从北美大专看我国高职的专业和课程设置

第一篇：从北美大专看我国高职的专业和课程设置

从北美大专看我国高职的专业和课程设置

以加拿大和美国为代表的的北美大专(学院)更偏重于职业培训，注重的是技能和动手实践能力。大专的课程设置比较全面，合理，由浅入深易于接受。除了理论基础课程，更多的是职业培训课程、大学转学分课程和热门职业证书培训。在课程和专业设置上满足社会需求，开设社会需要的课程和专业。同时，许多大专都与企业合作，甚至为大型企业设置特定专业，学生毕业后可以直接进入该企业工作。而且学院还经常调整专业，开设新兴的专业，尽量为学生就业创造机会，为社会提供紧缺人才。因此，大专生普遍比本科生好找工作。

加拿大和美国的大专学校一般都设有“带薪实习课程”，即就读该专业的学生可以在学习过程中由学校安排到相应公司工作，学生不仅能获得实际工作经验及一部分学分，而且可以有一定工资收入。“带薪实习课程”一般从第二学期开始，由学生提出申请，并通过学校及公司的面试；同时，学校会有专门的老师负责为学生寻找实习单位及面试提供指导, “带薪实习课程”每周一般工作40小时。政府对“带薪实习课程”是非常支持的，学生的薪水一部分由公司支付，一部分由政府补贴，因此，学生、学校和企业都可以从中受益。很多学生实习结束后就直接留在公司任职。由于加拿大和美国的公司很看重个人工作经验，学生在实习期积累的工作经验对今后找工作帮助很大，同时也更加巩固了学生的理论知识。许多大专为某些大型企业设置特定专业，大专学校更像企业的“员工培训基地”，学生毕业后就可以直接工作了。

现在我国高职院校的专业和课程设置同质化现象十分严重,例如国际贸易、商务英语等专业,普遍开花,各校都有, 课程设置上也多数为传统、通用、重复的科目。近年来,高职院校虽在综合实训方面有了较大的发展和进步,但普遍存在“形似”多于“神似”,“统一”多于“差别”,总感觉缺少一些“真刀真枪”的“实战”体验。在顶岗实习方面也存在实习单位落实困难,实习岗位很难对口, 实习单位很少给予报酬,同学实习积极性不高等情况。高职院校专业和课程设置的同质化也带来招生和就业的困难。高职院校如何在专业和课程设置上避免同质、统一而体现特色、差别? 这是当前需要大家思考的问题。

在专业和课程设置上如何改革、创新? 根据社会需求，调整开设新兴或特色专业或课程,校企合作设置特定专业或植入特定课程，也是一条可行之路。经学校、企业、政府(教育厅)共同努力,条件成熟时推出“带薪实习课程”。

以国际贸易专业为例,其一, 国际贸易专业可以尝试与知名企业合作,从植入知名企业的专业或业务有关的课程开始,试办该专业具有特色课程和专业方向的特色班。充分利用知名企业的品牌优势、专业或业务优势,在不涉及知识产权和商业秘密对其积累的经验进行了研究、总结和加工，设计成适合类似企业管理和实战课程,利用知名企业平台培训学院的“双师型”老师,联系实体企业,建立真实的综合实训环境,培养动手能力强,业务能力精的职业人材。其二,目前国家大力发展服务贸易,印度的服务贸易大大超过中国,原因之一是语言问题。可以在国际贸易专业课程中植入服务贸易有关课程(如服务贸易英语, 电子商务英语, 服务贸易和国际采购实务,软件和创意产业概论等有关课程)。

增加专业方向而暂不改变专业名称, 这是目前较适宜的方式,也是一条循序渐进的专业和课程设置改革、创新之路。

一孔之见,仅供参考。李广瑞 2010-12-31

附录1.一、在现存国际金融危机、全球气候异常频现、物流配送快速发展的大环境下,为降低成本, 提高效率,方便生产和销售,近年来国内外电子商务飞速发展,美国2010年常规市场销售增加7-8％,而网络营销增加了15％,加拿大和欧洲2010年网络营销增加也超过传统市场销售。我国网络营销也是增加很快, 商务部近日公布的数据显示，2010年网络购物迅速发展，全年销售额达到4500亿元，比5年前增长了22倍。大量的中小型企业,需要大量的电子商务人材。

我国商务部部长陈德铭近日指出:“促进便利消费，想买就能买得到，而且便宜方便。电子商务就是一个很好的方式。现在在某些大城市，比如广州、上海，一个白领已经可以在电脑上，买到一天，一周或者一个月的蔬菜及食品。我自己也会网购，因为我是南方人，我喜欢吃的某些食品北京没有，可以通过网购方便买到。再比如，我夫人的生日，我想送个礼物给她，我发现一台某品牌的DVD歌王在商场里卖1650多块，而网上售价只有890多块。所以网购不仅便利，还可以减少环节，减少费用，使消费者减少支出。”

二、阿里巴巴（中国）教育科技有限公司依托阿里巴巴国际网站及阿里巴巴近千万企业会员,发挥其品牌优势,市场优势, 商场经验, 企业资源和就业创业优势等,目前想通过与高校合作,借助高校的教育资格,有系统理论和教学经验的师资队伍等优势,发展教育科技产业.我想高校与阿里巴巴在合作和分工中各方可以充分发挥各自优势,实现互补双赢.根据阿里巴巴对外提供的特色班合作项目书。

《国际贸易专业》植入阿里巴巴提供的特色班合作课程：

1.电子商务英语 学时48其中高校承担45学时, 阿里巴巴承担3学时;

2.外贸计算机应用 学时32 其中高校承担32 学时, 阿里巴巴承担0 学时;

3.新商业文明之路 学时32其中高校承担26学时,阿里巴巴承担6学时;

4.阿里巴巴国际平台操作实务 学时48其中高校承担38学时,阿里巴巴承担10学时;

