教学中学生出现的学习问题案例

第一篇：教学中学生出现的学习问题案例

研修日志

我是一位去年才走进讲台的新老师，半年多的教学里，出现了很多的问题。让我不知道怎么办才好。一: 我班有五六个同学，学习成绩一塌糊涂，一年级快要完了，然而他们连自己的名字都还写不对，上课呢又总是东张西望，甚至有的时候呆呆的看着，老师叫几声都没有反应，写字的时候，他们也会偷偷的看老师，老师一不注意就开始玩小东西或者就摸手或者玩铅笔。二：有一部同学呢又总是感觉很努力但是成绩也一直上不去，因为他们的努力和认真都是做给老师看的，他们经常作业不认真，为了完成作业而作业，上课的时候如果老师不严厉一点，他们就觉得不是在上课，经常按自己的个人爱好出发，今天高兴好好听课，认真完成作业，不高兴，就没有学习这回事，所以人虽然很聪明，但是成绩一直不理想，还有一个更不好的习惯，这就是家长的问题，回家不监督孩子做作业，然后孩子就使招，哭，家长就打电话给老师“我儿子作业没有做，好像有点感冒，现在又是睡觉的时候，可不可以不做”所以孩子就有了不好的习惯。三：有一部同学，学习认真，上课也很积极，特别是回答问题，这样的学生我也纠结，叫他们回答问题，他们总是有了一个答案又有一个答案，如果一直叫他们，这样的课堂就不是全班的课堂，而是他们几个的课堂，如果不叫呢，又会打击到他们的积极性，这样的课堂该怎么才能面对全体学生？四：一年级的孩子更喜欢得到老师的鼓励，我怎么感觉我的鼓励不起作用，最多当时起作用，课后同学们就又是以前的样子了。

通过继续教育《小学教师专业标准（试行）解读》与《当前学生学习指导的几个主要问题》可以看出：教师的专业技能不扎实，导致同学们没有学习动力，一方面老师没有把外部的学习动机真的转化为内部的学习动机，所以他们看起来是表面上的努力学习，然而心理却是一大股抵触的情绪，对学习动机的培养与激发没有到位，常常只利用教师的期望效应，而不会应用已有的动机形成新的学习动机。在我的鼓励里，没有明显的奖励与惩罚，也没有注意奖励的质量，常常奖励好的参与任务而非好的任务表现。

针对以上的问题，通过这两专题的学习拟一下的措施：三个维度，在很大程度上人的习惯支配着人的行为，所以同学养成和父母使招哭。所以在他的心里作业完成与否不是问题，这样知识不巩固成绩就不理想了。学习动机是引起维持学生的学习活动，并导致该学习活动趋向教师所设定目标的内心在心理过程。学习需要+学习期望，相互作用。学习动机推动学习活动，学习活动产生学习动机。之所以出现上面的情况，一方面是因为没有学习动机所以不能导致学习行为自然不会产生学习效果，学生成绩当然不好。1，要注意学生的学习基础，老师指导更用心与用时来感化学生，学习方法注意指导，学习习惯注意培养，根据学生的智力水平个性特征，健康状况进行因材施教。注意学习动机的培养，提高教学技能，创设问题情境，激发好奇心。2，加强课外活动指导，不能一味的施加外部动机，要让外部动机转化为内部的动机。3，妥善采取奖惩，奖励好的任务表现而非参与任务。4，善用合作与竞争。5，与家长沟通，告诉他们的做法对孩子的副作用。

第二篇：中学生学习问题案例分析

中学生学习问题案例分析

家长反映，孩子们上了一个假期的课外补习班，有点疲惫了。实话说，在如此酷热的夏天仍坚持学习，家长和孩子都很辛苦。在学习的过程中，孩子们也暴露了很多问题，在此做一下总结，希望对各位孩子和家长有所帮助。

现象一：我家孩子对非课本内容的东西很感兴趣，就是不爱学习。一拿出课本就犯困，心思根本不在学习上。监督他学习的时候就和我谈条件，不答应就闹。

处于叛逆期的孩子，特别任性，管得严了就闹情绪，绝食，甚至几天不和父母说话。或许这是大部分家庭遇到过或即将遇到的问题。现在的初中生是在福窝里长大的孩子，没吃过苦，而且部分孩子会存有优越心理：反正家庭条件好，即使现在成绩不好，以后也不会怎样，爸妈的家产就够花几辈子了。可是反过来说，贪玩是孩子的天性，他们不喜欢被束缚。如果孩子喜欢谈条件，除了孩子的原因之外，您进行过反思吗？您是不是给孩子做了一个很好的表率？

