传统的政治教育不能取得应有的效果，与此同时，心理工作能疏导各种心理问题，成为一种重要的手段。所以，在我国当前阶段，军队心理教育中心的定位就是隶属于思想政治工作范畴，辅助思想政治工作达成政治工作意图。

教育机构的任务主要是疏导和育人。心理教育中心作为教育机构的形式存在，它的职能就是疏导和育人。但是它的形式不是宣贯式的教育，而是通过开展一些心理活动、心理测试、心理行为训练等疏导官兵心理问题，提升官兵心理素质。但是它育人的形式不是宣贯式的教育，而是通过开展一些心理活动、心理测试、心理行为训练等疏导官兵心理问题，提升官兵心理素质。要响应好国家建立信息化军队，打赢信息化战争这一战略指导方针，就必须对军队的信息化战争能力以及单个军人如何适应信息化战争要求作前瞻性思考。而隶属于心理工作的单个军人心理健康问题也是心理教育中心的工作范畴。完善的心理教育中心要达成以下四点目的：

2.1 能确保学员日常生活的思想稳定

和平年代心理教育中心的主要职能，就是通过各种途径确保学员的思想稳定和心理健康，确保部队的安全稳定。

（1）认识自我、悦纳自我、完善自我。通过心理授课、心理讲座、心理简报等普及心理健康知识，解决基本的、共性的心理问题，个别的要依托心理咨询室进行个体辅导，通过各种心理途径使官兵能认识自我、悦纳自我、完善自我。

（2）培养良好的学习习惯。教育中心的主要职能是教育。心理教育中心要端正学员学习态度，培育学员良好的学习习惯，辅助学员的专业技能学习。

（3）学习有效地情绪管理。人的情绪是不断变化的，确保学员掌握好情绪管理方法也是心理教育中心的内容。

（4）处理好各种人际关系，促使身心健康发展。要利用心理教育中心，全方面普及心理知识，促进学员的身心健康发展。

2.2 能开展合作与组训能力训练

运用心理教育中心，举办心理活动，开展心理教育，围绕如何组织训练、如何管理等提升团队的凝聚力和战斗力。挖掘和激发以班排长（特别是士官）为主的组训和管理能力。

2.3 增强对心理战的认识

核武器的存在消弱了我国遭遇大规模战争的可能性，现在战争最尖锐的战场在隐蔽战线，在思想和心理领域，要配合好三战宣传，特别是现阶段心理战的特点以及对我们的影响。普及心理战知识，具有一定的反心战能力。

2.4 能进行战场情境模拟

完善心理行为训练场，开展情模拟训练。战争中伤亡最重的总是新兵，因为没有心理经历，没有适应时间。通过情景模拟，使官兵在没有战争的时候就经历第一场战争，形成实战环境下的心理经历。这项工作是战争时期心理教育中心的主要职能，能大幅度地提升官兵心理素质，减少伤亡。这需要与专业部队联合建设情景模拟训练基地。

心理教育中心设施及工作内容

（1）心理测量室。包括心理测评系统、心理档案管理系统等。心理测量包括智力测量、人格测验、心理行为测验等。在摸清兵员心理情况可以用scl-90等量表进行初步测验，把握总体心理情况；对有需要的来访者进一步确诊则需要开展专项测验。（2）团体心理辅导室。建设一个可进行多媒体授课的团体心理辅导室，定期举办心理讲座、开展心理活动、培训心理骨干。同时增加受训人数，力争面向全体学员传授心理辅导的基本技能和方法。（3）心理训练室。包括心理放松训练系统、心理恢复训练系统等，对有需要的学员进行心理放松和恢复训练。比如想象性放松训练等。（4）心理宣泄室。配备各种宣泄设备、宣泄套件等，为学员提供合理的减压途径与场所。比如仿真木偶、沙发墙等。（5）心理治疗室。配备高级电脑肌电皮温生物反馈仪、反馈性音乐放松治疗系统、行为矫正厌恶刺激治疗仪等，对学员进行科学合理的心理治疗。（6）心理战研究室。购置心理战设备、心理战资料，可供学员了解心理战，认识心理战。

应该注意的问题

心理教育中心的建设当前正处于边探索边建设的阶段，所以，在建设中要注意以下几点：（1）实际性。要建成即能直接投入使用。所以建设中要规划到位，分阶段进行。（2）前瞻性。要有预见性，不仅仅局限于官兵现实中心理问题，要聚焦于未来战争条件下官兵心理素质要求。（3）科学性。要实现数据管理的电子化，仪器操作的自动化，提高科学化水平。特别是在心理档案等心理资源建设上能在全军互通信息，建立数据链，实现电子管理。（4）要跨区域、跨领域的联合性。秉承服务于党和国家这一根本理念，注重与三战有效结合，与时代发展有效结合，不仅仅限于心理这一单域，也不仅仅限于某单一军校，要利用好地方资源，以其他科学为推手，促进心理服务工作的开展。（5）针对性。比如量表等，要从我国军队实情出发编制能确实测验的有效量表，而不能照抄照搬西方国家一些传统样板。