5.电子商务应用案例 学时48 其中高校承担34学时, 阿里巴巴承担14学时;

6.外贸网络营销 学时48其中高校承担24学时, 阿里巴巴承担24学时;

7.外贸营销实务 学时64其中高校承担56学时, 阿里巴巴承担8学时;

8.外贸操作实务 学时48其中高校承担48学时, 阿里巴巴承担0 学时;

9.外贸电子商务操作实训 学时56其中高校承担56学时, 阿里巴巴承担0学时;

总课时:42

4《市场营销专业》植入阿里巴巴提供的特色班合作课程：

1.新商业文明之路 学时32其中高校承担26学时,阿里巴巴承担6学时;

2.阿里巴巴中文网站 学时48其中高校承担19学时, 阿里巴巴承担29学时;(内贸)

3.网络平台营销 学时16其中高校承担10学时, 阿里巴巴承担6学时;(内贸)

4.网络整合营销 学时32其中高校承担22学时, 阿里巴巴承担10学时;(内贸)

5.网络营销综合操作 学时16其中高校承担12学时, 阿里巴巴承担4学时;(内贸)

6.询盘转换技巧 学时 32其中高校承担14学时, 阿里巴巴承担18学时;(内贸)

7.内贸电子商务操作实训 学时56其中高校承担56学时, 阿里巴巴承担0学时;

总课时:2

32三、开始不宜专业太多,建议先从《国际贸易专业》开始试点,四、关于合作方式有下面两种可选其一:

1.深度合作:办特色班, 总的来讲,阿里巴巴提供的特色班合作项目书内容是需要双方通过协商达到一致的,高校有教育资格,系统理论知识,有教学经验的师资队伍等,阿里巴巴有网络品牌,电子商务应用实践,电子商务操作实训平台, 实践应用型师资队伍等.在合作和分工中各方应充分发挥各自优势,互补双赢.2.松散型:引进特色课程、网商资格认证和建立阿里巴巴国际站电子商务实训平台

五、关于植入特色课程

1.特色课程的教材和相应的教学大纲,有些已完成或选定,有些还没完成或确定,这部分如何选用、编写、审定?(高校规定要求,人员,时间,审核程序)

2.特色课程的教师如何统一选配?(高校规定资格,专业背景,培训和认定)

3.同一门课程由高校和阿里巴巴分别承担一定课时的情况下,教学内容的分工和时间的衔接如何协调?

4.《外贸电子商务操作实训》《外贸操作实务》《外贸计算机应用》这三门课 全部由高校承担,其中实训部分阿里巴巴应如何发挥优势协助高校完成?

5.如果校企合作双方需要成立课程对接项目组的职责范围和工作规则。

六、《国际贸易专业》植入服务贸易有关课程: 服务贸易英语, 电子商务英语, 服务贸易实务,国际采购,国际招标,国际物流,国际供应链,知识产权和商业秘密,软件和创意产业概论等,此事可以延后考虑。

上述的几点想法仅供参考。李广瑞 2011-01-0

5附录2.未来的世界 方向比努力重要，能力比知识重要，健康比成绩重要，生活比文凭重要，情商比智商重要！

——清华大学校长寄语毕业生的一段话

方向比努力重要

现在是讲究绩效的时代，公司、企业、政府，需要的是有能力且能与企业方向共同发展的人，而不是一味努力但却南辕北辙的人。自己适合哪些行业，哪些职业，有很多东西是先天决定的，只有充分地发掘自己的潜力，而不是总与自己的弱点对抗，一个人才能出人头地，就像现在很多企业的时候，他们相信通过培训和教育可以让火鸡学会爬树，但是还是觉得选个松树方便一些。方向不对，再努力、再辛苦，你也很难成为你想成为的那种人。

能力比知识重要

知识在一个人的构架里只是表象的东西，就相当于有些人可以在答卷上回答如何管理企业、如何解决棘手的问题、如何当好市长等等，但是在现实面前，他们却显得毫无头绪、不知所措，他们总是在问为什么会是这种情况，应该是哪种情况等等。他们的知识只是知识，而不能演化为能力，更不能通过能力来发掘他们的潜力。现在很多企业都在研究能力模型，从能力的角度来观察应聘者能否胜任岗位。当然，高能力不能和高绩效直接挂钩，能力的发挥也是在一定的机制、环境、工作内容与职责之内的，没有这些平台和环境，再高的能力也只能被尘封。

健康比成绩重要

成绩只能代表过去，这是很多人已经认同的一句话。对于毕业后走入工作岗位的毕业生，学生阶段的成绩将成为永久的奖状贴在墙上，进入一个工作单位，就预示着新的竞赛，新的起跑线。没有健康的身心，如何应对变幻莫测的市场环境和人生变革，如何应对工作压力和个人成就欲的矛盾？而且在现代社会，拥有强健的身体已经不是最重要的，健康的心理越来越被提上日程，处理复杂的人际关系、承受挫折与痛苦、缓解压力与抑郁，这些都将成为工薪族乃至学生们常常面对的问题。为了防止英年早逝、过劳死，还是多注意一下身体和心理的健康投资吧。