对于那些比较任性的孩子，家长应该采取软硬兼施两种方法。对于孩子毫无道理的任性行为应该进行坚决的惩罚（您今天舍不得惩罚，姑息他们的话，可能以后社会的惩罚会更大的伤害您），当然惩罚的目的是教育孩子形成犯错误要受到惩罚的意识。对于孩子偶尔的一些小毛病应该采取正确引导的方式，使孩子明白怎么看事情、怎么做事情以及做事情所产生的后果，孩子就会逐渐形成一种比较理智的做事习惯与性格。

还有一点很重要，让孩子有“危机感”，而不是优越感。不光是孩子，每一个人都如此，一旦有了退路就会在困难面前低头，犹豫不前。“破釜沉舟”不无道理。

现象二：我们家小孩儿特别听话，就算不想学习，但只要我们家长坚持，他也会怪怪上课去。可是，他们总会闷闷不乐，做题总出错。

像这类听话的孩子，要么是很懂事，理解父母，感受到了父母的一片苦心，不忍心让父母失望；要么是父母太“强权”，孩子比较怕爸爸妈妈，自己没有主见。

1、对于那些“懂事”的孩子，虽然他们按照家长的意思完成了任务，但心里却有几万个不愿意，口服心不服。长此下去，孩子容易变得忧郁、内向，不利于孩子的健康成长。所以家长应该多征求孩子的意见，如果孩子对自己有一个长远的学习规划，那么家长就会省很多事儿。多倾听孩子的心声，做孩子的好朋友。

2、而对于那些没有主见的孩子，家长的任务就相对沉重了一些。孩子没有主见，多半是他们没有自信心，不敢轻易做决定。自信心是一个人对自身力量的认识和充分肯定。有的孩子看不到自己的能力，认为自己干什么都不行，总觉得不如别人，在对自己力量的认识和可能达到的成就做估计时很肤浅，不稳定，完全从属于别人的评价。因此，做父母的要以肯定的语言评价孩子各方面的表现，切忌以怀疑或否定的语言对孩子说话，因为这很容易使孩子怀疑自己的能力，对自己失去信心，从而导致孩子要向别人看齐，加重了孩子的从众心理。关于具体做法提出以下几点建议：

1、培养孩子的自信心。父母要不断丰富孩子的知识，从各方面提高他的能力；创造条件，使孩子有充分表现自己的机会；孩子的事情让他自己做，对他做的事情，要给予充分的肯定，增强他对自己的认识，从而相信自己。

2、提高分辨是非的能力。孩子年龄小，道德观念尚未完全形成，是非判断标准还很模糊，他们主要是按自己喜恶来判断人和事的是与非。孩子模仿性强，控制能力差，难免会受到不良言行的影响。家长既不能听之任之也不可羞辱惩罚，恰当的做法是耐心的正面引导、纠正，使孩子通过成人对其行为言语的评价，逐步认识到自己行为的是非，从而提高分辨是非的能力。

现象三：我们孩子开学初三了，面临着中考，孩子有了紧迫感，自己主动提出参加补习班。孩子每天都在学习，写学校的作业，写辅导班老师布臵的作业。可是，孩子好像乱了阵脚，没有头绪和条理，所以成绩仍然没有太大的起色。

孩子们意识到了学习的重要性，有了学习的主动性，作为老师，我很欣慰，可同时也为孩子们的盲目性感到着急。这些孩子，大都存在一个很“致命”的毛病：粗心！不是知识点不会，而是做题不仔细，“多一点儿”或“少一点儿”导致满盘皆输。题做完时感觉良好，可一对答案，满脸悔恨泪。简而言之，这些孩子没有良好的学习习惯。试问：您家孩子有没有一边听歌一遍写作业的习惯？有没有为完成“任务”而完成作业的习惯？在生活上有没有丢三落四的习惯？

如果孩子是为了避开外界的干扰而听歌学习，那么家长就应该反思一下了：您是不是给了孩子一个良好的学习环境？为了孩子以更好的状态学习，咱们可以从两方面着手：一是，尽量配合孩子，给他们一个适宜的学习环境；二是，培养孩子的抗干扰能力。如果孩子真的学进去了，那么一切的干扰都将不是干扰。对于丢三落四的毛病，咱们可以进行一个特殊的“无差错训练”。习题不要很难，就做一些很基础的题，在规定的时间内检验孩子的细心程度以及做题速度。当然，也应该配上相应的奖惩措施，并严格执行。