生活比文凭重要

曾经有一个故事，说有个记者问放羊的小孩，为什么放羊？答：为了挣钱，挣钱干啥？答：盖房子，盖房子干啥？答：娶媳妇，娶媳妇干啥？答:生孩子，生孩子干啥？答：放羊！

记得去年在人大听一个教授讲管理学基础课，他说你们虽然都是研究生，但很多人本质上还是农民！大家惊愕，窃窃私语。他说你们为什么读研究生，很多人是不是想找个好工作，找好工作为了什么，为了找个好老婆，吃喝住行都不错，然后生孩子，为了孩子的前途更光明，这些不就是农民的朴素想法吗？那个农民父母不希望自己的子女比自己更好？说说你们很多人是不是农民思想，什么时候，你能突破这种思维模式，你就超脱了。当这个社会看重文凭的时候，假文凭就成为一种产业，即使是很有能力的人，也不得不弄个文凭，给自己脸上贴点金。比起生活，文凭还重要吗？很多人找女朋友或者男朋友，把学历当作指标之一，既希望对方能够给他/她伴侣的温暖与浪漫，又希望他/她知识丰富、学历相当或更高，在事业上能蒸蒸日上；我想说，你找的是伴侣，不是合作伙伴，更不是同事，生活就是生活，这个人适合你，即使你是博士他/她斗大字不识一个，那也无所谓，适合就会和谐融洽，人比文凭更重要。很多成功的人在回头的时候都说自己太关注工作和事业了，最遗憾的是没有好好陪陪父母、爱人、孩子，往往还伤心落泪，何必呢，早意识到这些，多给生活一些空间和时间就可以了。我们没有必要活得那么累。

情商比智商重要

这个就很有意思了，大家忽然一下子对情商重视了起来，因为在新的世纪，情商将成为成功领导中最重要的因素之一。比如在许多员工和自己的亲人因KB袭击丧生的时刻，某公司CEO Mark Loehr让自己镇定下来，把遭受痛苦的员工们召集到一起，说：我们今天不用上班，就在这里一起缅怀我们的亲人，并一一慰问他们和亲属。在那一个充满阴云的星期，他用自己的实际行动帮助了自己和他的员工，让他们承受了悲痛，并把悲痛转化为努力工作的热情，在许多企业经营亏损的情况下，他们公司的营业额却成倍上涨，这就是情商领导的力量，是融合了自我情绪控制、高度忍耐、高度人际责任感的艺术。曾经有个记者刁难一位企业家：听说您大学时某门课重考了很多次还没有通过。这位企业家平静地回答：我羡慕聪明的人，那些聪明的人可以成为科学家、工程师、律师等等，而我们这些愚笨的可怜虫只能管理他们。要成为的成功者，不一定智商高才可以获得成功的机会，如果你情商高，懂得如何去发掘自己身边的资源，甚至利用有限的资源拓展新的天地，滚雪球似得积累自己的资源，那你也将走向。

在世界上出人头地的人，都能够主动寻找他们要的时势，若找不到，他们就自己创造出来。

第二篇：从社会需求看高职文秘专业设置_2

从社会需求看高职文秘专业设置

论文导读：文秘工作越来越趋于现代化、科学化和专业化。树立企业形象。而高职文秘专业。本文旨在对高职文秘专业的发展方向与专业设置的措施进行探讨。关键词：高职,文秘,专业设置,企业作为一种全球性的职业，文秘工作越来越趋于现代化、科学化和专业化。它在辅助各级领导进行综合管理，树立企业形象，沟通内外关系，处理信息交流等方面发挥着越来越重要的作用。所以，作为培养文秘工作者的文秘专业，已经成为 21 世纪中国经济发展十大需求专业之一。而高职文秘专业，是培养文秘工作者的一个重要组成部分，它培养能适应生产、建设、管理及服务一线需要的文秘人员，近年来发展很快。在我任教的陕西工业职业技术学院，每年都有大量的用人单位来招聘毕业生。根据对这些单位连续 6 年招聘情况的调查统计，100%的单位均表示需要文秘人员，95%的单位表示平均每年都需要高职文秘专业毕业生 5―8 名，5%的单位表示每年需要 10 名以上。我国高职院校中，开设文秘专业的院校数量有限，高职文秘专业毕业的学生数量远远不能满足社会需求。然而高职院校所培养的文秘专业学生，虽具备了一定的专业知识，但其在专业技能、综合素质等方面均不能达到用人单位的标准。所以高职文秘专业毕业生在社会对文秘人员需求量很大的前提下，却存在就业困难的现象。如何改变高职文秘专业毕业生就业难的状况，提高学生的综合素质，使其能够符合社会需求，这是广大高职院校文秘专业教育同仁亟待解决的问题。本文旨在对高职文秘专业的发展方向与专业设置的措施进行探讨，为高职文秘教育同仁

提供参考。一、高职文秘专业学生的就业现状及其原因（一）

高职文秘专业学生的就业现状 1．学生就业难众所周知，高职文秘专业是一个实践性很强的文科专业。该专业主要培养能适应各类企业（公司）管理工作需要，具有综合职业能力的文秘人员。正因为该专业的毕业生主要在单位的管理部门从事文秘工作，而任何单位对文秘人员都不可能批量需求，所以毕业生就业现状不容乐观。以我们学院为例，每年来我院招聘的企业，每次可以招聘成批的理工类学生，但招聘文秘专业学生的数量一般只有 5―8 名。从以上的分析角度看，高职文秘专业学生的就业状况不佳。2．用人单位缺少合格的文秘人员现代秘书活动的范畴存在于一切社会管理活动，乃至一切重要的生产实践领域和科学文化活动之中：不仅国家机关、社会团体、各类企业设置了秘书机构，配备了文秘人员，而且实业家、科学家、作家、学者、演员等一切需要秘书提供辅助服务的社会人士，都可以聘用秘书。秘书已成为从业范围广泛、从业人数众多的一种社会职业，所以社会对秘书的需求量很大。然而今年来我院招聘的日本电产科宝（浙江）有限公司负责人说，像他们那样规模较大、发展较快的企业，要选几名合格的文秘人员都很难，其他小企业就更难了。这说明许多企业都很难招聘到符合企业发展需要的文秘人员。企业之所以难以招聘到合格的文秘人员，是因为企业规模扩大了，对文秘人员素质与文秘工作质量要求就提高了；外向型经济模式的发展，对文秘人员参与外向型经济活动的能力要求更高；企业本身需要经营、管理及掌握市场法规等综合能力很强的秘书人才；企业还需要文秘人员，在维护领导尊严和员

工利益上作大量的沟通工作；企业管理也需要文秘人员有创新能力。这些都使得企业难以找到合格的文秘人员。（二）造成高职文秘专业学生就业难的原因 1．学生的就业意向与社会需求不一致大多数学生选择高职文秘专业时，意向多是进入国家机关从事文秘工作。科技论文。然而，随着国家机构改革的深入，公务员制度的全面实施，国家机关招聘公务员主要面向本科层次以上的文科毕业生，高职院校文秘专业的学生大部分很难进入国家机关工作。

[1] 根据对某事业单位用人情况的统计，招聘文秘人员的起点为本科学历，不考虑高职（大专）类毕业生。而随着我国市场经济的发展，对外开放的深入，企业需要大量精通市场经济规律和本单位日常业务的合格的文秘人员。据我院2003-2007年文秘专业毕业生就业情况统计，文秘专业共有毕业生846名，通过公务员考试进入国家机关从事文秘工作的学生仅有 31 人，占总毕业学生数的 3.7%；其他学生则进入企业工作，占总毕业学生数的 96.3%。上述数据说明国家机关已不是高职文秘专业学生的主要去向，企业成了高职文秘专业毕业生的主要选择。所以，高职文秘专业学生的就业意向和社会需要的矛盾，就成了他（她）们就业困难的重要原因。2．专业的教学内容与社会需求不一致随着我国市场经济的迅速发展，经济结构的调整, 社会对文秘人员知识结构的需求正在发生深刻的变化，企业在不断崛起的过程中急需商务型、技能型文秘人员。秘书作为一种社会职业,已由单一的机关公务秘书发展为新的商务秘书群体,由传统的办文、办事、办会发展到了公关策划、商务资询、商务管理等诸多方面。然而，目前我国多数高职院校文秘专业的教育目标依然是传统的思路，将目标定位为培养国家机关的文秘人员。在课程设置方面，以满足国家机关文秘人员所需要的基础知识、基本技能为主，如大量的公文写作、行政管理等内容，缺少计算机、经济管理、法律、商务英语、商务沟通、公共关系及广告等相关的课程；注重知识的系统性和完整性，缺乏企业对文秘人员知识需求的针对性。而我们的学生除了心理上不愿从事企业的工作外，因学校教学内容陈旧，实际能力上也不能适应其工作。所以高职文秘专业教学内容不适应社会需求，成了高职文秘专业学生就业难的另一重要原因。二、高职文秘调整专业设置的必要性高职的培养模式必须以职业为基础，以能力为本位，它的目标与规格必须根据社会的发展需要，根据不同职业岗位的具体要求来确定。对高职文秘专业来说，应根据市场的需求，以企业秘书需培养的能力为本位，确定其专业设置。具体来说，高职文秘调整专业设置的必要性体现在以下几个方面：

第三篇：老年大学专业及课程设置

老年大学专业及课程设置

语言文学教研室：英语

其它语种 普通话

旅游文化

文学与创作与欣赏 国学入门 诗词

历史

古典文学欣赏

文化艺术教研室：

（1）书画摄影类：

楷书

行书

篆书 草书

隶书

硬笔行书

山水画

花鸟画 工笔画

综合美术

摄影

摄影创作 数码摄影

（2）舞蹈表演类：

交谊舞

广场舞

民族舞

秧歌 艺术健身舞

其他舞蹈

（3）音乐戏曲类：

秦腔唱腔 秦腔表演

眉胡 陇剧 其他剧种 戏曲形体

模特形体

时装表演 歌咏

声乐

外语歌咏

钢琴

电子琴

二胡 板胡 笛子口琴 其他乐器

医学保健教研室：

医学保健 中医基础 中医保健 老年伤科

食疗与营养

全身按摩 手部按摩 足部按摩 老年心理学 养生保健

计算机应用教研室：

电脑初级教程

无纸化办公 常用软件 网上生活

电脑多媒体

电子阅读 数码相机及后期处理 体育健身教研室：

太极拳

太极剑 佛尘等

球类 棋类 其他器械类 其他徒手运动

综合应用教研室：

烹调

面点

根雕 花卉养殖

仪表与插花

工艺制作 股票知识 法律知识 孙辈养育与心理培育

第四篇：从国外历史课程设置看历史教学发展趋势

从国外历史课程设置看历史教学发展趋势 当时间来到2010年，新中国的教育事业也进入到了新的历史阶段。在这61年间，我国的教育取得了长足的进步。历史教育也逐渐深入到社会大众中间，使得历史知识的普及程度有了很大提高。在这新的时代，我认为历史教育将会越来越重要，为此我们有必要通过研究国外历史课程设置来展望世界历史教学的发展趋势。下面我通过分析德国、美国的历史课程设置，来对历史教学发展趋势做一个梳理。

一、德国的历史课程设置

在德国，中学分为主要学校、实科中学、完全中学和综合中学。德国的这四类中学均开设历史课程，但教学内容和要求不同。在主要学校，历史是与社会科学合在一起开设的，叫做“社会科学及历史”，五、六、七、八年级周课时分别为2、2、2～3、2～3；实科中学的历史单独开设，五、六、七、八级的周课时分别为1、2、2、2；完全中学历史课的开设最多，五、六、七、八、九、十、十一、十二、十三年级的周课时分别为1、1、2、2、2、2、2、2、2； 综合中学的历史课与地理、社会学合称“社会科学”，七、八、九、十年级周课时分别为4、4、4、4。

尽管各类学校对历史教育的要求是不同的，但总的目的和任务是向学生传授历史知识，激发学生为世界的发展做贡献的情感；要让学生认识人类在历史转折时期的基本生活形态和面临的问题；要致力于克服民族偏见，加深对自己国家和世界其它国家与民族的理解；要重视历史学习方法的训练，特别是要通过简单的例子来检验所获得的各种历史信息和知识，了解其局限性，并积累从各方面观察和判断人类行为的动机和结果的经验；让学生建立时间概念和空间概念。