我一直觉得，每一个孩子都是天才胚子，只要肯花心思在学习上，他们一定会散发出天才的光芒！孩子们，老师期待你们的进步，加油！初中生应养成的好习惯

一、独立思考的习惯。古代有句名言叫“学源于思”，就是说求学问要开动脑筋，思考问题。从思维角度说，独立思考主要指思维的独立性，包括独立的发现和分析问题，提出解决问题的思路和方法。学习中善于独立思考，不迷信权威，不依赖现成的答案，遇事总能问个为什么，总能运用自己的头脑去观察思考，创造性地去认识事物，探索解决问题的途径。养成这种习惯不仅有利于搞好现在的学习，发展自己的思维能力，也能为将来的学习乃至终身的事业奠定基础。所以凡事要养成思考的习惯，要有好奇心，要有打破沙锅问到底的决心。学问，学问，便是要学会问个为什么？？

二、认真倾听的习惯。听讲是课堂上接受信息的第一道大门。这道

大门通畅，信息输入就顺利；此门堵塞，信息输入就受阻。因此听讲能力强弱与否，是决定接受信息多寡的首要因素。专家们认为听课要做到下列几点：1．上课铃一响就要做好听课的准备；2．密切注意教师，眼睛跟着教师转；3．注意听教师的提示；4．仔细听其他学生的发言或回答；5．记好笔记；6．适应各个教师的教学方法；7．比教师先想出问题；8．防止注意力分散；9．听课时要进行分析理解。

三、练习反思的习惯。学习过程中总要做练习，但做完题目并非大功告成，重要的在于将知识引申、扩展、深化。因此，反思是解题之后的重要环节。一般说来，习题做完后要从五个层次反思：1．怎样做出来的？ 2．为什么这样做？ 3．为什么想到这种方法？4．有无其他方法？哪种方法最好？（多种途径，培养求异思维）5．能否变通一下成为另一类习题？同样，如果发生错误，更应进行反思：错解的根源是什么？解答同类题目应注意哪些事项？如何克服常犯的错误？从而“吃一堑，长一智”，不断完善自己。

四、课外阅读的习惯。

要读好书，光靠课内是不够的，还必须阅读一些课外读物，开阔眼界，增长见识。同学们要学会如何从众多的课外读物中选择适合自己情况的书来学习，养成课外阅读的习惯。俗话说得好：“师傅领进门，修行在自身”，读书，最终靠是我们自己读的！

当然，好习惯远远不止这些。人生是跋涉，也是旅行；是坎坷，也是搏击；是沧桑，也是攀登；是等待，也是寻求；是探险，也是相逢；是眼泪，也是歌声。青春的力量是一种不可思议的力量，正如印度诗

人泰戈尔所说，青春的精神是点铁成金的奇异宝石。衷心地期望你们以学立德、以学增智、以学致用，迈好青春的每一步，使自己的中学乃至整个人生绚丽多彩。“播种行为，就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运。”。

第三篇：初中语文作文教学中学生易出现的问题

初中语文作文教学中学生易出现的问题

1、学生认为作文是天赋异禀的人才能写，却没有意识到作文其实就是把自己想说的话写出来，因此遇到作文就怕。

2、我们的学生了解积累的素材太少，往往写作文时就无从下笔

3、由于长期受藏语语序的影响，写出的文章往往文意不通，一篇五六百字的文章，让人看了不知所云。

4、所举事例往往不是最典型的，这样就不能突出中心。

5、学生的写作技巧还停留在平铺直叙上，所写文章枯燥无味，感情干瘪，毫无悬念。

6、在写作前缺乏足够的准备?

7、不知道作文该写什么?总是觉得没有什么话可说?发生这种现象的原因大多是初中生平时不注意对生活的观察和思考,课标要求学生要”多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达“,”注重写作过程中搜集素材?构思立意……“这观察生活,分析事物,提炼观点,搜集和运用材料? 8.作文的”假?大?空“?作文中充满了”假?大?空“的现象?”写作要感情真挚,力求表达自己对自然?社会?人生的独特感受和真切体验“,树立”说真话“?”抒真情“?”讲真事“的良好文风? 9.好跑题,把握不住中心?这种情况一般多会出现在话题作文中?主要情况有以下几种:首先是对词语或话题的理解不准确不全面;其次是常由话题一步步蔓延开去,先是由话题写起,越写离主题越远;再有就是只从材料引申出观点来,却不顾话题本身的要求;还有一种就是在材料作文中只抓住了枝叶,丢了主干?针对这一问题,教师应要求学生要学会立意取材,搞清楚材料的取舍与表现中心思想的关系?