现在德国的历史教学有如下特点：

首先，德国的历史教学非常重视让学生直观、具体地感知历史。综观德国的历史教学，历史地图的运用贯穿始终，他们让学生在观察地图和比较地图的变化中，直观地认识历史问题。如《罗马的世界帝国》一章，要求学生看地图了解罗马世界帝国的形成，基督教传播的足迹。历史地图的运用在我国的历史教科书中也是很多的，但远没有德国运用的那样普遍。

重视参观、访问也是加强直观教学的一个方面。他们在必要时就让学生参观当地的教堂、博物馆，进行调查，并独立思考。如学习关于“僧侣的生活方式”，就让学生调查家乡附近的一座修道院，指出僧侣在开垦田地、排水灌溉、种植水果、教学和艺术方面的贡献，还让学生观察一批彩色细密的手工作品。这样，乡土史料便得到了充分的利用。

加强直观教学特点最明显的一个方面是非常重视原始资料的运用，这可以说是当今德国历史教学最明显的特色。这在教学大纲中反映出来。德国各州的历史教学大纲在规定了教育目标、知识点外，在每个知识单元后都有“教学建议”一项。在这一项中，常常提到如何运用原始资料。如在“了解古埃及宗教中敬神的内容和形式”一目下，教学建议要求“从图片资料中阐明对死亡的描述。阐述法老的葬礼。观察图片，复制图画，复制神庙、金字塔、墓穴的概图”。在这三条要求中，有两条就是运用原始资料来学习的。学习“哥伦布航海”一节时，要求学生看哥伦布的日记。这是德国中学历史教学大纲的基本要求。

关于在教科书中重视原始资料的情况，德国汉诺威大学的沃尔夫冈·马利恩费尔德教授专门做了研究。他在《当今德国中学历史教科书中中国形象》一文中，对德国9家出版社80—90年代出版的16 种历史教科书中有关中国的内容中的正文和史料的比例，做了专门统计，最高的是20：80，最低的是78：22，一般为35：65、50：50，平均为45：55。这基本反映了德国中学历史教科书中原始资料所占比例的情况，即超过了一半。

其次，德国历史教学广泛运用对比的方法。巴伐利亚州的《中学历史教学大纲》有很多要求比较的内容。如8 年级“现代巴伐利亚的诞生”，要求对比当时的议会与现在的议会在权利方面的重要差别。

第三，重视历史与当代的联系，是其历史教学的又一重要特点。在教学中，有关内容只要是能与当代政治、经济、文化和生活联系起来的，他们均进行联系。例如，在“认识石器时代各个生活领域的深刻变化”中，要求采用一些人类文化中的对比材料，如世界上一些边远地区现存的旧石器文化。在“探讨马克思主义的内容和作用”中，要求在教学中讲述马克思主义学说的重要论述，将马克思的预测与当今经济、政治现实作一比较。

第四，德国历史教学很重视人物个性特点的描述。它们的教科书对人物的描写个性丰满，有血有肉。在学习德国历史上的重要人物马丁·路德时，要让学生了解他的生活情况。

第五，重视活动教学。在教学中，他们重视参观、访问等活动，这既是让学生具体、直观地感知历史，又是为了锻炼学生自身的能力。在课堂教学中，非常重视讨论。如在学习“新大陆的发现”一节时，要求学生用对比的方式讨论“发现性航行和占领性航行的不同动机”。活动教学使学生有机会多接触历史遗迹和文献资料，有利于锻炼他们自我学习、自我发现、独立研究的能力。这是值得我们学习的。

以上就是我对德国历史课程设置的认识，通过对他的研究，我认为21世纪中学历史课程建设，要特别关注：

首先，21世纪的历史课程要真正体现“以人为本、以学生发展为本”的现代教育观，使课程成为学生获取历史知识，不断发展历史学习能力的最佳平台。因而，今后的课程设计会进一步关注学生的认知水平、学习兴趣、学习需要，课程编制者将根据地区差异、城乡差异及不同学生的发展需要，设计出更多由学生自主选择学习的课程结构、课程内容；应进一步推进课程设置为学生发展方向提供不同目标而设计出不同课程系列由学生选择的改革目标。历史课程可以设计成以适合学生认知的基础知识为主体的必修课和适合学生个性化发展由不同类型历史知识构成的自由选修课或限定选修课。课程形式的多样化，目的在于使学校或学生有更多的选择余地，这样才能提高历史课程的学习适应度。

其次，21世纪的历史课程要进一步建设适合中学生认知的历史学习知识体系，就应从方便学生认知的角度来展现人类社会发展历程。这样构建的中学历史课程既丰富多彩，又减少了艰涩的抽象概念，历史学习就会变得生动、有趣。这种历史课程内容知识体系与专业历史教育知识体系也会有明显差异，我相信这样的历史课程肯定会引起学生的学习兴趣与欲望，中学历史教育的质量肯定将会真正提高。

在21世纪，我国的中学课程应在目前已试行初中综合文科“历史与社会”的基础上，进一步推行非专业教育课程的综合化。无论是初中、还是高中，都应大力倡导非专业教育──“通识教育”课程的综合化，课程综合化可以减轻中学生的学习负担，亦可以提高学生的综合学习能力。在现代社会里，综合知识学习能力的高下往往是衡量一个人素质高下的重要标志。因此，在中学历史教育中推行与其他人文学科知识融为一体的“综合文科”课程应视为21世纪中学历史教育改革的方向。当然，这是从提高学生整体素质、方便学生认知的视角来要求和设计的，若要考虑中学历史课程的可操作性（可行度），则可在未来10—20年内，实行分科课程与综合课程并设，逐步过渡到综合课程的改革方案。（虽然目前国内初中的“综合文科”课程因教育观念问题对其认识不到位，加之尚无大量“综合课程”的专任教师，使其只能在少部分学校实验。但随着实验成果的展示、认识的提高和观念的更新，加上课程标准正式颁布后，综合课程会进一步精心改造与大胆推广，相信在几年后会大幅度提高“综合学科课程”的运用范围的）目前，我国一部分高师院校已开始培养综合课程的专任教师，就是为今后推广普及中学综合课程作师资准备的。

无论是建设中学生学习历史知识体系，还是维持传统的历史学科知识体系，21世纪的中学历史课程改革都会更科学、更合理地设计课程内容，都会整体规划初中、高中历史课程的内容，都会正确划分初、高中历史课程的知识范围，以使初中课程与高中课程能够有效地、自然地衔接，并使初中和高中历史课程又各具特色、各具吸引力。在这里，要特别强调的是，今后以建设历史学习知识体系为目标的中学历史课程内容一定要更加贴近学生生活经验、贴近现代社会，以提高学生对历史课程的学习兴趣。另外，随着我国现代化建设历程的加快，及民主、平等、和谐教育机制的建立和完善，中学历史课程会更加人性化──历史课程标准会从一元化走向多元化，国家教育部极有可能会根据东、中、西部的不同发展状况编制2—3套历史课程标准。中学历史教科书也才能真正实现多样化──由多版本化发展为多样化、多元化。这样灵活多样的历史课程方案会更方便中学生学习，才能真正推动历史课程的发展。

21世纪我国的中学历史课程改革发展，一定会重视和加强课程理论研究。要进一步研究既体现国家意志、又适合中学生学习需要、还能真正达到的历史课程目标的设计原理原则；要通过研究逐步使中学历史课程与专业教育的大学历史课程有明显区别。这样设计出的中学历史课程目标更具有适合中学生学习的特点，既容易操作、也能够达到。21世纪的历史课程理论研究，还要注意研究中学生的历史学习效率问题。这是长期困扰我国历史教育的一个难题，也是学校和历史教师特别想解决的问题之一。关注学生的学习效率，应从关注学生的学习策略人手，给学生学习方式方法、学习历史策略的指导，帮助学生认知历史知识，帮助学生记忆巩固历史知识，养成良好的学习习惯，变无效学习为有效学习，进而由低效学习达到高效学习。这是关心爱护学生、真正帮助学生的最关键措施。只有这样，才能通过提高历史学习效率来降低或减少学生的学习负担，才能真正指导和促进学生的发展。

我相信经过历史教学界同人的不懈努力，21世纪我国的中学历史课程一定会发展成深受学生欢迎和喜欢的高质量课程。

第五篇：从“需求教育”的角度看大学专业设置3

从“需求教育”的角度看大学专业设置

蒋文宁陈振中.（广西师范大学，广西桂林，541004）

摘要：“过度教育”和“不足教育”这两种矛盾的现象并存在我国的高等教育当中，导致人才供给与市场需求出现严重失衡。而“需求教育”是达到职业或工作对从业者数量和质量需求的教育，能最有效地利用教育资源，提高劳动生产率。因此，实现“需求教育”的过程，就是使高校的专业结构更加适应人才的社会需求结构的改革过程。

关键词：专业设置；需求教育；矛盾 ；调整

大学招生规模的快速扩大，改变了就业市场的供求关系，曾经被称为“天之骄子”的大学生，如今却面临“毕业即失业”的命运。大学毕业生的人才供给与市场需求之间失去平衡，一方面人才总量大于市场的实际需要，另一方面，一些市场急需的专业紧缺，这种情况属于结构性就业困难，主要原因是高校专业设置与社会人才需要发生错位。现在的在校大学生数已经比1998年增加了四倍多，但现在高等教育的专业设置跟1998年几乎一样。[1]“需求教育”是以职业或工作的需求为出发点的教育，职业或工作所提出的对从业者教育层次、内容、数量的要求是评判教育合理与否的主要指标。因此，从“需求教育”的角度探讨高校专业结构的调整问题，可以从根本上解决大学生的结构性就业困难。

一、“不足教育” 与“过度教育”：大学生就业的矛盾现象

“不足教育”（under-education）就是未能充分利用教育资源，培养的人才达不到就业市场对就业者的实际需要，教育跟不上经济发展的步伐；而“过度教育”（over-education）超过了就业市场对就业者所受教育的实际需求，是资源的浪费，此外，“过度教育”还会使就业者因为学无所用而产生不满足感，从而降低劳动生产率。“不足教育”与“过度教育”源于对不同层次和种类的教育不合理投资所导致的现象。

“不足教育”与“过度教育”，普遍存在于发达国家和发展中国家，我国也不例外，但是，特别之处在于，这两种现象同时并存于我国高等教育当中，具体表现为大学毕业生结构性的就业困难，即一些社会需求大的专业供不应求，（比如上海的物流专业人才，全行业急需9万人，中专生的月薪也有3000多元，但目前该专业的大专及本科毕业生尚凤毛麟角），属于“不足教育”；另一方面，社会需求蒋文宁（1968-），女，广西师范大学，讲师，硕士。主要研究方向：教育经济与管理；陈振中，广西师范大学教育科学学院教授，博士。

不大的专业如（哲学、历史）却供大于求，于是出现历史专业的博士只能到中学当教师的事情，这属于“过度教育”。

Duncan和Hoffman于1981年在比较个人获得的教育水平和工作所需求的教育水平的基础上，针对“过度教育”和“不足教育”，提出了“需求教育”(required-education)的概念。“需求教育”中的“需求”有双重含义：首先，是指职业或工作所提出的对就业者个体教育内容和水平的实际要求；其次，是对从事某种职业或工作的从业者群体数量的实际要求。即“需求”是职业或工作对从业者数量和质量的需求。[2]