10、在写作后阶段,经常不修改,或不认真修改

养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺?“老一辈的语文教育家也都对作文的修改环节相当重视,认为习作的过程就是一个不断修改的过程?学生在作文修改中出现问题其原因有二:一是对修改的必要性缺乏正确的认识;二是根本就不会修改?

第四篇：中学生宿舍管理中出现的问题

中学宿舍管理中出现的问题及应对措施

绥阳中学宿舍管理教师

杨慧

摘要：中学生宿舍是学生成长的重要休闲、生活的场所，是学生行为习惯养成的环境因素。在新形势下，学生宿舍管理者要不断适应新形式，不断学习新的管理理念和掌握新的管理模式，树立为学生服务的思想，改变旧的管理模式，建立一支高素质的学生宿舍管理人员队伍。在学生宿舍管理中贯彻人文化的管理思想；重视学生参与管理。使学校的宿舍管理逐步迈上新台阶。

关键词：中学、学生宿舍、环境因素、管理。

中学生时期，是青、少年个性心理逐步发展成熟的重要阶段，也是增长知识、发展能力、增强体质的重要时期。中学生在校住宿期间，宿舍是学生休闲、学习、生活和体质锻炼的综合场所。宿舍管理教师是学生在校期间生活行为养成、并成为习惯的组织者模塑者。学生通过在学校的三年时间，形成良好的行为习惯，为以后进入社会奠定良好的讲文明、有礼貌、守纪律、爱集体、爱劳动、勤俭节约、爱护公物等多项行为习惯基础。所以，宿舍管理教师在学生的多项习惯形成中，起到了无可替代作用。

一、学校宿舍对学生的在校集体生活中的行为品质养成之重要性

1、学生宿舍是思想自由交流的重要场所。中学生是一个思想敏锐、反应敏捷而且初步形成一定的价值判断能力和是非观念的群体，由于宿舍的轻松、自由、随便的气氛，中学生乐于接受的各种社会文化、思想潮流、理论学说就会在宿舍里传播、交锋、交融，在这种思想自由交流中，同学之间的各种思想和观念相互影响，宿舍成为中学生张扬个性、观念形成、智力发展的重要场所。

2、学生宿舍是中学生社会交往和相互影响的重要场所。学生主要来自绥阳及部分来自全县各乡镇，共同住在一个相对狭小的空间里生活，需要学会适应其他同学的个性、生活习惯。学生宿舍成为中学生走入未来社会之前比较重要的社会交往场所，这里是他们学会如何友善地与人相处，学会宽容和与人沟通的第一课堂。同学之间在生活中也相互影响，往往使得同一宿舍成员有着共同的志趣和爱好，形成相近的思想观念。如在学生管理中常常发现学习成绩好、上进的同学往往在同一个宿舍，而生活自由散漫、学习成绩差的同学也往往住在同一个宿舍，这种现象很大程度上是相互影响的结果。

3、学生宿舍是学习的重要场所。学生宿舍也是学生自习的重要场所，即使经常去教室自习的同学也总会有一定的时间留在宿舍看书。在电脑日益普及的今天，学生在宿舍用电脑学习和上网的时间也逐渐增多，学生宿舍的学习功能更为突出。

由于学生宿舍对中学知识增长、价值观形成、人际交流等方面具有重要影响，我国中学教育历来十分重视学生宿舍管理，把宿舍管理作为对学生进行思想教育的第二课堂。进入二十一世纪，随着我国市场经济体制的建立和中考，高考体制改革的不断深化，传统的宿舍管理也悄然发展变化并出现了一些新的问题，在新形势下用新方式加强对中学生的宿舍管理，是我们需要探讨的重要问题。

二、新形势下中学生宿舍管理出现的新问题

1、学校的宿舍管理一般是由学校的政教处负责，但是政教处平时抓学生课间管理为主，抓学校的可见卫生、及环境为主，寝室管理落到为辅的地位，自然地弱化了宿舍管理。我认为学校的寝室管理是学校管理的重要组成部分，是学生良好的行为习惯形成的重要场所。学生自己管理自己的能力，也最终体现在学生整体学习素质的提高上。比如：某个学生能把自己的行李、物品在寝室内叠放整齐，安放有序；有责任做好自己的值日工作等，则就说明该学生有比较好的自主管理的习惯，也一定也会体现在他能认真对待学习的态度上，他就能够做到完成作业认真，字迹书写工整，书桌上的物品摆放有序，也能有序地安排自己的时间，生活有张有弛，有良好行为习惯的学生一定是名学习和做事求实的人，所以人的培养就要从日常的点滴行为抓起，初中到高中是人的世界观，性微观形成的阶段，就要从这时抓起。