“需求教育”下人才培养的数量和质量达到就业市场对人才的需求，能最有效地利用教育资源，提高劳动生产率，是高经济效率的教育。亚当·斯密在《国富论》一书中把经济增长部分地归因于劳动分工，分工后每个劳动者只需完成一小部分任务，因而只需要接受较少的培训和具有较少的技能，就能够提高生产效率。实现“需要教育”能最大限度地满足工作对从业者数量和质量的要求，从而能有效地提高就业率，促进社会分工并带来经济增长。因此，“需求教育”是解决我国大学生就业结构性困难的有效策略。

二、调整专业设置和招生比例：实现“需求教育”的一个选择 大学学科专业设置主要是指学校在学科专业内容和制度方面的建设，包括学科专业名称、内涵、培养目标、培养计划、课程设置等。学科专业设置是学校微观层面上的涵义，以学科专业内容为主，并涉及到相关的学科专业制度。大学学科专业设置决定人才培养的质（种类），而招生比例决定各类人才培养的量。

近年教育部重新进行的专业目录修订工作突破了传统的狭隘专业教育观念，拓宽了人才培养工作的视野，扩大了高校的办学自主权，人才培养模式更加接近合理。但是，高校的专业设置仍旧存在着一些问题亟待解决。

1、专业结构与就业需求的相关性低

从近几年的就业市场来看，不同专业的毕业生供求关系不平衡。社会对计算机、通讯、电子、土建、自动化、机械、医药和师范类的毕业生需求旺盛，而对哲学、历史、教育学、社会学等专业的毕业生需求较少。虽然每年涌现出大量找不到对口工作的某些专业毕业生，但很多大学还是不断扩招或增设这些就业冷门专业。究其原因，主要是普遍高校在扩招中盲目追求办学效益，只管招生的入学率而不顾学生的就业率，而专业的设置也存在过分依赖现成的师资和教学设备的现象，什么专业容易设置就设置什么专业，导致了人才培养与就业市场需求之间出现结构性偏差。

据网上调查，目前毕业生所学专业与实际所从事工作相关程度高和很高的人占调查总人数的41.9%，不相关和较低的占24.3%，相关程度一般的占33.7%。不同专业的毕业生所学专业与所从事工作在相关程度上的差异十分显著。不相关程

度最低的是哲学、历史学，而相关程度高和很高的则有教育学、文学、医学、农学。毕业生们普遍认为，所学专业与所从事工作相关程度不高的原因主要有三，一是专业实际针对性差(25.4%)，二是在所学专业中无法发挥潜能(24.5%)，三是所学专业就业形势不好(20.6%)。[3]

2、专业结构与产业结构协调性低

产业结构是指在社会再生产过程中，一个国家或地区的产业组成、产业发展水平以及产业间的技术经济联系。产业结构的调整必然会带来技术结构和劳动力结构的变化，这些经济社会变革又促使为其提供智力、科技与人才支撑的高等教育在学科专业结构上做出相应的调整。

近年来我国产业结构与专业结构二者间呈现出不协调发展的状态。一方面，产业结构的变动趋势，第一产业呈逐年下降的趋势；第二产业产值上升的幅度不大，并呈现出徘徊、下降、上升交相替代、在一个狭窄区间波动的状态；第三产业产值呈逐年上升的趋势；另一方面，我国高校的专业设置沿着三二一的路径发展，即为第三产业培养人才的专业数量随着社会经济的发展和需求的增长，逐渐取代为第二产业培养人才的专业，在专业结构中占有较大比重；而为第一产业培养人才的专业相对稳定并呈滞后的状态；为第二和第三产业培养人才专业的发展基本上与产业结构变动的方向保持一致，但前者始终滞后于产业结构的变动，而后者却超前发展，产业结构与专业结构二者间呈现出不协调发展的状态。这是由于高校扩大招生规模，导致其专业比例在产业间配置失衡。

目前我国制造业创造国民生产总值的1/3，占整个工业生产的4/5，出口总额的90%，就业人员8043万。目前世界制造业产品30%由中国制造，但在2002年美国《商业周刊》评选出来的世界牌前200名中没有一个是中国品牌。造成这个局面的主要原因是我国制造业严重缺乏高技能人才。机械制造这个就业热门专业在大学的专业设置中没有得到应有的重视，而且在高考报志愿中也属于冷门专业。

3、市场导向和国家调配力度不足

教育部早在1998年对普通高等院校本科专业设置作了重新调整，但经济发展的步伐远远大于专业结构调整的步伐。原因是：第一、大部分高校对于市场需求的了解，还局限于依据每年省教育厅统计的毕业生就业情况表、学校毕业生就业情况、媒体上发布的有关市场需求的信息分析等传统方法。至于从人才市场、企业等一线了解人才需求情况，目前高校基本上还做不到。了解市场需求信息渠道的单一性，导致了高校培养人才的滞后性，这或许出现有些高校专业紧缺，有些专业人才严重过剩的主要原因。第二，大多高校大多从本位主义的角度，依据原有师资和设备情况进行专业调整，出现专业设置重复的现象，表现为专业点多，设置相同专业的学校多。第三，由于未能准确把握未来产业结构的发展趋势，缺乏科学理论和数据测量的指导，在进行专业设置时难免存在急功近利或盲目随意的现象。

三、大学专业设置调整的思路

1、完善人才供需信息反馈机制

出现专业设置与产业结构不吻合的主要原因在于市场信息反馈机制的不成熟。应建立一个包含全国各地各行业人才市场需求信息的网络系统，利用现代信息技术跟踪全国各行业人才需求的变动并随时统计以刷新记录，向全国高校和用人单位提供全面而准确的人才供需信息。