现在学生宿舍管理过程中存在一些问题，较为突出的是学生思想教育及日常规范教育放松，究其原因，一是学校重视知识和能力 培养，有些忽视寝室管理，弱化学生行为习惯养成。在学生宿舍管理范围上，形成了制度上的政教处、班主任、宿舍管理人员三者合一的教育体系，但实际上还是存在着都管而都不管理的现象。使得宿舍管理处于暂时弱化状态；二是不同的目标追求给学生宿舍管理带来难度。很大程度上是由于学校最终追求教学效果为主的思想而影响了行为效果的养成。再者校方往往更注重社会效益，对宿舍管理过程参与较少；三是后勤服务保障在宿舍管理过程中，也处于弱势地位。注重教育教学地位。四是管理人员具有物业管理经验但缺乏学生管理经验，大多数是临时工，政治素质不高，文化水平低，造成管理人员素质与服务对象的要求有相当大的差距，难以胜任管理工作。

2、住宿条件统一化和寝室扣分参与班级学校评比制度化。学校实行年级住宿条件标准化，宿舍实行按班级划分住宿人员，这样同一班级发生具体的事情，易划分责任，扣分制管理体制对同一班级的学生好约束。班主任也经常深入学生宿舍加强学生思想政治工作，强化班集体进行思想教育的功能，从学生的宿舍交往来看，我们有部分不同年级、学生住在一起（只是少部分），虽然在一定程度上有助于学生知识的交叉性发展和人际关系的纵横向沟通，但也往往因作息时间的不一致性而导致矛盾，个别也会因知识背景的分离性和年龄的差异性而导致宿舍之间人际交流障碍，某种程度上会影响一些学生个性心理的健康发展。

3、宿舍教师管理的思想需要要创新，要更多地渗透人文思想管理理念。在以往的宿舍管理中，对学生的管理偏重于培养和引导学生良好的生活习惯形成，如卫生检查、安全检查、文明宿舍评比等。这些方面固然重要，但新条件下学生的思想活跃、自我意识强烈，这些传统的学生宿舍管理手段和方法往往不适应对学生的“育人”管理。在寝室内，管理教师也要根据学生的实际，开展有利于学生身心健康游艺活动，培养集体观念、合作意识。比如开展以寝室为单位的游艺活动、文艺活动、演艺活动等，通过活动凝聚学生的思想。在学生中间开展相互交往的礼仪教育，贯彻学生之间相互宽容、理解的做人之道。

三、应对中学生宿舍管理的新问题而采取的新措施。

1、中学学生管理部门的工作必须深入到学生中去。对学生的宿舍管理，要贯彻落实思想管理和学生行为管理相结合的原则，学生思想管理由政教处和寝室管理教师、班主任共同负责，贯彻学生的思想政治工作和日常行为规范管理，必须明确学生宿舍管理，必须由学校宿舍管理教师首席负责制，学校班主任、政教处都能根据宿舍管理教师提供的信息开展工作，为学校总体管理目标服务。其他部门如学生处和学校团委应联合起来，形成统一工作平台，并将工作平台直接建立在学生寝室，将过去发号令的工作形式转变为到学生宿舍直接为学生排忧解难，服务学生、管理学生。学校宿舍管理人员与学生同食宿，晚上在学生公寓办公室值班，及时掌握学生的动态，解 5 决学生突发事件，贴近学生，让思想政治工作更有效地渗透到学生的生活之中。

宿舍管理教师其主要职能是宿舍内的学生思想教育、管理所涉及的方方面面的工作。专业化管理机构的队伍，要有强烈的责任心，事业感；有有管理技巧，要有编排和开展有利于学生身心的活动的能力。

2、建立一支高素质的学生宿舍管理人员队伍。无论是采取物业管理和学生管理分离的方式还是物业管理与学生管理相结合的模式，学生宿舍管理队伍的建设是一个重要任务。如果学生宿舍管理人员文化素质低，知识水平有限，客观上他们在管理学生中的自信心就显得不足，与大学生的沟通、控制、影响能力也会大大受到影响，无法适应新形势下对大学生的管理要求。学生宿舍管理是教育育人的重要方面，在学生宿舍管理人员的聘用中，不能仅从降低经济成本着想聘用普通服务人员，应从育人的角度出发聘用能够在人格魅力方面影响学生、在生活经验上指导学生、具有较高政治思想觉悟的高素质人才充实学生管理队伍，使学生宿舍管理人员既成为学生的良师益友和知心朋友。

3、在学生宿舍管理中注入新的管理理念。应改变过去学生宿舍管理中“以物为中心”、以培养学生良好生活习惯为主的传统管理理念，实行为“以人为中心”，促进学生全面发展为主的新管理理念。学生宿舍管理人员应将实行人性化的管理，在处理各种问题与矛盾 中本着尊重学生、理解学生、引导学生的思想化解问题与矛盾；要及时修改不适合的规章制度和进行基础设施的智能化更新，达到“物”、“制度”与“人”的合理要求相互协调与适应，从而降低管理难度和减少管理矛盾；要深入研究大学生心理特点，因循善诱，帮助大学生解决青春期的焦虑、人格障碍，以及学习压力、社会交往不当或失恋引起的心理失调等精神问题，引导他们树立正确的人生馆、价值观、是非观，建立良好的人际沟通方式和应对挫折方式；利用校园网站，建立学生与宿舍管理人员交流信息平台，使沟通渠道更为多样化，沟通方式更符当今大学生的心理。通过多种手段，在学生宿舍管理中注入新的管理理念，使学生宿舍思想政治工作做实、做活，达到管理育人的目标。

4、重视学生参与管理。在管理中，参与是增进沟通与促进信任的重要手段。让学参与宿舍管理有利于学生认识宿舍管理工作的重要性，增强他们自觉遵守宿舍管理的规章制度，激发他们共塑具有“文明、上进、创新、和谐”氛围的学生宿舍环境病强化他们的热情与自觉性。目前大多数高校学生宿舍管理中，吸收学生参与管理往往停留于学生参与检查宿舍卫生、文明宿舍评比等内容，参与管理的学生也大多为经常有机会参与其他社会活动的班干部，参与管理的层面浅，参与管理的范围窄。应将学生参与宿舍管理的范围扩大，使更多的普通学生可以参与更多的学生宿舍管理事务，尤其是在建设一个良好的学生社区环境中更需要让所有的学生参与进来，用他们的实际行动和青春热情来塑造具有大学生风尚的学生社区。综上所述，中学生宿舍管理教师管理责任重大，对学生良好的行为习惯养成有重要的培养、督促作用。宿舍管理教师要有更为综合的知识修养，要有更多的兴趣和爱好，要有润物细无声的性情，要有更全面的管理技术，要有能组织更适合学生心里的活动得能力，这样才能成为学生的知心朋友，在做学生工作时才能收到事半功倍的效果。虽然宿舍管理教师是幕后辛勤工作者，没有迈到前台的位置，但是对学生起的作用是非同小可的，也是令人赞美的、令人欣赏的、令人刮目相看的。我们为学生也付出了辛勤的劳动，我们虽然没有收到那么多的玫瑰，但我依然无悔。我还要认真地做好自己的宿舍管理工作，为学校的整体工作作做出努力。

第五篇：分层教学中学生出现的心理问题及教师做法探析

对于分层教学中学生出现的心理问题及教师做法探析

[摘要] 随着时代的发展，素质教育的推进，教育工作者越来越意识到传统的教学已经不能满足时代发展的需要，也不能给我们带来全面发展的学生，几千年前孔子“因材施教”的观念也再次被人们重视起来，并开始真正落实到课堂之上，人的身心发展具有不平衡性和阶段性，每个人都有不同的发展阶段，在不同的发展阶段又具有不同的特点，对于学生而言，更是如此，同一个班上的学生，智力水平都有所差异，对相同知识的接受能力也有所不同，传统的教育，是所有的学生有一样的学习目标，教师对不同的学生采用相同的教学方法，同样的，也布置一样的作业，无论智力高低与否，也以同样的标准进行相同的评价。这样的教育方式明显已经不适用于新的时代。因此，近年来，一种新的教学方式开始流行并逐渐推广开来，即“分层教学”，本文将从分层教学的概念，分层教学对学生心理产生的影响及原因，最后从教师该怎么做才能将对学生的影响降到最低的一些措施来提出建议。

[关键词]