除了参照人才供需情况外，科学的专业设置还应依靠科学的量化评估指标。例如，我们可以用行业人才就业弹性系数作为确定细化产业（行业人）人才需求的度量指标：

（该行业人才—上行业人才）÷上行业人才 [4]产业（行业）人才就业弹性系数=（该行业GDP—上行业GDP）÷上行业GDP

行业人才就业弹性系数反映了各行业对大专及以上人才的吸纳程度，人才就业弹性系数愈高，反映其对人才的吸纳程度及需求程度愈高。当产业人才增长速度快于其对应产业GDP增长速度时，产业人才就业弹性系数就会呈现较高态势；反之，则会较低。而产业人才产出弹性系数直观反映的是产业人才吸纳规模对DGP产出的效益程度，其计算公式为：

产业（行业）人才产出弹性系数=（该行业GDP—上行业GDP）÷上行业GDP（该行业人才—上行业人才）÷上行业人才

这一公式表明，当产业人才增长速度快于其对应产业GDP增长速度时，产业人才就业弹性系数就会呈现较低态势；反之，则会较高。[5]

2．以市场需求为导向

在大多数工业化国家发展过程中，人才结构的变化随着产业结构的调整呈现出三个阶段性特征：第一，起飞阶段：GDP在人均100美元到1000美元之间，上层和中间层人才少，人才非常匮乏。第二，增长阶段：GDP从人均1000美元向3000美元冲击。这一阶段人才结构则呈现出一种“两头大，中间小”的现象。上面决策管理层人才这一层开始变大，下面操作层也仍然很大，中间技术技能型人才严重匮乏。第三，优化阶段：产业结构和劳动力结构不断优化，人才结构开始呈现出“两头小、中间大”的新特征。国家统计局的统计公报显示，2007年我国人均GDP达1800美元，正处于中间层较短缺的第二阶段，需要补充大量的技术技能型人才，在现阶段计算机、通讯、电子、土建、自动化、机械、医药等专业有较大的招生空间。

现代管理学中有一个“流程再造”的理念，即树立“客户”为导向，打破传统分工框架、提高运转效率、及时响应客户的要求，最终实现组织目标的最优化。南京信息职业技术学院连续八年保持一次性就业率在98%以上。2004年毕业生供

需比例超过1：4。之所以能取得这样的效果，这与该校采用专业设置上、师资培养、就业指导方面与市场相结合的培养模式分不开。1996年，该校根据在昆山台资新企业需要大量的印制线路板专业人才，及时与企业联合培训师资，开设了属于当时全国新兴领域的精密电子线路专业。[6]

是否以社会需求为导向，不断调整学校的专业设置和教学内容，直接关系到教育产品的适销对路。

3．以产业结构发展为前瞻

由于教育对经济发展推动具有超前性，优化的专业结构，又必然会为产业结构的调整提供强大的智力支撑，促进产业结构的升级。在保持专业设置与产业结构的发展相协调的同时，还要对产业结构的发展方向作科学的预测，以专业设置的先行调整促进产业结构发展。

根据专家的分析和预测，21世纪初，在我国的产业结构中，第二产业的产值比重将基本上保持不变，第三产业的产值比重则会不断上升，而第一产业的产值比重则会持续下降。第三产业的扩张和第一产业的缩减，是我国这一阶段产业结构发展的基本趋势。未来10年有较大发展潜力的行业和急需人才主要有：电子技术、信息技术、机电一体化、生物工程、航天技术、海洋开发与利用、新能源、新材料、农业科技、环境保护技术、生物工程技术、律师、工商与国际贸易等方面的人才。因此，在教育规模总体上进一步扩大的过程中，应控制以学术、教学、研究为导向的理论学科型专业的规模，将高校扩招的重点放在工、农、经管等应用学科的新型专业上，瞄准高新技术、围绕新兴产业进行学科专业结构的改革。

4．加强实践操作能力的培养

大学毕业生的人才供给与市场需求出现错位，在某种程度上是由于人才的知识和能力结构不适应社会发展的要求。实习中的大学生往往感到，出来实习后，才发现书本上和老师们教的东西与实际脱节真的很大，学校里专业课老师教的内容到了实习时根本用不上。可见，加强大学生的实践操作能力，能有效地解决这个问题。

改变高校唯学历唯职称的人才引进方式，注重师资的社会实践能力。高校教师招聘一般面向具有硕士以上学历或具有副高以上职称的人员，这些人长期从书本到书本，与社会实践脱节，他们本身接受的教育已经滞后，再来教学生，当然形成恶性循环。想吸引并留住理论和实践两方面都出色的人才，就要使高校人才的待遇更具市场竞争力。

改变高校唯书本唯教室的学生培养方式，加强学生的实际操作能力。打破学校围墙的限制，使课堂能向广阔的社会实践空间开放，加大实习在课程中的比例，开创与用人单位联合办学的模式。

参考文献 [1] 朱清时.大学专业设置要赶快调整赶快创新.中国网.2008.03.05.[2] Duncan, G.And S.D.Hoffman(1981), The incidence and wage effects of over-education, Economics of Education Review, 1(1), 75-86.[3] 赵婷婷、吴蕾蕾等.大学本科学科专业设置与就业的相关性分析——对本科毕业生的网上调查[J].清华大学教育研究，2005(1)：99

[4] 国家统计局.中国统计年鉴（1993-2003）[M].北京：中国统计出版社，1993-2003.[5] 鹿立.中国高校人才供给与产业人才需求拟合研究[J].中国人口科学，2005(4)：68-71

[6] 就业供需矛盾剑锋直指高校，人才要量身定做.中国网.2006-03-0

3通讯地址：广西桂林市七星区，邮编541004

广西师范大学 教育科学学院陈振中

或：广西师范大学 校办公楼102蒋文宁；

电话5802295（办）、5852012（宅）；***。

E-mail： jwn6808@sina.com