分层教学；教师评价；自我效能感；

分层教学是指在同一个版内或者同一个学校里，将学生按照对他们进行智力测验的成绩或者按平时的学业成绩，把他们分成不同的层次，教师再根据这些不同的层次学生的智力水平或者学业的实际水平对他们进行相应的有区别的教学，分层教学有不同的分层形式，一是按班级分层，同一个班的学生按水平或智力不同，分成不同的层次，二是在全校内进行分层，就是把全校所有学生集合起来一起进行分层，还有一个是走班制，“走班制”是学校相应的教室是固定的，每门课的老师也是固定的，而每门课，学生都可以根据自己的兴趣或者水平来选择不同层次的班级去上课，处于不同层次的班级，教学的内容也有所不同，对学生的要求也不同，不同层次的班级布置的作业也有所不同，考试的难度也会不一样。

很多研究者做了大量的研究来向大家证明，分层教学确实比传统的教学方式要有更好的效果。在中国知网输入“分层教学”进行搜索，搜到 349699 条信息，可见，分层教学确实引起了大家的重视。研究结果表明“分层教学”在短时间内可能的确能让学生的学习成绩有所提高，并且学习成绩的提高很明显，但其实从长远来看，这种分层教学从长期看来会造成学生的一些心理问题，特别是对于那些处于较低层次的学生而言，分层教学对他们造成的心理影响更大，更深远。接下来在这篇文章里，我将首先对分层教学实施不当对学生造成的影响进行分析，接下来分析造成影响的原因，最后根据这些原因，提出相应的解决对策和建议，希望能给大家以启发思考。

一、分层教学对学生产生的心理影响体现在哪些方面

首先，学生的归属感容易得不到满足，根据马斯洛提出的需要理论，归属感属于人的第三层次的需要，归属感对于学生而言，主要是指在学校范围内被团体所接纳和认可，特别是对于学生而言，他们正处于青少年时期，他们更渴望得到同伴的认可和关注，归属感的满足对于他们健全人格的发展有重要作用，然而，在分层教学的实施过程中个，原来班级的学生都被打乱，根据不同的智力和学业成绩被分配到不同的班级，甚至每上一门不同的课程，都会去到不同的班级，这样一来，原来班级的管理模式就被打乱了，原来的班级氛围也得不到维护。原来班级的学生被分配到不同的班级，有的被分配到较高层次的班级，有的在中等或更差一点的层级，也许在原来班级还算不错的学生最后在全校范围内却被分到较低层级，如此一来，他便失去了原来的优势，会产生一定的自卑心理，许多学生很渴望得到团体的认同，但分层教学是他们的这种需求得不到满足。

其次，分层教学会导致部分学生的焦虑。

即使教育工作者采取分层教学的初衷是为了因材施教，让每个学生都得到相应的发展，但即便如此，学生们对分层教学的理解也有所不同，他们容易把分层教学与传统做法上的分快慢班相比较。即使他们也能意识到分层教学对他们带来的好处，但任何事物都是一把双刃剑，自然的，他们也会意识到分层教学的一些弊端，并由此产生焦虑。在一项研究中，研究者对60名学生进行调查，在这60名学生里，基础好的，一般的，基础差的各占一部分，结果显示，在各个基础水平额学生都有一定比例的学生认为分层教学让他们觉得更焦虑，压力相比分层之前也更大，学生的焦虑情绪反映了他们在学习上的主观体验，虽然适当的焦虑可以激发学生的学习动机，但显然，在这项调查里，学生们的焦虑水平显然超出了适度的水平。过度的焦虑使学生过于紧张是他们不能精下心来学习。因此，对于过度焦虑的学生，教师要进行干预，进行心理疏导，及时调整他们的情绪状态。

第三，分层教学会对学生的自尊心造成伤害，进而造成他们的自我效能感低下。同样，在相关的调查中显示，对于基础较差的学生而言，分层学生会使他们的自尊心受到伤害，及时老师不会将学生进行比较，但学生之间难免会进行比较，基础差的学生认为，在分层教学中，他们会被分到层次较低的班级，身边也都是跟他一样基础较差的学生，他们的自尊心会受到伤害，觉得很没面子。另一方面，自尊心的伤害也会影响他们的自我效能感，他们主观的认为自己不如别人，不管再怎么努力，也追不上别人的步伐。

此外，对于不同层次的学生，分层教学对他们各自造成的影响可能也会有所不同。高层次的学生压力可能会更大一些，因为他们会觉得家长和教师对他们期望更大，他们需要付出更多的努力才能得到他们的肯定，并维持自己的地位。而对于中间层次的学生来说，他们的上进心可能并没有那么强。对于低层次的学生来说，他们容易将自己贴上差生的标签，进而不甘进取，碌碌无为。

二、分层教学中对学生心理产生影响的原因分析。

（1）教师对分层教育的错误理解是导致学生产生心理问题的原因之一。

部分教师对分层教学并没有一个正确的理解，他们认为分层教学是把所有学生分层等级，再按等级给予有差别的对待。因此，在分层教学的实施过程中，他们对不同层级的学生采取不同的实施过程，给学生贴上相应标签，特别是对于那些被贴上差生标签的学生而言，教师对他们的要求会有所降低，期望也会降低，那么学生的自我效能感便会降低，自尊心也会受到伤害。而对于成绩较好的学生，教师会给予更高的期望，根据皮革马利翁效应，当教师对学生有好的期望的时候，学生便会不自觉的朝着教师所期望的方向发展，最后成为教师所期望的那个样子。

（2）学生对分层教育的理解也是导致他们自身产生心理问题的原因。

即便教师并没有把学生划分三六九等，但仍然避免不了部分学生误解老师的分层，被划分到不同层级的学生会有不同的心理机制。部分高层次的学生会给自己贴上优等生的标签，有可能会产生优越感，骄傲自大，也有部分高层次的学生会给自己更大的压力，认为离自己必须很努力才能一直待在这个层次，他们害怕有所退步而让家长和老师失望，过多的压力和焦虑反而让他们不能静下心来学习。对于中间层次的学生，部分学生可能会安于现状，因而上进心不强；对于部分低层次的学生，也容易产生自卑心理，认为自己本来就不如别人。（3）家长方面的压力也会对学生造成不良的影响。

对于家长而言，他们更难对分层教学有一个正确的理解，他们更在乎的是自己的孩子被分到哪个层次。当孩子处于高层次的时候，他们会觉得有面子，同时对自己的孩子也有更高的期望，这种期望却会给孩子带来压力；对于中间层次的学生，家长会时刻提醒孩子要往上爬；而对于低层次的孩子，家长可能会觉得没有面子而有所责备，会拿他们与高层次的学生作比较，这种做法只会打击孩子的自尊心，他们会逃避学习，自甘堕落。

（4）现行的评价制度也不利于学生的心理发展。

教育方式改革了，若评价制度还跟从前一样，那改革也没有太大的意义了。既然所有的学生都按不同的层次来教学，那评价制度也应该有所区别，多样化的评价制度能保证除分数之外，学生们其他方面的才能都能得到肯定。

三、分层教学中学生出现心理问题的对策分析。（1）选择合适的分层方法.合理并且合适的分层才能说服学生和家长，教师可以让学生自己选择分层，要尊重学生自己的意见，这样他们就能选择跟自己能力相当的层次，压力也不会太大，同时，第一次分层之后，也并不是固定不变的，当学生在各自的层次里待了一段时间之后，根据每个学生的成长变化情况，进步或退步，教师应该随时调整学生的分层和分组，做到流动分层，不放弃每一个学生。当学生分组在一段时间之后，每一个学生依据自己的成长情况自然会出现层次变动.（2）教师应改变以成绩论好坏的观念。

教师应该认识到每个学生都有自己的优势，他们的能力是多元的。教师不能再给学生贴差生的标签，也不能因为学生成绩好或成绩坏而给予不同的关注和对待方式，要一视同仁，发现每个学生身上的闪光点，引导他们扬长避短，发挥各自的优势来弥补劣势。

（3）教师做好学生的思想教育工作，让学生了解到分层教学并不是为了要把他们分为等级，只是为了让大家在各自的分层里找到适合自己的学习方法，并且通过努力，达到自己的最近发展区。

（4）教学方法要有针对性。教师对于不同层级的学生应该采取不同的教学方法，针对他们各自的特点和优势让他们发挥各自的长处。

（5）不同层次的学生会产生不同的心理问题，教师针对不同的心理问题应该采取相应不同的情感教育，对于高层次的学生而言，应该对他们进行挫折教育，避免他们过于。对于低层次的学生应该培养他们的自我效能感，增强他们的自信，可以布置一些简单地人物让他们体验到成功的喜悦，进而变得自信起来。

（6）学校针对不同的学生，针对他们产生的心理问题，要开展相应的心理辅导，教师要了解每个学生内心的想法。当学生出现心理问题时，教师可以对学生进行个别访谈，分小组对他们惊醒辅导等形式，协助学生解决他们心里的困惑，进而帮助他们以一个健康的心理去适应这种新的分层教学的方法，并找到适合自己的学习方法。

相信通过教师和学生的共同努力，师与生一定能共同成长，在分层教育的模式下，每个学生都能在各自的分组里找到适合自己的学习方法！

参考文献：

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